| 标题 | 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 |
| 范文 | 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计（通用15篇） 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇1一、教材简析： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一 身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 二、教学目标： 根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标： 1、能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、采用自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。 3、初步理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，并通过探究培养学生的探究意识、探究能力，使其懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 教学难点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 课前准备： 1、多媒体课件。 2、生字卡片。 三、教学过程： （一）谈话导入，揭示入题： 1、出示图片（两武士手持矛和盾比赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。 2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。 3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相矛盾》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 4、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。 ［设计意图］： 通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。 （二）初读课文，整体感知： ①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 ②有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。 ［设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。］ ③自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。 ［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］ （三）交流感悟、指导朗读： 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 ［设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。］ 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。 带着感情齐声朗读。 ［设计意图：抓住课文中两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。］ 3、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 ［设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。］ 4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。） “矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。） 5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。 ［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］ 6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。 ［设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。］ （四）畅谈感受，理解道理： 1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。 大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？ 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛说。 指导朗读。 ［设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］ （五）升华理解，总结全文： 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！ ［设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。］ （六）板书设计： 25矛和盾的集合 进攻自卫合二为一 枪炮铁屋子坦克 作业设计： （1）抄写本课生字、词。 （2）用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。 ［设计意图：为加深学生对课文的理解，突破教学难点，我让学生用“…如…般…”或“…像…一样…”造句。］ 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇2教材分析: 课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第1～4段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第5段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第6段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。 【学习目标】 1、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。 2、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 3、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。 【教学过程】 一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法 看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子？ 1、交流。如： ⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子； ⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语； ⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了； ⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。 把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？（紧张、危急、计上心来、急中生智等） 2、发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。 读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：_____________________ 发明家仔细考虑了一下： 可是_________________________ 发明家又认真研究了一番： 对了_________________________ 3、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。 二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果 1、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。 2、读课文第5节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如自豪、惊喜、成功感。 3、“大显神威”什么意思？联系第5节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料1），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。 4、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。 启发：仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者） 集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？ 5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。 三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理 1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。 介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示：（ ）和（ ）的集合 引导朗读课文最后一句话。 2、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。 议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。 3、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。 阅读《优势互补》， 议一议：联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。 总结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会收益终身。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇3学习目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团*处、胜利者”等词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教材简说： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇4一、教材简析 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一 身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 二、教学目标 根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标： 1、能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、采用自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。 3、初步理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，并通过探究培养学生的探究意识、探究能力，使其懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 教学难点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 课前准备： 1、多媒体课件。 2、生字卡片。 三、教学过程 （一）谈话导入，揭示入题： 1、出示图片（两武士手持矛和盾比赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。 2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。 3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相矛盾》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 4、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。 ［设计意图］： 通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。 （二）初读课文，整体感知： ①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 ②有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 相关内容:《我爱故乡的杨梅》教案翠鸟教学反思《燕子专列》课堂实录《把掌声分给她一半》教学设计《珍珠泉》教学反思《手术台就是阵地》教学设计4、《珍珠泉》教学反思美丽的小兴安岭教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案 ［设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。］ ③自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。 ［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］ （三）交流感悟、指导朗读： 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 ［设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。］ 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。 带着感情齐声朗读。 ［设计意图：抓住课文中两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。］ 3、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 ［设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。］ 4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。） “矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。） 5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的.？指名说，自由练说，再指名说。 ［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］ 6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。 ［设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。］ （四）畅谈感受，理解道理：第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 相关内容:《我爱故乡的杨梅》教案翠鸟教学反思《燕子专列》课堂实录《把掌声分给她一半》教学设计《珍珠泉》教学反思《手术台就是阵地》教学设计4、《珍珠泉》教学反思美丽的小兴安岭教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案 1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。 大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？ 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛说。 指导朗读。 ［设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］ （五）升华理解，总结全文： 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！ ［设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。］ （六）板书设计： 25矛和盾的集合 进攻自卫合二为一 枪炮铁屋子坦克 作业设计： （1）抄写本课生字、词。 （2）用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。 ［设计意图：为加深学生对课文的理解，突破教学难点，我让学生用“…如…般…”或“…像…一样…”造句。］ 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇5一、课前谈话，轻启儿童闭合的心扉 师：同学们，今天刘老师来给大家上什么课？ 生：语文课。 师：可是，今天我这个语文老师“改行了”，想考大家一道数学题，大家敢不敢pk？ 生：敢！（部分学生回答） 师：真敢？ 生：敢！（齐声回答） 师：那好！请看题目： 这是你们第六册数学书108页例1中的图示。谁来说说这个图示表示什么意思？ 生：左边圈里的同学参加了语文小组，右边圈里的同学参加了数学小组。中间这个圈里的同学既参加了语文小组，又参加了数学小组。 师：好样的！几句话就把这个图示所表示的意思说出来了。你肯定是超级数学男生！不过，还有不有比他还超级的？不说“左边圈”、“右边圈”，用点你们刚学过的数学语言来说。 生：左边这个集合代表语文小组，右边这个集合代表数学小组，两个集合交*的部分代表既参加了语文小组，又参加了数学小组的同学。 师：还等什么？掌声响起来！ 师生鼓掌。 师：我算听明白了，这位超级数学女生给这两个圈一个共同的名称，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超级数学男生或女生来说说？ 生：“集合”就是把人或者东西集中在一起。 师：把人或者东西这些看得见、摸得着的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（学生不知如何回答，课堂陷入僵局）没想明白，没关系。这样吧，我们继续做题： 学生回答后，教师接着说：没有想到，咱们班的同学有这么多的优点，这么多的才能，还不满足，还想有更多的优点，更多的才能。佩服，佩服！现在回过头来说说，“集合”是什么意思？ 生：把事物集中起来，合在一起叫“集合”，把优点、才能等集中起来，合在一起也叫“集合”。 师：她说得多清楚啊！还等什么？掌声响起来啊！ 生：（鼓掌） 二、聚焦文眼，集中儿童的阅读心向 师：同学们，听你们语文老师讲，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。不过，如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 生：钻到“湖”里去看看！ 师：呵呵！我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 生：（大多数学生一脸茫然） 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题—— 生：矛和盾的集合。 师：在课文中，“集合”是什么意思？ 生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的优点集中在一起。 三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智 （一）洞察发明之思 师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先来看看课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段围绕课文题目写了什么？ 生：（自由朗读1－4自然段后）写的是发明家和别人比赛，忽然想到，把矛和盾集合起来发明了坦克。 师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗？ 生：不是，是把矛和盾的优点集合起来发明坦克的。 师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把他们的优点集中起来。那么，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 生：（默读1－4自然段） 师：下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 生：发明家和朋友比赛，他左抵右挡，还是难以招架，忽然想到，要是盾大得像一个铁屋子就好了。然后一想，这样自己就变成了缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想，还得安上轮子和履带。 师：大家认真倾听同学的发言，这个习惯很好！谁来评一评？ 生：王x说得很完整，很流利。 生：他声音很洪亮，全班同学都能听到。 师：咱们班的同学能这样由衷地称赞别人，不错！ 生：他有的地方说得有点罗嗦，不很清楚。 师：为什么给你这样的感觉呢？ 生：（说不出来） 师：哦，你感觉到了，但说不出来。谁帮他来说说，为什么让我们有罗嗦的感觉？ 生：王x一连说了两个“然后”，要是能把后一个“然后”改成“最后”就不罗嗦了。 师：你不但会倾听，发现同学说话中的纰漏，更会帮助同学纠正，很好！刘老师也认真听了王x同学的发言，他在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。 生：（浏览勾画后）有三个：忽然、固然、当然。 师：请大家读一读这三个句子： 发明家忽然产生了一个想法。 这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。 当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 生：（读上述句子） 师：这三个“然”字词在这句子中是什么意思？ 生：“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。 生：忽然是很快，一瞬间的意思。 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。 生：固然是虽然的意思。 生：固然是本来的意思。 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 生：（没有人举手） 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。” 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 生：“当然”是理所当然的意思。 生：“当然”是应当这样的意思。这里指理所当然要安上轮子和履带。 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。 出示： 忽然……固然……当然…… 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。 生：（同桌互说互听） 师：谁来对全班同学说说？ 生：发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧！ 生：（齐读）矛和盾的集合。 （二）纠正文本之失 师：课文第5自然段围绕题目写了什么？请一位同学来读读。 生：（读） 师：这一段写了什么？ 生：课文第5自然段写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子： 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 生：（用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”） 师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方？ 生：“大显神威”用得不恰当。 师：是吗？ 生：“合二为一”用得不恰当。 师：好！来，我们为这位同学的发现鼓掌。（见学生没反应）管他的，先鼓了掌再说。 生：（鼓掌） 师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什么我要提议给这位同学鼓掌呢？想一想。 生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。 师：该怎么改？ 生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。 生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。 生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器…… 师：说也说不完，怎么办呢？我们可以用什么词语来说？ 生：省略号。 师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意思。如果用一个词语呢？ 生：等。 师：好，添上一个“等”字！那么，这个句子中的“合二为一”怎么改？可以换成什么词语？ 生：集合起来。 生：集中起来。 生：集于一身。 生：合为一体。 师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为—— 生：（齐读）坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。 师：同学们真的很聪明呢！不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢！来，我们自己表扬自己一次。 生：（鼓掌） 师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼？ 生：因为它是文章的重点。 生：因为它与题目有关联。 师：因为题目是—— 生：（齐读课题）矛和盾的集合。 （三）活化战斗之境 师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！ 生：（教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ 生：哇哇直叫。 生：乱成一团，一下子退了十公里。 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 生：（朗读，但味道不够） 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 生：（朗读） 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。 生：（齐读） 生：我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ 生：（朗读，突出“庞然大物”） 生：我从“首次”体会到坦克大显神威。 师：“首次”是什么意思？ 生：第一次。 师：这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 生：头一回。 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 生：（朗读） 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 生：（学生自由练习后，齐声朗读） （四）感悟表达之需 师：同学们，当时的情境的确如此，刘老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读—— 1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 生：我笑德国兵“屁滚尿流”。 师：你觉得它生动、形象，所以好笑。 生：我笑“纷纷逃窜”。 生：我笑他把坦克比作“钢铁‘怪物’”。 生：我笑“只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕密布的阵地冲去”。 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 生：（这个问题让全班同学陷入沉思） 师：大家看看课文的“眼睛”，再想一想。 生：课文主要是写发明家将矛和盾的优点集合起来发明坦克，而不是写打仗，所以只是简单地写一写坦克大显神威就可以了。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 （五）品味作品之道 师：我们再来看看课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读—— 生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 生：“谁”指坦克。 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 生：可以指空调，因为空调是将电风扇和烤火炉的优点集合在一起的。 师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 生：人们根据鸟飞行的优点，发明了飞机。 生：人们学习鸭子的优点，发明了船。 生：橡皮铅笔集合了铅笔和橡皮的优点。 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 生：可以指人。 师：是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 小组讨论后进行学习汇报。 生：我希望把刘x数学成绩好，谢音乐成绩好的优点集于一身。 师：这样，你的成绩一定很优异。 生：我希望像王那样能写一手好字，像叶那样画出很美的图画。 师：这样，你长大了也许能成为书画家。 生：我希望把雷x助人为乐的精神和肖刻苦学习的精神集于一身。 师：同学们，我建议大家把热烈的掌声送给这位同学！ 生：（热烈鼓掌） 师：谁来说说，刘老师为什么特别要让大家为这位同学鼓掌？ 生：他善于把别人的长处集于一身。 生：他向雷x、肖学习。 师：对，这些理由都可以让我们为他鼓掌，可是，我要大家为他鼓掌还有一个特别的原因——刚才发言的同学都希望学一学别人的特长或者智慧，而他却要学习别人的美德。这样的认识可不简单，因为学习做人是最重要的。还有别的希望吗？ 生：我希望把飞机和坦克的优点集合在一起，制造出一种飞机坦克，不但能飞，也能跑，还能射击。 师：你的思路打开了，说出了自己的创造想象。 生：我希望把轮船、飞机和坦克的优点集合在一起，发明一种既可以天上飞，也可以地上跑，还可以水里游的东西。 师：叫什么“新型交通工具”？ 生：还没想好！ 师：那你叫什么名字？ 生：谭梦遥。 师：那你的“新型交通工具”就叫“梦遥”吧！来，同学们，让我们把最热烈的掌声送给这位“梦遥”新型交通工具发明者！ 生：（热烈鼓掌） 师：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧—— 生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 师：至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。我记得上课开始的时候，我们说过，题目是文章的眼睛。请大家再读读课文题目，看看这个“眼睛”的“眼睛”是什么？ 生：（齐读课题） 生：这篇课文“眼睛”的眼睛是“集合”。 师：同学们，其实，“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级了，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 四、积累言语，存盘儿童所需的养料 师：同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给刘老师留下了深刻的印象。刘老师已经记住咱们班的同学了。大家记住我了吗？ 生：记住了。 师：谢谢大家！不过大家最应该记住的却不是我，而是我们从课文这个“湖”里拣到的语言宝贝。大家再浏览一下课文，看看哪些词语、句子和段落给你留下的印象最深？请把它抄写在作业本上，再背一背。 学生抄写的内容主要有： 集合、大显神威、集于一身、忽然、固然、当然、哇哇直叫、乱成一团。 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 同学们，今天是2006年12月3日，我永远忘不了今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇6本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。学生学习本单元课文，要边读边思考，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；继续培养学生积累语言的习惯。 这篇课文讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友进行对打比赛的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲英军把坦克投入战场，打败了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。 对于学生来说，他们已有一定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于学生已经学了一个课时，需要认识的生字已经认识，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以学生进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师及时、适时的调配课堂教学资源，启发学生的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。 目标： 1、知道词语“集合、招架、固然、自卫、履带、合二为一、大显神威、庞然大物”等的意思； 2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”； 3、继续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习； 4、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 5、初步受到科学的思想方法的教育；初步了解摆事实讲道理的说理方法。 重、难点：了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。 过程： 一、学生自由读（或看）课文，找疑问和意见。 学生自由读（或看）课文，边读边思考，在文中找出自己的疑问（或不同的意见），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同意见）。 二、探究文本。 1、教师了解全班学生疑问的多少，并及时夸奖、鼓励。 2、学生以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人经验进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同意见的合理性和可能性。 3、老师集中各组还没解决的疑问及不同意见进行全班性的探究。在这个过程中，老师视学生的疑问及不同意见，结合本堂课目标，进行及时、适时的调配。 估计学生对“集合”和“合二为一”理解不到位。其实，这两个词是相呼应的。后者是对前者的进一步注解，是发明家发明坦克的灵魂所在。如果学生们没有提出或者是认为理解了“合二为一”，则老师及时以一连串的问题考他们——这个“一”可否理解为一个整体、一个团队？这个“二”是否仅仅代表矛和盾？我们班级里的十个同学组成一个运动队参加镇里的运动会，我们把它说成“合十为一”合适还是说成“合二为一”合适？“合二为一”是不是仅仅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎样算“合二为一”？（联系上下文理解）把矛和盾的优势结合在一起成了什么？这样结合起来的坦克有用吗？能找出根据来证明你的想法吗？文章写了1916年英国军队在战场上第一次使用坦克，产生了巨大的威力。作者为何要写出这个内容？发明家是怎么想到把矛和盾的长处集合起来的？（在此时用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”）坦克的发明和成功使用使人们想到了什么？ 提出这么多的问题，是借以了解学生们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让学生了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。 估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。 如果有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧张危急”缩成两个字，但意思不变；给“固然”和“自卫”找近义词；在“这样固然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最后一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。 三、小结。 在下课铃声响过后，马上对本堂课学生的表现进行肯定，并提出希望。 附设想的板书： 矛 （进攻） （合二为一） 坦克 （威力无比） 盾 （自卫） 后 记 本堂课的教学基本上按照事先的预计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估计的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个发明的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，到底有多大呀？”由于在学生还处于“自读文本，发现疑问”这个环节时，我在巡视过程中已经发现了前者的疑问，所以我有意让这个学生在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充足的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已预计到学生对当时的坦克的相关知识有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使学生对这“庞然大物”有一个感性的认识，所以，我早准备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满足学生的好奇心理，也能应付课上的生成，更能帮助学生理解文本。这说明课前的预计与准备是非常重要的。 由于是开课，所以免不了没有平时那样的自在，以至于在上课开始不久了解到学生发现问题的数量时忘了夸学生；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让学生充分的表达意见，老师急着帮助学生说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强锻炼。 对于原先的一些估计，如：估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。学生根本没有提及。根据以往的经验判断，这是学生进行探究行学习的时间不长的缘故，因为，我的学生进行这样的方式学习还不到十个课时。 在接下的一堂课（第三课时）上，我和学生一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发现在完成“在‘这样固然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，因为没有一个学生能加得合适。根据经验，我想，这是学生们的探究习惯及知识水平还没有达到这个程度。 在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发现学生的词语填空不熟悉。我想，这是我没有让学生充分地阅读文本的缘故。学生们对“坦克的发明，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。 以上这些都说明，我上的这一堂课是不成功的。这有待于我今后不断的学习和实践。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇7一、讨论交流，感悟课文 1、学生在小组内交流对三个问题的认识。 2、组织学生全班交流： 对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。 ⑴ 矛和盾为什么要结合呢？ 发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。 ⑵ 又是怎么结合的呢？ 把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。 ⑶ 结果怎样？ 发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。 3、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。 二、畅谈感受，总结全文 1、这个故事告诉了我们一个什么道理？ 教师引导学习课文的最后一个自然段。 2、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的`。 3、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？ 4、再读这段话。 三、交流故事，拓展延伸 1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。 2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。 四、抄写词语 1、同座互相读词语。 2、抄写词语表中的词语。 五、作业 1、摘抄课文里的好词好句。 2、自己设计一项作业。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇8围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。 二、教材分析： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 课文由三部分组成：第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 四、学情分析： 这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。 五、教学目标： 1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 五、重点与难点： 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 六、课前准备：课件 七、教学过程： 教学过程乡镇意见个人意见 第一课时 教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 3. 学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。 （这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。） 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子； （2）概括成一句话，提供词语：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威 （教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。） 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同座交流交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 生字、抄词、读书 第二课时 教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。 一、复习导入： 上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？ 集合 招架 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 首次 长处 大显神威 乱成一团 合二为一 胜利者 二、学习新课： （一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？ 导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。 为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动具体的描述无疑是对“大显神威” 的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。） 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？） 过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！ （二）学习1¬4自然段 1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。 2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？ （“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。） 3、 正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？ 4、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 （1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读 (2)在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。 （在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。） （3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。 （4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？ （5）自由读，指读。 （要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。 ） （三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。） 5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？ （这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。） 发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲： 1.发明家忽然产生了一个想法：______________________ 2.发明家仔细考虑了一下，可是：______________________ 3.发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。 6、交流讨论。 （1）谁先来说说，他想到了什么办法？ 这个办法好吗?怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫） 你读读书,把这个办法好的地方读出来. （2）这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句 他为什么会这样想呢？ 是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？ 如果在铁屋子_______________________________,就可以__________. 引导学生根据第四自然段的内容,补充这句话.(补充出两句完整的话.) 那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻） （3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。） （4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据） 8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。 （三）学习第六自然段 1.现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处） 2.齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛） 3.是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。 课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。 三、总结全文 1发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？ 在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。 让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者” 的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。 2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？ 3 齐读文章最后一个自然段。 板书 矛 和 盾 的 集 合 进攻 自卫 合二为一 枪炮 铁屋子 坦克 资料： 坦克的出现 1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。 突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，只好躲在战壕里求上帝保佑。这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁。 这巨大的活动钢铁垒，就是英国首次发明并投入战场的陆地巡洋舰--坦克。它有28吨重，乘员8人，侧外呈棱形，在两侧炮塔上共装有两门口径为75毫米的大炮的几挺机枪，采用过顶的重金属履带，刚性悬挂，最大速度为6000米/小时。没有什么通信设备，带有几只信鸽，必要时就靠信鸽去联络。 这次参战用的59辆坦克是在极其秘密情况下运到前线的。有10辆因有机械故障留在后方作预备队，有32辆进入战斗出发地，其中14辆按时出发，9辆晚了一些时间，有5辆陷入泥潭内难以自拔，只有9辆冲进德军阵地，向纵深突进13千米。成功率只有15％，可是那壮观威风的场面给人留下非常深的印象。使过去攻不动的德军阵地一片混乱，被英军轻而易举地突破了一部分；而英军士气得到极大的鼓舞。从此，坦克在战场上的价值被军事家承认了，各国都纷纷研究，很快坦克就成了陆战主兵器。 英国人发明的坦克，为什么第一批称为陆地巡洋舰呢？据说有这样几个原因。当时英国在世界称雄是靠海军，海军最漂亮最有威力的是巡洋舰。坦克一问世，就好比威力强大的巡洋舰，因此就叫陆地巡洋舰；另一个原因，当时坦克上应用的炮和机枪都是从巡洋舰上拆下来装到坦克上的，由海洋走向陆地，因此把坦克称为陆地巡洋?quot;也不是没有道理的。 为什么又叫坦克呢？据说英国人为了保密，在将这批坦克运往前线时，所有包装箱上都写水桶的名称，英文字桶翻成中文就是坦克，后来人们都把陆地巡洋舰称为坦克。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇91、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。 2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。 指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。 本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。 3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。 4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。 第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。 第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。 5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇10【学习目标】 ①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 ③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 【学习时间】二课时 第一课时 故事引入，揭示课题 师：同学们，听过自相矛盾的故事吗？ 老师简单讲故事，介绍矛和盾的由来与历史。 ①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？ ②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？那还是不是我们的故事里头的人物那样自相矛盾了呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 初读课文，整体感知 学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 师：自由地读一读，听清老师的要求。 出示生字，开火车请学生读。 师：我相信同学们很快就会掌握生字的读音，而且能读得很标准，你自己一个人试试能不能行？ 那么你帮生字宝宝戴上音节帽。戴错了可要哭了。 学生注音。 师：除了生字，你敢不敢挑战一下课文中挺难的字呢？谁愿意来领读？ 指读课文，读后评议纠正错误。 师：会读生字，那能把课文读通读顺就更好了。我们来轮流读课文，听好了，也许老师很快会叫到你的名字。所以你不可以分心。/ ④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 三、质疑提问，初步释疑 ①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 ②同座交流交流。 ③全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 ④提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 ①出示要求会写的14个字。 ②重点指导7年左右结构的字。 持般攻炮坦战神 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 ③学生写字，教师巡视，及时评议。 五、实践活动 搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 第二课时 一、复习问题，揭示目标 上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题： ①发明家是怎样把矛和盾的`优点集合在一起发明坦克的？ ②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这节课我们就来讨论这两个问题。 二、学生讨论，交流感悟 ①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 ②小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。 ③全班交流。 每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 ④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。 三、联系实际，加深理解 ①师出示课文的结尾。 ②齐读这段话。 ③你还能用别的例子来说明这句话吗？ 组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。 四、写字抄词 ①练习其他7个生字。 ②抄写词语表中的词语。 五、实践活动 ①摘抄你认为课文中用得好的词语。 ②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇11一、案例背景 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意，整体感知 师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师：想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师：我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性) 师：课文学到这里是不是已经学完了? 生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。 生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。 师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。 学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。 师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文，深入探究 （1）读议课文。 师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。 师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究， （这是激发孩子学习语文的有效途径。） 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习，扩展思维 师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。 生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。 师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。 生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。 师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。 生：…… 师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动 课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇12教学目标： 1、认识并会写“矛、盾、集”等生字,能正确读写“集合、招架”等词语。 2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：理解，体会由坦克的发明引发的道理。 教学流程： 一、看图导入，揭示内容 1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克） 2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说） 3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读） 4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么收获？ 三、细读课文，交流感悟 （一）、学习课文2——3自然段 1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。发明家为什么还要去发明坦克呢？书上是如何介绍的？着重指导“左抵右挡、难以招架”等词语 2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。 3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了什么？ 4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦） 5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？ 6、发明家的主意确实很不错，盾经过改进成了一个“铁屋子”，发明家钻到了解铁屋子里和朋友比赛，对方的矛戳不破铁屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，比赛场上，对方见他缩在里面是不是就不打了呢？肯定还会用别的办法来对付他！想想你会用什么办法来对付他？ 7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！ 8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意 （二）、学习课文第4自然段 1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。 2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。 3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。 （三）、过渡：这辆坦克的威力可真大呀！ 1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？ 2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。 3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为一） 4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。 （四）、学习第6自然段 过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。 四、拓展延伸，学以致用 1、我们平时看到的很多东西都有它的优点，也有一些东西有它的不足之处，根据你平时的观察，动动脑，想想你想发明什么？ 2、想发明的写成一篇短文。 五、总结全课，鼓励学生 在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”。。。。。。希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇13一、揭示课题 1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？ 2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？ 引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 二、初读课文，感知主要内容 1、学生听课文的录音磁带。 边听边画出本课的生字和新词。 2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。 3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 4、指名读课文，读后评议。 5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？ 三、自主阅读，解决读题时提出的问题 1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 2、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。 四、记字写字 1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。 2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 3、学生写字，教师及时评议。 五、拓展阅读 搜集发明家的故事。 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇14第一课时教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、紧张、大显神威”等16个词语。2、继续学习默读课文，了解发明家发明坦克的思维过程，再用自己的话说说这个发明过程。3、正确流利地朗读课文。教学重点：了解发明家发明坦克的过程，体会“集合”的思考方法。教学流程：一、揭示课题，释题存疑。1、同学们，今天开始我们学习第七组课文，这节课学习25课《矛和盾的集合》，把书打开。2、出示课文插图：这是课文中的插图，谁能用课文第一节中的语言来解说这幅图的意思吗？可以读原文，也可以用自己的话来说。3、这里的“持”（板书）是表示动作的，你能换个词吗？板书：拿、握4、从图上看，你们知道哪是矛？哪是盾？说说它们的样子。5、出示不同的矛和盾的图片欣赏。6、“矛”“盾”这两个字都是生字，看老师写一写。矛的最后一撇就像锋利的矛，不要掉了，盾的外侧是两笔，第二笔是书撇要写好。你们也在书上写一个。7、板书“集合”，什么时候常用到这个词语？8、课题中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在书里面，让我们赶紧来读读课文，划出有关句子来回答。二、初读课文，学习生字。1、提出读书要求： 读课文1到2遍，遇到生字读准音，划出词语。 “矛和盾的集合”是什么意思，划出课文中的句子。2、出示第一组词语：矛、 雨点般、 刺 戳、盾、 左抵右挡、难以招架、指名读---正音-----齐读-读着这些词语，你发现了什么？描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！我们合作来读一读？ 通过读词语，你们还有什么发现？矛的作用是-----，盾的作用是----。板书 进攻 自卫3、出示第二组词语： 坦克 履带 炮口 出示坦克图，认识履带、炮口，并结合介绍履带的作用。4、出示第三组词语 庞然大物 大显神威 哇哇直叫 乱成一团每一个词语都会向我们传达一种信息，你看“庞然大物”。读着这个词语，眼前就会出现了一个高大的物体。你能通过有声有色的朗读表达这些词语的意思吗？ 自由练习---指名朗读----师生评价-----感情朗读三、品读课文，感悟发明过程。1、刚才读了课文，你们觉得课文的哪句话解释了课题的意思？2、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）3、这句话中哪个词是集合的意思？板书（合二为一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自卫的优点和矛进攻的优点合二为一，发明了坦克。 5、发明家是怎么想到矛和盾这两种用途相反的武器，集合在一起变成了——坦克呢？6、这是一场怎样的比赛？你从哪里感受到？（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。7、如雨点般刺来，这是怎样的雨点？说明了什么？还可以用什么来比喻矛的进攻？比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。还从哪里看出比赛的紧张激烈？8、师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） 9、能说说你刚才抵挡时的感受吗？10、这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）11、发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多难题。请再次默读课文第2段，出示表格，师生共同填写第一行。发明家又发现了什么问题？用什么方法解决？请你默读2-4节课文，在表格中填出来，你也可通过画图等方法把科学家发明的经过画出来。12、出示表格 发现的问题 解决的办法 盾太小 做一个铁屋子 固然安全 但当缩头乌龟 在铁屋子上装上枪口、炮口 不会动 装上轮子、按上履带 13、学生自学，交流。14、同学们，发明家就是聪明，在比赛中发现了问题，就进行思考，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？（师生合作读）发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----可是转念一想，又出现了新的问题---这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----15、出示坦克图：看着眼前的坦克，你还能找到矛和盾的影子吗？16、同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次地思考，一次又一次地解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）四、总结课文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 读句子。2、设疑：读着读着，老师觉得这个句子中的“合二为一”用得不准确，发明家发明坦克不仅仅是把矛的进攻盾的自卫这两项的优点合起来的，你们觉得呢？引导用轮子、履带的思考方法。3、你们说这里的“二”是不是就是二种的意思？这是一种虚指，比如以前我们学过的哪些词语：千军万马、千方百计。。。4、坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。这使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）5、同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，更是一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候。希望 “集合”这颗智慧的种子在你们的心里扎根发芽开花结果，伴随大家开创美好的未来！那么坦克如何在战场上大显神威的？我们下节课再来学习 第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇15学习目标： 1①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架” 等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 学习重点： 文中关键词，读懂课文 。 学习难点：读懂课文，理解课文内容。” 知识链接： 坦克（tank），或者称为战车，现代陆上作战的主要武器，有「陆战之王」之美称，它是一种具有强大的直射火力、高度越野机动性和很强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆，主要执行与对方坦克或其它装甲车作战，也可以压制、消灭反坦克武器、摧毁工事、歼灭敌方有生力量。坦克一般装备一中或大口径火炮（有些现代坦克的火炮甚至可以发射反坦克/直升机导弹）以及数挺防空（高射）或同轴（并列）机枪。坦克大多使用旋转炮塔，但亦少数使用固定式炮塔。坦克主要由武器系统、火控系统、动力系统、通信系统、装甲车体等系统组成。大多数现代坦克都具有一定的潜渡能力。 学习方法指导：质疑、理解文中关键词、交流讨论。 一、辅助导学 1、（出示矛与盾图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书：矛与盾） 2、学生介绍课前搜集的有关矛与盾的知识。 3、谈话：今天，我们要学一篇课文，就与矛与盾有关。（板书：的集合 补充完整课题） 4、看到这个题目，你们想知道些什么？ 5、学生质疑：矛与盾为什么要结合呢？又是怎样结合的呢？结果怎样？ 6、师生共同明确学习目标。 （1）我能牢固把握课文中的6个会认的字和14个会写的字，以及课文中出现的新词。 （2）我能弄懂“集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架”等词语的意思。 （3）我能准确、流利、有感情地朗读课文。 二、自学解读 1、自学生字词语。 （1）生字我把握。 a、生字我会读！ 矛 盾 持 般 蜗 坦 b、形近字我巧辨。 宿（ ） 坦（ ） 炮（ ） 缩（ ） 担（ ） 泡（ ） 神（ ） 架（ ） 攻（ ） 伸（ ） 驾（ ） 功（ ） c、理解重点词语。集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架 2、自学课文。 （1）借助拼音自读课文，明白课文的主要内容。 （2）课文讲了一件什么事？ 三、展示提升 1、各小组汇报学习情况。 2、全班进行评比，识记生字词，理解词语意思。 3、弄懂课文的主要内容。（教师适时进行引导点拨） 四、小结拓展 1、初步读了课文，你还有哪些不明白的地方？请提出来，我们下节课进一步探究。学生讨论提出，教师梳理归纳： （1）矛与盾为什么要结合呢？ （2又是怎样结合的呢？结果怎样？ （3）搜集能说明课文最后一句含义的事例。 2、作业 （1）抄写生字词。 （2）熟读课文，并思考上述不懂的问题。 过 关 检 测 一、读一读，写一写。 máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè ( ) ( ) ( ) ( ) jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi ( ) ( ) ( ) 二、辨一辨，填空。 驾 架 一（ ）飞机 打（ ） （ ）驶 坦 但 担 （ ）水 （ ）是 （ ）克 学习目标： 1、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思 。 2、初步了解用事实说明道理的表达方法。 学习重点：了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 学习难点：理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 学习方法指导：质疑、理解、交流讨论。 一、辅助导学 1、复习引入。 说说课文讲了一件什么事？ 2、听写本课生词。 3、幻灯片展示上节提出的问题： （1）矛与盾为什么要结合呢？ （2）又是怎样结合的呢？结果怎样？ （3）搜集能说明课文最后一段含义的事例。 4、师生共同探究本节学习目标。 （1）我能有感情地朗读课文。 （2）我能抓住课文中的重点词句，感悟课文内容，从而明白谁善于把别人的长处集于一身 .谁就是胜利者. 二、自学解读 1、学生再读课文，针对上述问题自主进行学习，并用笔在文中进行批注。 2、学生在小组内进行交流、体会。 （1）我学会了什么？ （2）我还有哪些问题不明白。 三、展示提升 1、全班展示的内容。 （1）各小组展示收获。 （2）各小组质疑问题，分小组讨论。 2、重点探究。（抓住重点词句） （1）发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了把矛和盾结合起来。 （2）把盾做铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安在履带上，让它会动。 发明家发明了坦克，坦克在战场上大仙神威。 3、 正确朗读课文。 四、总结全文。 过 关 检 测 一 、我会填一个适当的词来将句意表达得更完整。 1、小燕子还在听凤凰讲课。 小燕子还在 听凤凰讲课。 2、你再会摇尾巴，也是一只狼。 你再会摇尾巴，也是一只 狼。 二、给下列加点字解释正确的意思。 深：①从表面到底的距离 ②时间久 ③颜色重 1、海水有深有浅。 （ ） 2、他拿了一件深蓝色的衣服。 ( ) 3、夜深了，老师们在工作。 ( ) 三、判断，是比喻的打“√”，不是打“” 1、如果盾大得像铁屋，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ( ) 2、美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。 ( ) 3、九月柿子红似火，十月萝卜上秤称。 ( ) 4、德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫。 ( ) 课后延伸与盾 1、把课文内容讲给爸爸妈妈听。 2、推荐阅读《矛与盾》。 |
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