| 标题 | 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 |
| 范文 | 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告（精选14篇） 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇1一、背景分析： 课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。 二、教学研究 省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。 本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。 我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话： 第一环节：激活话题，导入新课。 激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。 师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。 师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？ 生：在沙漠中行走的人。 师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 第二环节：自学生疑。 疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。 1、自觉型生疑： a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定） b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。 学习交流（略） 2、思辩型问题： 如：a、老人为什么知道骆驼的情况？ ² 为什么知道骆驼的左脚有点跛？ ² 为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？ ² 为什么知道骆驼缺了颗牙齿？ B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？ D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？ …… 第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。 筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。 （注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。） 1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。 2、自学课文，完成填空： a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为 B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为 C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为 （让学生应因为……所以……的句式反向填空） 板书： 脚印 右深左浅 左脚有点跛 路上 左有蜜，右有 想 左驮蜜，右驮米 树叶 留有牙印 缺了颗牙齿 3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢 满有把握） 4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论） 答案：老人善于观察、熟悉沙漠…… 板书：观察-思考-判断 5、继续话题（B） （学生讨论） 答案：因为骆驼的脚印会留在沙漠里…… 6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？ 生：从“果然”可以体会出。 7、比较商人丢失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。 师：老人找到骆驼后，心情怎样？ （高兴、感激老人……） 师：那之前呢？ （由高兴变生气，甚至怀疑老人藏了骆驼……） 8、有感情地读读商人与老人的对话。（注意标点符号及“说”的几种不同形式。） 9、解决问题（c） 第四环节：暗示问题的导向，萌生创新思维的火花。 叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，教师要善于利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是继续开发学生的隐性思维，开拓创新精神， 师：商人是怎么找寻骆驼的？他可能还会碰到哪些困难？ 生：沙漠中有许多骆驼的脚印以至分辨不出；或者脚印被风沙淹没…… 讨论：懂得了一个道理的人是否会在日常生活中加强这方面的训练，即会运用知识，又能获取更多的本领？（举例说明） 第五环节：课外延伸，获得更多的知识。 师：学了这篇课文，我们懂得了遇事要仔细地观察，抓住事物间的因果进行分析判断，才能得出解决问题的办法。愿你们能向故事中的老人学习，做个善于观察，机智灵敏的聪明孩子。 作业： 1、 做一个在叶面上留痕迹的实验； 2、 收集有关骆驼或沙漠的资料； 3、 续写《找骆驼》 （可任选一项来做） 三、结果与思考 结果： 1、促进学生自主学习，协调合作关系。在课堂上，给足学生独立思考的时间，让他们通过计算、揣摩、联系来更新对事物的认识，有利于培养学生的意志品质，促进他们创新精神的形成和发展。 2、培养了学生的思辨及表达能力。我们不单纯地追求学生的发言如何精彩动听，而是鼓动学生站在不同的角度看问题，说真话。我们欢迎学生在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。因为这更有利于学生思维的发展，表达能力的提高。 3、形成了民主、和谐的课堂氛围。在一种商讨的环境里，我们所要呈现的知识更易于被学生所吸收所消化，并在此基础上形成师生、生生之间的资源互连网。 思考： 1、时间问题。常规化的教学对每一教材作出了具体的课时安排。但“对话式”教学要打破这一时间框架，重在教会学生思维的过程。那么，教师就要善于对教材做适当地增减，“下重笔，点要害”，即保证教学计划的落实，又把握“对话式”教学的特色。 2、教材问题。语文教材并非篇篇都能进行对话式训练。那么，教师就要积极搜寻相应的材料进行补充强化练习，且要注重在实际生活中也将“对话式”进行操作，逐步将这一框架体系转变成学生的能力再现。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇2今天听学校的安排，我在上午第二节课为全校教师上了一节公开课。 昨天上午接到通知，说实话，我的心底是暖暖的，因为我即将获得一次进步的机会。即便知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行小学语文国培，肯定和乡里的决赛无缘了。 很多时候，我都怕自己在不久的将来在工作上碌碌无为。我的身边有太多太多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在灿烂的阳光下，他们悠闲地做着他们自己认为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不参与，还可以理直气壮地说：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！”我怕自己对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金”的力量，何况我还没有金的硬度呢，相信你懂的。 学校里没有人愿意讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女教师了。本来安排进行两天的教研活动，最后一上午就结束“战斗”了。 预备铃响，听课老师们都陆续走进了我班教室。我犯了一个不可饶恕的错误，那时候的`我还在厕所呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，匆忙的问好后，我便开始顺着自己的思路开讲了。 谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；第二遍轻声读课文，思考课文讲了一件什么事；填空，课文主要内容；第三遍默读课文，思考骆驼的特点和老人怎么知道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答案；标出自然段，共同总结答案，用上关联词“因为…所以…”；总结老人的优秀品质；布置作业：把故事讲给父母听。 整个流程，我也是自己零时拼凑起来的。没想到，错误百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的很多字，孩子不会读。即便我纠正了三个字的读音，很多孩子还是不能流利地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算理想，孩子们都很配合。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标自然段应该在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利”。标自然段就是为了说明答案在第几段吗？读书习惯的培养应该是不着痕迹、不急不躁的。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇3《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。 1、悬念导课，激发兴趣。 今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的。主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的#三年级# 导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？ 2、在分角色朗读中得到启迪 分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的'商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。 这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇4【教学目标】 1、通过教师教授新字、词，让学生了解新字、词的用法，并能造句。 2、让学生学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。 3、通过课文的对话，培养学生“人与人”沟通的能力。 4、通过课文的学习，引导学生学习写作启事，从而培养学生具有批判性思考的能力。 【教学过程】 一、引入情境活动：提问、讲故事（老师今天要讲的课文与“失物”有关。） 提问： 1、大家有丢失物品的经历吗？ 2、你遗失过物品吗？ 3、你尝试过寻找遗失的物品吗？ 4、结果如何？ 故事： 在中国，有一位出色的警察局长，他非常了不起。他有一双敏锐的眼睛去观察事物，并有一个很机灵的头脑去分析线索，再难再复杂的案件，都能被他侦破。有一天，一个向他报案，说他们村里的一台电机被人偷走了。局长接到这个信息后，马上带着他的助手赶赴现场。到达现场后，指着办公室的角落说：“电机原来就放在这，现在被人偷去了。”局长问“你们的电机有多大？多重？”回答说：“有一公尺高的行李箱大，大约六、七十公斤重。”局长又问：“你们这儿有后门吗？”说有，但是门已经很久没有人使用了。局长问完话后，沉思了一会儿，便打开了后门，局长走出后门，发现了雪地上有一道长长的脚印，那脚印一深一浅。看完那些脚印后，他对说：“你们村有多少个年轻小伙子？”说：“我们村这么偏僻，大部分的年轻人都到城里打工去了，只有九个留在村里。”局长请把这九个小伙子都叫来。听了局长的话，不一会儿就把小伙子都叫来了。其中有一个走得较慢，他一拐一拐地走到局长的跟前。局长看了看这些年轻小伙子，指着那个脚有点跛的小伙子，说“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那个小伙子一听说要把自己留下，就大声对说：“那电机可不是我偷的，你们千万不要冤枉好人……” （老师提问：“大家想一想，电机是不是他偷的呢？有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗？”） 二、课文理解活动 1、教师指示学生阅读课文《找骆驼》并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。 2、学生学习课文中的生字和新词，并口头造句。（教师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。） 3、课文分析： ⑴商人到外地采购货物，为什么会带骆驼呢？ ⑵骆驼是在什么情况下不见的呢？ ⑶商人的骆驼有什么特征呢？ ⑷商人认为不见了的骆驼还有什么用处？ ⑸老人沿途看到了什么？ ⑹为什么不等老人说完，商人就立即去寻找骆驼呢？ ⑺商人能找到骆驼吗？你的根据是什么？ ⑻如商人最后仍找不到他的骆驼，你们有什么办法帮他寻找骆驼？（写启事，登广告……） 三、教师教授启事的写法 1、启事的文体： 启事是应用文的一种。 例：寻人启事、招聘启事、寻物启事…… 特点是：格式严谨，句子一般较简洁；只要写出重点便可；表达的自由空间不大，叙述发挥的余地较小。 2、启事的格式： 题目居中，正文换行，先空两格再写。署名和日期写在右下方，先写署名，再写日期。 3、寻物启事的内容： 丢失物品的名称；特征；丢失的时间、地点；联络的方法和报酬。 4、寻物启事的例子。 四、课堂活动 让学生分组，每四人一组，为商人写一则《寻骆驼启事》，然后每组选一名学生到教师桌前大声朗读自己组写的寻骆驼启事。教师可以从中纠正学生的错误，如格式、内容……） 让学生自己选出优秀的启事。 五、教师出示自己写的启事 六、教学用具 1、电脑和大屏幕 2、教学软件 3、图片（遗失的骆驼和小狗的图片） 【简评】 崔峦：这是香港老师在内地上的一节语文课。《找骆驼》是一篇传统课文，内地老师教了许多年，但我还没有见过有一位老师像香港的曹老师这样教的。曹老师的教学给我们耳目一新的感觉，在怎样改进阅读教学上给我们一些有益的启迪。 曹老师的教学大体分为故事导入、理解课文、学写启事等几个步骤。他一改阅读课重在理解内容的传统教法，淡化对课文内容的理解，强化以课文叙述的事实为依托，学写启事的习作练习。曹老师的教学启示我们，阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。如，感情强烈的散文、诗歌，就可以用指导朗读的方法来教；写法特点突出、便于摹仿的课文，就可以重在指导学生由读学写。我们要大刀阔斧地进行阅读教学的改革，彻底改变千篇一律的、重在内容分析的教法，把阅读课上得各具特色，个性突出，讲求实效，精彩纷呈。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇5教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、观察画面，激趣导入 1、激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3、导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的'。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2、学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ B、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 四、根据线索，比较异同 1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2、组织学生评价商人和老人，全班交流。 3、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 五、角色朗读，表现人物 1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇6佚名 一、 教学目标 ： 1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。 二、 教学重点： 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。 三、 教学过程 ： 1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文1—9自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼） （2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。 （3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。 （5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？ （6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。 3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？ （3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。 （4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？ （5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？ 从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。 读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。 （过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？ 用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。 （6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业 。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇7前两日，对二年级的课提出了一个整体性的问题，在今天的三年级课上已了然无痕，截然不一的是教师顺着文本的线条流畅地走来，等学生朗读课文的声音戛然而止，下课的铃声也在同时结束，不禁赞叹拿捏的火候，当然，我想说的并非仅此而已。 首先，课堂充分展现了阅读教学是师生、文本之间对话的过程，学生在对话中习得知识和能力，获得体验与感悟。请看片段1： 生：（读）商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细！” 师：什么叫“忿忿”？ 生：生气。 师：对呀，知道得这么详细！再生气地读读。 生；（读） 师：听得出大家的愤怒。 再看片段2： 师：老人给商人留了妙计，怎么找骆驼？ 生：顺着骆驼的脚印找。 师：文中哪个词说明真的找到了？ 生：果然。 师：以后读课文要注意，哪个词最能表达这个意思。 再者，教师极富幽默风趣的语言既较好地发挥了“导”的作用，又使整堂课的气氛得以保持始终，学生学得感兴趣。请看片段： 师：我是商人，我倒要问问。（指一生）你怎么知道我的骆驼左脚有点跛？ 生1：…… 师：看来，骆驼真的被你藏起来了。 生2：看见了骆驼的脚印左边浅，右边深。 师：骆驼的左脚跛，所以脚印左浅右深。 …… 师：看来老人的嫌疑没有了，所以老人说话的时候怎样？ 生：不紧不慢。 师：老人没偷，不慌张，你们来“不紧不慢”地说说。 说了那么多，就按常规说点值得反思的地方吧，我个人觉得有两处可以推敲： 1、关于第一部分商人问老人，随着老人一个一个地把骆驼的特点说出来，却又丝毫没有差错，商人的话分别是：“是的。”“不错。”“对极了！”最后是“忿忿”，教师只注意了“忿忿”，没有引导学生体验商人的心理过程，也就没有能够在朗读中读出体验。我觉得，商人从“是的。”到“不错。”再到“对极了！”终至“忿忿”，是一个渐进的心理历程，是值得让学生探讨的地方， 2、课最后，教师的问题“学了故事，你有什么启发？”“对商人，老人，你怎么看？”没有收到意想的效果，诚然，学生的感悟未到是一个原因，我以为，教师欠缺板书可能是另外一个原因，可以把分现象和结论两部分来板书，在总结时引导得出“仔细观察，认真分析，得到正确结论。” （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇8《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。 因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。 教学重难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。 为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习 本课的情感教育目标相一致。 我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“因为所以”将老人说的话连起来——总结课文，对学生进行思想教育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理——拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。 由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习 兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。 板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。 总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇9教学目标： 1、分角色有感情地朗读课文。 2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 学情分析： 这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。 教学重点与难点： 1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程； 2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。 3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。 教具： 课件 教学过程： 一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。 今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题） 二、自读自悟 师：让我们先来读读这个有趣的故事，在读之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。 1：快速读课文，把课文读通读顺。2：划出本课的生字词.3:课文讲了一件什么事？ 三、检查自学 1、指名读词语，纠正读音 2、理解词义 跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡； 驮：背； 愤愤：很生气的样子； 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底； 至于：课文中指另外再提到一件事。 3、齐读词语 4、想想：课文讲了一件什么事？ 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），终于（找到）骆驼的事。 四、合作探究 1、这是一篇略读课文，我们还可以根据课前导读来自学，让我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？a、商人丢失的骆驼有哪些特点？ b、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、让我们带着这两个问题默读课文。 3、小组合作探究师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。 4、小组汇报归纳，学习重点段 师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？ 5、学生回答。 6、指导朗读，分角色朗读。 7、老人是怎么知道骆驼的.这些特点的？ 8、指名回答 （1）填一填，说一说： 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人看见_______，所以知道_______； 我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。 因为老人看见_______，所以知道_______；我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。因为老人看见_______，所以知道_______； 9、指导朗读 10、商人找到骆驼了吗？从哪个词可以看出来？从“果然”理解老人的判断准确无误 从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确） 五、教师小结 1、学了这篇课文，你有哪些收获？（仔细观察，认真思考，才能得出正确结论。） 2、你想对老人和商人说什么? 3、师总结：是啊!我们遇到问题，要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。 六、游戏 接下来让我们来做个游戏，看看同学能否做个生活的有心人。七总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。 板书设计 左脚有点跛-----右边深、左边浅左驮蜜、右驮米-------左有蜜、右有米缺了一颗牙--------树叶留下牙印 留心生活善于观察 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇10一、教材说明 这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。 课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。 故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。 理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点 是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。 二、学习目标 1认识两个生字。 2有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。 3理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。 三、教学建议 1指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。 2通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。 3组织学生讨论：(1)“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”?有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。(2)从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙? 4组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的? 四、词语解释 忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。 指点（zhǐ diǎn）：指出来使人知道。 商人（shāng rén）：贩卖商品从中取利的人。 五、难句解析 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。 六、骆驼趣闻 1暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。 2忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。◆ 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇11教学目标： 1、知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。 重点难点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。 教学过程： 一、阅读课文，理解课文的内容 1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。 （1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。 （2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。 3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。 二、通过阅读理解词语 课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的`特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 三、学生问题提出与讨论 1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？ 2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇12一、教材分析 这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。 课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。 接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。 最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。 全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。 老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。 教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。 教学要求： 1.从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。 2.学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。 3.朗读课文，读出人物对话的语气。 教法设计： 本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。 课前准备：幻灯片、图片 教学时间：三课时 第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文章脉络。 第二课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事仔细观察，认真思考，正确判断，才能找到解决问题的办法。学习因果关系的句式几种不同表达方法。 第三课时：总结课文，处理课后作业 ，练习有表情地朗读课文。 二、教学过程 第一课时(略) 第二课时 (一)检查复习。 1.生字词 2.本文写了一件什么事？ (二)讲读课文。 1.指名朗读课文 问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？ 2.引读第四段 问：“果然”什么意思？说明什么？ 3.学习第一、二自然段 问：商人丢失的骆驼有什么特点？ 板书：左脚有点跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿 问：老人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？ 引读“对话部分” 问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？ 指名分角色朗读 问：如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？ 指名分角色朗读(加上提示语) 问：哪种写法好？为什么？ 师：(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情) 问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气) 从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？ 指导朗读第一、二自然段 4.学习第三自然段 问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？ 读读、划划、议议 问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点的？ 板书：看见 又看见 还看见 幻灯：出示一句 (1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书：脚印右深左浅 出示脚印图片 观察、思考、讨论： 为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。) 问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？ 板书：仔细观察——认真思考——得出结论 问：这句话的前后分句之间是什么关系？ 练习：加上“因为……所以……”说这句话。 问：如果先说结果，后说原因该怎样说？ 幻灯： 老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。 幻灯： (2)我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。 自学讨论：(方法同上句) 板书：左有蜜右有米 用“因为……所以……”说话 填空：老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为__。 幻灯： (3)我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 分组讨论： 这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书：树叶的牙齿印 出示树叶图片 观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？ 问：从这个现象中老人想到什么？说明什么？ 句式练习：(同上) 小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 问：后来，老人怎样指点商人的？ 师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于) 讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 指导朗读第三自然段(理解“不紧不慢”，读出语气) 齐读第四自然段 (三)观察插图，叙述图意。 (四)朗读全文。 提问：学习了这篇课文，你懂得了什么？ 板书设计 第三课时 (一)检查字词。 (二)处理课后作业 2、3题。 (三)指导造句。 详细 1.理解“详细”这个词的意思(细密完备) 2.找出课文中的原句 3.练习词语搭配 4.练习造句 (四)分角色朗读课文。 (五)联系生活中的实际，举例说明“只有仔细观察、认真思考，才能做出正确判断”。 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇13教学目的 1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程 一、设疑导入 ，提出要求 1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题） 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、研究问题，合作探究 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？ （3）这些详细的情况老人是怎么知道的？ 2.小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （2）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼 （启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 6.教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！◆ 《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告 篇14教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。 教学重点： 理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 教学难点： 培养仔细观察与认真思考的习惯。 教具准备： 小黑板、图片、头饰 教学课时： 1课时 教学过程： 一、观察图片，激趣导入。 1、同学们，老师今天准备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告诉你们，是一些精美的图片要送给大家欣赏欣赏。这些图片都能测试一个人的观察能力，同学们想不想比一比高低？（学生欣赏图片） 2、其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题） 二、朗读课文，理解课文。 1、教师范读。 2、请同学们用自己喜欢的`方式读课文，思考小黑板的问题。 小黑板：（1）商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ （2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。 3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清楚？ 4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的观察和判断连成一段话。 5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的另一个人物商人。商人在故事中的情绪是怎样变化的？（着急生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？ 6、最后商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指点是对的？（果然） 三、课文延伸，比较异同。 1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？ 2、如果你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？ 3、如果你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？ 四、角色朗读，表现人物。 同学们喜欢这个故事吗？（喜欢）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演） 五、总结全文。 学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要仔细观察，认真思考，这样才能把事情办得更好。 六、作业： 课后把课文演成课文剧，评选最佳演员。 板书设计： 看见 脚印右深左浅 左脚跛 又看见 路边有密和米 驮着密和米 还看见 树叶上的牙印 缺了颗牙齿 观察 ---------- 判断 |
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