标题 | 《陶罐和铁罐》教学设计 |
范文 | 《陶罐和铁罐》教学设计(通用17篇) 《陶罐和铁罐》教学设计 篇1【教学目标】 1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。 2、分角色、有感情的朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学过程】 第一课时 一、讲述导入 1、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。(板书:课题)出示图片 2、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的? 3、教学多音字:盛当表示放东西的时候,读chéng 二、自学课文并检查 1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考:课文讲了一件什么事情? 2、学生读课文。 3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了) 三、朗读对话,体会神态 1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段? 2、读1~9段,找出对话,同桌分角色朗读对话。 3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。 4、赶快度1~9段,找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒 5、表演:这些神态谁表演的最像。 6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么? 7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。 8、陶罐呢?他是什么神态?(谦虚、争辩、理会)*板书 9、陶罐争辩什么?他懦弱吗? 10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。 11、你们看,找对这些表示神态的词语,对话就读好了。只要根据提示语,找到感觉,带上表情,课文一定能读好。 12、读了对话,奚落这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话,去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?(两样东西好坏差不多,可以放在一起比较) 13、分角色朗读课文。 四、体会性格 从这些对话和神态中,你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书:盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争) 第二课时 一、朗读第10段,感受事物的变化 1、时间飞逝,时代起了什么变化?读第10段。 2、覆灭是什么意思? 3、从这段话中,你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理) 二、朗读对话,体会不同的结果 1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐,结果一样吗?读11~17段。 2、用自己的话说他们两个的结果:陶罐被人发现,仍然光洁、美观、朴素,很有价值,被当成了宝贝;铁罐却不见了。 3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了) 4、上节课,老师教给大家一个读好对话的秘诀,怎样才能读好对话? 5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴) 6、表演 7、读好对话。 三、有感情的朗读课文 四、通过这个故事,你知道了什么道理? 五、作业 1、积累表示神态的词语。 2、你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切……) 3、看图,编写童话。 4、基础练习。 【板书】 27、陶罐和铁罐 陶罐:谦虚、争辩、理会 铁罐:骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒 《陶罐和铁罐》教学设计 篇2之六 佚名 教学目标 (一)理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。 (二)学习生字,理解词语的意思。 (三)练习归纳段意。 (四)分角色朗读课文。 教学重点 (一)理解课文内容,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。 (二)分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 (一)初读课文,划出生字、新词,并且查字典,联系上下文理解其意思。 本课生字较多,要引导学生借助汉语拼音读准字音,用查字典和联系上下文的方法理解生字,新词的意思。 (二)指名按自然段读课文,检查学生自学生字情况。 1.出示卡片,让学生读生字、新词。 2.采取一字多组词的方法,帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。 逝(流逝)(逝世)(去逝) 耻(羞耻)(可耻)(不耻下问) 3.让学生提出不理解的词语,出示词语解释帮助学生理解其义。 奚落——用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪。 谦虚——虚心,不自满,肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能,不坚强。 羞耻——不光彩,不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视,不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来,就出示出来,如果学生不提,就不必出示。 (三)再读课文,理清层次,给课文分段。 1.小声读全文: 本文是一则寓言故事,这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事? 让学生认真地读,边读边思考,只要搞清楚写的是件什么事,那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2.指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却氧化不存在了。 3.分段。 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐?哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢? 请给课文分成两段。 (1)学生默读分段。 (2)汇报分段情况。 (四)细读课文。 1.细读第一段。 (1)提示: ①铁罐是怎样奚落陶罐的? ②它为什么看不起陶罐? ③陶罐的态度是怎样的? 要求带着以上三个思考题,细读第一段,联系上下文理解每句话的意思,把你理解到的,通过朗读表达出来。 (2)同学之间互相读课文,读自己的理解。 (3)指名读。 在汇报过程中,要指名学生朗读,要读出铁罐那种傲慢,不讲理的语气,读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。 本课是阅读课文,内容容易理解,要让学生自己去悟,只要读出了语气,说明就已经读懂了。 (4)归纳段落大意: 根据前两课总结的方法: 写人的文章,用“谁,干什么,怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章,用“谁,干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言,把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是: 铁罐看不起陶罐,并且经常奚落陶罐。 2.细读第二段: 想:多少年之后(当铁罐和陶罐埋在地下)两个罐发生什么变化? (1)用以上学习第一段的方法学习这段。 (2)出示句子:“谢谢你们!”……“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么? 虽然铁罐看不起陶罐,并且还经常奚落陶罐,但是陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好。我们要向陶罐学习,宽厚待人。 (3)归纳第二段的段意。 让学生自己归纳,小组汇报,最后指名回答。段意:许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却氧化不存在了。 (五)指导学生分角色朗读课文。在读的过程中,想:这则寓言告诉我们什么道理?利用分角色朗读的方法,加深学生对课文的理解,读出两种罐的不同语气。 (六)讨论寓意。 1.自己默读全文,想想寓意。 2.小组讨论寓意,即这则寓言告诉我们什么道理。 3.指名汇报。 这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 (七)学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇3学习目标: ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 ③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 一、 导入 1、巩固词语: 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、 学习新课 1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。 出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” (1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问? 铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫…… (2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?奚落,近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑) 我们往下读课文,会进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。 (设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。) 4、交流(预设) 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? (1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗? 师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?) 师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?) 师:请同学们看图片上铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗?(生读) 师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读) 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。) 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。 师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。 仔细看标点符号,前面是?,后面是!, 师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。 (2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求) 生:(同桌交换读) 三、朗读表演 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读? 生:应该用“轻蔑”的语气读。 生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!” 师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?) 生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。 师:就这已经让你很恼怒了吗? 师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱? 师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。 谁来读出铁罐恼怒?请读第六自然段。 陶罐是怎样回答?而陶罐回答让铁罐更恼怒?谁再来读读第八自然段,你觉得应该怎样读? 师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢? 生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。 生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。 师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。 (设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。) 4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……) 5、分角色朗读: 6、老师当小记者采访陶罐和铁罐:你们知道自己的优缺点吗? 8小结:是呀,我们每个人都有自己的长处和短处,我们要学会发现别人的长处,弥补自己的短处。在同学中,你发现谁有什么长处值得你学习? 过渡语:是呀,孩子们,铁罐就好像蛮横无理的人,二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者, 三、学习后面部分 1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。 再次出示,再齐读: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” 2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法? 宽容就是不计前嫌 陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子) 多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子) 他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。 四、扩展 同学们,每个人都应该正确认识自己的长处和短处,谦虚使人进步,骄傲使人落后。很多名人也进行了总结,我们一起来看看,他们是怎样说的,出示名人名言 《陶罐和铁罐》教学设计 篇4【教学目标】 1、认识10个生字,会写14个生字。能正确读写词语表中“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、分角色,有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 【教学重点、难点】 1、通过陶罐、铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2、理解课文所讲的道理。 【教学准备】 1、陶罐、铁罐的图片 2、幻灯片 3、课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一、导言 每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗?(板书课题)指导书写“陶”“罐”“铁”三个字。 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴) 下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么? (板书:谦虚,骄傲) 二、整体感知 1、请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲? (学习汇报,读文中语句) 2、指名读句子,(出示幻灯片)回答问题。 第一组:a、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 3、出示句子“住嘴!”“铁罐恼怒了,”你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” ① 师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话?(声高气粗) ② 指名读,你听出哪些词同学重读了吗?此时的铁罐还只是骄傲吗?(板书:无礼) ③ 谁愿意读读?读出你不同的理解。 ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的? 4、出示句子“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?” ① 自读这句,体会出什么?(板书:宽容) ② 谁来读读这句话? ③ “有什么可吵的呢?”表达了什么意思?如果把它变成陈述句,好不好,为什么? 齐读这句话。 ④ 陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗?文中是怎样写的? b、“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 提问: ① 读这两句时语气一样吗? ② 读时能变换语调吗? (不能。a句语调上扬,有挑衅的意味。傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;b句语气自然平稳。谦虚:虚心,不自满。) ③ 谁愿意读一读。 a、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 b、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。 ⅱ、学习汇报,评价 ⅲ、你是从哪个词体会出“铁罐的骄傲”的?(轻蔑) “轻蔑”是什么意思?“轻蔑”是一种什么样的神态?两个“懦弱”在读时语气相同吗?为什么? ⅳ、找两位同学对着读 ⅴ、指名读句子。“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 仔细看标点,想想怎么读,再读。 ⅵ、过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么?谁来读一读。你体会出什么?(友善、宽容) 三、(去掉四部分对话的提示语)朗读课文 1、分角色朗读。 2、指名同位读。 3、分男女生读。 四、谈收获 思考:这个故事告诉我们什么道理? 1、要谦虚,不要骄傲 2、要多看别人的长处,正确对待自己的不足 3、骄傲的人下场是可悲的 五、作业: 1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、小组分角色表演这个故事。 〖板书设计〗 《陶罐和铁罐》教学设计 篇5之三 设计人:陈小青 教学目标 : 1、 理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。 2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 3、 分角色朗读课文。 教学重难点: 理解课文内容,了解寓言蕴含的道理 课时划分:一课时 教具准备:陶罐和铁罐各一个 教学过程 : 一、导入 1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐) 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事? 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听1——9自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。) 板书:奚落 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思考: ① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的? ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?) ③ 面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢? 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话,体会各自态度。 ①“你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?<很谦虚>。 ②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐:傲慢、狂妄 陶罐:谦虚、忍让、不骄傲不自卑 ③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢? 7、指导朗读1——9自然段。 ①通过1——9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。 ②注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。 ③分角色朗读:男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 ④请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考: 1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。) 2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值) 当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。) 3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,更不能因此而。 六、作业 : 把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。 板书设计 : 陶罐 易碎 ——→ 永久 忍让 ↑↓ 奚落 铁罐 坚硬 ——→ 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 篇6教学目标 : 1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。 2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。 教学步骤 : (一)导入 这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐 (二)整体感知 1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。 2.指名读课文,理解词语的含义。 3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。 4.学生讨论后明确: (1)铁罐看不起陶罐(1~9)。 (2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。 (三)精读课文 1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。 (四)品味含义 1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么? 2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么? 3.从这个故事中你明白了什么道理? (五)重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 (六)板书设计 教案点评: 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。 培养学生围绕中心编童话故事的能力。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇7【教学目标】 1,认识10个生字,会写14个生字.能正确读写词语表中"骄傲,傲慢"等13个词语. 2,分角色,有感情地朗读课文. 3,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法. 4,抄写表现陶罐,铁罐神态和动作的词句,积累语言. 【教学重点,难点】 1,通过陶罐,铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱. 2,理解课文所讲的道理. 【教学准备】 1,陶罐,铁罐的图片 2,幻灯片 3,课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一,导言 每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话.今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗 (板书课题)指导书写"陶罐铁"三个字. 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴) 下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么 (板书:谦虚,骄傲) 二,整体感知 1,请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲 (学习汇报,读文中语句) 2,指名读句子,(出示幻灯片)回答问题. 第一组:a,"你敢碰我吗 陶罐子!"铁罐傲慢地问. 3,出示句子"住嘴!铁罐恼怒了,"你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕." ① 师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话 (声高气粗) ② 指名读,你听出哪些词同学重读了吗 此时的铁罐还只是骄傲吗 (板书:无礼) ③ 谁愿意读读 读出你不同的理解. ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的 4,出示句子"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢 " ① 自读这句,体会出什么 (板书:宽容) ② 谁来读读这句话 ③ "有什么可吵的呢 "表达了什么意思 如果把它变成陈述句,好不好,为什么 齐读这句话. ④ 陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗 文中是怎样写的 b,"不敢,铁罐兄弟."陶罐谦虚地回答. 提问: ① 读这两句时语气一样吗 ② 读时能变换语调吗 (不能.a句语调上扬,有挑衅的意味.傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;b句语气自然平稳.谦虚:虚心,不自满.) ③ 谁愿意读一读. a,"我就知道你不敢,懦弱的东西!"铁罐说,带着更加轻蔑的神气. b,"我确实不敢碰你,但并不是懦弱."陶罐争辩说,"我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差.再说……" ⅰ,小组内选自己喜欢的方式读这两句. ⅱ,学习汇报,评价 ⅲ,你是从哪个词体会出"铁罐的骄傲"的 (轻蔑) "轻蔑"是什么意思 "轻蔑"是一种什么样的神态 两个"懦弱"在读时语气相同吗 为什么 ⅳ,找两位同学对着读 ⅴ,指名读句子."和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西"铁罐说,"走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!" 仔细看标点,想想怎么读,再读. ⅵ,过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么 谁来读一读.你体会出什么 (友善,宽容) 三,(去掉四部分对话的提示语)朗读课文 1,分角色朗读. 2,指名同位读. 3,分男女生读. 四,谈收获 思考:这个故事告诉我们什么道理 1,要谦虚,不要骄傲 2,要多看别人的长处,正确对待自己的不足 3,骄傲的人下场是可悲的 五,作业: 1,请将这个故事讲给爸爸妈妈听. 2,小组分角色表演这个故事. 《陶罐和铁罐》教学设计 篇8之五 江苏南京 徐艳 课前准备 ①多媒体课件。 ②生字卡片。 ③一曲节奏舒缓的乐曲。 ④学生预习课文,在课文中画出生字,标好每一自然段的序号,读读课文。 第一课时 形象揭题,了解特点 ①出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。 ②板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟,初识生字 ①初读课文,读准字音。 a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。 b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。 ②再读课文。 a.激励学生积极读书:觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b.其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。 ③默读课文,了解大意。 a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。 b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好! ④品读课文,体验情感。 a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。 b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 c.教师启发:面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角朗读。 复习巩固 ①认读课文1至9自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 指导写字 ①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。 ②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。 ③引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。 ④教师播放音乐,学生做好写字准备。 ⑤学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 ⑥学生练习写字,教师巡视,进行辅导。 ⑦展示学生写的字,互相评议。 第二课时 感悟寓意,拓展延伸 ①分角色朗读课文1至9自然段。 ②教师小结过渡:傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢? ③教师与合作学习课文10至17自然段。 a.课件显示第10自然段,点红“流逝”,学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。 b.许多年代过去后,陶罐和铁罐怎么样了呢?引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c.感兴趣的同学课后可以去查找资料,了解铁罐为什么连影子都不见了。 ④分角色朗读全文。 ⑤读了这个故事,你想到了什么呢? 复习生字,练习写字、抄写词语 ①认读课文10至17自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 ④出示课文10至17自然段里要求书写的字,开火车认读并说出课文中的词语。 ⑤课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字,可联系古文字感受字形:一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 ⑥教师播放音乐,学生做好写字准备。 ⑦学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。 ⑧展示学生写的字,互相评议。 ⑨抄写词语表中的词语。 拓展练习 ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 ②和同学合作把这个故事演一演。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇9【教学目标】 1、分角色,有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。 【教学过程】 一、回顾旧知,导入新课。 1认读汉字,组词。 2、根据词语意思,找出相应的词语。 给国王做饭的厨房。(御橱) 用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。(奚落) 相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处) 把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论) 3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。 4、交代学习目标: a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 b分角色,有感情读文。 c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 (设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。) 二、挖掘词语,感悟铁罐。 1、学习指导一: 屏幕出示: l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 a回顾什么是神态描写。 b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。 (1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。 (2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。 (3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。 2、理解词语,感悟铁罐。 再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。 (1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。 (2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。 (3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词) (4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢? 三、入情入境,读出韵味。 1、自创表情动作,表演感悟: 屏幕出示三句话: a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” (1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 (2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。 2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。 3、领悟情感,学写词语,积累词语。 (1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”) 师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?” (屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”) 师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?” (2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……” 积累词语:火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒 大发雷霆怒气冲天怒发冲冠 四、激情思辨,领悟陶罐。 1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱) 2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。 3、释义“懦弱”,理解“懦弱”。 4、生畅谈理解,感悟陶罐: (1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗? (2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?” 学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。 (3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?” 激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。 5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失) 五、配音朗读,再起高潮。 1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员 师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画) 2、同桌两人练习配音。 3、生配音,评价 (设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。) 六、积极创作,深化感悟。 1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分 学习指导二: 小组内分角色练读10——17自然段。 •角色分配合理。 •注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。 2小组展示朗读。 3、谈感受,领悟故事告诉人们的道理 4赠送名言 《陶罐和铁罐》教学设计 篇10教材分析: 这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。 策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。 策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标:1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 教学重点:通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点:通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。 教学准备:教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。 教学时间:一课时 教学过程: 一、形象揭题,导入课题。 1、出示挂图,师:同学们,国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗? 2、学生交流,教师点拨。(从外形、大小、神情) 师:今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。 3、教师引入:陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?让我们一起走进课文。 二、精读课文,感悟课文内容。 ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。 师:哪位同学能说说第一自然段讲了什么? 生:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 板书:奚落 师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的? 奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。 ㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。 用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?比比谁知道得多。 学生自由回答。(教师相机指导) 师:从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么? (学生质疑) 对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:(幻灯片出示问题) 1、陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的? 2、铁罐是怎样奚落陶罐的? 3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢? 小组讨论,汇报结果。 师:哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的? 学生自由回答,教师相机指导。 板书:易碎 坚硬 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 ⑴幻灯片出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子! 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢? 生:傲慢 师:谁能说说傲慢是什么意思? 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读? (学生试着用傲慢的语气读) ⑵幻灯片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 生:轻蔑 师:谁能说说轻蔑是什么意思? 轻蔑:轻视,看不起。 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗? 学生用轻蔑的神态练读。 师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢? (师生合作完成对话2) ⑶师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。”) 幻灯片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?请同学们读对话3,然后回答。 学生读铁罐的对话,然后回答。 师:谁能说说“恼怒”是什么意思?“相提并论”又是什么意思? 恼怒:生气,发怒 相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。 教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。 ⑷师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!” 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 ⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢? 生:态度谦虚、礼貌、友善、大度…… 师:请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。 幻灯片出示句子:“不敢,铁罐兄弟。我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?……有什么可吵的呢!” 生读陶罐的话,教师相机引导。 ⑹师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再理会铁罐了。 三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。 1、师:你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。 2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。 3、戴上头饰表演。 四、学习课文第10—17自然段 ㈠师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ㈡学生认真读课文,积极发言。 (陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。) 板书:不易氧化(长处)、易氧化(短处) 五、感悟寓意 ㈠教师:读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么? 学生自由发言,教师相机引导。 ㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理? (学生自由发言,教师相机归纳出文章所揭示的道理。) 师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。” 六、拓展练习,加深理解 1、读句子,填出带点词语的反义词。 ⑴、每个人都有长处和( ) ⑵、每个人都有( )和优点。 ⑶、我们看问题不要片面,要( )地看问题。 2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 七、布置作业 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、把这个故事讲给其他人听。 八、板书设计 27、陶罐和铁罐 (短处) 易碎 奚落 坚硬 (长处) (长处)不易氧化 易氧化(短处) 全面地看问题 《陶罐和铁罐》教学设计 篇11【设计理念】 注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计. 学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感. 【设计特色】 读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色. 【教学流程】 首先确定本课的教学目标: 1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句; 2.自编,自导,自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事; 3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》; 4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来. 教学流程大体如下: 一,读. 请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来. 同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么. 学生会根据各自不同的感受表示: 甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词) 乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它. 丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.) 丁:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断.他对陶罐说:"你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕."事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了.所以看问题武断,绝对化,是不正确的…… 在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影): "何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!" "和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!" 在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇. 二,演. 《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容. 请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间. 练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程. 到此为止,可以作为一个课时的内容. 《陶罐和铁罐》教学设计 篇12【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择: 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册,有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册,而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的,但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文能力还不是很强,因此,我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式,例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生根据文本创编等,这对三年级的学生来说,是不可承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话,作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告诉我们“人各有所长,各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,结实、美观,易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识出现偏差,他们会认为陶罐是很“好”的,几乎是“完人”,没有什么缺点,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话,让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像,通过猜想表情、模仿、赛读,能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。 师:你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢? 师:既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩 固字词) 师:下面,就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。 师:他到底读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好?为什 么?你能学一学吗? 师:既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 (执教者在录像中说:“怎么样,我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量,那就跟我比一比,只要有一句读得比我好,我就认输。怎么样?你敢吗?”) 师:同学们,他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊!你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词) 师:你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。 (点评:曲调未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情为链,以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。同时,将字词教学,读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。) 第二部分选择角色 三、进入具体语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意。 师:读了课文之后,你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化, 你愿意变化成陶罐,还是愿意变化成铁罐? 师:(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐,我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点,你喜欢变化成陶罐,是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢? 理由1.陶罐可以长生不老。 原因:捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗干净,它还是那样光洁、朴素,美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因:“一只多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它损坏了,这是古代的东西,很有价值的。” 师:那你是因为什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点?你是从哪里看出来的? 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案: “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。(谦虚) “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西,并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说……”(能同时看到自身的优点和缺点) “何必这样说呢,”陶罐说,“我们还是和睦相处好,吵什么呢!”(友好) “谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”(善良) (点评:引导探究,目标明确;探究的展开,充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求,也是其本质内涵,展开探究做到了以言语实践为载体,通过“理由”和“原因”的言语实践,使学生的理解和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶。) 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话,随机补白,在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话:(谦虚的陶罐──骄傲的铁罐) 师:“你敢碰我吗,陶罐子?” 生:“不敢,铁罐兄弟。” 师:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” 师:再说什么?你说啊,难道你身上还有什么可取之处吗?难道你还敢跟我比吗?你说啊…… 生:再说。 师:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” 师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我把你碰成碎片!” 2、生生角色对话:(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师提供必要的支架) (点评:角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的诠释,那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等;为了领悟语言特点和规律,促进学生言语的生成和思维的发展。) 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样? a 很累,很没意思,早就想着下课 b 有点累,有时候忍不住要想另外事情 c 不累,有点意思,不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后,懂得了一个什么道理? 3.你觉得下面哪一种说法是错误的: a不要拿自己的长处去比别人的短处,每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处,也能看到别人的长处,所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大,看不起别人,他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗?你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗? 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评:有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大变化的拐点上,我想,这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着无数选择…… 对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发,紧扣《课标》的学段目标,抓住课文特点和难点。精选阅读切入口,优化学习方式,加强语言实践,在“我的发现”中发现在课文阅读中发现,注重阅读感悟,提升人文精神。 以读为本,学生在多读中认字解词,体验感悟,凸现语文的可感性和整体性。做到多感受,少分析,入情入境,进行角色体验,用读表达自己的体验和感受,在超越文本的心灵对话和“补白”实践中,使学生得到“智”开发和“理”的感悟,使阅读成为学生一段难忘的经历。) 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择: 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册,有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册,而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的,但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文能力还不是很强,因此,我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式,例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生根据文本创编等,这对三年级的学生来说,是不可承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话,作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告诉我们“人各有所长,各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,结实、美观,易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识出现偏差,他们会认为陶罐是很“好”的,几乎是“完人”,没有什么缺点,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇13教学目标 1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。 2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活经验,理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、初读,整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文,读完以后告诉老师,,你读懂了什么,还有什么不明白的? 2、学生自读。 3、学生谈自己读懂的,并提出问题。 (老师相机指导、板书) 4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢? (学生自由发表意见。) 二、指导感情朗读。 1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要注意读出感情。 2、学生小组讨论、练读。 3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义,并准确读出相关的语气。 4、学生相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 学生推荐“演员”上台表演(老师提示:注意神态的变化)。 四、学习课文第二部分。 指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗? (引导学生概括课文的主要内容。) 2、你从这篇课文中懂得了什么道理? (引导学生联系自己的实际谈体会) 3老师小结:做人应该谦虚,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,多向别人学习。 六、拓展思维。 1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。 2、大家说得不错,请同学们按照自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。 3、学生小组交流,改编故事。 4、学生把自己改编的故事进行全班交流。 七、课后延伸。 同学们可以根据自己掌握的知识,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学习一下。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇14一、教材分析 这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。 本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉,独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验,进一步理解本寓言故事的道理,让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”。 二、教学目标 知识与技能 1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。 2、分角色,有感情的朗读课文。. 3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读,整体感知。 2、议一议,了解内容。 3、品一品,理解品味。 4、演一演,加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。 三、教学准备 教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的图片以及陶罐、铁罐的头饰,教学课件等。 四、教学时间 一课时 五、教学过程 一、导入 同学们,看大屏幕,我想请几位同学来说一说这两组罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语) 同学们通过观察,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第27课,陶罐和铁罐。一个叫 “陶罐”,跟老师一起写(分析陶的写法),另外一个叫“铁罐”, (板书课题)1请同学在作业纸上写两个陶字。2齐读课题。 二、初读课文,感知课文内容 (一)请同学们自由读课文,注意读准字音。 (二)出示生字,检查生字认读情况。 (三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。 三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文 (一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么? (二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑) (三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要奚落陶罐? 2、铁罐是怎样奚落陶罐的? 3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢? (四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐? 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。 板书:骄傲 师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的? 生自由回答,教师视情引导学生。 (五)下面我们一道来解决后面两个问题。 1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 (1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……” 出示课件1 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢? 生:傲慢 板书:傲慢 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读? (学生试着用傲慢的语气读。) (2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。 出示课件2: 师:这时铁罐的态度又是如何呢? 生:轻蔑 板书:轻蔑 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗? 学生用轻蔑的神态练读。 师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2) (3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴…………在这里”) 出示对话3 “住嘴…………在这里”。 师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。 生读铁罐的对话,然后回答。 板书:恼怒 教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。” 教师引导学生读出狂妄自大的语气 2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢? 生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度) 师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。 出示课件5: “我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?” 生读陶罐的话,教师相机引导。 四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。 师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。(三) 根据陶罐和铁罐的对话,我就能想到它们的态度和语气你敢碰我吗? 谦虚不敢,铁罐兄弟。 轻蔑我就知道你不敢。 傲慢我确实不敢碰你。 恼怒你怎么敢和我相提并论! 和气何必这样说呢? 争辩 五、小结:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?下节课我们继续学习。 六、作业设计 1 出示铁罐、陶罐的图片,看同学们想对他们说些什么? 请同学们写在作业纸上,教师引导。 七 板书预设: 谦虚、大度陶罐←———→铁罐骄傲、傲慢 轻蔑 自大 ↓ ↓ 易碎 坚硬 八 课堂作业设计 27.陶罐和铁罐 一 我的字写得最漂亮。★ 二、我会连。(根据陶罐和铁罐的对话,我就能想到它们的态度和语气)★★你敢碰我吗? 谦虚不敢,铁罐兄弟。 轻蔑我就知道你不敢。 傲慢我确实不敢碰你。 恼怒你怎么敢和我相提并论! 和气何必这样说呢? 争辩三、我想说:★★★1、我想对陶罐说:_____________________________________________2、我想对铁罐说:_________________________________________虚心使人进步,骄傲使人落后,我们应当永远记住这个真理。 —毛泽东(张桂英希望小学教务处推荐) 《陶罐和铁罐》教学设计 篇15课前谈话: 师:小朋友们,你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友? 生:(我的好朋友是,他学习成绩很好,妈妈让我向她学习。所以,我就和她交朋友了。) 师:会学习是他的长处,也值得大家向她学习。 生:(我的好朋友是,他很诚实,我喜欢和他交朋友。 师:诚实是一种美德,相信你也是一个诚实的孩子。 生:我的好朋友是。她现在罗阳读书,她唱歌唱得很好听,我喜欢听她唱歌。 师:歌唱得好是她的长处,老师也喜欢听歌,我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识,好吗?(一片笑声) 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐) 今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 “陶”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字,(板课题) 齐读课题 二、初读课文,整体感知。 1.师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词,看能不能自己想办法解决?开始吧!(生读) 师过渡:接下来谁来露一手,读读这些新词。 2.出示词语课件: 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读(若读得好:——你真像个小小播音员,读得可真准!……——请你当小老领着大家读一读,好吗?——)生字会读了,生字的字音读准了,通过预习,哪些词语的意思你已经明白了呢?(生讲) 看来生字新词大家掌握的不错,那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?老师给你点提示,你自己试着说说看,也可以跟同桌说。(出示) 很久很久以前,在国王的御厨里,铁罐( )陶罐。 后来,随着时间的 流逝,铁罐( ),陶罐( )。 师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!板:奚落 “奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人) 师:那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的,想不想一起到国王的御厨房里去看看?(想) (出示课文第一到九自然段中,去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。)自己读读,想想你从他们的对话中感受到了什么? 师:谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢/ 师板:傲慢 (我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚 师小结:原来当年的铁罐很骄傲,陶罐很谦虚。 师导入:这么精彩的对话,老师还想请大家再来读一读,你一定会有新的感受(出示带提示语的对话段落) 师:请你仔细读读,这些也是陶罐和铁罐的对话,但与刚才的有什么不同?(加上了人物说话时的语气神态) 师:有了这些提示语,对你朗读课文有什么帮助?(它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气,可以表现出人物对话时不同的神态)同桌对读 师:现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读,师巡视) 出示:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢的问。 “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师:听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试?(指读)现在老师想采访一下:铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我很坚硬,陶罐很易碎)是呀,我们可以用一个词“坚硬“来概括。板:坚硬 师:是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 板:易碎 师:想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?(指名) 师:真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时,你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀! 师:面对铁罐子傲慢地发问,陶罐子却怎么样回答?(指读) 师:你觉得这是一只怎样的陶罐子(谦虚),除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪看出? (刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。(生读) 师:请男生来当一回骄傲的铁罐,请女生当一回谦虚的陶罐。(男女生读)同学们的朗读,让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好,是借助这些提示语的帮助。接下来,我们继续用这种方法学习课文。 出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说…… 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读) 师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。 师:你想借助哪个提示语帮你读好这句话?(轻蔑)? 你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗?(该生再读) 你们也能这样读吗?(齐读) 你理解“懦弱的意思吗?能给他找个相反的词吗(坚强) 师:孩子们,陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗?(不是)你从哪些句子中感受到的?(生读) 师:是呀,陶罐在为自己争辩呀!这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起,看谁像孙悟空一样,有双火眼金睛,发现他们的不同点。(指名说)附板:分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠” 点课件 师:陶罐受了委屈,总想为自己争辩一下,谁也愿意为陶罐争辩争辩? (指读)评:铁罐这样奚落陶罐懦弱,陶罐真的很想争辩,同学们,在平时生活中,你与人争辩过吗?(齐读) 师:就是这样傲慢地铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他打断陶罐的话,继续奚落着,请同学们继续读读他们的对话,6-8自然段,感受感受他们当时的心情和说话的态度。 (生自由读) 师引:此时的铁罐越来越不耐烦了,说的声音也越来越——大了,说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了,它已经听不进别人的任何话语了,只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段) 师:当陶罐和铁罐最后一次对话时,你能想象出它们说话时的神态吗?(出示) “何必这样说呢?”陶罐( )地说“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 提示: 师:“和睦相处” b“何必这样…… 师:你还想给哪句回提示语? (不紧不慢,心平气和) 为什么加上这个词?(因为陶罐不想跟铁罐吵,他想和铁罐和睦相处,所以说话不紧不漫。) 出示词纸带着你的理解读读? 师:“和睦相处”好一个词,何止是陶罐和铁罐需要“……” 咱们同学之间需要——,老师之间需要——,家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。 c.“和你在一起,我感到羞耻……”为什么? 师:你想给这句加哪个恰当的提示语?(火冒三丈,恼羞成怒,怒气冲天) 是啊,此时铁罐越来越生气了,说得声音——更大了,说的话也——更难听了,此时他已(火冒三丈)了。 你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生) 你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。 师:生气时,我们也可加上适当动作。 师:就是这样傲慢,神气的铁罐,就是这样谦虚,宽容的陶罐,让我们同桌一起来演一演,他们的故事吧!(自由练)“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演,这两只罐子?(请一桌同学上台演) 来说说看,他们两个表现的怎么样? 评: 师:让我们一起分角色演一演吧!(请想当铁罐的站起来,陶罐坐着,准备好了吗?) (评:同学们不仅读得好,而且也演得很棒,简直就是小演员。) 小练笔: 听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么?又想对自己或谁说些什么?(练笔) 出示:听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么? 又想对自己或谁说些什么? 我想对陶罐说:“ ” 我想对铁罐说:“ ” 我想对自己说:“ ” 我想对( )说:“ ” 《陶罐和铁罐》教学设计 篇16第一课时 学习目标 1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提出学习目标(3分钟) 1、展示实物:陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。(陶瓷易碎,铁质虽坚硬但易被氧化生锈)相机展示实物:一块锈铁和陶瓷碎片。 2、谈话导入(陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到,在它们之间发生了一则寻味的寓言故事)出示课题 27、陶罐和铁罐 (齐读)(学习生字“陶”的音、形、义) 3、提出学习目标。 ①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。 ②抓住重点词句,体会感受人物(陶罐和铁罐)的谦虚与傲慢。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记。) ③思考:故事是怎么发生的?文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。 二、展示学习成果(20-30分钟) (一)基础知识展示(小组内) 1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2、同桌互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。 3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。 (二)学文悟情展示(小组内) 1、说说故事是怎么发生的? 2、学生从重点词句中体会情感。 a、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。” b、“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” c、“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” d、“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” 3、学生展示朗读能力。 分角色朗读课文。(强调把人物语言作为重点,注意对话语气) 三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟) 1、通过读课文,你知道了什么? 2、学生交流。教师注意激励学生。 四、知识拓展延伸(2分钟) 联系生活实际,说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象? 第二课时 学习目标 1.分角色、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 4.通过演一演、评一评课本剧,加深对寓意的理解。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 教学过程 一、提出学习目标(3分钟) 1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?(铁罐自恃坚硬,狂妄、傲慢无礼;陶罐谦虚、忍让而不软弱。) 3、表演课本剧,欣赏课本剧。(重在体会表演是否体现出人物特点,对话的语气如何?) 二、展示学习成果(20-30分钟) (一)基础知识展示(小组内) 1、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 2、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。 a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师紧扣学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 3、小组再次合作,分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象? (二)学文悟情展示(小组内) 1、表演课本剧,欣赏课本剧。(分小组上台表演) 2、点评表演情况。 ①对话的语气是否体现: 如:“你敢碰我吗?陶罐子?”——故意挑衅 “我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大、无理 “你怎么敢和我相提并论?”——蛮不讲理,恼羞成怒 “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”——狂妄、蛮横 ……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。 三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟) ①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?从这则寓言你明白了什么道理?(任何事物总有长处,也有短处,要看到别人的长处和短处,全面看待事物或问题。) ②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。” 也可以。 四、知识拓展延伸(2分钟)(布置作业) 1.拓展延伸,让学生说说读了这个故事,说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。 2.续编故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇17教学目标 : 1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。 2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。 教学步骤 : (一)导入 这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐 (二)整体感知 1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。 2.指名读课文,理解词语的含义。 3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。 4.学生讨论后明确: (1)铁罐看不起陶罐(1~9)。 (2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。 (三)精读课文 1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。 (四)品味含义 1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么? 2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么? 3.从这个故事中你明白了什么道理? (五)重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 (六)板书设计 教案点评: 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。 培养学生围绕中心编童话故事的能力。 |
随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。