| 标题 | 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 |
| 范文 | 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析（精选12篇） 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇1语文教学重视学生学习按一定顺序、抓特点的观察方法，养成留心观察的习惯。通过重点词、重点句来理解课文内容，体会作者的思想感情。比如：《我爱故乡的杨梅》一课，体会作者喜欢杨梅的可爱、美丽，来抒发对故乡的热爱之情。学习作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察事物的方法。学会作者抓住特点，通过优美的语言文字表达对故乡杨梅的喜爱之情及对故乡的热爱。 一、激趣导入 同学们，你们最喜欢吃什么水果？（生自由答。）你们吃过杨梅吗？杨梅酸溜溜、甜滋滋的，可好吃了。你们想吃吗？让我们在学习课文中体会杨梅的味道怎么样？ 采用这样的导入目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，积极探索。 二、小组探讨、合作学习 （一）、首先让学生自由读课文，初步体会文章的主要内容，杨梅怎么样好吃，作者抒发了一种什么样的情感。 （二）、在自由读课文的基础上分自然段朗读课文，理清文章的思路，看看先写了什么，又写了什么。 （三）、启发学生：本篇课文没有自学提示，能不能想想办法？（学生可能会想到自己提问题，自编自学提示。）充分肯定学生的想法，并帮助实施计划。让学生大胆提出自己想解决的问题，可以独树一帜。教师根据学生的问题，进行归纳总结出自学提示。大屏幕出示，并让学生朗读，看看能不能解决。 自学提示： 1、作者开篇先写了什么？ 2、作者写杨梅时先写了什么，又写了什么？ 3、作者是怎样写杨梅树的？写了哪些特点？ 4、作者是怎样写杨梅果的？写了哪些特点？ 得到学生的认可后，教师提出要求：可以小组讨论，也可以自己单独完成，也可以先自己学习再和同学们交流，想怎样学就怎样学，但要有效果，注重效率。 自学开始，教师要巡视，发现问题及时指导，特别是有困难的同学，教师要给予帮助。如：学生可对杨梅树的特点和杨梅果的特点分析有一定难度，教师可适当引导，鼓励其思考。 （四）小组汇报 1、汇报第一题，学生可能回答：作者开篇先写了“我爱故乡的杨梅”。教师继续引导，爱是一种什么情感？（喜欢、热爱等。）那么这篇课文抒发了作者对什么的怎样的情感呢？（作者对杨梅、对故乡的热爱之情。） 2、汇报第二题，学生可能不太清楚问题的内涵，教师可引导。杨梅果长在什么地方？（杨梅树上。）那你再看课文，作者描写杨梅时先写了什么，又写了什么？（先写杨梅树，又写了杨梅果。）为什么这样写？引导学生分析，这是按事物的发展顺序来描写。指出：我们写作文时要借鉴这种方法。 3、汇报第三题，这个问题有些难度，引导学生分析树通常有哪几部分？（树干、树枝、叶子等。）那课文中写杨梅树的哪几部分？（枝条和叶子。）它们分别有什么特点？（杨梅树的枝条四季常绿，叶子狭长。）你有什么感受吗？（很美丽，好看等。）你觉得哪些词用得好，找出好词。（释词：伸展、狭长、欢笑。）如果把这些词删掉或换词你觉得怎样？（学生用自己的体会说说。）那我们读读来体会好词佳句吧。（读中感悟。） 细雨中的杨梅树是怎么样的？（学生能回答出来，自己总结。）有什么好词？（贪婪、吮吸、甘露。）这些词有什么作用？（把杨梅树写活了，像人一样有灵气、那样可爱。）这是什么写法呢？引导学生回忆我们以前学过的描写方法，指出作者用的是拟人的写法。 作者用拟人的写法描写了杨梅树的美丽与可爱，表达什么样的感情？我们能不能把这种情感读出来呢？激qing与美读第二自然段。 出示电脑填空练习，体会第二自然段用词的准确与优美。 4、汇报第四题，先让学生试着回答，学生可能概括不了那样准确，教师引导。杨梅圆圆的，这是写什么？（形状。）还有什么特点？（生着小刺。）“和桂圆一样大小”是什么写法？（做比较。）你能读读体现感觉杨梅这个特点的句子吗？（读中体会。）练习朗读。 除了写杨梅的形状外，还写了杨梅的什么特点？（学生对杨梅的变化不难理解，引导归纳回答。）谁能完整说说杨梅的颜色是怎样变化的？（淡红、深红、几乎是黑的。）这是一种什么样的写法？（抓变化描写。）你能读读杨梅被咬时的感觉吗？（读中体会杨梅“那新鲜红嫩的果肉”，“同时染满了鲜红的汁水”的诱人的感觉。） 杨梅的味道不说大家也知道，那作者是怎样写的呢？（学生会答：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。）你们也想吃吗？（激起学生的欲望。）作者用什么样的方法来具体描写杨梅的味道的？（引导学生总结写法，用小时候的一件事来说明问题，这是举例子的方法。）杨梅那么好吃，我们馋得直流口水，再读一读解解渴吧！（读中体会杨梅的味道，感觉杨梅那诱人的芳香。 如此设计，学生在合作探究中体会作者的思想感情，学会观察的方法，养成良好的学习习惯。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇2《我爱故乡的杨梅》描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。 怎样使老课文讲得有新意，是我开始设计教案时努力想达到的目的。此外，本课也适合对学生进行民族精神的教育，在教学中有机渗透热爱家乡的教育，把弘扬和培育民族精神教育纳入本课教学的各个环节、各个方面也是我重点考虑的一格方面。 课堂实录： 学习4——6节，理解课文内容，体会作者的喜爱之情爱乡情感 1、交流自己喜欢的句子 师：听了你们的朗读，朱老师仿佛已来到了杨梅树下，盼望着、盼望着，终于到了端午节，就可以吃到杨梅了，你喜欢杨梅吗？（媒体出示：杨梅图）昨天老师布置大家找出4—6小节中你最喜欢的句子好好读一读，你们都准备好了吗？让我们一起交流交流 2、学生交流，板书引出作者按一定顺序观察杨梅的方法，并指导朗读（多媒体出示板书） 生（1）我最喜欢的句子是“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小……” 生（2）我最喜欢的句子是“杨梅先是淡红的……” 生（3）“没有熟透的杨梅又酸又甜……” 是我最喜欢的句子。 …… 师：刚才许多小朋友都交流了自己喜欢的句子，那么你们读的那些句子都是从哪方面介绍杨梅的？ 生（1）我读的句子介绍了杨梅的形状，它的形状圆圆的遍身生着小刺。 师：作者笔下的杨梅多么惹人喜爱，谁能带着对杨梅的喜爱之情读读这一节吗？（老师也想读读这一节，你们想听吗？如果觉得老师读得好，请大家给老师一点掌声，好吗？） 生（2）我读的句子介绍了杨梅的颜色，它先是淡红，然后变成深红，最后几乎变成黑的了。 师：看到如此新鲜红嫩的杨梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老师请女同学一起有感情地读读第5节。 生（3）我读的句子介绍了杨梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 师：杨梅的味道真是好极了，老师发现有几个小朋友听得口水都快流下来了，接下去请大家分小组来合作朗读这一节……杨梅不仅味道好而且还有保健功能呢，老师昨天布置大家回家搜集有关资料，你们都找到了吗？ 师：杨梅是作者家乡的特产，他之所以写杨梅是因为他热爱自己的家乡，你们都爱自己家乡吗？那么让我们互相交流一下自己的家乡在哪，那里有什么特产，表达自己对家乡的热爱之情吧。（民族精神教育教育） 教学反思： 整堂课上下来，觉得自己有两点做得较好。首先以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。 1、让学生自主选择学习内容。 在以往的教学中，大多数老师会采取按文章写作顺序来组织教学，这样往往容易牵着学生鼻子走，并非学生所愿，于是我在教学中让学生自由选择自己喜欢的句子朗读，学生的学习兴趣及主动明显增加。 2、让学生自由选择学习方式。 让学生更主动地学习还要让他们自由选择学习方式。在教学中，有一环节是小组合作朗读，我让每组自由选择朗读方式，学生们有的轮流读，有的男女生合作读，形式多样，在读中加深感悟。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇3学习目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。 2、了解杨梅树和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。 3、拓展阅读，用学文中积累的语言练习说话。 教学重点： 了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。 教学过程 ： 一、课件导入 ： （打出杨梅果的图片）你们知道这是什么水果吗？你知道杨梅生长在哪儿吗？ 师：这节课，就让我们随作家鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品味他的故乡的杨梅。 二、轻声读全文。 课文围绕杨梅，写了哪些内容？ 板书：杨梅树、杨梅果（形、色、味） 三、看课件（杨梅树）。 师：让我们先来看一看春天的杨梅树吧（播放课件）。 投影片打出第二自然段。 学生齐读。 师：“一片片狭长的叶子”怎么会在雨雾中欢笑呢？（引导学生想像风吹叶动、雨落枝摇、嫩叶如洗的情境，体会枝叶舒服、高兴的心情。） 如果你是春雨中的杨梅树，请做一做“舒展”的动作，体会杨梅树的快乐。 指名感情朗读。 配乐背诵（或用给音乐片配音的方式试背。） 教师过渡：看书上插图，你观察到了什么？ ——杨梅树枝叶茂盛，果实累累。 四、自学4-6自然段（杨梅果）。 默读、画批，说说你从哪儿体会出杨梅果惹人喜爱？读读这些句子。 自学后，小组交流。 五、全班学习交流。 1、形状： 学生汇报自己的理解时，教师加以引导点拨，如：一个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢？（让学生抓住软软的、平平的、细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱。） 有了感受读一读。 补充原文节选再让学生读一读： 只要等它渐渐长熟，它的刺也渐渐软了，平了。那时放到嘴里，软滑之外还带着什么感觉呢？没有人能想得到，它还保存着它的特点，每一根刺平滑地在舌尖上触了过去，细腻柔软而且亲切——这好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。 2、颜色： 学生汇报自己的理解时，教师插播课件，看一看杨梅颜色的变化。 用上“先是……随后……最后……”说一说杨梅颜色的变化。 感情朗读，表达自己体会到的情感。 3、味道： 引发讨论：“酸倒了牙齿”怎么还可爱呢？ 读一读，用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道。 补充原文一段，再读一读： 呵，相思的杨梅！它有着多么惊异的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的滋味呀！ 六、品尝杨梅。 教师取出备好的杨梅果（取自北方的杨梅罐头），请同学们细细品味，暂且不要说出自己的感觉。待全班同学都尝过之后，师问：什么滋味？甜不甜？和我们刚刚读到的杨梅果一样吗？ 师：这是北方种植的杨梅（或告诉学生取自超市买的罐头），请你想一想，此时的作者身在异乡，又在病中，望着窗外和故乡一样的绵绵春雨，如果你是作者，会怎样？ 补充读原文的最后一段： 唉，唉，故乡的杨梅呵。（用读来表达对故乡的思念和热爱） 七、选择喜欢的段落感情朗读。 八、再一次齐读课题：读出情感，读出自己的理解。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇4《我爱故乡的杨梅》一课教学反思 育才小学胡郁 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”. 近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇5教材分析: 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情.课文篇幅短小,层次清楚.作者按杨梅的生长过程特点,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,语言十分精练,简洁,朴实,亲切.作者通过"眼看,手摸,嘴尝"进行观察,采用拟人手法及细腻的描写手法,使读者对杨梅产生了如见其形,如观其色,如品其味的感觉. 在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,我是这样制定教学重难点的:教学重点:了解杨梅的形状,颜色,滋味惹人喜爱之处,体会作者热爱故乡的思想感情.教学难点:理解描写杨梅树和杨梅果特点的语句.在教学中,为了让学生更好的认识杨梅,我充分利用多媒体教学手段,一幅幅色泽鲜艳的杨梅图展现在学生眼前.学生们的眼睛睁得大大的,通过观看图片,对于杨梅的形状,身上的小刺,都有了感官上的认识.教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问"杨梅果有什么特点 "整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读课文,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状,颜色,味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感. 知识与技能目标: 1,了解作者故乡杨梅的可爱,杨梅树的美丽. 2,领悟作者抓住特点描写景物的方法. 过程与方法目标: 使学生经历在情境中读书,在阅读中感悟的过程.在现代信息手段的辅助下,通过对语言文字的赏析和品读,体会作者热爱家乡的思想感情. 情感,态度与价值观目标: 通过感受杨梅色,形,味,使学生获得美的体验,培养学生热爱家乡的情感. 教学方法: 以情引读,以读悟思 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一,激qing导入,铺设情境. (多媒体出示西施殿,西施故里,城市广场,五泄等图片.) 师:请同学们仔细看看,你能说出屏幕上的景物是哪儿吗 师小结:人人都深爱着自己的家乡,每当提起故乡,人们总有说不完的话,道不完的情.今天我们要学习一篇文章,作者的故乡在江南,他爱着故乡的一草一木,一山一水,也爱着故乡的杨梅.我们今天就来学习《我爱故乡的杨梅》.板书:故乡的杨梅 1,读题,想:课题中哪个字最能表达作者的感情 你是怎么理解题目中"爱"字的意思的 2,讨论:从题目中你知道了什么 学生汇报后,教师作小结. 二,初读全文,整体感知. 思考:课文介绍了杨梅的哪些方面 学生汇报板书:杨梅树,杨梅果(形状,颜色,味道) 三,精读课文 a:师:作者为什么要写故乡的杨梅 板书:我爱.一起来读一读课题. 从什么地方可以看出作者爱故乡的杨梅 正是因为作者爱杨梅,所以把它写得如此生动,如此可爱. 把你喜欢的段落来说一说.(随机出示课件) (一),让我们先来看一看春天的杨梅树吧. 细雨如丝的季节来了,贪婪的杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露. 1,看了这个片段,你有什么感受 美在哪里呢 蒙蒙细雨,翠绿的杨梅树. 作者写得太好了,使我有了身临其境的感受. 指名读. 你还能说说文章好在哪里吗 找一找描写杨梅树动作的词. "贪婪","吮吸"用得太准确了,把植物吸收水分的过程写得很形象. "伸展","欢笑"原本是人的动作,作者却用来描写植物,让人觉得亲切,细腻. 我们在进行景物描写时,如果能适当运用拟人的手法,不但能使语言变得生动,具体,还能更加充分地表达自己的思想感情. 再请学生读. 2,配着音乐,教师范读. 这么美丽的画面,这么形象的文字,对杨梅的热爱之情怎能不油然而生呢 尽情地读吧,读出你对杨梅的喜爱之情. 过渡:风雨中的杨梅树多么可爱啊,它们正在孕育着美味的杨梅果.端午节过后,串串杨梅挂满了枝头,那就更惹人喜爱啦! (二),杨梅果形状: 学生汇报自己的理解时,教师加以引导点拨,如:一个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢 (让学生抓住软软的,平平的,细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱.) 有了感受读一读. 比较: (1)杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺. (2)杨梅圆的,遍身生着小刺. (通过比较,理解第一种写法更生动,直观,形象,读了以后,使我们感觉到像真的看见了一颗杨梅) (三),杨梅果颜色: 学生汇报自己的理解时,教师插播课件,看一看杨梅颜色的变化. 用上"先是……随后……最后……"说一说话. 感情朗读,表达自己体会到的情感. (四),杨梅果味道: 1,比较: (1)没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的. (2)没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜丝丝的. 甜津津:"津"有指人的口水的意思 ;两个"津"连用写出了杨梅果的水很多的特点. 甜丝丝:只是表示甜而不能说明水多. 2,引发讨论:"酸倒了牙齿"怎么还可爱呢 读一读,用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道. b:补充原文一段,再读一读: 呵,相思的杨梅!它有着多么惊异的形状,多么可爱的颜色,多么甜美的滋味呀! 四,课外延伸,情景迁移. 学了这篇课文,我们都能在脑海里清晰地勾勒出一个有形,有色,有味的新鲜的杨梅果的形象.你能说出原因吗 (善于观察,抓住特点,真情实感……) 齐读:我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅. 字里行间体会到作者对杨梅的喜爱之情. 通过作者对杨梅的描述,使我们对杨梅有了如见其形,如观其色,如品其味的感觉. 师:作者爱自己的故乡,你们爱自己的故乡吗 师:你们爱故乡的什么特产呢 你能抓住特点来写一些家乡的特产吗 出示草莓.(形状,颜色,味道三者取一) 交流. 师小结:作为诸暨人,我们都有着那份浓浓的乡情,深深地眷恋着故乡.爱一颗颗酸酸的,甜甜的草莓,爱一粒粒香香脆脆的香榧.也让我们像作者一样用心去描绘可爱的家园,好吗 板书设计: 杨梅树 我爱故乡的杨梅 形状 杨梅果 颜色 味道 教学反思: 课上下来,最大的感触就是上课语速得放慢!让自己在课堂上更有气势. 新修订的语文教材《我爱故乡的杨梅》中安排了大量的朗读训练,目的是要让学生充分地读书,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中使学生受到情感熏陶,而要达到以上目的,教师在教学过程中就要努力创设情境,营造氛围,从而激发学生的情感,调动学生的情感体验. 儿童心理研究表明:那些具体,生动,形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子们自己参加的教学活动,他们总是很感兴趣.实践也证明,对于小学生来说,他们认识事物,认识世界,最直接的途径是直观和亲身体验.伴随着对这些事物的感受,有选择地,一幕一幕地印在自己的头脑里,使之成为自己的生活经历.这样在今后的生活中他们将不断地再现此经历,并逐步得到强化.同时,这种生活体验经过老师的启发,帮助将其组合,排练,以表演和场景再现的方式,创设自己教育自己的机会,这便是一种很好的教育方法.学完课文之后,我拿出事先准备好的干净的杨梅,分发给每个小组的学生们,让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果.在学生们大尝特尝了杨梅之后,让学生们谈一谈感觉.学生们经过亲自品尝,切身体验,真切感受到了杨梅那甜美的味道.学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉.什么"味道好极了真是酸甜可口甜里透着酸,酸里透着甜甜津津的"......这些话语均出自学生之口,那种品味甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活,再现了生活.学生们在亲身体验中强化了感悟,受到了熏陶,得到了美育. 通过本节课的教学使我认识到:要想真正做到让学生在读中体会文章的情感,真正以读代讲,教师不用挖空心思去设计很多花样来引起学生的注意,而要紧扣教学目标,抓住课文及学生的特点,精心设计自己的提问(特别要注意同一问题用怎样的语言表达出来更易于激发学生回答的欲望)必要时可适当地运用一些电教手段,使课堂取得最佳的效果.因为学生只有真正地进入文章做创设的情境,才能够深刻地领悟到文章所表达的思想感情. 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇6使用教材：九年义务教育六年制小学教科书《语文》第六册 教学目标： 1.学会本课的11个生字新词。 2.理解课文内容，了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。 3.学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。 4.有感情地朗读课文。 教学重点:了解杨梅的可爱，学习作者按一定顺序、抓特点观察事物的方法。 教学难点: 品析第二自然段描写杨梅树的词句。 教学准备：音乐磁带 教学过程： 第一课时 一.初读，感知大意。 师：今天，我们一起来学习12课——（生齐）我爱故乡的杨梅。 师：在学习新课文之前，先来检查一下大家的预习情况。（出 示本课生字词）你认为哪些词语比较难读，找出来多读几遍。（生练读） 生：我觉得“吮吸”这个词比较难读，因为“吮”是翘舌音， 容易读错。 生：“豆腐”的“腐”字在这个词里读轻声，比较容易读错。 生：我认为“触到”这个词有些难读，“触”是翘舌音，很容易读错。 （生一边汇报，师一边在这些词下画横线） 师：同学们刚才说得都不错。我们把画横线的词语多读几遍（生自由读，开火车读生字） 师：大家读得不错。课文一共有几个自然段？ 生：（齐）共有六个自然段。 师：我们也请一行的同学来开小火车，轮流读课文。 （当老师请了一行同学时，没有被请到的同学发出了失望的叹气声） 师：没关系，没被请到的同学先仔细听，如果你觉得哪些自然段你读得比他好，待会儿老师再请你读。 （生开火车读课文） 师：听完他们的朗读，谁想评一评？ 生：我认为这一行同学中，阮杨同学朗读得很流利 生：饶倩同学今天的朗读又流利又大声，进步非常大。 生：我觉得陈香伶和王妍的朗读还不够流利，有回读的情况，今后要多练习。 师：同学们听得很认真，评得很准确。现在，选你最喜欢的一段读给大家听，并说说这段主要讲了什么？（生选段个别读，师根据生回答板书） 树 （2） 我爱故乡的杨梅 形 （4） 果 色 （5） 味 （6） 二.细读，品读感悟。 1.学习第二自然段。 师：请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？还有哪些地方没读懂？（生自由读课文） 生：我读懂了“四季常绿”这个词，它指的是树木的枝条四季都是绿的。 生：请问大家，“贪婪”这个词一般都是用来形容人的，这里为什么用来形容杨梅？ 师：你真会提问。“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？ 生：“贪婪”的意思是贪心，不知满足。 师：这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？ 生：不是的。读了这个词，我就感觉到杨梅树喝饱了春天的甘露，要快快长大。 师：你想得可真好呀！ 生：请问大家，“甘露”是什么意思？ 生：我能解答这个问题。“甘露”是指甘甜的糖浆。 师：在课文里“甘露”指的是什么？ 生：（齐）春雨。 师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。 生：我读懂了“一片片”，通过这个词，说明杨梅树的枝叶长得很茂盛。 生：我读懂了“狭长”，指又细又长的叶子。 师：（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？ （生从众多树叶中指出狭长的叶子） 师：其它几种树叶是什么形状的呢？请你也用一个准确的词语来形容。 （生边指图边回答，用上了扇形、心形、手掌形、椭圆形等词语。） 生：“伸展”、“吮吸”、“欢笑”这些词都是用来写人的，为什么课文用来写杨梅树？ 师：问得好！在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！请大家闭上眼睛听老师读课文，想象一下，这些树娃娃在干什么？它们会怎么说，怎么笑呢？ （师在悠扬美妙的音乐声中，充满感情地读课文，生闭上眼睛听，边听边展开联想） 生：我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。 生：我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。 生：我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。 师：我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。让我们一块儿在音乐的伴奏下再来美美地读一读课文。 （生配乐朗读，读得入情入境） 2.学习第四自然段： 师：这一棵棵杨梅树真是可爱呀！杨梅的果子就更可爱了。我们一起来读读课文的第四自然段。（生齐读课文） 师：作者是如何描写杨梅的形状的？请读句子：（出示两个句子） 1. 杨梅是圆的，生着小刺。 2. 杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。 师：读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。你能比较一下，第二句具体在什么地方吗？ 生：第一句只是写杨梅果“生着小刺”，第二句是写“遍 身生着小刺”，多了“遍身”这个词，说明小刺长满了杨 生：第一句没有写杨梅果的大小，第二句写了“和桂圆一样大小”，一读就知道杨梅的大小。我觉得写得很具体。 生：第一句说杨梅“是圆的”，第二句说的是“杨梅圆圆的”强调了杨梅特别圆。 师：对！再读读句子，看看从这个词你还可以体会出什么别的东西来？（生再读，体会） 生：我还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。 师：用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。（生练习朗读） 师：杨梅果形状最突出的特点是什么？ 生：它全身长满了小刺。 师：请大家读一读具体写小刺的句子，看看课文是怎样描写小刺的。（生齐读） 师：谁来说说，杨梅果身上的小刺和一般的刺有什么不同？ 生：一般的刺我们摸起来总感到粗糙，很扎手。可杨梅果的小刺是软的、平滑细腻的。 师：对！作者写出了小刺的特点。我们一块儿来读课文：杨梅树结果实了，作者仔细地观察了杨梅果的形状，他看到……（生读第1句），作者不仅看了，而且用手摸了，他发现……（生读第2句），最后，作者还把杨梅果放在嘴里尝了尝，感觉到……（生读第3句，略） 师：正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。 第二课时 3.学习五、六自然段： 师：上节课，我们领略了杨梅树的可爱，这节课，我们就一起来看看可爱的杨梅果。 （幻灯出示杨梅果的图片） 师：这就是故乡的杨梅果。杨梅果是什么颜色的？ 生：（齐）红色！ 师：作者很熟悉杨梅果，还知道杨梅果成熟前、成熟后颜色的细微变化。请大家默读课文的第五自然段，画出有关颜色的词。（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。） 师：用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化， 师：你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的 绿？（生说出“淡绿”、“ 深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词） 师：如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。 师：杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。（生齐读） 生：老师，“嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”一句中“染满”可以换成“沾满”吗？ 师： “染满”是怎么一回事呢？“染”是本课的生字。古时候的人是这样来染东西的（师边描述边画简笔画）。把一个大容器装上水（写“ 氵”），加入树叶、花瓣这些有颜色的植物（写“木”），放在火上煮。“九”在这不表示“九天”而是表示很久。这样得出来的汁水就可以用来染布了。白布经过染色，颜色能保持很久。联系这个字的意思想一想，能明白这个问题吗？ 生：我知道了。用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。 （媒体出示第五自然段的第一句话） 师：在这个自然段里，作者用了这样一组词来描写杨梅果颜色的变化。 （师给关联词加点：先是……然后……最后……） 师：老师这有几个练习，请大家试着用这几个词说话，喜欢说哪一句就说哪一句。 （屏幕出现练习，生自由练说，然后汇报。） 1.小蝌蚪先是 ，随后 ，最后 。 2.白荷花开花了，先是 ，随后 ，最后 。 3. 先是 ，随后 ，最后 。 4.学习第四自然段： 师：课文的最后一个自然段写了杨梅的味道，这是同学们最感兴趣的，请大家自己读一读。 （生自由读课文） 师：杨梅的味道是怎样的？ 生：未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。 “甜津津”的意思吗？ 生：“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。 师：你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？ 生：水蜜桃也是甜津津的。 生：我吃过西瓜是甜津津的。 生：还有梨子也是甜津津的。 师：说得不错。那么熟透了的杨梅是“又酸又甜”、“酸中带甜”、还是“甜中带酸”呢？ 生：应该是甜中带酸。熟透了的杨梅主要是甜的，但还有一点酸，因为它实在是太甜了，所以就不觉得酸了。 师：作者把杨梅的味道写得多清楚啊！为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。 （生齐读课文） 师：同学们在以后的写作中，也可以用举例子的方法来说清事物的特点。 5.学习一、三自然段： 师：课文的重点段落是4、5、6自然段，作者为什么一定要写1、3自然段呢？我们一起来讨论一下这两个自然段有什么作用。 师：在写树和写果的段落之间，有第三自然段。这个自然段在这儿起了什么作用？请大家一起来把这个自然段读一读。（生齐读：端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。） 生：这个自然段把树和果联系起来，从树写到了果，是个过渡段。 师：不错。看看“挂满”这个词，想象一下，你眼前会出现什么样的画面？ 生：我好象看到了树上结出了很多很多的杨梅果，数也数不清。 生：我还看到这些杨梅果长得十分饱满，都沉甸甸地挂在 枝头。 师：同学们想得真好！作者先写了树，再写了果，大家想一想，这个顺序能不能颠倒过来？我们再来把这个自然段读一读。（生齐读课文） 生：不能。因为作者是按照树木的生长顺序来写的，所以 三年级是作文起步教学阶段，教师在阅读教学中，时常注意渗透写作技法的传授，将会使学生受益非浅。 课题换成“我爱杨梅”？为什么一定要加上“故乡的” 这个词呢？ 生：因为这是作者故乡的杨梅，所以这两个字不能省。 师：说得有点道理。大家想一想，作者为什么能把自己故乡 的杨梅写得这么好、这么美？ 生：作者从小在故乡长大，十分熟悉和喜爱杨梅。 生：杨梅就象他故乡的一位老朋友，伴随着他长大，因此他说起故乡会想起杨梅，看到杨梅也会想起故乡。 生：从这可以看出作者十分热爱自己的家乡。 师：对呀，作者不但爱故乡的杨梅，更爱自己的故乡。作者在这里写的是杨梅，赞美的是杨梅，就是要通过杨梅表达自己对故乡的热爱。这种写作方法叫“借物抒情”。 （师板书） 师：作者借的是什么物？（生齐：杨梅。）抒发的是什么感情？（生齐：热爱故乡的感情。） 师：让我们带着这样的感情一块儿来读读课文的第一自然段。（生有感情地齐读） 师：可见，课文的第1、3自然段不仅不能省，而且在全文 中的作用十分重要。 四.读写结合，迁移运用。 师：同学们，我们美丽的故乡广西素有“水果之乡”的美名，你知道我们广西都盛产哪些水果吗？ （生：有沙田柚、香蕉、马蹄等。） 师：老师带来了两个沙田柚，我们就来写写它，好吗？ （把一个剥开了的沙田柚和一个完整的沙田柚，通过投影仪展示到屏幕上） 师：请一、二组的同学观察沙田柚的外表、形状，三、四、五组的同学观察沙田柚的内部结构以及它的味道，动笔把你观察到的写下来。 （生仔细进行观察，之后动笔写，师巡堂指导，生写完后，每组派几个代表上讲台汇报，师生评议、修改） 设计说明 生词的教学不应平均用力，本课采用学生自读自评的形式，确定字音教学难点，并通过生生之间的交流和自读，达成目标。 有效地保护了学生读书的积极性。 朗读之后的互相评价，既体现学生的主动参与，也训练学生的听读辨析能力。 “读书百遍，其义自见”，只有反复地读书，学生才能从整体上把握课文内容。 质疑、解疑是学生主动学习最充分的体现。这样的安排，目的就是让学生在“读而生疑，疑而能问，尝试解答”的过程中，提高他们的质疑解疑，交流协作能力，在这一教学环节中，学生始终处于主动、积极的学习状态。 先通过查字典理解词语的本义，再放到句子中进一步感悟，才能真正读懂词句。 利用简笔画帮助学生理解词语，并迁移应用。 梅果的全身，让我知道了这些小刺特别多。 此处是教学的难点，我充分挖掘教材自身的创造性思维因素，把杨梅树说成“树娃娃”，这一点拨，拉近了学生与课文的距离，为学生的想象做好铺垫。在此基础上，利用优美的音乐、深情并茂的朗读，创设情境，使学生在感知理解的基础上，受到感染，从而产生丰富的想象。 “比较”是语感形成的重要手段。只有比较，才能促进对文章深层次的理解和把握，才能体会作者遣词造句的匠心独运。在比较中，学生体会到杨梅果的特点，体会到了叠词的妙用，体会到了作者对杨梅的喜爱。 作者观察得多么仔细啊！ 采用引读，目的有二：1.理清作者的写作顺序。2.提示作者的观察方法。为指导小练笔做好铺垫。 师：（板书“甜津津”）看看“津”字的结构，你能想到又进行了一次积累、迁移、运用训练。花不了多少时间，对学生语文能力的形成，却有很大的作用。 运用“字理识字”法教学生字，形象、生动，有效突破字义的难点。 仍然进行迁移运用训练。考虑到学生的差异，练习的设计有坡度，使不同层次的学生都得到相应的训练。 顺序不能颠倒。 生：而且课文是先写春天的杨梅树，再写夏天的杨梅果，也可以说是按时间顺序写的，不能颠倒。 师：整篇课文都是写作者“爱杨梅”，我们是不是可以把 “迁移、运用”的教学思想，促使我不放过任何一次可以给学生“练”的机会。 只那么“一句”点拨，学生又领悟到写作的一种方法。 通过想象，“挂满”一词的理解形象多了！ 树 （2） 我爱故乡的杨梅 （3） 形 （4） 果 色 （5） 味 （6） 此处教学，精心设问！把语文训练和思想教育有机结合，最后回归到有感情地朗读，力求使思想教育做到“随风潜入夜，润物细无声。” 不按课文顺序组织教学，而是另辟蹊径，采用变序法，先教学2、4、5、6自然段，最后抓过渡段，带出第一段，篇末点题，通过讨论、辨析、感情朗读体会作者的思想感情，水到渠成，收到了较好的教学效果。 在阅读教学中，挤出时间让学生动笔习作，体现精讲多练。 附：学生作文 沙田柚是广西的特产，它和小朋友的脑袋一般大小，一头大一头小，样子有点象葫芦。它穿着一件美丽的黄外套，摸起来麻麻的。它的皮很厚，你不用点劲休想把它剥开。当你好不容易剥开它的表皮，你会发现它下面竟是软软的象棉花一样的东西，再撕开它，一个圆球形的果实就出现在你的面前，它由十几片果肉组成，跟我们平常吃的桔子有点像。它们紧紧地挨在一起，就像一个大家庭。每片果肉就象一把小梳子。你不要以为“小梳子”可以直接吃了，一定要剥下“梳子”外面的那层皮。我记得姑姑讲了一个笑话：有一次，她送了一个沙田柚给北京的好朋友，结果，那位阿姨打电话来说，柚子又苦又涩，一点儿也不好吃！姑姑大吃一惊，一问，才知道，阿姨把柚子当成了“大桔子”，连皮一块吃下去，怎么会好吃呢？沙田柚的肉一丝丝紧挨着，洁白透明，甜津津的，叫人越吃越爱吃！难怪驰名中外呢！ [课后总评] 本课的教学，我注重体现以下语文思想： 1、以读为本，读中感悟。在教学过程中，我始终注重学生对文章的感悟，让学生在读中悟，在悟中读。在品词品句的基础上充分理解课文内容，感悟作者情感，并以多种读书方式，如个别读、齐读、引读、配乐朗读等，充分调动了学生读书的兴致，让学生喜欢读，乐意读。例如，在教学课文的第二自然段时，我先让学生自由读，边读边感悟语言文字；接着让学生听老师配乐朗读，边听边想象，将学生引入课文的情景；最后，也让学生随着音乐进入情境，有感情朗读。学生通过感悟课文，再把自己的感悟通过有感情地朗读表现出来，真正达到受感染、受熏陶、与作者产生心灵的共鸣的效果。 2、读写结合，以读促写。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……”。在教学中，我把本文当成一篇范文，把“写”立为“读”的最终目标，在课文教学过程中，处处渗透写法的指导。使学生通过对课文的了解、感悟和诵读，达到积累的目的，为写作埋下伏笔。在课后练习中，我设置了一个“小练笔”，帮助学生进行迁移，使学生凭借课文这个例子，举一反三，调动自己的生活经验，写自己熟悉的事物。真正发挥了课文“范文”的作用，也使阅读和写作得以紧密结合。 3.想象说话、巧破难点。第二自然段的教学是本课教学的难点，作者在描写的过程中运用了大量的拟人手法，学生一时难以理解。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在此，我充分挖掘教材自身的创造性思维因素，设置了让学生进行想象说话这一教学环节，我先利用优美的音乐、深情并茂的朗读，创设情境，使学生在感知理解的基础上，受到感染，从而产生丰富的想象。最后通过让学生用自己的语言进行表达，将课文语言内化，学生通过想象理解了拟人的手法，进一步体会到杨梅树、杨梅果的美丽、可爱，这样，难点也就水到渠成地突破了。 4.基础扎实、训练到位。语文课的学习，实际上是语言文字理解、积累、运用的过程。在学习这一课时，我注重对学生进行语言文字的扎实训练。理解、积累是基础，为此，我运用字理识字、联系上下文等方法帮助学生解词。如在教学“染满”一词时，运用了字理识字的方法；在教学“狭长”一词时，学生对该词把握不准，我出示了不同形状的树叶，让学生从中辨析出“狭长的叶子”使学生对这个词有了很形象的认识。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇7教学目标： 1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。 2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。 3、初步学习作者的观察方法和写作方法。 教学重、难点： 理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。 教学理念： 以读为主，引导学生自读自悟。 教学准备： 有关课件 教学过程： 一、 谈话导入课题 二、初读课文：读准字音读通课文 1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗？其中，有一种水果被誉为“江南奇珍、百果”，猜猜它是什么？（课件出示“杨梅”） 2、你们喜欢杨梅吗？用一句话来说说你喜爱它的理由。 3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章——《我爱故乡的杨梅》，这就是今天我们要来学习的课文。一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情？ （1）小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢？请大家打开书本，轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。 （2）反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。（随机正音） 学生举例说（金柑、杨梅、桑果……） 学生齐读课题 学生带着自己的感受再次齐读课题 学生自由地朗读课文 边读边做记号 个别读 三、再读课文 感悟情感、升华主题 四、三读课文 梳理文脉、指导写作 1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱？用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。（学生自读感悟） 2、反馈交流 我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。 细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。 它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。 杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段） 杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。 你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。 没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段） 3、感情朗读：品读了课文，我们发现整篇课文的字里行间都流露出作者对杨梅的喜爱之情。让我们带着这份浓浓的情意读一读整篇课文。 4、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？ （1）有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？(再读课文理文脉) （2）根据回答形成板书，理清文章思路。 （3）作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。 喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最爱的水果。 喜欢积累的你，摘抄本文的好词好句。 喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。 喜欢朗读的你，可以配乐朗读课文。 喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。 学生带着问题读课文，边读边做记号 交流；这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。 感情朗读。 读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。 指名读、评价读、齐读。 理解“欢笑”。 闭眼想象画面。 指名读——小组读——齐读 （体会“挂满”的丰收喜人景象） 用朗读体会。 交流：哪个词最让你体会到杨梅的可爱？ 感情朗读。 学生通过观看图片，发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。 多形式美读这一句 多形式美读这一句 交流：这是一种怎样的味道（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃） 带着自己的感受读。 学生齐读全文。 学生体会作者爱故乡的感情 回顾全文 五、作业超市 学生自主作业 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇8《我爱故乡的杨梅》评课： 万里学校的王伏香老师5月21日在我在我校上的阅读教学展示课。老师上的课精彩、生动、形象、感人。对我这位老教师来说，真可谓是“春雨点点入土”，有种“相见恨晚”之感觉。 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。 一、联系生活，引发语感训练。 叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”王老师在教学《我爱故乡的杨梅》这课时，用学生热爱的大自然、用学生的生活体验，引发文章的语感训练。上课伊始，王老师问：“这篇课文的作者是谁？”当学生们畅所欲言后，王老师进一步追问：“王鲁彦的故乡在哪里？”从而自然的引出：宁波镇海，你们吃过杨梅吗？看过杨梅林吗？请大家说一说。”从题目当中你知道什么？爱故乡，爱杨梅。作者写爱杨梅而表达了对家乡的喜爱。一石激起无数朵浪花，引出了“爱”的语感训练。 二、突破重点，感悟文章内容。 教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着老师所提的问题“课文中是怎样具体介绍杨梅的?”整体感知文章内容,在师生交流的同时，出示课文中有关具体描写杨梅的语段。在反复地朗读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段,去领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情。.体现了人文性与工具性相结合的特点。 三、超越常规，让智慧得到升华 俗话得好说，好的开端，是教学成功的一半。那么精彩的结尾，乃是让智慧得到了升华。为了让学生进一步体会作者的思乡之情，老师在课尾精心设计的这一幕让人叫绝。学完课文后，老师问学生“我爱故乡的杨梅，仅仅是爱杨梅吗？”说完在大屏幕上出示了节选自《我爱故乡的杨梅》中的“故乡的雨，——”那优美的旋律，再加上郭老师那深情并茂的朗读，让在坐的人入情入境，心旷神怡。同时也让学生悟出了作者对故乡所表达的情和爱。 《我爱故乡的杨梅》评课 4月6日下午，尤淑章老师在校本教研展课活动中为我们上了一节扎实、可学的阅读教学课——《我爱故乡的杨梅》。 《我爱故乡的杨梅》是九年义务教育人教版小学语文第六册第14课，主要讲了杨梅树的美，杨梅果的可爱。从文中优美的语言文字中表达了作者对故乡杨梅的喜爱之情，是一篇借物抒情的好文章。 这节课尤老师主要抓住文章的写作方法和情感体验，带领孩子学习观察事物的方法，并进行课堂练笔。亮点多多：1、她先让孩子们学习描写杨梅果的句子，引导学生归纳出是从“形状、颜色、味道”三方面进行细致描写的。接着让孩子学习有趣体验的句子。书中的特点描写与有趣体验是同一自然段的，三个自然段结构相同，分开学易于学生掌握写作方法。2、在体验中理解词语的意思：用小手摸摸自己的脸，感觉“柔软、细腻”。3、朗读的指导始终要求孩子读入景、入境、入情。4、作者“王鲁彦”的简介以及课外短文的引用，为孩子理解作者爱故乡、忆故乡的情感做好铺垫。5、课堂练笔的设计…… 本人小建议：在课堂小练笔前如能录像放映几种常见水果的果树、果子，相信对孩子们写片段练习更有帮助。 总之，尤老师的课对我来说，犹如“春雨点点入土”。 《我爱故乡的杨梅》评课 今天吴老师执教了《我爱故乡的杨梅》，吴老师以亲切的教态、朴实的语言、扎实的训练打造了一堂有效的语文阅读课。 一、找准起点 了解学生原有的知识经验、学习方法和能力水平；了解学习新知识可能出现哪些思维障碍以及认知难点是什么；了解学生对即将讲解的内容的兴趣和困惑……关注了教学的起点，课堂才会更有效。 1、找准了备学案的起点 通过刚才吴老师的说课，我们看到了吴老师了解了学生在一个多学期的学案使用后已有的一些习惯或学案设计中的一些困惑，也认真研读教材明确作为一篇略读课文的特点、也充分研读学生作为三年级学生它的认知特点，心理特点等，心中有底，找准了学案设计的起点，才能设计出一份符合文本特点，符合学生学习的方案。 2、找准了课堂教学的起点 学习这个文本，哪些是学生已经知道的，不需要再讲、再问；学习这个文本，学生的需求是什么，他们有什么困难，我们怎样帮助他们；学生学习这个文本，需要提升的是什么……通过检查学案，吴老师已充分了解了学情：学生对课文的整体感知较好，学生能找重点的词语体会，但杨梅的可爱，作者对杨梅的喜爱之情体会还不深入……有了这样的了解，课堂教学的起点，也就找准了。 二、目标明确 什么样的课堂是有效的课堂？有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么？这节课，吴老师紧扣一个教学重点，目标明确。 1、学案设计中体现三维目标，特别是知识目标和能力目标更明确 语文阅读课堂目标考虑语言、认知、情感三个维度，我们在学案设计中也要渗透这样的理念，特别是自悟部分，更要从知识和能力这两个角度去考虑，吴老师的学案设计中，关注学生语言的体味，关注能力的培养，能体现知识的“习得”过程，知识渐进的过程。知识线、学法线、能力线有机地结合。 2、课堂教学目标明确 通过完成学案，学生明确了学的目标，通过学情了解，教师改进了原来的教学思路，课堂教学紧紧围绕学生自学中存在的主要问题“品味语言，体会情感，领会写法”进行教学，教师教的重点明确了，学生学的方向明了了，课堂阅读的有效性也就显而易见了。 三、训练扎实 充分地阅读实践是提高阅读有效性的重点，一堂有效地阅读课，应关注听说读写的训练，但在平时的阅读课堂上，教师给学生自读，交流、讨论以及练习的时间是比较吝啬的，怕完不成一堂课的预设任务，往往只注形式，大多是匆匆收场，阅读实践的时间难以保证。但吴老师的这堂学案导学课，尽可能缩减讲授时间而让学生更多地参与讨论和交流的机会。因为学生的自读比较充分，又有了知识的初步建构，所以在师生互助合作阅读中，教师减少生字词的教学时间，减少对简单问题的无意义讨论，把更多的时间放在对品味语言，体会写法上，教师也就有更多时间让学生进行写的训练，使听、说、读、写的训练更扎实。当然在，品味语言，但导学的过程中，教师对语言文处理上方法、手段还不够丰富，这需要不断摸索的。 通过这堂“学案导学”课，我们看到了教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，“学案导学”的课堂教学简化了学习内容，优化知识和能力结构，也有效地提高学习效率 。我们也看到学案导学课与以往的阅读课堂模式相比较之下的一些细节的变化，但是，还没有质的改变，我们还要不断地探索实践，放开手脚，大胆尝试，构建学案导学课堂教学的新模式。 （这里没有具体地展开，评得有些空洞，望大家见谅！） 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇9一、教材简析 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文是按照从整体到部分或者说由总到分的顺序叙述的。可以分三段来理解，第一自然段开门见山点出“我”的故乡所在地，“我爱故乡的杨梅”；第二自然段讲雨中杨梅树的可爱；第三至第六自然段都是讲杨梅果的，分别讲了杨梅果的形状、颜色、和味道。 学习本篇课文要求学生除了学会本课生字新词、在感情地朗读课文、背诵课文外，还要了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育；并且学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养学习留心周围事物的习惯。重点是引导学生了解杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。 三年级是作文正式起步的年级，“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。能在观察的基础上写出内容比较具体、语句通顺连贯的片断，怎么说就怎么写。”这是大纲对三年级作文教学提出的具体要求。学好《我爱故乡的杨梅》这篇课文，能让学生掌握科学的观察事物的方法，为以后写好作文奠定一定的基础。 二、教学思路及教法选择 《我爱故乡的杨梅》是一篇托物抒情的文章。从作者对杨梅树的美丽和杨梅的可爱的描述中透出作者对杨梅的爱，而作者对杨梅的爱中又蕴含了对故乡的爱。这爱没有直接表达，却显得那么的真挚深厚。为引导学生从学文中逐步体会作者的这份杨梅情和故乡情，做到文道统一，我采用倒叙的方法分段进行教学。先学第二自然段欣赏杨梅树的美丽，再学3—6自然段品味杨梅果的可爱，然后由作者对杨梅树的美丽和杨梅果的可爱的描述中体会分对杨梅的爱，对故乡的爱。最后再来学习第一自然段，这样分段学习，使学生明白哪个自然段讲什么，哪几个自然段讲了同一个问题，为四年级学习分段、概括段意作了一些准备。对本课的生字，我是这样处理的，通过对课文的反复阅读，生字的重复再现，识记并巩固字音；在理解课文的过程中理解字义；第二节课让学生分四人小组讨论分析字形，并指导书写，做到从教师讲解—学生讨论分析—自学的逐步过渡。这也符合教学的循序渐进原则。 为了更好地引导学生体会作者的思想感情，我采用了情境教学法进行授课。首先抓住学生的性格特点和思维特点，做到从“谜”入手、以“美”入境。再通过音乐渲染，幻灯再现和教师描述营造一种氛围，让学生在这种氛围里体会作者的思想感情，体现了直观性与抽象性相结合的原则。 在教学中体现教师主导与学生主体，运用了谈话法、导读法、幻灯演示法，并充分利用教材，在教师的指导下让学生勾勾划划、读读写写、想想说说。在紧张而有序的环境中，通过手、口、脑的充分活动，逐步达到教学目的。在教学中注意既教知识又教方法：首先引导学生从学文中归纳作者的观察方法，即“抓住特点、从整体到部分”地进行观察；再通过观察幻灯“葡萄”进行检测反馈，巩固方法；最后用口头作文及作业写话的方式达到运用方法，遵循了理论联系实际原则。教师注意针对学生学习过程中出现的问题适时进行分类、个别指导。 在运用多种多样的教学方法开展教学时，重视了对语文听、说、读、写四项基本功的训练。听，听朗读，听老师的提问和学生的回答；说，根据提问说，理解图画说，联系实际说；读，采用了教师范读、指名读、自由读、默读、小组读、全班读等多种形式，要求读得通顺，读出感情，做到以读促讲；写，先口头说再完成书面写的作业，做到了口头作文与书面作文的结合，并特别注意了读写结合，从读书中掌握方法，并把这读中学生有方法运用于写作。 三、教具使用说明 本次教学我运用了录音、幻灯、小黑板三种教具。小黑板用于出示第二自然段，也是课后练习3；录音用于渲染气氛，并和幻灯片“杨梅树”“杨梅果”一块儿创造一种美的氛围，让学生入境，去体会作者“爱”的情感；幻灯片共用了三张，“杨梅树”用于帮助学生理解带点的词，体会杨梅树美丽中透着的可爱；“杨梅果”用于引导学生了解作者的观察顺序和初步感知杨梅果的特点；“葡萄”用于对学生进行检测反馈，巩固观察方法。整个教具运用力求做到不搭花架子，真正做到促讲促学。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇10教学目标： （一）知识与能力 1、能认读文中的生字，能有感情地朗读课文。 2、了解课文的写作顺序，能给课文分段，并说说段意。 （二）过程和方法 通过学生的自主读悟，合作探究，充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱。 （三）情感、态度和价值观 感受作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。 教学重点：作者细腻地描写杨梅的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味，把故乡的杨梅描述得非常惹人喜爱。 教学难点：通过感悟“贪婪地吮吸”、“欢笑”这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。 教学准备：课前观察、品尝杨梅，课件若干 教学课时：1课时 教学过程： 一、谈话揭题 1、出示杨梅图片 2、看到杨梅你有什么感觉？ 3、引出课题：你们的表情告诉了我，你们都很喜爱杨梅。作家鲁彦和我们一样喜爱杨梅，他还特地写了一篇以此为题的文章。我们一起来看看—— 4、出示课题：我爱故乡的杨梅 指名读题——你为什么这么读？（体会“爱”）——齐读课题 二、整体感知 1、初读课文：用自己喜欢的方式读读课文，遇到带拼音的生字多读几遍；思考：你从哪些地方读到了作者对杨梅的喜爱？ 2、生字词交流： 小助手领读——认为难的自己读——齐读 3、再读课文：选择一、两句你认为最能体现作者对杨梅喜爱的句子反复读，好好体会。 三、自主读悟，交流体会。（随机） 主问题：你从哪些句子或词语中体会到了作者对杨梅的喜爱？ ◆我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。 1、这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。（喜爱之情直接表达。） 2、谁能通过读把这种感情直接表达出来？ 3、个别读——齐读 ◆细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。 1、请说说你的理解。 2、还有哪些同学也找到了这一句？也来谈谈你的体会。 3、读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。 （通过感悟“贪婪”、“吮吸”、这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。） 5、指名读、评价读、齐读。 ◆它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 1、说说你的理解，你来读读好吗？ 2、来听听其他同学的体会。 3、自己再读，相信你会有新的体会。引导理解“欢笑”。 4、邀请朗读能手读，其余同学闭眼想象： 你脑海中出现了怎样一幅景象？你仿佛听到了什么？（是呀，在春雨的滋润下杨梅树叶长得如此茂盛，雨落在叶子上、微风吹动树叶发出的声音在作者听来就好象是一个孩子的欢笑声，多惹人喜爱啊！你想怎么读这段话吗？） 5、带着你的体会读一读。 指名读——小组读——齐读 ◆端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。 这句话中你读懂了什么？（体会“挂满”的丰收喜人景象） ◆杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段） 1、谈谈你的体会。 哪个词最让你体会到杨梅的可爱？ 2、自己再读读，对于杨梅的外形你还有别的体会吗？ 3、引导发现：杨梅刺生长变化的可爱；口感细腻、柔软。 4、指导感情读。 ◆杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。 1、你发现得很好，能把它读一读吗？ 2、观看图片引导发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。（杨梅先是淡红，随后变成深红，最后变得似红非红，作者无法用一个词来准确形容它，多动人！就是这些细微的变化也没有逃脱作者细心的眼睛。） 3、引导发现：这是杨梅的外部颜色。（这么美的颜色你想怎么读好它？） 4、多形式美读这一句。 ◆你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。 1、说说你的体会。你从哪些词语中特别有体会？ 2、引导发现：这是杨梅的内部颜色。 3、多形式美读这一句。 ◆没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段） 1、你从这句话中读到了作者对杨梅的喜爱，说说你的体会。 2、哪些词语让你特别有这个感受？那是一种怎样的滋味？（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃） 3、那是一种怎样的滋味？ 4、好吃-爱吃-贪吃-发生了一件趣事（谁愿意把这件童年趣事读给大家分享？） 5、你品尝了杨梅之后，发现哪些地方和作者有同感？ 6、想想发生在你身上的关于杨梅的有趣故事，说给大家听听，分享你的快乐。（小组交流——指名交流） 7、小小一颗杨梅竟引发了大家那么多的联想、回忆，太神奇了，让我们再来读读这段话。 四、梳理文脉，进行分段。 1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？ 2、根据回答形成板书，理清文章思路。 3、给课文分段并说说每段主要写了什么？ 4、交流分段、段意。 5、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？（体会作者爱故乡的感情） 五、拓展 1、作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。 2、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。 喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。 喜欢朗读的你，可以配乐朗读。 喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。 喜欢上网的你，遨游internet，搜索杨梅的资料，用powerpoin做一份电子简报。……………………………… 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇11教学目的 1﹑学会本课生字﹑新词。 2﹑有感情地朗读课文﹐背诵第二自然段。 3﹑了解故乡杨梅的可爱﹐受到热爱家乡的教育。 4﹑学习作者按一定顺序﹐抓住特点的观察方法﹐培养留心观察周围事物的习惯。 教学重点 学习作者是怎样把杨梅果的形状﹑颜色﹑味道等特点具体写出来的。 教学难点 了解杨梅樹的可爱﹐学习作者观察事物的方法。 课时安排 两课时 课前预习要求﹕ 1﹑借助字典﹐认识本课的10个生字﹐弄清“贪婪”﹑“吮吸”﹑“伸展”﹑“甘露”﹑“细腻”等词语的意思。 2﹑正确﹑流利地朗读课文。 3﹑通读课文﹐思考课后练习中的思考. 练习2。 4﹑了解自己家乡的特产都有哪些。 第一课时 一﹑导入新课﹐激qing引趣﹕ 我们每位同学都有自己的家乡﹐家乡的一草一木﹐一山一水﹐都是那么的值得我们怀念﹐特别是家乡的特产。我们的家乡有什么特产﹖ 二﹑检查预习﹕ 通过演示文稿出示的生字及本课词语检查读音。要求﹕学生注意听﹐看生字的读音是否准确。字词交流﹐理解词义。 同桌互读课文﹐要求﹕字音读正确﹐把句子读通顺。 你在预习的时候﹐觉得这篇课文的哪句话或哪个自然段最难读﹐你能给大家读读吗﹖ 三﹑感知全文﹐了解内容﹕ 自由读课文﹐注意读准字音。想想课文一共有几个自然段﹖课文是从哪几个方面介绍故乡的杨梅的﹖ 你还知道有关杨梅的哪些知识﹖ 你还想知道有关杨梅的那些知识﹖ 学生出示查找的有关杨梅的信息。 第二课时 教学要求﹕ 1﹑知识点﹕学会本课生字﹑新词﹔了解杨梅树和杨梅果的特点。 2﹑训练点﹕学习作者有顺序﹑抓住特点的观察方法和写作方法﹔练习有感情地朗诵和背诵课文。 3﹑教育点﹕体会作者喜爱杨梅﹐热爱家乡的思想感情。 4﹑创造点﹕合理板书﹔具体介绍自己喜欢的一种水果。 教学重点﹕ 深入了解杨梅树的样子和杨梅果的形状﹑颜色﹑味道的特点﹐学习作者的写作方法。教具﹑学具准备﹕ 1﹑教具﹕文字投影﹑杨梅图。 2﹑学具﹕带上自己最喜欢的一种水果。 教学过程﹕ 一﹑激qing引趣﹐导入谈话。 同学们﹐通过上节课的学习﹐故乡的杨梅给你留下什么印象﹖ 让我们观看一段录像﹐到杨梅的故乡看一看。(播放录相)我们打开书﹐看看课文是从哪几方面介绍杨梅的。 二﹑初读全文﹐整体感知。学生快速浏览课文。 三﹑细读体会﹐加深感受。 1﹑故乡的杨梅树是什幺样呢﹖谁来给大家读一读﹖ 2﹑你自己读读这一段﹐划出描写杨梅树的词语﹐想想通过这些词语你体会到了什幺﹖ 3﹑你还有什幺不懂的﹖ 4﹑资料补充理解。 5﹑理解后再读。 自读课文4-6自然段。想想你最喜欢杨梅果的哪一个方面﹖为什么﹖(学生自读课文) 小组深入学习﹐自学讨论4-6自然段。小组选择学习内容﹕按小组成员的意愿。 自学讨论交流﹕(自愿选择学习内容)三个参考问题﹕ 1﹑你们选择学习的内容写了杨梅果的什幺﹖(标出重点词) 2﹑作者是怎样把它的特点写出来的﹖(可批注) 3﹑请你试着读读这段话﹐体会作者的感情。 小组汇报自学情况﹐引导学生进行语言的积累。 1﹑这段话具体写了杨梅果的什么特点﹖ 形状﹕圆圆的﹐和桂圆一样大小﹐遍身生眷小刺。 颜色﹕淡红深红“黑”﹐果肉新鲜红嫩﹐汁水鲜红。 味道﹕又酸又甜﹐甜津津。 2﹑作者是怎样把这些特点具体写出来的呢﹖ 引导质疑﹕我们根据自己自学的内容做了汇报﹐到这儿﹐对于杨梅果的形状﹑颜色和味道﹐你还有什么不了解的地方吗﹖ 四﹑精读悟情﹐积累语言。 多么惹人喜爱的杨梅﹐找出你喜欢的句子读读﹐并背一背。 五﹑总结课文﹐练说一种水果﹕ 读了这篇课文后﹐你是喜欢杨梅树﹐还是喜欢杨梅果﹖为什么？ 介绍自己最喜欢的一种水果。 你带的是什么水果﹐你最喜欢它的哪一方面﹖ 自由练说﹕从一方面介绍自己带来的水果。要求要说得較具体﹐讲出自己的感情。 同桌练习介绍﹐互相修改补充 六﹑拓展练习﹕ 根据练说进行课后练笔﹐在教室作文展示栏展示。 《我爱故乡的杨梅》教学案例及评析 篇12教学目标 ： 1、掌握本文的生字新词。 2、了解杨梅的可爱特点，学习作者把事物观察仔细、把事物写细致的方法，体会课文表达的思想感情。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：指导学生体会作者观察、描写杨梅树、果的特点的方法。 教学时数预计：二教时 第一教时 学习内容：初读课文，了解课文内容。 教学程序： 一、板书课题 1、读题，想：你是怎么理解题目中“爱”字的意思的？（引导学生用“爱”字组出适合题目的词语） 2、议论：从题目中你知道了什么？ 3、学生汇报后，教师作小结。 二、引入新课，初读课文 1、听录音朗读（或教师范读）课文，学生边听边思考下列问题： （1）课文哪些内容给你留下比较深刻的印象？（说说写的是什么？） （2）点画课文的生字词语。 （3）遇到不懂问题在书中打上“？”，或学习课文还想知道什么或解决什么问题。 2、学生在小组中交流学习体会。 3、指名学生汇报学习情况，教师小结后指导学习课文生字。 三、齐读课文，巩固认知，指导学生解决下面问题： 1、哪一节写的是杨梅树？哪几节写的是杨梅果？ 2、课文重点写的是什么？（指导学生认识课文详写的是什么？） △让学生在小组中交流学习心得后作汇报。 四、总结本节课的学习内容和情况后，进行语言文字巩固训练。 1、你对课文内容了解了什么？ 2、组词练习、读读写写重点词语。 3、朗读自己喜欢的句子。 第二教时 学习内容：指导学生理解课文内容，体会课文表达的思想感情。 教学程序： 一、简述上节的学习内容，点明本节的学习要求。 二、学习第一节 1、指导学生有感情地朗读。 2、讨论：这节告诉了我们什么？（或你知道了什么？） 3、学生回答后，教师作小结，投影开头的方法和作用。 三、学习第二节 1、投影本节内容，指导学生朗读后思考问题：你读懂了（或知道）什么？哪些地方不明白的？ 2、学生在小组中交流读书体会。 3、指名汇报读书心得后，教师板书：树枝绿叶长。让学生思考：感受的杨梅树怎样？（引导学生说出“可爱”）。 4、小结和归纳后，投影课文句子和词语，加强语言文字的训练。 四、学习三—六节 1、投影杨梅果图片和课文，让学生自由朗读3-6节的课文内容。 2、边读边思考：你从课文中认识的杨梅果是怎么样的？ 3、学生小组讨论后指名回答，教师引导学生从杨梅果的形状、味道、颜色等方面作汇报。 4、教师小结学生的发言后作板书：形状、味道、颜色，指导学生理解作者的观察方法：抓住果的形状、味感、颜色等特点进行细致的观察（要求学生动笔在课文中点画在关的句子、词语）。 5、加深对杨梅颜色变化的了解，投影颜色变化过程。 6、巩固对课文内容的理解，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的观察和描述的方法。 7、学与用。让学生观察和介绍他们熟悉的一种水果，进行说话训练。 8、总结这部分的学习情况。让学生谈谈学到了什么？还有什么地方不明白？ 五、总结全文的学习要点，引导学生体会作者写的是杨梅，表达的是热爱故乡的思想感情。（板书：表达作者热爱故乡的思想感情） 附板书： 我 树 枝绿叶长 爱 故 形状 表达作者 乡 热爱故乡的 的 果 味感 思想感情 杨 梅 颜色 |
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