| 标题 | 《矛和盾的集合》第一课时教案 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》第一课时教案（通用17篇） 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇1第一课时教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、紧张、大显神威”等16个词语。2、继续学习默读课文，了解发明家发明坦克的思维过程，再用自己的话说说这个发明过程。3、正确流利地朗读课文。教学重点：了解发明家发明坦克的过程，体会“集合”的思考方法。教学流程：一、揭示课题，释题存疑。1、同学们，今天开始我们学习第七组课文，这节课学习25课《矛和盾的集合》，把书打开。2、出示课文插图：这是课文中的插图，谁能用课文第一节中的语言来解说这幅图的意思吗？可以读原文，也可以用自己的话来说。3、这里的“持”（板书）是表示动作的，你能换个词吗？板书：拿、握4、从图上看，你们知道哪是矛？哪是盾？说说它们的样子。5、出示不同的矛和盾的图片欣赏。6、“矛”“盾”这两个字都是生字，看老师写一写。矛的最后一撇就像锋利的矛，不要掉了，盾的外侧是两笔，第二笔是书撇要写好。你们也在书上写一个。7、板书“集合”，什么时候常用到这个词语？8、课题中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在书里面，让我们赶紧来读读课文，划出有关句子来回答。二、初读课文，学习生字。1、提出读书要求： 读课文1到2遍，遇到生字读准音，划出词语。 “矛和盾的集合”是什么意思，划出课文中的句子。2、出示第一组词语：矛、 雨点般、 刺 戳、盾、 左抵右挡、难以招架、指名读---正音-----齐读-读着这些词语，你发现了什么？描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！我们合作来读一读？ 通过读词语，你们还有什么发现？矛的作用是-----，盾的作用是----。板书 进攻 自卫3、出示第二组词语： 坦克 履带 炮口 出示坦克图，认识履带、炮口，并结合介绍履带的作用。4、出示第三组词语 庞然大物 大显神威 哇哇直叫 乱成一团每一个词语都会向我们传达一种信息，你看“庞然大物”。读着这个词语，眼前就会出现了一个高大的物体。你能通过有声有色的朗读表达这些词语的意思吗？ 自由练习---指名朗读----师生评价-----感情朗读三、品读课文，感悟发明过程。1、刚才读了课文，你们觉得课文的哪句话解释了课题的意思？2、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）3、这句话中哪个词是集合的意思？板书（合二为一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自卫的优点和矛进攻的优点合二为一，发明了坦克。 5、发明家是怎么想到矛和盾这两种用途相反的武器，集合在一起变成了——坦克呢？6、这是一场怎样的比赛？你从哪里感受到？（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。7、如雨点般刺来，这是怎样的雨点？说明了什么？还可以用什么来比喻矛的进攻？比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。还从哪里看出比赛的紧张激烈？8、师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） 9、能说说你刚才抵挡时的感受吗？10、这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）11、发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多难题。请再次默读课文第2段，出示表格，师生共同填写第一行。发明家又发现了什么问题？用什么方法解决？请你默读2-4节课文，在表格中填出来，你也可通过画图等方法把科学家发明的经过画出来。12、出示表格 发现的问题 解决的办法 盾太小 做一个铁屋子 固然安全 但当缩头乌龟 在铁屋子上装上枪口、炮口 不会动 装上轮子、按上履带 13、学生自学，交流。14、同学们，发明家就是聪明，在比赛中发现了问题，就进行思考，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？（师生合作读）发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----可是转念一想，又出现了新的问题---这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----15、出示坦克图：看着眼前的坦克，你还能找到矛和盾的影子吗？16、同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次地思考，一次又一次地解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）四、总结课文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 读句子。2、设疑：读着读着，老师觉得这个句子中的“合二为一”用得不准确，发明家发明坦克不仅仅是把矛的进攻盾的自卫这两项的优点合起来的，你们觉得呢？引导用轮子、履带的思考方法。3、你们说这里的“二”是不是就是二种的意思？这是一种虚指，比如以前我们学过的哪些词语：千军万马、千方百计。。。4、坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。这使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）5、同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，更是一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候。希望 “集合”这颗智慧的种子在你们的心里扎根发芽开花结果，伴随大家开创美好的未来！那么坦克如何在战场上大显神威的？我们下节课再来学习 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇2【集合】 〖理解〗 许多分散的人或物聚在一起。 〖例句〗 民兵已经在村前集合了。 【招架】 〖理解〗 抵挡。 〖例句〗 他被打倒在地，丝毫没有招架之力。 【履带】 〖理解〗 在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。 〖例句〗 有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。 【神威】 〖理解〗 神气的威力。 〖例句〗 高科技武器在现代战争中必将显示神威。 【庞然大物】 〖理解〗 外表庞大的东西。 〖例句〗 传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇3一、教材简析： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一 身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 二、教学目标： 根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标： 1、能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、采用自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。 3、初步理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，并通过探究培养学生的探究意识、探究能力，使其懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 教学难点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。 课前准备： 1、多媒体课件。 2、生字卡片。 三、教学过程： （一）谈话导入，揭示入题： 1、出示图片（两武士手持矛和盾比赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。 2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。 3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相矛盾》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 4、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。 ［设计意图］： 通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。 （二）初读课文，整体感知： ①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 ②有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。 ［设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。］ ③自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。 ［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］ （三）交流感悟、指导朗读： 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 ［设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。］ 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。 带着感情齐声朗读。 ［设计意图：抓住课文中两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。］ 3、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 ［设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。］ 4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。） “矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。） 5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。 ［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］ 6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。 ［设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。］ （四）畅谈感受，理解道理： 1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。 大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？ 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛说。 指导朗读。 ［设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］ （五）升华理解，总结全文： 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！ ［设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。］ （六）板书设计： 25矛和盾的集合 进攻自卫合二为一 枪炮铁屋子坦克 作业设计： （1）抄写本课生字、词。 （2）用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。 ［设计意图：为加深学生对课文的理解，突破教学难点，我让学生用“…如…般…”或“…像…一样…”造句。］ 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇4教学目标： 一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。 二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 四、教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程 五、教学难点：理解、体会由坦克的`发明引发的道理，是教学的难点时数： 六、课前准备:多媒体课件。 一、导入 上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。 二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说 三、读了课文你最欣赏发明家的什么？ 生：遇到问题善于思考，分析，创造 结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造 四，发明家遇到了什么问题？ 1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。 2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。） 3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。） 五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流 根据学生的汇报，相机出示句子： 盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！ 师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？ 板书：自卫 师：有了这个铁屋子做盾， 的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。 师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？ 出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。 师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？ 这个小洞又可以解决什么问题？学生交流 板书：进攻 师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人消灭吗？发明家还想到什么? 板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流 师：有了这些精心设计，发明家终于发明了坦克。让这种新式武器冲到战场，结果怎样？请用四字词语概括。先讨论再交流： 板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜…… 打得敌人怎样？ 四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。） 师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？ 板书：集合了矛与盾的力量 六、读了这篇文章你明白了什么道理？齐读最后一段。 七、你能用别的例子来说明这句话吗？ 八、抄写文中的四字词语。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇5一、教材分析 课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，叙事简洁清楚。 二、学习目标 1、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转化中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词。 3、继续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 三、教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 四、教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 五、教学过程 （一） 启发谈话，揭示课题。 1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾。 2、它们的作用是什么呢？（进攻、自卫）比较而言，你喜欢哪一个，为什么？ 3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。 设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的.音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。 （二） 初读课文，整体感知。 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示词语）。 设计意图：认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。 3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。 设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。 （三）研读观察，解悟思想方法。 1、看屏幕，边看画面边读课文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子。 2、交流。如： （1）矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子。 （2）理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语。 （3）理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等词。指导有感情地朗读相关句子，体会“紧张危急”。 3、观察发明家的表情，你发现了什么？（紧张、危急、计上心来、急中生智等） 4、发明家在想什么？是怎么想的呢？请大家用心去读读课文1－4段。用心读就是要边读边思考，反复读，反复想，直到把问题读懂。读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：…… 发明家仔细考虑了一下：可是…… 发明家又认真研究了一番：对了…… 5、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合就是这样一种想问题的方法，是发明的一种方法。带着这样的理解，我们再一起来读一读课文题目。 设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。 （四）欣赏诵读，放大创造成果。 1、课件出示坦克图，边欣赏边议论。 2、读课文第五段，要努力绘声绘色地读，以声音表现自己的感受。如自豪、惊喜、成功感。 3、“大显神威”是什么意思？联系课文说说大显神威的情景。 4、大屏幕播放坦克作战的录象片段，感受坦克的威力，指导朗读。 5、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 出示句式（写一写）：这样的集合真（ ）！（棒、好、妙极了等） 6、启发： （1）假如发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考得的人，才是一个力量无穷的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者） （2）集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？ 7、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧，我们再智慧地读一读课文的题目。 （五）举例讲授，理解课文道理。 1、在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也闭起眼睛静静地想一想，其实有很多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、“鸡尾酒”、“电视电话”等等。 2、介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示： （ ）和（ ）的集合 3、引导朗读课文最后一句话。 4、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了懂了，我们也要努力去会，努力去弄懂，虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。 议一议：联系课文最后一句话，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。 5、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法，把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。 阅读《优势互补》。议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。 6、小结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也发映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手、集思广益。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会受益终身。 设计意图：对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。教学时将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，使教学更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例出发，谈谈自己的理解感受。联系自己的体验，你也有这样的经历吗？使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。 （六）查找交流，拓展学习活动。 1、查成语字典，理解“集思广益”、“兼听则明”、“楚材晋用”、“三顾茅庐”等的意思，然后联系课文《矛和盾的集合》的学习，谈谈对这些成语的新理解。 2、搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。 3、综合学习活动：与爸爸妈妈一起，查看资料，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、典雅奥运会的开幕式点火创意，集他们的优势，设计2008年北京奥运会的点火方式。 设计意图：学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，就应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本。 附板书： 25 矛和盾的集合 盾————铁屋子 坦克 矛————炮 口 （ ）和（ ）的集合 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇6当前位置：协作备课—《矛和盾的集合》教学设计（正文） 《矛和盾的集合》教学设计 发表人：王晓1；发表时间：2011-8-23 22:21:55 修改 发表评论 一、教材分析 课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，叙事简洁清楚。 二、学习目标 1、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转化中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词。 3、继续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 三、教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 四、教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 五、教学过程 （一） 启发谈话，揭示课题。 1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾。 2、它们的作用是什么呢？（进攻、自卫）比较而言，你喜欢哪一个，为什么？ 3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。 ［设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。］ （二） 初读课文，整体感知。 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示词语）。 ［设计意图：认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。］ 3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。 ［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］ （三）研读观察，解悟思想方法。 1、看屏幕，边看画面边读课文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子。 2、交流。如： （1）矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子。 （2）理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语。 （3）理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等词。指导有感情地朗读相关句子，体会“紧张危急”。 3、观察发明家的表情，你发现了什么？（紧张、危急、计上心来、急中生智等） 4、发明家在想什么？是怎么想的呢？请大家用心去读读课文1－4段。用心读就是要边读边思考，反复读，反复想，直到把问题读懂。读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：…… 发明家仔细考虑了一下：可是…… 发明家又认真研究了一番：对了…… 5、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合就是这样一种想问题的方法，是发明的一种方法。带着这样的理解，我们再一起来读一读课文题目。 ［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］ （四）欣赏诵读，放大创造成果。 1、课件出示坦克图，边欣赏边议论。 2、读课文第五段，要努力绘声绘色地读，以声音表现自己的感受。如自豪、惊喜、成功感。 3、“大显神威”是什么意思？联系课文说说大显神威的情景。 4、大屏幕播放坦克作战的录象片段，感受坦克的威力，指导朗读。 5、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 出示句式（写一写）：这样的集合真（ ）！（棒、好、妙极了等） 6、启发： （1）假如发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考得的人，才是一个力量无穷的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者） （2）集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？ 7、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧，我们再智慧地读一读课文的题目。 （五）举例讲授，理解课文道理。 1、在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也闭起眼睛静静地想一想，其实有很多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、“鸡尾酒”、“电视电话”等等。 2、介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示： （ ）和（ ）的集合 3、引导朗读课文最后一句话。 4、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了懂了，我们也要努力去会，努力去弄懂，虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。 议一议：联系课文最后一句话，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。 5、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法，把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。 阅读《优势互补》。议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。 6、小结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也发映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手、集思广益。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会受益终身。 ［设计意图：对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。教学时将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，使教学更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例出发，谈谈自己的理解感受。联系自己的体验，你也有这样的经历吗？使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］ （六）查找交流，拓展学习活动。 1、查成语字典，理解“集思广益”、“兼听则明”、“楚材晋用”、“三顾茅庐”等的意思，然后联系课文《矛和盾的集合》的学习，谈谈对这些成语的新理解。 2、搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。 3、综合学习活动：与爸爸妈妈一起，查看资料，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、典雅奥运会的开幕式点火创意，集他们的优势，设计2008年北京奥运会的点火方式。 ［设计意图：学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，就应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本。］ 附板书： 25 矛和盾的集合 盾————铁屋子 坦克 矛————炮 口 （ ）和（ ）的集合 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇7【教学目标】 1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 【教学重点】读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 【教学过程】 【课前谈话】 …… 快速抢答： 出示：橡皮+铅笔 =（ ） 楼房+汽车=（ ） 车子+椅子=（ ） （ ）+（ ）=（ ） 【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】 同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？看《自相矛盾》视频。 【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】 上课。 一、导入新课。 1. 刚刚我们看的动画片知道这是什么故事吗？ 2.提到的两种兵器是什么？ 3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。） 矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。 盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。 【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】 4. “矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守） 5. 一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。） 【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】 二、学习课文。 1.自读课文，读通课文。 2.认读词语。 ⑴出示词语，认读： 自卫 左抵右挡 难以招架 进攻 庞然大物 大显神威 【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】 ⑵把词语填进这段话中，指名读。 比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。 【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】 3.学习课文一二段。 打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。 ⑴指名读句子。 ⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？ ⑶出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。） 【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读—— 一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读—— 一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读—— 【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】 ⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。） ⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！ 我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——…… ⑹你什么感觉?（难以招架。） ⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。） 【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。】 ⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：—— 出示句子： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！ ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读） 发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读） 生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读） 让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读） 【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。】 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇8学校 海宁南苑小学 执教教师 陆红 学科 语文 内容 人教版三年级《矛和盾的集合》 主要过程及内容 我们的评价 课前问好（略） 一、猜谜导入 t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！ s：守株待兔 t：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？ s：掩耳盗铃 t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？ s：矛和盾 t：这让你想到哪个成语了呀？ s：自相矛盾 t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾） s：（学生跟随教师书空） t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。 s：（学生写字，教师巡视。） t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？ 猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。 主要过程及内容 我们的评价 二、揭题释题 t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。 s：矛和盾的集合（齐读） t：预习过课文了吗？ s：预习过了。 t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示： （※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫” t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。 s：学生自由读词语，巡视个别指导。 t:教师指名读词语. s：矛、雨点般、戳、进攻 t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。 s：戳（chuō） t：能做个“戳”的动作吗？ s：学生做动作。 t：读另一边的词语。 s：盾、左抵右挡、招架、自卫。 t：你有发现吗？ s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。 t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。 s：左抵右挡 t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？ s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。 t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试： 女：矛。 男：盾。 女：雨点般。 男：左抵右挡。 女：戳。 男：招架。 女：进攻。 男：自卫。 t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是…… s：进攻 t：而盾的长处是…… s：自卫 t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示 同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？ s：体育课上的时候需要“集合”。 t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？ 三、读课文、学课文、悟课文。 s：学生自由读课文。 t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。 s：学生大声读。 t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？ s：“合二为一”。 t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？ s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一) t：还有其他的词语和句子吗？ s：“于是发明家发明了坦克。” t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。 t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！ s：“集于一身”（师板贴：集于一身） t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！ t:谁来读读这段话。（课件出示） s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？ s：我觉得是一场非常激烈的比赛。 t：你想说什么？ s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。 t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说—— s：左抵右挡。 s：如雨点般。 t：如雨点般向他刺来，刺的速度—— s：很快。 t：刺的速度非常密集。 s：难以招架。 t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？ s：好。 （师生合作表演） t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？ s：（学生伸出手指头） t：（教师“左抵右挡”） s：（学生“如雨点般刺来”） t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。 （师生再次合作表演） t：什么感觉？ s：很累……实在是“难以招架”呀！ s：我觉得有可能会被累死。 s：不容易。 t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。 s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。 s：二、三、四。 t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。 s：学生自由读。 t：发明家首先发明了什么问题？ s：盾太小了。 t：他想到什么解决的办法？ s：把盾做成一个铁屋子。 t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？ s：盾不会被矛刺到。 s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。 t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。 s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。” t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的 s:（学生再读这个句子） t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？ s：不是。 t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。 s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。 t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示） t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？ s：用自己的话，抄课文可不行。 s：节约时间。 t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。 t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？ s：他只用了课文中的一部分。 t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。 s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。 t：仔细看“矛”字。你有发现吗？ s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。 t：课文中为什么用双引号呢？ s：因为这个“矛”带有特殊的含义。 t：有什么含义呀？ s：因为矛就是枪口或炮口。 t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指—— s：枪口或炮口。 t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！ s：学生订正。 t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？ s：这个铁屋子不会跑。 t：他想出的办法是——？ s：装上轮子、安上履带。 t：读到这你又有什么不明白的问题吗？ s：履带是什么？（课件出示图片理解） s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料） t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。 t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？ （师生合作读） t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到—— s： s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。” t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题—— s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？” t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了—— s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。” t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了—— s:“坦克” t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？ s :(学生自由练说) 学生汇报 s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。 t:说的怎么样呀？ s:（学生鼓掌） t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上—— s:大显神威（师板贴） t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？ s:（学生自由读） t:指名读。 s:学生读。 t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？ s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。 s:我看到坦克威武的样子 t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。 s:（观看视频） t：现在特别想说什么？ s：坦克太威武了 s：坦克太厉害了 s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。 t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？ s：发明家。 t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？ s：（学生在练习纸上练习） 学生汇报 s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！ t:“功能”这个词语用得真好！ s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。 s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！ 教师订正句子。 s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。 教师订正句子。 s：（读给身边的同学听） t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？ s：太笨重、不会飞 s：坦克不会飞上天，如果飞机投下炸弹，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。 t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料） t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。） t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。” 四、布置作业 学习伙伴的话。 这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。 陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。 在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。 陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。 ①学法的指导。 ②给学生充分的时间读书。 陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。 补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。 理清学生思路。 语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。 引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇9教学目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 课前准备： 1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、坦克的图片。 2、学生：阅读有关发明家的发明故事。 教学过程： 一、故事引入，揭示课题。 1、指一名学生讲《自相矛盾》的故事。（课前有布置） 2、出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。 教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”） 矛 进攻 盾 自卫 3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。 4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？指导写“集”。 5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。 二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文 1、自由读文，读准字音，读能句子，多遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（出示词语卡片）。请同学开火车读，其他同学认真听，听后评价，纠正读音。 3、现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。 4、指读课文，读后评议纠正错误。 5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 三、质疑提问，初步释疑 1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、同座交流交流。 3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。 4、提炼重点问题，明确学习目标。 “发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 1、出示要求会写的14个字。 2、重点指导7个左右结构的字。 持 般 攻 炮 坦 战 神 ①引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 ②教师指导并范写“炮”和“攻”。 3、其它生字由学生独立书写，教师巡视，及时评议。 五、实践活动 搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 第 二 课 时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生字卡片，认读生字、词语 师：上节课我们提出了哪个问题？学生回答后，教师出示问题： “发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这节课我们就来讨论这个问题。 二、交流感悟，指导朗读 （一）、学生自己先带着问题默读课文，可以适当作点批注。 （二）、同桌互相交流。 （三）、全班交流汇报。 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段： ①“难以招架”是什么意思？用动作理解“左抵右挡”。 ②“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？ 对方的矛如雨点般向他刺来。 对方的矛向他刺来。 （引导学生想象：下大雨时，你打着一把小伞，遮住左边右边湿，遮住右边左边湿，这是因为-----？学生回答：伞太小啦！） ③师：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法------（学生读）：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 师：用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？ 指导朗读：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。 2、过渡到第三自然段： 师：盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 “固然”是什么意思？后面加上一个表示转折的词“却”，即肯定了前面的，但强调的是后面的内容。 3、第四自然段： 师：铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。） ①出示坦克图片，让学生指出哪是铁屋子，哪是枪口或炮口，哪是轮子，哪是履带？ ②发明家把坦克造起来了，请大家联系课文、看着提示，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。 （小黑板出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法： 可是， 对了， ） 4、第五自然段： 师：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？ ①出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？ 再读读这个句子。 ②指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” ③合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为------所以------”来说说吗？ 5、最后一自然段： 师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。 ①小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？ ②句子中的“谁”指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。 ③我们身边还有哪些这样的胜利者？（比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅……） ④你想成为一个“胜利者”吗？怎样才能成为一个胜利者呢？ 三、把课文最后一句话抄写在笔记上，并摘抄课文中你认为用得好的词语。 四、升华理解，总结全文 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！ 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇10教学目标： 1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。 能正确读写“集合、招架“等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重点：把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一而成坦克，形象展示它的神威做为教学的重点。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 课时安排:两课时 课前准备:制作ftp课件 教学流程 第一课时 一.课题紧抓，学字疑题。 1.师课件出示两个手持矛和盾的人，询问学生：他们在干嘛？ 生：——— 2.师再让学生从图片中得知矛与盾的图象，可问：他们手持的是什么兵器？（课件出示矛、盾） 3.听学生回答后再让学生看师书写“矛”与“盾”。 边写边指导记忆: 矛：(最后一笔撇，好锋利呀！) 盾：开始两撇，真像是勇敢的小卫士。 4.紧接着再让学生仔细看图，矛和盾分别有什么作用？（课件演示）攻击、防守（进攻、自卫） 5.师激疑：矛和盾谁厉害？ 师小结：同学们，你们真是公说公有理，婆说婆有理，总之我们清楚了，矛和盾都有自己的优点和缺点。它们是相对立的两种兵器，现在有人要把它们团结在一起，用我们文中的新词来说，就是——集合。（课件出示词语），这集是生字，我们看，有那么多的笔画，好团结呀，跟老师书写一次。“集”跟“合”意思是一样的，他们组合在一起，似乎力量更大了。（再让学生齐读这个词） 6.师激疑: 似乎是像敌人的矛和盾现在被集合在一起，你们不觉得奇怪吗？谁来把自己的疑问告诉老师？ 生：矛和盾互相集合会变成什么呢？ 矛和盾集合，厉害吗？（课件显示） 二.初读课文，质疑寻疑。 1.师：a.这两个问题，我们都可以从课文中学到，来，齐读一次课题。 b.这篇课文有很多的词语要我们积累，老师先把一部分词带来，跟同学们见个面，会读它们吗？ c.哪个词不顺口？（课件出示：指名读、齐读） 2.师：现在老师放心你们去读课文啦！让我们带着刚才的？去读课文吧！（再次出现刚才的问题） 3.初步理解课文。 1）矛和盾互相集合会变成什么呢？——坦克 2）见识过坦克的威力吗？ 三.深读课文，解疑生情。 （一）学习第5自然段。 1.课件展示坦克的威力。 2.能说说对坦克的认识吗？ 3.我们课文是怎么展现坦克的风采？请同学们朗读第5自然段。 1）学生朗读。 2）用“～～～”划出坦克厉害，神威的句子。 3）让学生读。（评：a.句子是找出来了，但坦克的神威在你的口中没有展现。b.你不光找得好,还把我们带到了坦克的威猛中。） 4）你觉得哪几个词让我们充分感受坦克的神威。 5）适当点评并进行多种方式进行课文朗读。 6）师：学到这儿，我们不得不对那个发明坦克的人致敬。能夸夸发明坦克的人吗？ 生：聪明，会思考…… （二）.学习课文1—4自然段。 师：同学们真会夸，现在让我们了解一下，发明家是如何想到发明坦克的？ 1）看录相（资料）师：老师让你们静静地欣赏一段录相。 2）默读1—4自然段。 3）用——划出发明家的具体想法。 4）让学生读出发明家的想法。可指导学生用上“先……再……接着……然后……最后……”来说。 5）指名让学生用自己的话说说发明家是怎么把矛和盾集合成坦克。 6）课件展现发明家的想法。（运用坦克图片加以解说） 师：我们看，发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。从这个故事中，你们懂得了什么？ 生：…… 四.课外延伸，易于悟理。 师：是呀，课文有一句话说得非常精典，跟同学们说得差不多。 课件出示第6自然段。 “谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 齐读。理解这句吗？之后，（课件点击“善于、集于、胜利”） 2）生活中，我们的身边也有很多事例，把别人的长处集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？ 3）师：同学们，刚才同学们举的事例，让老师想到了这么几个词。 “集思广益、取长补短、博采众长” （课件出示） 4）齐读最后一节。 五.课外延伸，易于悟理。 1.你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。（课件） 2.把你的想法写在本子上，交给我们喜欢人的手里。（课件） 六.深情小结，跃于实践。 同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实 践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题， 让我们的生活变得更加美好。 第二课时 一.再学习1--4自然段。感受发明家的思考过程。 二.小练笔《我的奇思妙想》 1.要求学生细读1—4自然段，大胆放飞自己的想像。 2.在班内交流，点评谁想得奇说得清。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇11《矛和盾的集合》教学反思 学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。 另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。 最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇122月12日，有幸去海宁参加了航嘉湖地区第二届教学评比和观摩活动，感受了异域的“风情”，领略了别样的美，特把五册第七单元25课《矛和盾的集合》课堂实录整理出来，希望也能让浏览过的你，有所收获！ 习目标总目标： ①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 ③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 执教 杭州陆老师 学生 海宁南苑小学三（3）班 一、课前谈话：看图猜成语，看谁的头脑最灵活？ 有以下成语：守株待兔 掩耳盗铃 自相矛盾 二、写字教学： 师：矛的长处是进攻，盾的用处是可以防守，我们先把矛和盾这两个生字写一写，可以先跟我书空。 师一边范写，一边阐述 师：“矛”的撇的这一笔这么锋利，就像是它这个“尖”。“盾”字的这一撇，特别得长，这样盾就大一点，才能抵挡得了矛的进攻。 师：打开练习，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。 学生自己在纸上书写。 三、揭示课题，初步了解课文： 师：自相矛盾这个成语大家很熟悉，今天学习矛和盾的故事，不过这讲的可是一个聪明人的故事。出示课题，齐读课题。 出示词语。矛 雨点般 戳 进攻 盾 左抵右挡 招架 自卫 请学生自己读读词语，读的过程中老师提醒，读的时候声音可以跟别人不一样。 请读矛集合圈里的词语。 老师提醒“戳”比较难读。 师：请观察一下，两边的词语排列有什么特点？ 生：一边是和矛有关的，一边是和盾有关的。 师：你有一双会发现的眼睛，我们对比着来读，男同学读写矛的，女同学读写盾的。 学生练习读，非常整齐，又有对比性。 出示调整后的词语： 矛 进攻 集合 盾 自卫 四、层层递进，学习课文2、3、4段 师：矛的功能是进攻，盾的功能是防守。我们什么时候听到过集合这个词？这和我们平常的集合一样吗？ 生：体育课。 师：这和体育课的集合不一样，打开课文，课文中找一个词语或者句子，来看看集合是什么意思。 学生自己读课文。交流刚才的体会。 生：合二为一。老师在黑板上贴了这四个字。 师：它在文章的第几段？ 生：第二段。 师：把这个句子找出来读一读。学生找出句子读。 师：还有其他的词语或者句子吗？ 生：于是发明家发明了坦克。 师：还有不同的词语吗？陆老师提醒大家，这个词语在最后一段。 生：集于一身。 师在黑板上贴纸条。 师：把不同物体的长处集于一身，合二为一，就是这篇课文中集合的意思。发明家怎么会想到利用矛和盾各自的长处，把它们合二为一的呢？让我们来看一场比赛吧！ 老师请一个同学来读读段落。 师：这是一场怎样的比赛？ 生：紧张、激烈的。 师：哪些词语看出是一场紧张、激烈的比赛？ 生：左抵右挡。 生：如雨点般向发明家刺来。 生：难以招架。 师生进行表演。 陆老师来做发明家，你们是矛，我们合作表演。来，你们的矛如雨点般刺来，我左抵右挡，还是招架不住。 我们来换一换，现在你们是发明家，我是矛，开始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么顺着老师的手势和指挥开始了抵挡。 师：你有什么感觉？ 生：太晕了。 生：实在是招架不住了。 师：这场比赛实在是太紧张了，能不能读出来。 学生读课文。 发明家就是从这里找到了启示，然后一步一步地发明坦克的。哪极端写发明坦克的过程的？ 生：2、3、4自然段。 读读2、3、4段，发明家是发现了什么问题，又想出了什么解决的办法？ 生：把盾做成一个铁屋子。 出示一个铁屋子。 师：这就是一个铁屋子，矛如雨点般刺来，结果呢？ 生1：一点都没有刺到。 生2：如雨点般的矛刺来，矛断了。 师：想到这样的办法，发明家实在是太高兴了，让我们高兴地来读一读发明家的想法。 生读句子。 师：这个同学很高兴，脸上还带着笑容的。我们再来这样读一读。 学生读课文。 师：做成了铁屋子，是不是大功告成了。发明家又发现了什么问题呢？想到了什么解决的办法？你能不能像老师一样写一写呢？ 学生在纸上写： 填一填： 发现 办法 夸一夸 交流 生1：自己变成了只能缩在壳里的蜗牛和乌龟了。 生2：不能进攻。 生3：把矛从铁屋子里伸出去。 对于这个答案。老师请同学打开课文对照一下，发现了什么问题？ 生：课文里有这样的句子。 :师：课文中为什么用双引号。 生：矛有特殊含义，指枪口和炮口。 师：矛上的双引号有漏下的吗？这里的双引号可不能漏掉哦！ 生：开个小沟，伸出枪口和炮口。 师：发明家发现把矛和盾结合在一起的，又发现了什么问题？ 生：铁屋子不会跑。 板书：不会跑 师：发明家想出的办法是什么呢？ 生：装上轮子，安上履带。 板：装轮子 安履带 师：矛和盾结合在一起就产生了坦克，坦克在战场上怎么样？学生接读课文。 生：大显神威。 师：读读第五小节，这就是像坦克在战场上大显神威的样子。边读边想，你眼前出现了怎样的场面？一个学生读最后一节。 师：你看到了什么？想到了什么？ 生1：看到了德国冰节节败退。 生2：看到了他们哇哇大叫。 我看到了坦克威武的样子。 师：想不想看看坦克是怎样大显神威的？我们一起来观赏一下。 一段坦克作战的录象 师：厉害吧！你现在特别想说什么？ 生1：太威武了！ 生2：太厉害了！ 生3：肯定能把所有的敌人都打败。 师：坦克在战场上所向披靡，威力无比，很是了不起，但真正了不起的是谁？ 生：发明家。 师：让我们用上黑板上的词语来夸一夸这位发明家。 学生自己在练习纸上书写。同时提醒学生写字姿势要注意。 汇报写好的情况。 生1：你让矛和盾合二为一，发明的坦克在战场上大显神威，真了不起！ 生2：你真厉害，把矛和盾的优点集于一身，发明了坦克。 师：写好的同学把你的读给边上的同学听一听，想一想这个坦克真的是十全十美，没有问题了吗？ 生1：太笨重了。 生2：不会飞。 生3：不会飞，飞机投炸弹就逃不掉了。 生4：敌人可以发明先进一点的武器，这样就不行了。 师：科学家就是这样不断地发现问题，不断地深入思考，不断地发明新的东西。 老师出示图片，介绍夜视仪。出示图片请学生自己读读书陆两栖坦克的功能。 师：正如我们课文最后一段写的……学生一起接上读最后一段。 师：说得多好呀！谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。今天老师还要留一个作业给你，这也是学习伙伴留给你的。 出示：我还能用别的例子来说明这句话。 师：同学们再见！ 生：老师，请您休息！ 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇13教材简析： 《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课，课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。 设计理念： 阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在人文熏陶中成长。 设计特色： 以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促进个性化阅读；以人文熏陶，让学生获得思想启迪。 学习目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学流程： 一、课前谈话，轻启学生心扉 二、聚焦文眼，集中阅读心向 三、深掘文本，磨砺儿童语言 （一）感悟发明过程 1、学习课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么？ 2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？谁来评一评？ 4、剖析发明家发明坦克的思维过程 请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。 请大家读一读这三个句子： 发明家忽然产生了一个想法。 这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。 当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？ 出示： 忽然……固然……当然…… 从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。 5、谁来对全班同学说说？ （二）活化坦克神威 1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。 2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子： 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！ （教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 4、学生交流,老师相机指导朗读。 5、学生自由练习朗读、齐读。 （三）感悟表达方法 1、出示阅读材料，请学生自由读一读—— 1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。 2、学生交流读这段话的感受。 3、这一段话写得很具体、生动、形象！可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ （四）品味文章道理 1、课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读—— 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 2、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！除了课文中的坦克，还可以指什么？ 3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？小组讨论后进行学习汇报。 5、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧—— 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 四、积累言语，存盘所需养料 板书： 矛 和 盾 的集合 进攻 自卫 合二为一 枪炮 铁屋子 坦克 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇14一、课前游戏，激发兴趣 1.同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。 2.大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片） 3.说说吧，你记住了哪些？（生答） 让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。 4.看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！ 游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。 二、教学过程： （一）导入新课，初识字词 1.（出示图片）看，图上画的是什么？ 2.对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。 3.矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。 4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。 （二）认读词语，整体感知 1.请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文） 2.（出示词语）谁愿意读给大家听。 3.同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。 4.（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？ 这些词多有趣呀！ 5.（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说） 小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。 （点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用） 那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。 你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。 6.小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。 （三）精读感悟，重点深究 1、学习第一、二自然段 （1）创设情境 那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答） 小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。 （2）聚集两“！” 在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子） ①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？ 是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？ ②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？ 方案一：学生读不到位。 师范读，你听出了什么？ 方案二：学生读到位，学生听不出来。 师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？ ③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读） 小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！ ④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说） 把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。 ⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？ ⑥指导朗读。 （3）合作朗读一、二自然段。 （出示课件： 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读） 2、学习第三自然段 （1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答） （2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？ ①学生答到内容。 刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？ ②学生答到情感。 一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。 ③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。 师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？ 方案一：学生答到急、快。 师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！ 方案二：学生答不到位。 师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？ 小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。 （3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书） （4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。 3、学习第四自然段 （1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。 （2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说） （3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一） 4、学习第五自然段 （1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像） （2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读） 5、回顾发明家的思考过程 （1）（出示： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。） 这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。 （2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说） 接着，他又想到了——（指名说） 最后，他想到了——（生答） （3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。 （4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读） （5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答） 6、学习第六自然段 就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。） （1）生齐读 （2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说） （3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。 这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜） （4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。 （三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！ 这节课就上到这，下课！ 板书设计： 25 矛 和 盾 的 集 合 过 程 自卫→进攻→合二为一 作 用 大显神威 道 理 集优者胜 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇15…… 师：我们班的同学很了不起，数学学得很不错！那我接着考，行吗？ 生：没问题。 师：你的优点是什么？ 生：我画儿画画得好。 师：你呢？ 生：我写作文写得好。 师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是—— 生：你不仅画画好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示） 橡皮+铅笔 ？ 生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：（出示） 轮子+椅子 ？ 生：轮椅。 师：很了不起，接着：（出示） 楼房+（ ） 双层汽车 生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？ 生：好。 师：上课。同学们好！ 生齐：老师您好！ 师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？ 生：矛和盾。 生：不对，是成语故事《自相矛盾》。 师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？ 生：矛和盾。 师：你们看这个“矛”字，（课件出示）矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。来，拿出手，跟老师一起写一写“矛”字。 教师书写，学生书空。 师：再来看这个“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。跟老师一起写一写“盾”字。 教师书写，学生书空。 师：知道“矛”和“盾”有什么作用吗？ 生：矛可以进攻，盾可以自卫。 教师板书：进攻、自卫 师：一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。 教师将课题写完整。 师：同学们请注意：这个“集”字右上是四横，不要少写一横，下面的“木”横要长一些，托住上面，“木”字的撇和捺要写得舒展些。（教师书写，学生书空。） 师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？ 生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？ 生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。 师：来看看第二行词语，试试看！ 生：进攻、庞然大物、大显神威。 学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。 师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？ 生：有！ 师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。 自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威 发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。 生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？ 一生再读，全班齐读。 师：现在，请同学们打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线划下来。 学生默读课文，划句子，教师巡视。 师：谁来读读自己划的句子？ 生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：非常好，谁也找到了这个句子？我们一起来看！（大屏幕出示句子。）大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”什么感受？ 生：很紧张。 生：很害怕。 师：谁来读一读？ 一生读句子。 师：是的，看到这个刺字，我们已经感觉到了紧张、害怕，请同学们再看看，这矛是怎样刺来的？ 生：如雨点般刺来。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读—— 一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读—— 一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！ 生：我的心跳得很快。 生：我的心跳得很厉害，很紧张。 师：是的，就带着这样的感受，我们一起读—— 生齐读：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是—— 生：左抵右挡。 师：知道什么是“左抵右挡”吗？ 生：就是左边挡一下，右边挡一下。 师：这是你的理解，不错。老师这里有一根锋利的矛（老师伸出右手食指），拿出你的盾来，有吗？ 学生纷纷伸出手掌或拿出课本。 （待续） 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇16教学目标 1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 教学重难点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第一课时 教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同桌相互交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四.小结课文 请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。 五、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 1.抄写生字2遍，注上拼音。 2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 板书设计： 25.矛和盾的集合 课文讲了一件什么事？ 附课文： 矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 《矛和盾的集合》第一课时教案 篇17一、案例背景 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意，整体感知 师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师：想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师：我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性) 师：课文学到这里是不是已经学完了? 生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。 生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。 师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。 学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。 师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文，深入探究 （1）读议课文。 师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。 师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究， （这是激发孩子学习语文的有效途径。） 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习，扩展思维 师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。 生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。 师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。 生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。 师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。 生：…… 师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动 课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。 |
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