| 标题 | 《花瓣飘香》案例分析 |
| 范文 | 《花瓣飘香》案例分析（通用13篇） 《花瓣飘香》案例分析 篇1教材分析 《花瓣飘香》描写了一个小女孩摘花瓣送给她生病的妈妈的事，赞扬了小女孩体贴母亲、爱惜花草的美好心灵。 教学目标 1﹑通过朗读课文，感悟课文内容，积累课文语言，提高运用语言的能力。 2、体会小女孩是个懂事的好孩子，从她身上学会爱自己的母亲。 3﹑理解课文中的新词，识记生字。 教学重点让学生练习分角色朗读课文，通过反复训练，积淀语感。 教学难点透过字里行间体会小女孩和母亲之间真挚、纯朴的亲情。 设计理念 全文明白如话，学生一读就懂。教学时我放手让学生自主、合作朗读，在读中感悟，并通过学生相互评价，教师的适当引导、点拨，不断完善教学过程，有效地提高了学生的语文素养，使师生双方的主动性和创造性在教学中得到充分发挥。 教学过程 一、实物导入，激发兴趣 出示月季花，学生闻一闻，说说味道怎样：摸一摸，说说感觉怎样。 就是这娇艳、清香的月季花瓣，还引出了一段动人的故事。 （评析：课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。） 二、媒体渲染，营造氛围 听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片，思考：课文讲了一件什么事？ （评析：优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。） 三、创设情境，自读感悟 1、当作者了解了小女孩摘花瓣的原因后，第二天早晨，就从集市上买了两盆带露水的月季花，一盆送到了小女孩的家门口，为了不打扰小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？让我们道课文中去寻找答案。学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、小组同学进行分角色朗读课文。 3、交流朗读。 （1）指名小组分角色朗读课文。其他同学当评委，边听边在书上做一些记号，读得精彩的词语、句子、段落，在课文中打个“*”，不足之处，打个“？”，评价的时候就提醒他们，让他们有所改进。 （评析：评价是一种方法，一种手段。把评价的权利交给学生，让评价的过程成为学生学会倾听，学会吸纳和表达意见的过程，符合学生的自我需要。） （2）（学生评到哪儿就学到哪儿，在学生互评的基础上，再次深化感情朗读，在读中谈自己的感受。） 重点指导：“几天后的一个清晨……她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。” 指名一学生上台摘花瓣，老师叫住她。 你看到的小女孩是怎样的？ a、小女孩非常害怕。出示词卡：惶恐，谁来读？ b、小女孩简直不知道怎么办才好。出示词卡：不知所措，谁来读？ 练读这一自然段。 （评析：运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，帮助学生在具体可感的真实情境中理解词语。） 4、全班分角色朗读课文。 （评析：朗读是完成教师、学生、文本之间对话的必经之路，是一个再创造的过程，它能外显出你对教材的理解、感悟、经验相融合，达到心领神会的境界。此时，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。) 5、读到这儿，同学们的心中一定和作者一样，都在默默地称赞小女孩，那就把你想对小女孩说的话写在花盆底下的那张纸条上。 6、交流 （评析:新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学时，教师让学生代作者在送给小女孩的花盆下写张纸条，学生带着这一目标，充分、自主地朗读课文，在读中理解了课文内容，感悟倒小女孩美好的品质。） 四、范例引路，情感流淌 1、教师讲述母亲把鸡蛋省给自己吃的故事。 2、学生讲述自己与母亲的小故事。 3、交流 4、（多媒体演示花瓣飘落的动画）伴着月季花的清香，我也想给自己的妈妈送去一片花瓣（一片大花瓣定格，上面出示一首小诗）： 妈妈是绿叶， 我是花瓣。 是您给我美丽、清香， 是您给我快乐、成长。 让轻风捎去我的心声， 妈妈，我爱您！ 5、学生在花瓣形纸上写对妈妈问候的话或小诗。 6、交流 （评析：母子间的爱是多么熟悉而亲切的感情呀！教师以自己的事例调动学生的生活经验和情感，为了尊重学生的个性差异，让学生说自己与母亲的小故事，自己选择写的内容，使他们的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，使学生我心想我感，我笔抒我心，让学生的认知领域和情感领域相互沟通，把说和写的训练与情感的熏陶有机融合，实现语文课程工具性和人文性的统一。） 《花瓣飘香》案例分析 篇2今天听了区教师进修学校教研员吴老师的两节完整示范课《花瓣飘香》，感受很深的有以下几个地方： 一、教研示范，勇气可嘉，值得推广。 从教这么多年来，这是我第一次听教研员上示范课，而且是这么实实在在的、两个课时的完整课。这一点让我感到我们的教研室很了不起。纸上谈兵的教研员见得多了，理论素养很高的教研员也让我佩服，但是能够走上讲台、走近学生的教研员却更令人钦佩!印象中福州台江区教师进修学校的教研员就是这样一群实实在在搞教研的人。他们除了完成进校的事务性工作外，都在附近学校里一周兼2至3节的课。我很赞赏这样的做法，教研员外出的学习机会多，听的课多，审视课堂的角度更高，对课堂细节的关注也会更多，无形中积累的经验相当丰富，可是这么多宝贵的财富仅仅通过口耳传授是很难得以有效的传播和运用。如果教研员都能将深厚的教育教学理论在活生生的课堂上真枪实弹地贯彻落实，那对于一线老师来说，无疑是一次理论与实践的双重提升，也是一种鼓舞和激励。今天我们的教研员正在将这样的一个理想境界化为现实，这使我感到很高兴。 二、去尽浮华，倡简务实，快乐扎实。 《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。而吴老师的这两堂课也如一枝清新淡雅的月季花，飘着清淡而隽永的香味。听着吴老师的课，我仿佛又回到西安培训会的现场，因为这两节课以文为本，以生为本，以读为本，真正落实了张庆主编提出的八字方针：倡简、务本、求实、有度，同时又略带于永正大师轻松、风趣、机智、扎实、有效的课堂风格，使听者如沐春风。特别是以下几点给我留下了极为深刻的印象： 1、目标整合，文本钻研，训练扎实。正如吴老师在教学反思中谈到的，“精心钻研教材”是上好一堂课的基础。正是基于这样的认识，吴老师对教材进行了充分的研读，她说她至少读了50遍课文，先让自己被感动了，然后才能去打动孩子。因此在课堂上吴老师游刃有余，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，通过读、思、议、写、说，培养学生的语文能力。 2、以人为本，关注学生成长。这是上好一堂阅读课的关键。吴老师在这两节课中十分关注学生的点滴进步和闪光之处，运用多元化评价语言，使学生在课堂中体验成功，充满信心。教师的语言充分尊重学生主体。“你愿意吗？”“可以吗？”“你同意吗？”诸如此类与学生商量的语言营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围。譬如在分角色朗读时老师让学生给她分配角色，同学们一致推举她演“小女孩”，因为之前老师示范朗读已经深深地打动了他们，他们喜欢听老师读出小女孩的味道。对于这一意外的安排，老师欣然接受，积极配合。 3、面向全体，因材施教。这句老话在这堂课中得到新的诠释。老师的心中装着全班每一位同学，不止一次问道：“今天还有谁没有发言，还有谁老师没有请到你的？”而被叫起来的看来有几个是属于学习后进生的，老师非常舍得在他们身上花时间花力气，她耐心地、一次又一次地示范、鼓励，慷慨地给予他们一次又一次进步的机会，终使他们在语文课堂中感受进步，享受成功。 4、构思精巧，小小道具用处大。一枝小小的红玫瑰替代了这个季节没有的月季花，老师在上课伊始借助它向同学们介绍了月季花，并把它粘贴在黑板上，装点了板书。此后，这枝玫瑰又在学生表演摘花瓣时、表演“我”送花给小女孩和“我的母亲”时派上了用场，最后这枝玫瑰还被送给了爱动脑筋的聪明的同学们，送给了他们的原任老师林老师，林老师接过花后说了一番鼓励的话，说回班以后要将这些美丽的花瓣送给可爱的孩子们。一枝并不代表爱情的红玫瑰在课堂中却传递着诸多爱的信息，无疑延伸了这一课的主旨：花瓣飘香，飘的不仅是淡淡的清香，更是对父母的孝心、对他人的爱心。 5、读写结合，读说结合，拓展有度见匠心。在这两节课中，有两处的拓展可以反映出老师扎实训练、拓展有度的教学理念，设计尤为巧妙：一是在引导学生联系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思后，教师相机进行了习作方法的指导。她先是提示学生在意思不变的情况下，用自己的话来表达文中的意思，然后再引导他们比较原文，区分书面语与口语之别，学会欣赏有文采的语句，渗透写作方法指导。二是在学完课文后，设计了一次口语交际的表演练习，引导学生想象：“我”买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？“我”和她们之间会有一番怎样的对话？从而达到拓展延伸，深化主旨的作用。 《花瓣飘香》案例分析 篇3作者：初爱民 转贴自：太仓实验小学初 点击数：64 这篇课文早在几年前的希望杯评比时听过好多老师上过，我知道，教学时应着重抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。让学生带着问题自由读书、交流、讨论。最后，由“我”的表现体会这是作者从侧面展示文章主旨。 在教学时，一帆风顺，学生改说的地方都说到了，可是我觉得教得索然无味，究其原因，我并没有披文入情。刘勰的《文心雕龙－知音》说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” “作者胸有境，入境始与亲。”我没有创造出一种柔的氛围，没有达到“让顽童变细腻”的境界。 《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？我想我还是从教师的导语入手，把学生逐渐带到这种境界吧。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。 其实，我们的语文课不是完成某种任务，而是要引导学生进入某种境界。 《花瓣飘香》案例分析 篇4情满课堂 爱满人间——《花瓣飘香》教学设计 作者：张家港市万红小学 尹玉 转贴自：张家港市万红小学 点击数：83 情满课堂 爱满人间——《花瓣飘香》教学设计 张家港市万红小学 尹 玉 一、教材简析：【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。 二、设计理念： 《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计本着“全面提高学生的语文素养”的精神，以情感为线索，不仅让学生精读感悟显性的语言文字，更要让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，体现语文课程丰富的人文内涵。 三、教学目标： 情感目标： 通过学习，懂得小女孩的内心世界，体会小女孩的一片爱心，受到敬爱父母的教育； 能力目标： 感悟人物内心世界，在分角色朗读课文、表演时较好地表达人物的美好情感。 知识目标： 学会本课的生字，理解文中的词语。 教学重点： 通过精读有关语句，解决所提出的问题，体会小女孩对母亲的一片爱心，从而受到教育。 教学难点： 凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。 教学准备：课件、一束月季花 四、教学过程： 第一乐章：酿 情 一、创设情境引发情： 1、出示一束月季花，展示在讲台上。 围绕“你们喜欢月季花吗？”这一话题谈话。 2、板书课题：花瓣飘香。 3、说说课文出现了哪几个人物？讲了一件什么事？ 板书：摘花瓣 送给妈妈 [环节解析：新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，选择合适的教学方法。当课堂中出现了一束红艳艳的月季花时，学生与文本之间也出现了沟通情感的桥梁，鲜花为学生创设了良好的自主学习的情境，也是贯穿整堂课的情感线索的维系点。] 第二乐章：入 情 二、精读词句品味情： 1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，学生质疑，写在黑板上。 ⑴怎么摘花瓣的？ ⑵为什么只摘花瓣呢？ ⑶摘花瓣做什么？ 2、小组合作学习，选择其中一个问题开展讨论。 3、学生交流：【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 （一）品读“摘花瓣”（学习第2小节） 1、指名读，交流摘花瓣的动作。（课件显示词句） 2、表演小女孩摘花瓣的情形，评价。 3、采访小演员： 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣时动作那么轻，为什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ 4、再读小女孩摘花瓣的情形。 （二）品读“只摘花瓣”的内容（学习第3-5小节） 1、课件显示，说说从中读懂了什么？ 2、再读小女孩的话。 3、“我”理解她吗？显示句子，比较： （1）“为什么摘花瓣？”我问。 （2）“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 4、分角色读好3-5小节 （三）品读“摘花瓣做什么”（学习6-9小节） 1、默读6-9小节，指名回答：摘花瓣做什么？（板书） 让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈心里的感觉。 2、再读读还有什么原因？ 想一想：小女孩在给爸爸的回信中会说些什么呢？ 3、说话训练（课件显示）：这是一位（ ）的小女孩。 4、分角色读好6-9段。 5、显示：“真是个懂事的好孩子。”学生齐读，小结。 [环节解析：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。本环节的设计中，通过学生的合作学习，自主选择，体现了个性化阅读；而写一写，演一演，说一说，比一比，读一读，调动了全体学生的学习兴趣和参与积极性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下蕴藏的人物的美好情感。这些综合性活动，使学生的朗读能力、主动发展意识得到了加强，是对新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的一次探索。] 第三乐章：动 情 三、以美传情突出情： 1、老师送给学生一首自己写的小诗，声情并茂地配乐朗诵： 清晨，月季花上闪动着露珠， 小小的花瓣， 小女孩摘下一片花瓣， 像绒布一样柔软， 轻轻放在枕边。 淡淡的清香，随风飘散。 表一份心愿， 小小的女孩， 道一声祝福， 像露珠一样透亮， 脸上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣吗？ 你喜欢老师诗中的哪句话？说说理由。 2、那片片花瓣飘出的淡淡幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播、扩散吗？齐读第四段。 3、说一说:“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？ 4、演一演：“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问“我”？“我”又会怎么回答？小组表演，然后师生共演，再读课文。 5、学生说说平时是怎样孝敬父母的，随机送出月季花。 6、分送花瓣 ：愿你们就像那一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。 [环节解析：别林斯基说：“美是道德的亲姐妹。”本环节中以美传情：老师的配乐诗朗诵使课堂的集体情感由淡而浓，生生、师生的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生美好的心灵使爱的情感溢满课堂，而片片花瓣的清香已飘进了学生的心田，也定会撒向整个人间。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本环节正体现了“重视语文的熏陶感染作用”这一新课程理念。] 转载 一叶 《花瓣飘香》案例分析 篇5本节课教学目标： 1、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、通过阅读能读懂课文，明白小女孩是个懂事的好孩子，体会她的一片孝心。 教学准备：灯片 教学过程： 一、导入： 上节课，大家跟孙老师一起初读了课文，学习了生字新词和课文的一、二自然段。 来，王老师带大家再到月季花丛中看一看。这月季花真美啊！花瓣纷飞，闻一闻，花瓣飘香。出示课题。 二、精读课文 红艳艳的月季花开了（板书花开），口述第二段（板书摘花）第二天…… 如果你看到有人来偷偷摘花瓣，你会怎样想？ 读读课文第三自然段，课文中的我是怎么做的？小姑娘什么反映？（换词理解不知所措、惶恐） 小姑娘一定吓坏了。可我并没有责怪她，而是轻轻地问……引读。 我的轻声细语让小女孩消除了恐惧，跟我聊了起来（板书谈花）最后，我还夸小女孩呢。请你快速浏览课文，找出我夸奖她的一句话。 同学们满眼疑惑，想问什么？（为什么说小女孩真是个懂事的好孩子）认真读读谈花部分，课文的4——9自然段，把相关的句子用横线画下来。 在小组里读一读你画的句子，交流交流，为什么那些句子能说明她是个懂事好孩子 汇报 ★珍惜美丽的花 你能体会到了小女孩的想法，这些欲言又止的话文中用了什么标点符号来表示呀。这个省略号既表达了小女孩爱花的想法，又表现了她摘花的不好意思。 谁能试着来读读这句话。 小结：爱花的孩子是懂事的好孩子。 ★摘花瓣送母亲，有孝心 小朋友们很会读书，读懂了小女孩对妈妈的爱，读懂了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。 同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，小女孩会怎么说？怎么做呢？谁来演一演。你就是那个小女孩，我就是小女孩的妈妈。 指导朗读。 小结：最美的花瓣送给最爱的人，真是个懂事的好孩子。 ★听爸爸的话 南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。所以，他常常来信叫女儿要听——不要—— （红色标出“眼眶里闪动着泪花”）想到这些，小女孩的眼里闪动着泪花，这是激动的泪！思念的泪！ 有了这些的体会，谁再来读读这句话。 小结：听到这里，我情不自禁地说：真是个懂事的好孩子！ 这是作者听了小女孩的话，感受到小女孩的一颗爱心、孝心，（板书：孝心）发自内心的赞叹，感情再强烈些，读！ 三、指导分角色感情读 一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。根据老师的提示，让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。 （自由读——指名分角色朗读） 他们谁读得更有感情？我也听出来了，我想除了她把小姑娘的感情体会的到位以外，提示语也及时地提醒了她。 我们来试着给这两句加上提示语吧。 小结：可见，提示语可以放在前也可以放在后，它不仅可以提示我们是谁说的话还可以提点一定的感情。 把这些提示放在心里。我们再来读一读。 再读一读。（小组合作读，师旁白） 四、感情升华 一片美丽的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我（引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。） 出拓展练习：我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩， ，另一盆放在母亲的阳台上，感谢她 。 让我们再次走进这红艳艳的月季花丛，闻一闻，花瓣飘香。看，小女孩也来了，她多么像这美丽的花瓣呀，小女孩的孝心就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒。（此情此景，真是花美，人更美。孝心，永飘香） 五、延伸（机动） 用花瓣写上你祝福的话语，可以献给小女孩的妈妈也可以献给你爱的人。 板书： 花瓣飘香 花美，人更美； 孝心，永飘香！ 《花瓣飘香》案例分析 篇6以“情”制胜，用“心”悟情 说教材 花瓣飘香——一个富有诗意的题目。这是一篇叙事的记叙文，全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花瓣→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。 第一部份（第一自然段）：写我家门前开满了红艳艳的月季花。 第二部份（第二自然段）：写“我”看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣，飞快地跑远了。 第三部份（第三至第十自然段）：这是文章的重点段，写“我”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。 第四部份（最后一个自然段）：写我买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自己母亲的阳台上。 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 （2）会读、会写、会用10个生字，理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。 （3）凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。 教学重点：通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点：感悟人物的内心世界。 这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文寓敬爱父母这个中华民族的传统美德教育于平凡小事叙述之中，具有极强的感染力，能让学生在潜移默化中受到教育，并产生心灵上的共鸣。我认为，披文入情，以“情”制胜，用“心”悟情，是赢得本课教学成功的关键。 说教法、学法 说教法：为了突破重点，解决难点，我主要采用以自主学习和以读代讲法：首先让学生自学课文找出能体现小女孩懂事的句子，然后根据学生找的句子分析课文。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读，引导学生体会小女孩纯朴的亲情。 学法： 1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别人解答，也能对问题有所认识。 2、对话练习法：根据课文内容，进行对话练习。训练口语，进一步理解文章的内涵。 说过程 下面我重点讲一下第二课时的教学构思. 一、 美图欣赏，引领孩子走进诗意的王国 上课伊始，展示鲜艳夺目的红月季花图片，教师深情朗诵（第一段）：瞧！我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。美吗？随即出示第一段文字，请几位表情上跃跃欲试，看上去已经爱上这丛月季的小朋友来朗读，再请所有喜欢月季的同学们来齐读。 鲜艳夺目的红月季花图片如此先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。这是由于图片自身的艺术美感直接刺激了学生的感官，引起了学生的有意注意。 二、设疑问难，触摸语言文字感受“一颗心”、“一片情” 教师谈话：可，这么美的鲜花竟然有人在摘。引读出示第二段文字，组织自学：找出表示小女孩动作的词语。交流公布答案：有五个动词：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗读体会。 接着话题一转，提出疑问：随便摘别人家的花瓣这种行为是不对的，可作者为什么还说小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家门前的花，我怎么不责怪她，反而夸她是个懂事的好孩子呢？阅读课文三至十自然段在书上用“------”划出有关句子。交流讨论时，指导学生在交流有关句子后发表自己的观点和理解，让学生通过朗读、思考，体会小女孩摘花瓣时的情绪和心情，展开合理的逻辑推断，展示自己个性化的解读思维。当学生走进文本，去感知、去触摸着小女孩那颗纯洁、美好的心灵时，教师使用包蘸感情的教学语言，就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦，当学生对文本的解读后有了自己的体验，教师那富有感情的总结，是“催化剂”，促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动，留给学生的会是一份沉甸甸的思考。 三、 联系生活，在说话练习中加深情感体验 “第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”在此我精心设计了两处“补白”训练，让学生想象语言文字之外的“话外音”，倾吐心声，升华情感。一处是：我送月季给小女孩时，两人分别会说些什么。另一处是我送月季给母亲时分别会说些什么。当学生发表比较有深度的理解时，教师及时捕捉机会，借题发挥，调动学生情感：这是一盆饱含人间真情的月季，这是一盆浸透浓浓亲情的月季……让学生领悟到孝敬父母这一美德之高尚和纯洁。 四、阅读小诗激起孩子情感的涟漪 此时，趁热打铁，展示一首根据课文内容改编的抒情诗，配之以轻柔的音乐。伴随着美妙的旋律，教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田，学生再通过朗读抒情诗进一步体会小女孩敬爱父母的高尚情操，升华情感。抒情诗如下； 花瓣飘香 清晨， 月季花上闪动着露珠， 小女孩摘下一片花瓣， 轻轻放在妈妈的枕边。 表一份心愿， 道一声祝福， 妈妈的脸上漾起了微笑。 小小的花瓣， 像绒布一样柔软， 淡淡的清香随风飘散。 小小的女孩， 像露珠一样透亮， 你不就是那片清香的 花瓣吗？ “简简单单教语文”、“带孩子走进诗意的母语王国”、“教在今天，想在明天”……这一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文本的冲动告诉我：要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种行动。这或许就是教育的“返璞归真”。 《花瓣飘香》案例分析 篇7[情景说明] 《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册第二单元第6课的一篇课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对于学生进行中华民族传统美德教育的好教材。《新课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文函。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心，从而受到教育。凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。 [教学过程] 师：你们喜欢月季花吗？（端出一盆月季花，展示在讲台） 生：喜欢（齐声） 师：板书课题（花瓣飘香），说说课文出现了哪几个人物？讲了一件什么事？ 生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送给妈妈。（举手） 师：小女孩怎么摘花瓣的？从哪些词可以看出来？ 生：俯在花前，小心地摘了一片（举手） 生：双手捧着、飞快（举手） 师：为什么只摘花瓣呢？ 生：因为她爱惜花，舍不得都摘了。 生：因为她喜欢花，舍不得把整朵花都摘了，怕影响别人观赏，自己又想送花给妈妈，只好小心地摘了一片花瓣。 师：品读摘花瓣（学生第2节） 师：指名读，交流摘花瓣的动作。（课件显示词句） 师：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。 师：采访小演员a：你俯在花前面闻到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣时的动作那么轻，为什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ 师：再读小女孩摘花瓣的情形的语句。 师：品读“只摘花瓣”的内容（学习第3—5小节）。 生：有感情地自由朗读。 师：课件显示，说说从中读懂了什么？再读课文中小女孩的话，我理解她吗？（显示句子比较：①“为什么摘花瓣？”我问。②为什么只摘花瓣呢？我轻轻地问。 生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（举手） 生：第一句带有质问的语气，有责怪意思。 第二句有亲切感，说明作者和蔼可亲。 师：分角色朗读第3—5小节。 师：品读摘花瓣做什么？（学习和6—9小节） 生：妈妈生病，我摘花瓣送给她。（指名答） 师：端月季花让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈谈心里有什么感觉？ 生：①像绒布一样。②有淡淡的清香。 生；把散发着清香的月季花送给妈妈，妈妈一定很高兴。 师：再读读还有原因吗？ 生：“爸爸来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。” 生：小女孩在回信中会说些什么呢？ 生：听妈妈的话，不惹妈妈生气，照顾妈妈，孝敬妈妈，有……。 师：这是一位什么样的小女孩？ 生：懂事的小女孩，对父母孝敬的小女孩。 师：分角色朗读好第6—9小节，板书：真是个懂事的小女孩。 生：齐读这一句。 师：想一想小女孩把花瓣送到母亲身边会怎么做？ 生：轻轻地走到母亲床前，把花放在枕边。 生：让妈妈闻花瓣淡淡的清香。 生：让妈妈抚摸像绒布一样柔软的花瓣。 生：送花瓣祝福妈妈…… 师：你们喜欢这位小姑娘吗？为什么？ 生：喜欢（异口同声），小姑娘心地善良，她就像那片飘香的花瓣。 师：是啊！那片花瓣飘出的淡淡的幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播扩散吗？齐读第10段。 师生互动表演：a、我把一盆带露水的月季花放在阳台上，母亲会怎么问“我”？我又会怎么回答？b、我把一盆带露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又是怎么说？ 师：再读课文，说说你们自己是怎样孝敬父母的？（随机送出月季花）愿你们就像一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。 [教学反思] 情感是人的精神内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏作者表达情意的语言，可以提高学生的言语水平，也是陶冶学生情操的需要。德国教育家第思多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵恰如一泓清澈的池水，需要我们一颗激起的石子，以荡起他们感情的波浪，唤起他们的求知欲，引导他们主动地去完成学习任务。这篇文章洋溢着浓浓的亲情，虽然情节简单，但情真意切，所以我的教学要让学生通过学习，去体验作者寓于字里行间的情感，本教案教学正是做到了这一点。在师生互动上，巧妙地使学生们进入了特点的情境中，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然去读书、表达，自然而然地把握了语文课文中的思想感情，并将内化为自己的感受。以“与小女孩相比，自己对妈妈怎样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈话之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到爱自己的妈妈不是挂在口头上，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读，感悟语文培养，积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动地亲情教育在语文的课堂上活泼起来。所以整个教学我因为注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感精神，所以才取得了比较好的效果。 [专家点评] 新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点选择合适的教学方法，当课堂中出现了一束红艳艳的月季花时，学生与文体之间也出现了沟通情感的桥梁，鲜花为学生创设了自主学习的情景，也是贯穿整个课堂的情感线索的维系点。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教学环境中的设计，通过学生的合作学习，自主选择体现了个性阅读；而写一写、演一演、说一说、比一比、读一读，调动了全体学生的学习兴趣和参与积极性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下蕴藏的人物的美好情感。综合性活动，使学生的朗读能力、主动发展意识得到了加强，是对新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的一次探索。别林斯基说：“美是道德的姐妹”。所以环节中以美传情，生生师师的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生的美好心灵使受到情感溢满课堂，而片片花瓣的清香飘进了学生的心田，也会撒满整个人间，真情永驻。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成为心中之情，此环节也正体现了“重视语文的熏陶感染作用。”这一课程理念，师生敞开心灵世界，学生真的情感、思想都参与到了学习中去，在阅读中表演中去碰撞、去丰富、去升华。在对话中迸发智慧的火花。在课堂教学中，有的只是“心有灵犀一点通”的和谐共振。来自课堂的浓浓情意，是对文本真实的体验，融入与感动，师生在课堂上进行着心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融，所以《花瓣飘香》的课堂才变得如此丰富、宜人。 《花瓣飘香》案例分析 篇8教学目标： 1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 ⒊通过朗读课文，感悟课文内容，积累课文语言，体会小女孩是个懂事的好孩子，培养学生从小敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操。 教学重点：让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学难点：启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界，表达人物美好情感。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、设置情境，导入新课： 1、小朋友，老师想把一首小诗送给大家，想听听吗？（课件出示画面，滚动的文字和淡淡的音乐。《母爱》：小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。）听了这首诗，你想说什么？ 2、是啊，孩子们，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！妈妈为了自己的孩子付出了很多，而孩子也会对妈妈由衷地感谢，有一位小女孩，就用一种特殊的方式感谢她的妈妈，今天，我们就来学习一篇课文《花瓣飘香》。 3、指导学生朗读书写课题， 二、初读课文，整体感知 1.生自由读课文。（要求：看清字形、读准字音、读通句子，不理解的词语自己查字典或联系上下文解决），师巡视。 2.检查自学生字词情况。 板书：“措、惶” 引出词“不知所措”和“惶恐”。 3.师逐段指名朗读，读后学生评议。 三、再读课文，营造氛围： 1、听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片，思考：课文讲了怎样一件事情？ 2、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？ ⑴怎么摘花瓣的？⑵为什么只摘花瓣呢？⑶摘花瓣做什么？ 3、同学们提出这几个问题很有价值，下节课，我们就带着这几个问题来学习课文。 四、指导写字： 先范写，在指导学生描红：“俯、摘、捧、措、惶、恐” 五、作业：熟读课文。 第二课时 一、引入情境，课前导入： 1、上节课，我们认识了一位可爱的小女孩， 谁来说说，她为妈妈做了一件什么事情呢？（相机板书：小女孩摘花瓣） 2、好，大家学得可真好。不过要真正认识这位小女孩，仅仅知道她做的事情是远远不够的，这节课上，我们要通过细细地读书来走近她、感受她 。 二、读悟第二自然段： 1、课文哪一段写的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段） 2、让我们认真读一读， 边读边想，注意小女孩摘花时候的动作，用铅笔在这些表示动作的词儿下面画上波浪线，并细细体会。（生自由读）（课件出示第二段） 3、指名说说找到了哪些词儿？有哪些体会？（课件出示“俯在花前，小心地摘、双手捧着，飞快地跑……”） 4、谁能够上来像小女孩那样“摘一摘”？生演。师： 你俯在花前闻到了什么？心里在想什么？师：一片花瓣很轻，很小，“你为什么不这样拿着呢？”——理解“双手捧着”，平时你那什么东西的时候要用双手捧着？对呀，自己心爱的东西，珍贵的东西，才会用“双手捧着”。小朋友，能从文字中读出情境来，读出自己感受来，真是会读书啊！ 5、现在，让我们把自己的心放进课文，好好读一读。把小女孩摘花的情境再现在我们的面前。哪位小朋友能给大家读一读？指名读。咱们一起来读一读。齐读。 过渡：第二天，作者又遇到了这位小女孩，与她进行了一番交谈后，作者觉得小女孩是一个什么样的孩子？ 三、紧扣“懂事”，品位语言，推敲句意 1、默读课文三——十自然段，想想这个小女孩究竟是一个什么样的孩子呢？ 2、汇报交流体会。你从哪儿看出小女孩是个懂事的好孩子？ （1）小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”指名谈体会。 a.想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？（想象说话） b.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来他*的笑容，甚至他*的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。指名读，齐读。 c.原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让他*的心情好起来，让他*的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——真是个懂事的孩子！（齐读） （2）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听他*的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 a.你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件）南沙就是南沙群岛,它位于祖国领土的最南端,有中国的”南大门”之称.驻守在那里的人民解放军,远离了家乡，远离了亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个身穿军装，手握钢枪的爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？(指名回答) b.小结：是啊，！思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光；这是思念的泪花；为自己能牢记爸爸的祝福，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈；这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴,这就是幸福！这是幸福的泪花！ c.、创设情境，练习说话：同学们，当爸爸和你们手牵着手漫步在公园的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件） d.、说得多动情呀！谁能读好小女孩的话？指名读。多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读……（齐读） e、一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对他*的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！我们也来夸夸她——真是个懂事的孩子！ (3)“她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了…… a.不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？（因为花很美）这是一朵怎样的花呢？你能从课文中读出来吗？ b.生说。评价：读书就是要前后联系起来读，“瞻前顾后”这样才能读得更明白。谢谢你教给我们读书的方法。 c.看——（相机出示课件）红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香 …… 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。指名读。 d.小朋友，你发现没有，小女孩说的这句话后面是什么标点符号？（省略号）也许她还想说，但是没有说出来，你能猜一猜，她想说什么呢 ?引导学生想象说话。 e师：小朋友真会读书连课文中隐藏着的内容都能读出来，真不简单！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受。） f.理解词义：也许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，也许想放到身后，但已经被发现了，很尴尬，——这就叫（齐读）——不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕） g.师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问）指导朗读：我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通，却蕴涵着极深的感情。能读好吗？同桌可以先练读。指名两人读。（评价注意：男孩子要轻轻地问，别把女孩子吓坏了，本来就胆小。非常惶恐）师生合作读课文。男生读作者的话，女生读小女孩的话，教师读旁白部分。 四、读悟最后一段，抓住题眼，加深理解。 1、师：小女孩的所作所为不仅温暖了他*的心，也深深地感动了我，所以——出示内容，引读最后一段。 2、你们明白作者的用意吗？（受到小女孩的感动，希望小女孩的妈妈快点好起来。我也更加明白了孝敬长辈的道理。）（板书：我送花） 3、师：明白了作者的心思，也就明白了这全天下儿女对母亲那深深的爱！（板书：爱） 4、学到这儿，你对这课题是否有了更进一步的感悟？小女孩受里捧着的仅仅是一片花瓣吗？（不是）还是什么？（还是一颗孝顺他*的心！一片浓浓的亲情！）妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？（是孩子的一片孝心！一份真情！）现在谁来读读课题——花瓣飘香。花瓣飘香——花瓣飘香—— 闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对他*的深情！让我们一起深情地读一读——花瓣飘香—— 五、总结升华，体验感情。 1、师： 亲爱的小朋友们，你会给妈妈这样美丽的花瓣吗？与小女孩比一比，你平时是怎样爱他*的? 2、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。正如课题所说的让花瓣飘香，使香越飘越远，飘到各地。 板书设计： 花瓣飘香 小女孩 摘花 送妈妈 影响 “我” 买花 送 《花瓣飘香》案例分析 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：141 《花瓣飘香》实录片段 涵溆 献丑了，下面是我上完《花瓣飘香》后整理的一小段，请各位多多指教。 （我们班的生物角养了好几盆花）开始上课： 师：华夏，请你帮老师到生物角摘朵花来，谢谢！（学生都非常好奇，一直目不转睛的看着华夏，直至他把花交到我手中。）同学们的目光一直追随着华夏，谁能告诉我，刚才他是如何摘这朵花的？ 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 生：他走到生物角，随意折了一朵，就拿在手里伸直手臂，走过来递给了老师。 师：从学生说话中选择板书： 随意 折 伸直 走过来递给 真不错，观察到了华夏摘花的动作和细节。（投影出示课文第二自然段）请看这个小女孩，又是如何摘花的呢？把能体现小女孩摘花时的心情的词画出来，并用你的朗读来告诉大家你画出了哪些词。 生：她俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 师：听学生朗读，随机板书： 俯 小心的 一片 捧 飞快地 找得真准，读得也很清楚，那么，从你画出的词语中你体会到些什么？ 生：小女孩很舍不得摘那朵花，你看她只摘了一片花瓣，而且摘得那么小心，还用双手捧着，似乎生怕一个不小心摔疼了那片花瓣。她很爱护那朵花。 师：你真会读书，说的真好。既然小女孩那么爱花，为什么还要去摘掉一片花瓣呢？ 几天后的又一个早晨，我解开了这个谜底。请同学们自读课文第三至十自然段，看看作者找到的是什么样的答案。 转载自凤凰语文网 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 《花瓣飘香》案例分析 篇10作者：枫叶丹 转贴自：转载 点击数：128 《花瓣飘香》教案 终于上完了，准备了两个多星期，真是辛苦，听听课老师说，上得还行，呵呵，也谢谢网上各位老师的指导！ 一、 导入 看，今天老师给小朋友们带来了什么？（月季花）它是什么样的？摸一摸，闻一闻 1同学们，今天我们继续学习第六课《花瓣飘香》 2一起读课题：花瓣飘香【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 二、 整体感知 1先请小朋友们来欣赏欣赏课文（课文动画） 2还想听吗？再听一次，跟着电脑里的阿姨一起小声地读读 3小朋友读得真认真，现在请学着阿姨的样子自己读读课文，一会用文中的句子来告诉老师，小女孩是个什么样的孩子？（是一个懂事的好孩子。）（出示板书：懂事） 4下面请同学们再读一读课文，找一找哪些句子最能体现出小女孩的懂事？ 5别着急说，学习小组互相讨论讨论！（教师巡视指导） 过渡：看到很多小朋友讨论得热火朝天，老师真高兴，谁第一个来说说（指名回答） 三、 学习2-10小节 a生若找出第7小节（出示：小女孩说：妈妈生病了。。。。。。会高兴的。） 1指名回答 2还有谁也找到了这一句，你也来读一读（看着大屏幕读） 3你从哪里看出小女孩的懂事？（让妈妈高兴，关心妈妈） 4大家也来把这句话读一读，细细地品位，你们一定也能读出小女孩的懂事。 5谁能把它读好吗？你来试试 6学着他的样子一起读 从这一段中我们读出了小女孩的懂事，文中还有哪些句子能体现出小女孩的懂事？ b若学生回答第5小节（出示：她低着头不好意思地说：。。。。。。。） 1你找得真准，奖励你再读一次（看着大屏幕） 2读得很有感情，谁能读得更好的？ 3你读得真好！告诉大家，你读的时候注意了什么呀？ （我注意了前面的提示语，要低着头不好意思）（老师点一下课件） 4是啊！这可是阅读的好方法呀！同学们可要记住哦！学着他的样子一起来读读 5老师发现你们在读的过程中注意了“舍不得”这个词，小女孩为什么会舍不得摘整朵花呀？ 6同学们看，这六个小点儿是什么标点符号呀？（省略号） 7看来小女孩还有话没说完呢，同学们想象一下，她还回说些什么？你能把她的话说完吗？ （我舍不得把整朵花都摘了，花儿也是有生命的，这花儿多美呀，应该让大家欣赏） 8多么懂事的小女孩呀！谁再来读一读这段话！（指名读） 9你真会读书！我们学着她的样子一起来试试！ 过渡：你还找到了什么句子？ c若回答第9小节（出示：“爸爸在南沙当解放军。。。。。。小女孩眼眶里闪动着泪花。） 1你也来读一读！（看大屏幕） 2我们一起来看看小女孩的神态！（点课件：眼眶里闪动着泪花） 3小女孩为什么眼眶里闪动着泪花？ 4别急着举手，把这一句仔细读一读再回答！ 5你来说！（担心妈妈，思念爸爸） 6是啊，小女孩担心着生病的妈妈，又思念着生病的爸爸，她怎能不难过，怎能不流泪呢？ 7请同学们再去读一读，品味一下小女孩的懂事。 过渡；你还找到了什么句子？ d若回答第3段（出示：小女孩拿着花瓣不知所措，惶恐地望着我。） 1生读句 2请同学都来读读这一句，想一想，小女孩之所以会不知所措，惶恐，是因为什么？（知道错了）点课件，出示：不知所措，惶恐 3是啊 ，可见小女孩的确很懂事，这句话该怎么读？谁愿意的？要注意小女孩的神态！（看着大屏幕读） 4男生来试试！女生注意倾听！ 5女生也来比一比！读得更好了！ e学习第2段（出示第二段） 哪位聪明的小朋友能从第二段中看出小女孩的懂事的？请看大屏幕，细细读读第二小节，看看谁读得最仔细！ 2请大家再读读第二小节，看看小女孩是怎么摘花瓣的 ？ 3找出表示动作的词，用你喜欢的符号标出来。 4指名说（俯下。。。） 跟老师读一读 5大家找得真准，读这一段时可要突出这些动词呀，你去读读看！ 6现在你能把这段读好吗？谁来读？（指名读 ） 7读得真好！想一想，从哪儿能看出小女孩懂事？自由读读这一段！ 8指名说 9你们真会思考！真正做到了边读边思，这可是我们阅读的好习惯呀！一起来读这一段！ 过渡；读到这儿，我们忍不住要说：小女孩真是个——懂事的好孩子！（点板书） 四、分角色朗读2-10小节 多么乖巧懂事的女孩呀，谁也不忍心责怪她，请同学们读读2到10小节，一会我们来分角色朗读！ 1自读 2全班分角色朗读 （1） 选两个小朋友读，其他小朋友读旁白 （点评） （2） 让我们再来体会一下那份浓浓的深情 男生读“我”的话，女生读“小女孩”的话，老师读旁白 五、 学习第11小节 1这小花瓣不仅温暖了妈妈的心，也感动了文中的“我”，轻轻地读课文的最后一小节！ 2从你们深情的朗读声中，老师相信你们已经读懂了作者的心思，读懂了这人世间最纯真，最动人的爱！ 六质疑 1让我们再一次走近这个懂事的小女孩，读一读整篇课文，这一次要边读边思考，你还有什么问题想问吗？ 2交流讨论（选一两个有价值的问题讨论） （你会读书了，都读出问题来了！提出一个问题比解决一百个问题还重要！） （你的问题真有价值！请同学再仔细地听一遍！我们来讨论讨论帮他解决！ 当然还有很多小朋友提出了问题，课上时间有限，我们课后再来交流、讨论。 七总结 1多么动人的爱呀！老师给小朋友们准备了一首美丽的小诗，请小朋友们欣赏，也可以跟着一念一念。（出示诗） 2小朋友，你们对这个小女孩认识了吗？了解了吗？哦，我们都深深地了解了这位小女孩，她的确是个懂事的好孩子！（点板书） 3这美丽的小花瓣一定也飞进了你们的心底，你们要怎么做个懂事的孩子呢？（生说，没时间就不说） 4把你的设想写在花瓣上！ 5请你上来读一读！贴在黑板上 6真是一群懂事的好孩子，老师仿佛也闻到了花瓣那淡淡的清香了！ 还有的小朋友也写得非常好，下课后我们再交流。 7老师真高兴，我们三（3）班的小朋友是都是懂事的好孩子，同学们可要落实到行动上哦！下课！ 提供：凤凰语文网友 《花瓣飘香》案例分析 篇11第一课时 布置预习本课生字词，课前了解情况。 一、初读课文：（揭题、读题） 1、你解决了哪些字词。 2、串读课文 3、把你自认为读得比较好的句子读一读。 二、再读课文： 讨论：课题是“花瓣飘香”，而课文的主要内容是“花瓣”吗？说说你的理解。 请你用一句话概括课文。 请找出课文中评价小女孩的句子：真是个懂事的好孩子。 谈谈“懂事”：做（合适的事情）说（合适的话） 三、作者是怎样来写的呢？ 写女孩做的事情：课文的第二三自然段。 写女孩说的话：课文的第五、七、九自然段。 四、学习女孩“行为”部分： 1、指名读课文的2、3两个自然段。 2、划出小女孩的动作。 3、体味“动词”：说说通过这个动作你能找到什么原因。 4、将自己读成小女孩：完成一个角色转换。以小女孩的身份来叙述摘花的事情。 指名读 五、练习： 你已经成为小女孩了，你能将自己摘花时的心理写出来吗？ 作业设计： 花瓣 一天清晨，我从一户人家门前走过，看到那里有，（ ）。我俯在花前，。从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，（ ）双手捧着，（ ）然后飞快地穿过田野，跑向家中。（ ） 几天后的一个清晨，（ ）又见到我在摘花瓣，就叫住了我。我拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着，心想：（ ） 第二课时 一、指名朗读昨天特别优秀的作业。想像：女孩每次摘了花瓣回家后的情景。 二、引入对“语言”部分的理解 过渡：人的动作可以反映出人的内心世界，而语言更是心灵的表述。今天我们来透过小女孩的语言，体会她的懂事。 1、读： （1）练读（学生自由练习） （2）师生对话（师为花的主人、学生为小女孩） （3）同桌对话（角色变更，读两次） （4）集体读 2、结合“懂事”谈谈自己的理解 针对三次对话中女孩回答的内容来理解 3、通读小女孩的表现（课文2-9自然段） 读出作者对小女孩的评价：真是个懂事的好孩子。 三、评价作者： 作者对小女孩的态度。 作者的行为。 四、花瓣“香”飘何处？ 五、练笔：（二选一） 1、女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中…… 2、作者捧着一盆月季来到了母亲的房间…… 《花瓣飘香》案例分析 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《花瓣瓢香》教后杂思 《花瓣瓢香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。 拿到课文，我就被这充满诗意的课题吸引住了，带着有些激动的心情读了几遍课文，感觉课文太简单了，只要抓住“真是个懂事的好孩子”一句，让学生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗读感悟就行了。问问教完的老师，她们也是这样处理的。我似乎吃了一颗定心丸，打定主义明天就这样教吧。 回到家，阅读了几遍教材分析，又到凤凰语文里去逛一逛，直感觉以前的设计太浅了，只是浮于文字表面，没有真正引导学生走进文本，走进字里行间，走进小女孩的内心。这样的教学很难引起学生的共鸣。于是我重新解读文本，调整了教案。 第二天，当我按重新设计的教案走进课堂组织教学时，发现孩子们的脸上一个个洋溢着灿烂的笑容，眼睛里闪烁着激动的泪花。课堂上流淌着一种浓浓的爱。孩子们一个个精彩的发言出乎我的意料。我也因学生的激动而激动中。教完这篇课文后的几天里，我都感觉心里满满的，一种激动迫使我想写点什么。 记得我以前上公开课，顾雪梅校长评价我关注学生的感受还不够；黄秀娟在我上完《槐乡五月》时也评价齐读太多，个别读太少。对于这些评价我以前体会还不是很深，也不知如何来解决这些问题。由今天的课堂上的场面，我才皤然感悟：如果没有对文本的研读，对教材的高度把握，课堂上如何能做到来关注学生的感受；如果眼里没有学生，没有和学生平等交流的目光，如何能通过个别读的引导、评价来指导全班同学的朗读和感悟。《花瓣飘香》给我的感悟太多了，给我的快乐太多了。 这篇课文在教学上的几个我自为得意的设计精彩点如下： 1、在指导学生感悟小女孩摘花的情景时，我是这样引导的： 通过找找描写小女孩懂事的句子，学生找到这句话后出示句子： 一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 自己读，边读边圈点出描写小女孩摘花的词语。 交流：你找到了哪些词语。 指名一生读，一生做动作。 再指名一生读，全班做动作。 师生谈话。 师：某某，你为什么那么小心地摘花瓣呢？ 学生的回答也是各不相同，我珍视学生的个别感悟。 生：因为我只摘一片花瓣，怕弄坏了其它花瓣，影响整朵花的美。 生：因为上面有露水很美，怕露水滚下来就不太美了。 生：怕被主人发现。 师：某某，你为什么飞快地穿过田野，跑远了。 生：我担心被主人发现而挨骂。 生：我担心走得慢露水干了，妈妈看见了不美了。 生：我担心妈妈长时间看不见我着急。 …… 师：你们都谈出了自己的感受，那就让我们通过朗读把这种感受表达出来吧。齐读。 注意轻一点，再轻一点，别忘了花瓣上还带着露水呢。 师：读到这里，你感觉这是一个怎样的小女孩呢？（板书：爱花） 学生的发言多么精彩，他们的理解有的出乎我的意料，这样的个人感悟何尝又不可以呢？看着他们一个个因读懂了小女孩的心思而一脸兴奋的的神情，我被深深地感动了。我暗暗赞叹：这些小家伙真会读书。 2、在指导学生读懂小女孩介绍爸爸一段话时，我是这样引导的： 自由读。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？ 生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。 师：这是思念的泪花。你能带着思念的感情读好这段话吗。 生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。 师：这是自豪的泪花。你能带着自豪的感情读好这段话吗？ 生：爸爸来信叫我听话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，身体马上就会好的，我很高兴。 师：你流的是高兴的泪。那你就高兴地读一读吧。 生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。 生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。 听着这一句句感人的话语，看着一个个眼睛里闪动着泪花的孩子们，我被感动了：孩子们已经完全走进了小女孩的内心，读懂了小女孩的心思。 珍视孩子的阅读感受，不是我们一直所呼唤吗？教师呀，真该用自己一颗火热的心引导学生走进文本，才能走进人物的内心世界，也才会有异彩纷呈的精彩发言。 《花瓣飘香》案例分析 篇13让顽童懂得细腻 ——《花瓣飘香》教学思考 作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：63 让顽童懂得细腻 ——《花瓣飘香》教学思考 我的身边没有《花瓣飘香》的参考书，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的决定，也许我的判断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够把让顽童变得细腻，特别是让班级中那些调皮的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教育自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还专门撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创造力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创造力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却展现给我们的应该是这个小女孩的创造力，因为她的做法影响了“我”，改变了“我”。 这篇文章可以说分为三个非常明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 “我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。 《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。 《花瓣飘香》这一课如果排成课本剧会更有味道，建议大家一起把这篇文章改写成剧本。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 这个单元的三篇文章，应该说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。《微笑着承受一切》是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；《雪儿》是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健康起来；《花瓣飘香》通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 |
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