| 标题 | 《放飞蜻蜓》说课 |
| 范文 | 《放飞蜻蜓》说课（精选14篇） 《放飞蜻蜓》说课 篇1一、教材分析 《放飞蜻蜓》是《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》第六单元的21课。这一单元还有《在金色的沙滩上》《和时间赛跑》《“计算机之父”的童年》三篇课文，在教学时要做到认真阅读课文，了解课文内容，体会课文中人物的思想感情，学习他们的好思想，好品质，《放飞蜻蜓》排在本单元的第一位，引领着本单元课文的学习。本文按事情发展的顺序，讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。对于本课我主要的设计理念是这样的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。本课教学体现学生主体在阅读的语气背后挖掘人物品质的学习过程。 根据新课标对中年段孩子的要求，我拟定了如下教学目标： 1、认识课文中的生字词语，了解他们的含义。 2、正确流利有感情的朗读课文。 3、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识，体会教育家陶行知先生对下一代的谆谆教导。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点，我带来了奖品以及与教学同步的课件为上课做好准备。本课需要二课时完成教学任务，第一课时要完成目标1，2这里我着重说说第二课时的教学设计。 二、教学过程 本节课我将安排“谈话激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗读感悟陶行知；拓展延伸”三个环节进行教学。 第一个环节是谈话激趣引入蜻蜓。首先，我会亲切地和学生谈话：孩子们大家好，我很想了解一下咱们三年级的小朋友认识昆虫吗？说说你知道的昆虫。（生回答）今天，老师也带来了一种昆虫，想不想知道是什么 ？想知道就把眼睛闭上，老师数到3再睁开。然后出示“蜻蜓”的图片。通过闭眼、睁眼的过程给学生以神秘感，通过观察美丽的图片，激发学生对蜻蜓美好的情感。这个环节的设计具有针对性、启发性，将对后面的教学产生铺路搭桥的作用。 第二个环节是交流探究蜻蜓，朗读感悟陶行知。这个环节要做到了解蜻蜓的相关知识，懂得保护蜻蜓，体会陶行知对儿童的尊重，关爱，谆谆教导。首先，我会引导学生找出本课讲了蜻蜓哪些方面的知识，包括三个方面，食物、眼睛以及尾巴。在讲解食物这一方面时，我会出示蜻蜓的食物图片（苍蝇、蚊子、孑孓），问学生：你们喜欢他们吗？并说一说它们的危害。孩子们可以认识到，蜻蜓的食物是害虫，蜻蜓是益虫，我们应该把蜻蜓当朋友。我又接着问：你们应该怎样对待好朋友呢？然后让孩子们拉勾为誓，记住自己的承诺。学生通过交流深入探究，懂得我们应该保护益虫，也为突破“为什么放飞蜻蜓”这一重难点埋下伏笔。在教学眼睛和尾巴这两方面时，我采用小组合作交流，自主学习的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特点和作用并出示眼睛和尾巴的图片，以及课外拓展资料，让学生用自己的语言对眼睛和尾巴进行描述，在描述过程中，学生说的不通顺的句子，我要及时纠正，补完整的语句我会帮助他补充完整。讲述精彩的同学，要给予奖励。这样的安排可以使他们的口头表述能力得到锻炼，对蜻蜓的眼睛和尾巴的认识更加深入。 本文有大量的人物对话，抓住对话的朗读，可以让学生感悟到陶行知对儿童的关爱、循循善诱、民主作风等等闪光点，这也是本课的重难点。要做到朗读到位，必须抓住关键词。比如，陶行知和翠贞的对话，必须抓住“慈爱”和“抚摸”这两个词语，引导学生理解 “慈爱”的意思，结合生活实际再做一做“抚摸”的动作，想一想该用什么表情，什么语气来读，在朗读的过程中就能感悟到陶行知对孩子的亲切关爱。课文的最后陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”在朗读这一句时，要抓住“商量”这个词语，读出“商量”的语气，如果学生不知道怎么读，我可以先示范读，再让学生自己读，然后链接第一课时了解到的陶行知是一个伟大的教育家，让学生设身处地地感受：一个了不起的人居然和一个孩子商量，说明他是多么的尊重儿童啊，那么陶行知先生“为什么要放飞蜻蜓呢？”前面有陶行知对蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介绍做铺垫，学生不仅能理解到放飞的原因是，“蜻蜓会为人类做贡献，是人类的好朋友”，还能感受到陶行知为了让孩子们放飞蜻蜓的良苦用心，在这里来突破重难点，可以让孩子们的童心得到升华和释放，此刻我会深情地做一个小结。 第三个环节，巩固、拓展、延伸。在这个环节里，我设计了一道选择题，让陶行知住进学生的心里，我也布置了课后作业：通过查找资料，培养学生把课堂学习的习惯延伸到课外学习，培养学生独立解决问题的能力；设计保护蜻蜓的宣传语，是为了让学生把保护动物的意识落实到实际行动上，为保护人类的朋友做贡献；爸爸妈妈是孩子最忠实的听众，孩子把学到的内容讲给他们听，会得到由衷的赞赏，从而让孩子获得满足感，同时也可以把保护动物的意识传递给他们，呼吁大人们也行动起来。 你希望陶行知成为你的（ ） a、父亲 b、老师 c、朋友 d、榜样 答案不是唯一的，只要学生说得精彩，我都会给予奖励，这道题的设计，更加深了学生对陶行知的崇敬和喜爱。 三、作业设计 1、蜻蜓饿极了时，会吃自己的尾巴吗 ？通过观察或查找资料完成。 2、写一句保护蜻蜓的宣传语。 3、把你了解到的蜻蜓给爸爸、妈妈说一说。 四、板书设计：（略） 《放飞蜻蜓》说课 篇219放飞蜻蜓说课稿 一、说教材 《放飞蜻蜓》是苏教版小学语文三年级下册第六单元的最后一课，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的意识；读中感悟陶行知对孩子的谆谆教诲。 教学重点：引导学生反复品味语言文字，练习读好人物的对话。 教学难点： 懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；读中感悟陶行知对孩子的谆谆教诲。 二、说教学过程 1、复习导入新课 用一两句话说说课文讲一件什么事吗？ 2.学习课文2-6自然段，明白孩子们放蜻蜓的原因。 ⑴出示图片，认识孑孓。 ⑵蜻蜓是吃虫的能手，每小时可以吃800多只蚊子或者20只苍蝇，是不是人类的朋友？（引导说出——蜻蜓真的是人类的朋友；蜻蜓的确是人类的朋友。） ⑶读课文，想想陶行知为什么不直接告诉孩子蜻蜓是人类的朋友呢？（是要孩子通过蜻蜓消灭害虫的事实真正明白蜻蜓是人类的朋友。） ⑷读他们的对话，理解“七嘴八舌”，注意读出每个人说话的不同语气。 3.精读课文，了解蜻蜓的知识 ⑴出示表格。那这样的表格你能完成吗？学生自读课文第10自然段。 汇报交流：完成表格，填一填，说一说，读一读。 ⑵理解“据说”一词。 学生讨论后，再指名说出自己的理解。 ⑶学生对照图片介绍蜻蜓的有关知识。 4.品读语言文字，感知陶行知的为人 ⑴出示图片：这就是陶行知先生，他是我国伟大的教育家，是一位知识渊博的老师，他还是一位怎样的老师呢？（亲切和蔼、尊重学生、循循善诱、富有爱心） ⑵你是从哪些地方感受到的？（让我们再次走进课文，找找陶行知先生的动作、神态、语言，会认识更加让人敬佩的教育家。） ⑶交流体会：在交流每一部分的时候，都要关注课文中孩子们的反映，体会陶行知爷爷引导的效果，并适时指导朗读。 5.创设情境，感受放飞蜻蜓的快乐 创设情境，给学生练习说话提供一个舞台，既拓展学生的思维，又培养学生的表达能力和语言的组织能力。蜻蜓放飞了，你的心情如何？你想说些什么？（学生说说此时此刻的心情，体会放飞的快乐。）小蜻蜓会说些什么呢？陶行知会说些什么呢？ 6.总结全文，升华主题。 ⑴总结全文。 ⑵出示伟人对陶行知称赞的话语。学生读出赞扬的语气。 伟大的人民教育家。 —— 毛泽东 万世师表。 —— 宋庆龄 当今一圣人。 —— 董必武 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。 —— 郭沫若 7.拓展延伸。 你知道我们的生活中有哪些伤害动物的行为吗？说说。如果这样的事情就发生在你的面前，你会什么做呢？ 《放飞蜻蜓》说课 篇3应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。 读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。 这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的： 问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗?”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确?陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。 问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。” 问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道?[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。 问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。 问题五：“把它放了，好不好?”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。 研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究?设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。 《放飞蜻蜓》说课 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：135 《放飞蜻蜓》教学思路 设计说明: 课文是一篇充满情趣的故事，富有启迪意义。进行教学设计时，我主要考虑以下几点： 1.引导学生熟悉故事情节，在此基础上逐渐深入探究。 2.引导学生根据课题，提出自己的疑问，导向深入探究。 3.本文突出的人物是陶行知先生，教学时引导学生抓住陶先生的神情、动作、说话的口吻等，感受陶先生和蔼可亲、循循善诱、民主作风等闪光点，让学生对其自然产生敬佩之情，在心中树起崇高形象。 4.作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 [简要教学思路] 一、谜语导入，揭示课题，启发猜想 1.“头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，张着翅膀空中飞，专捉害虫有本领。”请同学们猜一种昆虫。板书：蜻蜓 2.同学们喜欢蜻蜓吗？有一群小朋友也很喜欢蜻蜓，有一天，他们捉到了一只蜻蜓，可最后，他们却把它给放了。把板书补充完整。 3.读了课题，同学们有什么疑问要提出来？ 4.学生质疑。 二、自学课文，理请脉络。 三、简析首尾，聚焦“放飞” 1.这些孩子捉到了几只蜻蜓？ 2.翠贞他们一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，为什么最后大家把它放飞了？ 3.陶先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的？ 4.如果你是这群孩子中的一员，在和陶先生一起谈了有关蜻蜓的事后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞掉吗？为什么？ 四、读文入境，探究自悟。 1.组织课堂讨论 ① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有没有马上叫他们放了？为什么没有马上让孩子们把蜻蜓放了？如果马上叫他们放了蜻蜓，孩子们会怎么想？怎么做？他们会放吗？ ② 讨论上面的问题，可以联系教过的第18课《“你必须把这条鱼放掉”》把爸爸和陶先生作一下比较，同样是要让别人放掉某样东西，谈谈两人的做法相同吗？ ③ 最后孩子们为什么会乐意放飞蜻蜓呢？主要是以下几点： a、陶先生谈话的态度和蔼可亲，方法巧妙。 ⑴以“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”开始谈话，显得亲切、平易近人。 结合理解“慈爱”。 ⑵谈话不是从指责捉蜻蜓开始的，而是从问翠贞蜻蜓吃什么开始，不会引起孩子们心理上的抵触情绪，反而激起了孩子们的兴趣。 从“孩子们七嘴八舌地抢着”回答问题，可以看出，由于陶先生态度和蔼，方法巧妙，孩子们已经把他当作了自己的朋友。 结合理解“七嘴八舌” b、陶先生不摆架子，尊重孩子 ⑴动作：“拉着孩子们坐在田埂上” ⑵表扬翠贞：“还是翠贞说得对。” ⑶征求意见：“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？” c、陶先生学问大，懂的东西多，谈的是孩子们不了解的知识，新道理，听起来新鲜又有趣。 重点学习第10自然段 合作讨论，蜻蜓的尾巴、眼睛分别有什么特点和作用。 教学时教师可以适当补充一些知识，如：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女；蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清晰地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 “孩子们入神地听着”的神态。 结合理解“入神”。为什么“入神”？ d、陶先生富有耐心、讲究民主。 ⑴陶行知最后没有由自己直接放飞蜻蜓，而是把蜻蜓还给了翠贞。 ⑵还蜻蜓时，“用商量的口吻说：‘把它放了，好不好？’” 结合理解：“商量的口吻” 表演：以商量的口吻说：“把它放了，好不好？” 2. 小结 ①为什么这群孩子在和陶先生谈了蜻蜓之后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞掉呢？ ②看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去，此时，孩子们会怎么想？ 五、分角色朗读课文 六、用自己的话复述课文 作业设计： 1、画一幅蜻蜓图 2、写一段话，关于蜻蜓的样子 3、写一句保护蜻蜓的宣传语 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》说课 篇5《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的重难点并不妥。 教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 在学完整篇课文以后，我出示了一张图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，相信他们一定会更好地了解陶行知，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。最后集体进行分角色朗读课文，更将本课的`学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈爱和谆谆教导。 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 总之，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 《放飞蜻蜓》说课 篇6亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的”。所以在教学中，让学生带着惊奇进行思维能激发学生的阅读兴趣。 《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。苏霍姆林斯基说：“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探索真理，在认识的世界里漫游。只有这样，他才能成为一个好学生”。教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢?引导学生回忆蜻蜓的样子。三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢?认真读课文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。愿意读课文吗?孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。 在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等闪光点浮现在孩子面前，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中了解得很透彻。知识丰富的你还知道蜻蜓的其它特点吗?学生们畅所欲言，蜻蜓点水等知识在教师传播，孩子们理解了课本以外的好多知识。 苏霍姆林斯基说：“课堂上要控制学生的注意力，就必须保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”在阅读课上，围绕文本提出激发学生兴趣的问题，使儿童愿意好好学习，唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣，从而对文本有深刻的感悟. 《放飞蜻蜓》说课 篇7教学目标分析（结合语文课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶行知先生对学生充满爱心，循循善诱的特点，初步体会教育家陶先生对下一辈的关怀。 教学重难点： 重点：陶行知是如何引导孩子们放飞蜻蜓的。 确定的依据：三年级的学生，已掌握了基本的阅读方法，最基本的阅读能力已具备。重点通过阅读陶行知给孩子们讲解蜻蜓的知识，使孩子明白放飞蜻蜓的道理。所以，在学习这篇课文时，不会有太大的困难，经过自己的努力和小组合作学习就能达到要求。 难点：了解蜻蜓各部分的结构特点及功能。 确定的依据：在学习新课前，学生就通过各种渠道对蜻蜓有了浅显而零乱的认识，教学时在朗读的基础上，就要引导学生抓住重点语段，通过师生互相补充资料，进一步地让学生认识蜻蜓，才能更有利于激发学生对蜻蜓的喜爱之情,增强学生保护蜻蜓的意识。 学习者特征分析（结合本班学生实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 生活在三年级农村的学生，对于蜻蜓这样的小动物充满了喜爱之情，对于蜻蜓还是有所了解的，他们对学习的文本已具有一定的初读感知能力，所以能够主动热情地参与到学习中来的，学习的积极性也比较高。但是由于他们年龄小，认知水平有限，理解能力、说话能力，学习能力有限 。况且，有相当一部分学生的家庭条件、家长文化水平相对差一些，家长不能为学生提供太多的帮助，学生学习水平有限，要了解蜻蜓、认识陶行知都有一定的难度，他们的自主学习能力，小组合作能力以及获取、加工、整理信息的能力都较为薄弱。所以在教学中如何帮助学生清晰地了解蜻蜓、认识陶行知，成为进行整合教学的重中之重。这就要求老师和家长要积极地参与到活动中来，当好引路者、指导者和协助者，为学生提供一些丰富的信息资源，大力支持孩子完成学习任务。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：本课文设计为两课时。 第一课时：教师引领学生自主阅读学习。布置好学习准备工作和阅读要求 首先猜谜语、展示蜻蜓画面，初步认识陶行知后引出课题。三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，学生对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。针对学生的好奇的心理特点，通过猜谜语、展示蜻蜓飞舞的画面，背诵有关蜻蜓的诗《小池》，出示学习链接，图文结合让学生了解陶行知先生。这样不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的作用，水到渠成引出课题《放飞蜻蜓》，师生共同书写课题。然后引导学生带着问题自读课文，要求学生边读边完成：1、标好自然段;2、画出文中的生字词语；3、读通读熟课文。在检查自读情况时我充分发挥学生的学习自主性，学生们自己评价点评，在这个过程中我注意指导学生读准确这些字的读音：前鼻音“贞、蚊”后鼻音“舌、蝇、抢”。在学生扫清生字障碍后，用质疑讨论、词语分类、联系上下文和生活积累的方法，借助多媒体教学理解课文中的词语，做到词不离句，句不离词。扫清词语障碍后，引导学生按照事情发展的先后顺序概括课文内容。 具体过程： 一、猜谜语、展示蜻蜓画面，激趣引出课题。 1、“头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，张着翅膀空中飞，专捉害虫有本一领。”请同学们猜一种昆虫。 2、同学们喜欢蜻蜓吗，通过预习课文，你对蜻蜓有什么认识？（学生描述蜻蜓 ）出示蜻蜓图片，欣赏可爱的蜻蜓。 3、引导学生背一背写蜻蜓的诗《小池》。 4、出示学习链接，图文结合了解陶行知先生。 同学们，你们认识这位先生吗？学生读老师补充讲解： 这位先生就是我国现代著名教育家陶行知。1891年出生于安徽省。他自幼聪明好学，邻村的一位塾师认定这孩子长大后必然能成就大事，就让他免费入塾读书。有一天下大雪，当他赶到塾馆时老师已经开讲，他硬是站在门外专心致志地听老师把课讲完。这种学习精神感动了塾馆里的每一个人。毕业于金陵大学，后赴美留学。1927年创办实验乡村师范学校（晓庄师范学校）。他曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”对我们研究教育影响很大。他提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”等教育思想。陶行知的一生，为人民教育事业，做出了不可磨灭的贡献。 5、这节课我们就来共同学习著名教育家陶行知与一只可爱的小蜻蜓之间的故事《放飞蜻蜓》！师生共同书写课题。 二、自读课文，初读感知，学习生字词语 课件出示词语，检查生字新词认读情况，相机正音，理解词语 1、学习第一组生字词：蜻蜓 苍蝇 蚊子 孑孓 露水，先指名读第一组生字词。再让学生说说你发现这些词之间有什么联系？比如说，蜻蜓与苍蝇、 蚊子之间……？ 蜻蜓是吃苍蝇、蚊子、孑孓、露水的。 2、学习第二组生字词：一撅一撅 掌握方向 据说 结构复杂 成千上万 四面八方 ，先指名读，相机纠正。再指名读，齐读。然后让学生看，得出老师为什么要把这些词放到一块吗？最后找一找这些词语在课文的那些自然段？相机理解“...据说”是什么意思？找一找、读一读。据说是听说，别人说，人家说，不是自己亲眼看到的，也没有科学家研究证实的。（总结理解词语的方法：在具体语境中理解词语的方法）出示句子：（ 1）刘三姐是在鱼峰山骑鱼升天的。（ 2）我看见龙潭公园的桃花很漂亮。（ 3）做眼保健操对保护视力有帮助。（ 4）换下的牙齿一定要扔到房屋顶上。（ 5）明年的冬天不太冷。这里面哪些句子可以用上“据说”？再引导学生理解“结构复杂”的意思，课文哪个地方写了蜻蜓结构复杂？为什么蜻蜓结构复杂,请你动笔画出, 指名读。指名用“因为……所以……”告诉老师。再让学生说说“成千上万 四面八方”什么意思？在课文里指什么？这两个词语在这里表示多的意思，你知道其他类似的吗？也有表示少的，你知道吗？（鼓励孩子主动积累成语，养成积累的习惯）最后让学生齐读第二组生字词语。这些有关蜻蜓的知识又是谁告诉我们的？陶爷爷还在和我们谈蜻蜓呢。 3、学习第三组生字词: 慈爱 抚摸 七嘴八舌 入神 纷纷。 （在这里读一读这组词语就可以。这组词语在后面放到课文的第2—6自然段，结合语言环境来体会陶行知先生对孩子的关怀，加深课文内容的理解。） 4、课件展示重点指导“蜻 蜓 陶 蚊 衡 整”等难字的写法，学生观察临摹，教师重点指导学困生运笔情况。 三、默读课文，你能说说课文围绕着蜻蜓讲了哪几件事情？课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么。交流，相机板书：捉蜻蜓 谈蜻蜓 放蜻蜓。教师结合板书总结，课件出示填空：课文主要讲了陶行知先生看见一群孩子 ，就引导他们认识 ，最后孩子们 。 师强调概括内容的方法。课文是按照事情发展的先后顺序写的。 课文哪儿写了捉蜻蜓？（第一自然段，指名读）哪儿写了放蜻蜓？（最后一段）其余讲什么呢？概括标题：谈蜻蜓 四、学习课文第2---6自然段。 陶行知先生与孩子们关于蜻蜓谈论了几个问题？我们看看课文的第2到6自然段。（出句子：你们知道蜻蜓吃什么？） 1、陶行知先生是怎么说的？找出重点词“慈爱与抚摸”。老师慈爱地抚摸着发言的学生。引导学生理解“慈爱、抚摸”。（联系生活体验理解词语的方法）指导朗读。 2、孩子是怎么说的？（抢着说，七嘴八舌）“七嘴八舌”是什么意思？“抢”你读懂了什么？表演读。课文里有个词语和“七嘴八舌”的意思很相近，你知道是哪个吗？“纷纷”。那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景？分角色朗读。 3、蜻蜓到底吃什么呢？陶行知先生告诉孩子们：（课件出示句子）说说“孑孓”的意思孑孓指的是蚊子在水中的幼虫。你知道一只蜻蜓一小时能吃多少只苍蝇或者是蚊子吗？夸夸蜻蜓。蜻蜓吃什么，是谁告诉我们的？是陶爷爷在和我们谈蜻蜓呢。（出示图片介绍孑孓及蜻蜓相关资料） 4、从陶行知先生的介绍中，我们知道了什么？蜻蜓是益虫，是我们人类的好朋友。（板书；益虫 是我们人类的好朋友） 5、这句话的提示语中，你觉得哪个词用得好？为什么？（写出了人物的动作） 6、从这些人物的提示语中，你觉得陶行知先生是个怎样的人呢？ 五、总结：通过本节课的学习，从蜻蜓的吃食我们知道蜻蜓是我们的好朋友。 六、陶行知先生与孩子们还谈论了什么？我们下一课时再学习。 第二课时：在熟知课文内容的基础上，本课的教学将着眼整体，创设问题情境，引导学生自主学习，探究讨论，捕捉陶行知给孩子们讲了蜻蜓的哪些知识，从中感受陶行知是怎样一个人；圈点、勾画，批注，培养学生良好的读书习惯。同时，利用朗读感悟法，本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，受到情感熏陶，从而更深刻认识陶行知对孩子，对小动物的关爱。 （一）、复习回顾，问题导入。 1、检查词语（出示词语）。 2、请学生简要说说课文的主要内容。 （陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。） 3、根据主要内容来设计问题：上节课我们知道陶行知和孩子们谈了蜻蜓不仅吃蚊子，还吃苍蝇和孑孓。陶先生还和孩子们谈了蜻蜓的什么？你感受到陶先生是一个怎样的人？ （二）细读感知 1、为了弄清这个问题，请同学们带着轻快的心情，温和的语气，有感情地齐读第二段（7～10自然段），说说你读懂了什么。 （1）我知道蜻蜓长什么样子了。 （2）自由读第7～10自然段，思考： 蜻蜓的眼睛长什么样？有什么作用？ 蜻蜓的尾巴又有什么特点和功能？同桌讨论交流。 教师小结：第二段具体叙述了陶行知给孩子们讲解有关蜻蜓特点和功能方面的知识。同时课件演示蜻蜓的构造及特点，激发情趣再读。这是事情的（经过）。从本文中，我们知道了一件事可以按事情发展顺序，先讲原因，再具体叙述经过或过程，最后讲结果来写。 分角色读第二、三段，评一评朗读效果。 (3)四人小组合作完成小练习： a、填表 特 点 功 能 蜻 蜓 眼 睛 尾 巴 吃什么 b、填空 （ ）的口吻 （ ）地飞翔 结构（ ） 保持（ ） 抽两位学生向全班交流，师生点评。 从填表中你知道介绍动物应写些什么了吗？按什么顺序写更好呢？ 小结：写小动物可按从头至尾（从上到下），从整体到部分（从部分到整体）去观察。描写时，并不是每一部分都写，而是抓住两三个最能反映动物特点和功能的部位进行具体描述。 当然，除了写外形特点和作用以外，还可以写一写吃、住、活动的情况。 （三）品读感悟 1、质疑问难：你还有什么不明白，需要向同学或老师请教的吗？ (1)：蜻蜓为什么点水？ （我知道。因为我问过爸爸，他说，那是蜻蜓在下蛋！） 老师赞扬道：“不错，下蛋就是产卵的意思。” (2)：蜻蜓会吃自己的尾巴吗？尾巴被吃了，真的还会长出来吗？同学们你看我，我望你；老师也一惊，会吗？ 这时，教师急中生智，说：“这个问题提得有水平，把老师都问住了。课下，我们一起查资料搞清楚，好吗？” 2、读句子，正确读出语气。想一想，说一说陶行知是怎样关心和教育儿童的。 a：他停下脚步，慈爱地抚摸着一个叫翠贞的女孩的头，说：“你知道蜻蜓吃些什么？” b：陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？” a.我觉得，陶爷爷是一个温和的人。 不错，陶爷爷是个和蔼可亲，循循善诱的人。 b.陶爷爷爱蜻蜓！ 对，陶爷爷真是一位善于因势利导，又尊重别人选择，有爱心的教育家呀！ （四）、教师总结：学完课文，我想同学们应该明白孩子们为什么捉蜻蜓，又为什么放飞蜻蜓了吧！你有什么收获呢？ （五）、拓展升华 1、陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。） 2、欣赏《晚霞中的红蜻蜓》歌曲，体味蜻蜓的可爱和陶行知对孩子，对小动物的关爱。 3、画一副蜻蜓绘画或制作有关蜻蜓的小名片，也可以办一期有关蜻蜓的手抄报。 板书： 放飞蜻蜓 小朋友 陶行知 捉 循循善诱 谈 蜻蜓 放 和蔼可亲 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：为达成教学目标，追求课堂教学的高效，着眼于学生语文素养的发展，基于多媒体技术支持与功能优势，我整合运用了如下教学资源。 1、利用多媒体演示文稿认识著名教育家陶行知，拉近学生与陶行知之间的距离，帮助学生了解陶行知先生，更深刻地理解课文内容。 2、利用网络在线搜索加深对蜻蜓“结构复杂”等词语的了解以及认识。 3、利用课件演示蜻蜓的构造及特点 ，适当补充一些有关知识蜻蜓的知识，认识蜻蜓是可爱的益虫，增强学生热爱、保护小动物的意识。 4、利用课件演示汉字的间架结构，引导学生仔细观察临摹，写规范、美观的汉字，激发学生对汉字的兴趣，悄然传递汉字的文化。 5、利用多媒体欣赏《晚霞中的红蜻蜓》歌曲，丰富学生的情感体验体味蜻蜓的可爱和陶行知对孩子，对小动物的关爱。 《放飞蜻蜓》说课 篇8教学目标 1.流利、有感情地朗读故事。 2.理解有生字组成的词语。 3.凭借对故事的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重、难点 重点：凭借对故事的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学难点：有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。 教学过程 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息图片）同学们看，多么可爱的蜻蜓呀！（出示课后练习）通过上节课的学习，从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？（请同学们打开书，在课文中找一找。） ⑵吃食 （学生发言）你了解了蜻蜓的吃食。（板书：吃食）我们一起来读一读书中的语句。（注意“孑孓”的读音） 小结：从蜻蜓的吃食，我们可以发现蜻蜓是益虫，是我们的朋友，所以要放飞蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（学生发言）（板书：尾巴）关于蜻蜓的尾巴，课文还向我们介绍了什么？（学生发言， 3、4人）（点击出示课件）请你把课文中描写尾巴的语句读一读。（指名2人读） ②（点击出示课件）陶行知说：“据说，在它——（学生读）。”这个说法正确吗？陶行知先生用了个“据说”，这表明他也不是很有把握，只是听说而已。究竟是怎么回事？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（学生发言） ⑷眼睛 （学生发言）蜻蜓的眼睛十分特别。（板书：眼睛） 老师边引读课文边出示课件：它的眼睛很大（点击出示：大眼睛）结构很复杂，是由（引读）——成千上万的小眼睛构成的，（点击出示：无数小眼睛）可以看清四面八方的虫子…… 我们一起把描写蜻蜓眼睛的语句读一读。（齐读） 2. 活用资料,走近蜻蜓 ⑴示范批注。 关于蜻蜓，同学们手中还有一份资料，大家都读过了吧？你能借助资料把蜻蜓介绍得更加具体吗？比如说我们可以选择一个方面来作补充。（展示课本吃食部分）同学们请看，课文介绍了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，但没讲吃多少，资料上是怎样说的，（指名读）我们可以把它补充在旁边，一起来读一读。。 （示范补充吃食：）一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的幼虫在水中也能消灭孑孓等害虫。 大家不忙写，老师补充了吃食方面，请你们按这样的方法补充其他方面，好吗？ ⑵合作批注。 下面我们进行小组合作学习。先讨论确定补写哪方面的内容，（点击出示：1.确定补写内容；）；然后认真仔细地阅读资料，划出要补写的相关语句（点击出示：2.读、划相关语句；）；大家共同商讨你划出的材料是否恰当，再补写在课文中相应的位置（点击出示：3.补写材料；）；最后小组内练说并确定一名发言人（点击出示：4. 确定发言人。） 学生补充，教师巡视指导（注意指导学生从各个方面介绍；提示：你不但找得准确，而且字也写得很漂亮）。 ⑶合作成果展示（注意错别字的纠正，病句的指导，语言表达的训练；面向全体学生）。 我们先来补充蜻蜓的尾巴，哪个小组先发言？学生展示、交流。 （注意：①指导以“我们这一小组——”介绍；②口头语言的训练。） ①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 学生介绍完后询问：你们小组还有人要补充吗？ 其他小组还有补充的吗？——（集中介绍完一个方面再介绍另一个方面。） ②我们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达40米左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越110米栏用了12秒91，蜻蜓每秒飞行40米，110米只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 3.创设情境，在言语交际中走近蜻蜓。 ⑴同学们介绍了这么多蜻蜓的知识，老师也感到受益匪浅，也喜爱上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓图）瞧，这位同学也很喜爱蜻蜓，他在干什么呢？（用网兜捉蜻蜓）你想对他说些什么？ ⑵交际训练。（注意教师角色的转换） 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ （为什么说蜻蜓是益虫？）我知道蜻蜓是益虫，可我并不想伤害它，我只是想观察观察它。这眼睛可真大呀，和我们人的眼睛有什么不一样吗？ 这尾巴又细又长，有什么作用？ 蜻蜓身上还有什么秘密？你们能告诉我吗？ 蜻蜓能消灭这么多的害虫，可真厉害呀！不过，我并不想伤害它，只是想仔细地看看它长得什么样子。 过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话。 二、走近陶行知 1.课文中陶行知先生是怎样劝说孩子们的呢？请同学们读课文，划出描写陶先生神态、动作的词语，再读一读，体会体会，从中你感受到了什么？。 学生读、划，教师巡视指导。 2.交流讨论，朗读体悟。 “慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”——陶行知先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示头像课件）就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 出示名言，配乐朗诵： 捧着一颗心来，（大家一起读）不带半根草去。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 别人是这样赞扬他的， 出示：万世师表（宋庆龄先生颂扬他为“万世师表”） 永久不死（爱国将领冯玉祥将军题词“永久不死”） 4.关于陶行知的故事还有很多，关于蜻蜓，关于有益昆虫的话题也有很多，这些都有待于我们小朋友课后去搜集，去了解。（出示要求）同学们一起读。（课外延伸：读名言，讲故事，走近陶行知；查资料，做笔记，介绍有益昆虫。） 《放飞蜻蜓》说课 篇9仪征市实验小学 丁雪飞 教学目标 1.流利、有感情地朗读课文； 2.理解有生字组成的词语； 3.凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重、难点 重点：凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学难点：有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。 教学过程 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息图片）同学们看，多么可爱的蜻蜓呀！（出示课后练习）通过上节课的学习，从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？（请同学们打开书，在课文中找一找。） ⑵吃食 （学生发言）你了解了蜻蜓的吃食。（板书：吃食）我们一起来读一读书中的语句。（注意“孑孓”的读音） 小结：从蜻蜓的吃食，我们可以发现蜻蜓是益虫，是我们的朋友，所以要放飞蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（学生发言）（板书：尾巴）关于蜻蜓的尾巴，课文还向我们介绍了什么？（学生发言， 3、4人）（点击出示课件）请你把课文中描写尾巴的语句读一读。（指名2人读） ②（点击出示课件）陶行知说：“据说，在它——（学生读）。”这个说法正确吗？陶行知先生用了个“据说”，这表明他也不是很有把握，只是听说而已。究竟是怎么回事？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（学生发言） “蜻蜓吃尾巴” 原来是这么回事。（点击出示课件——“蜻蜓交配时，由于生殖的需要，会咬自己的尾巴，看起来像“吃”尾巴，其实并没有吃掉。” 我们一起来读一读。（学生齐读）同学们像老师这样把这句话补充在旁边好吗？ 学生摘写资料（提醒写姿）。 在今后的学习中，我们可以用这样的方法将自己搜集的资料或读书的体会写在书的旁边，这是一种非常好的阅读习惯。 ③现在谁能完整地为大家介绍蜻蜓尾巴的特点呢？（指名介绍，齐读——看课件） ⑷眼睛 （学生发言）蜻蜓的眼睛十分特别。（板书：眼睛） 老师边引读课文边出示课件：它的眼睛很大（点击出示：大眼睛）结构很复杂，是由（引读）——成千上万的小眼睛构成的，（点击出示：无数小眼睛）可以看清四面八方的虫子…… 我们一起把描写蜻蜓眼睛的语句读一读。（齐读） 2. 活用资料,走近蜻蜓 ⑴示范批注。 关于蜻蜓，同学们手中还有一份资料，大家都读过了吧？你能借助资料把蜻蜓介绍得更加具体吗？比如说我们可以选择一个方面来作补充。（展示课本吃食部分）同学们请看，课文介绍了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，但没讲吃多少，资料上是怎样说的，（指名读）我们可以把它补充在旁边，一起来读一读。。 （示范补充吃食：）一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的幼虫在水中也能消灭孑孓等害虫。 大家不忙写，老师补充了吃食方面，请你们按这样的方法补充其他方面，好吗？ ⑵合作批注。 下面我们进行小组合作学习。先讨论确定补写哪方面的内容，（点击出示：1.确定补写内容；）；然后认真仔细地阅读资料，划出要补写的相关语句（点击出示：2.读、划相关语句；）；大家共同商讨你划出的材料是否恰当，再补写在课文中相应的位置（点击出示：3.补写材料；）；最后小组内练说并确定一名发言人（点击出示：4. 确定发言人。） 学生补充，教师巡视指导（注意指导学生从各个方面介绍；提示：你不但找得准确，而且字也写得很漂亮）。 ⑶合作成果展示（注意错别字的纠正，病句的指导，语言表达的训练；面向全体学生）。 我们先来补充蜻蜓的尾巴，哪个小组先发言？学生展示、交流。 （注意：①指导以“我们这一小组——”介绍；②口头语言的训练。） ①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 学生介绍完后询问：你们小组还有人要补充吗？ 其他小组还有补充的吗？——（集中介绍完一个方面再介绍另一个方面。） ②我们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达40米左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越110米栏用了12秒91，蜻蜓每秒飞行40米，110米只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 3.创设情境，在言语交际中走近蜻蜓。 ⑴同学们介绍了这么多蜻蜓的知识，老师也感到受益匪浅，也喜爱上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓图）瞧，这位同学也很喜爱蜻蜓，他在干什么呢？（用网兜捉蜻蜓）你想对他说些什么？ ⑵交际训练。（注意教师角色的转换） 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ （为什么说蜻蜓是益虫？）我知道蜻蜓是益虫，可我并不想伤害它，我只是想观察观察它。这眼睛可真大呀，和我们人的眼睛有什么不一样吗？ 这尾巴又细又长，有什么作用？ 蜻蜓身上还有什么秘密？你们能告诉我吗？ 蜻蜓能消灭这么多的害虫，可真厉害呀！不过，我并不想伤害它，只是想仔细地看看它长得什么样子。 蜻蜓身上还有哪些秘密，你能告诉我吗？ 过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话。 二、走近陶行知 1.课文中陶行知先生是怎样劝说孩子们的呢？请同学们读课文，划出描写陶先生神态、动作的词语，再读一读，体会体会，从中你感受到了什么？。 学生读、划，教师巡视指导。 2.交流讨论，朗读体悟。 “慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”——陶行知先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示头像课件）就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 出示名言，配乐朗诵： 捧着一颗心来，（大家一起读）不带半根草去。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 别人是这样赞扬他的， 出示：万世师表（宋庆龄先生颂扬他为“万世师表”） 永久不死（爱国将领冯玉祥将军题词“永久不死”） 4.关于陶行知的故事还有很多，关于蜻蜓，关于有益昆虫的话题也有很多，这些都有待于我们小朋友课后去搜集，去了解。（出示要求）同学们一起读。（课外延伸：读名言，讲故事，走近陶行知；查资料，做笔记，介绍有益昆虫。） 《放飞蜻蜓》说课 篇10《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的重难点并不妥。 教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 在学完整篇课文以后，我出示了一张图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，相信他们一定会更好地了解陶行知，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。最后集体进行分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈爱和谆谆教导。 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 总之，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 (作者单位：白银区麻林坪小学) 在放飞蜻蜓中放飞孩子的梦想 ——《放飞蜻蜓》教学反思 《放飞蜻蜓》一课，娓娓道来这样一个清新的小故事：著名教育家陶行知先生没有横加训斥捉住蜻蜓的孩子们，而是因势利导，将蜻蜓的作用向孩子们一一传 授，在不知不觉中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得钦佩教育家动人的人格魅力。教学本课时，我的体会有两点： 一、抓住灵动的语句，走近陶行知。 在本课中，有这样几个词语在文中跳跃：慈爱、小心、商量 我抓住这几个词语， 给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈爱？他的慈爱带给孩子们什么？为何要小心地拿着蜻蜓？怎样才是商量的口吻？让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的结构很复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。同时，我在课上更进一步引导孩子们去体会“商量”，就是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发现：自己也变成了翠贞，似乎在聆听陶先生的教导，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。 二、品位课文细节，感受人格魅力 文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。我让学生辨析为什么作者不用“拿”而用“取”？学生在讨论中七嘴八舌地说：“拿”只是普通的要过来，没有体现一种尊重，而“取”却更体现先生与孩子们的平等相待，“取”的动作很轻微，也很小心，因为先生同样小心翼翼地对待他手里的蜻蜓。确实，孩子们说得多好啊！在探究与辨析中，这个细小的情节描写也让孩子们领略到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教知识，更是教学做人。 在“放飞蜻蜓”中，我们也收获了：放飞孩子的梦想，任他们翱翔 《放飞蜻蜓》说课 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学重、难点： 1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学过程： 课前谈话： 平常都喜欢哪些小动物？为什么？ 一、复习巩固，导入新课。 老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。（出示词语） 慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 1、你最想读哪一行？相机纠正 2、齐读 老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。 老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢？ 学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！（吃食） 学生3：因为 陶行知 先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 三、再抓“放”字，了解蜻蜓。 老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解？ 生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。（板书：眼睛）划出有关语段，指导朗读。 尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读（多读几遍）读出蜻蜓 生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。（板书：尾巴） 对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀（出示注释） 老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗？ 学生汇报。 ①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 ②我们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到 9米 开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达 40米 左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越 110米 栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行 40米 ， 110米 只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢？ 生：他在捉蜻蜓。 师：你想对他说些什么呢？ 生：…… 师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么？ 生：…… 师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗？……为什么说他是我们的好朋友？ 奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀？他的尾巴又细又长，又有什么作用？ 老师：同学们，谢谢你们！我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢？ 自由读课文最后一节。 师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读…… 老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。 四、品读课文，感悟人品。 老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？ 生齐：陶行知。 老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？ 生齐：陶行知。 老师：（出示头像课件）文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢？大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么？ “慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了 陶 先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”—— 陶行知 先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。 老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 出示名言，读、齐读： 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。……读课题——放飞蜻蜓！。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 （出示作业）（查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。） 《放飞蜻蜓》说课 篇12教学过程 一、初读感知大意 1.第一遍读。 （1）读课题。 （2）提问：课文的题目是“放飞蜻蜓”，蜻蜓有翅膀，可以自由自在地飞，为什么要“放飞”呢？请同学们读课文后回答。 2.第二遍读。 （1）读课文思考：孩子们捉到一只蜻蜓肯定不容易，怎么舍得把它“放飞”呢？请同学们再把课文读一遍，边读边画出字词。 （2）指名同学回答上面的问题。教师简介陶行知先生。 陶行知先生是我国20世纪三、四十年代的一位伟大的人民教育家，他一辈子爱教育、爱人民、爱孩子，他是第一个把小孩子称作“小朋友”的人，他热爱孩子、相信孩子、了解孩子、尊重孩子。 （3）教师出示有关生字词，要求学生查工具书、联系上下文或联系生活实际，弄懂生字词在课文中的意思。 需要正音的字：“贞、蚊”是前鼻音；“埂、衡、朋、蝇、抢”是后鼻音；“舍、贞”是翘舌音；“慈”是平舌音。还有多音字的读音：“露水”的“露”（lù），“调整”的“调”（tiáo）。 3.第三遍读。 （1）读课文思考：这篇课文是按照怎样的顺序写孩子们“放飞蜻蜓”的呢？先写什么，接着写什么，最后写什么，请大家读一读课文，看谁能概括出来。 （2）指名回答上述问题，教师板书：捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓。 4.用钢笔描红10个生字。 设计意图：语文阅读教学要走两个来回：由整体到部分，再由部分到整体。上面的设计，先让学生读过三次课文，对课文内容有一个整体的感知，同时简介陶行知先生，为接下来的教学打下基础。 二、指导精读，感悟知、情 1.提出问题，学生读书思考： （1）在遇到陶行知先生之前，孩子们懂得哪些关于蜻蜓的知识？从课文中什么地方可以看出来？用笔画出来。 （2）陶先生给孩子们讲了关于蜻蜓的哪些知识？在课文的哪几小节？用笔画出来。 2.朗读对话，图文对照。了解蜻蜓的身体结构。 （1）分角色朗读，根据提示语读出感情，读出语气。 （2）指名学生根据课文中的有关内容说出蜻蜓的身体结构和作用。 眼睛：一闪一闪、很大、结构很复杂、成千上万的小眼睛、看清四面八的虫子。 尾巴：一撅一撅、点水、掌握飞行方向、一节节、又细又长、保持平衡、吃掉又长。 教师补充：关于蜻蜓的尾巴有一句很有趣的歇后语：蜻蜓咬尾巴——自吃自。 设计意图：通过朗读，学生从人物的语言中摘录出关于蜻蜓的科学知识，采用图文对照的方法，让学生 看图说出关于蜻蜓的科学知识。一画一说，有关知识就能记得比较牢固。 3.学习重点词语，体会陶先生对孩子们的关爱和尊重。 （1）读了课文，你对陶先生这位教育家有什么印象？ （2）再读一读课文，把文中描写陶先生说话时神态、动作的词语画出来，体会一下，陶先生是位怎样的教育家？ a.慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问。（慈祥和蔼、爱抚孩子。） b.陶先生拉着孩子们坐在田埂上。（与孩子们平等亲切地相处。） c.陶行知将蜻蜓小心地翻过去。（以身作则，爱护蜻蜓。） d.陶行知用商量的口吻说。（民主的态度，启发的方法。） e.说着，把蜻蜓还给翠贞。（作风民主，尊重孩子，信任孩子。） （3）师生共同小结，说说从课文中可以体会到陶行知先生是一位怎样的育家。（扩展阅读陶行知先生的一首诗《小孩不小歌》：人人都说小孩子小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小。） 设计意图：语文课一定要重视“语”和“文”。本课的教学目标，不仅是让学生了解一些关于蜻蜓的科学知识，进一步懂得爱护益虫益鸟的道理，还要通过有关词句的学习，体会陶行知先生热爱孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作则保护益虫的高尚师德，体会陶行知先生作风民主、循循善诱的教育艺术。课文中描写人物动作和说话神态的词语用得很准确，让孩子们细细品味，大有裨益。 三、辅导研读，品味童真 1.课文中的孩子跟你们差不多大吧，学了课文，你觉得他们有哪些特点呢？ 2.把课文读一读，把能够表现孩子们特点的词句画出来。 a.一群孩子在捉蜻蜓。（生性活泼，爱捉小动物玩。） b.孩子们七嘴八舌地抢着说。（天真直率，争强好胜，想说就说，知道什么说什么，无所顾忌。） c.孩子们点点头。（乐于接受大人指点，听了陶先生的话，懂了道理，心地坦白，纯洁无瑕。） d.孩子们入神地听着。（渴望受到教导，渴望获得新知。） e.孩子们纷纷说：“放了它，放了它，让它回家去！”（不约而同地支持陶先生的提议，关心蜻蜓， 迫不及待地要让蜻蜓回家，给蜻蜓自由。这里作者用了反复和比喻的修辞手法，写出了童心纯真，童趣感人，可敬可佩！） 设计意图：课文写的是孩子的故事，现实生活中的孩子都喜欢向同龄的孩子学习。品味了课文中孩子们的特点，班上的学生也会自觉地、了无痕迹地与自己的言行对照，自觉地爱护益虫，爱护小动物。 四、反复练读，整体把握 1.这是一篇充满情趣的故事，主要讲了哪些内容呢？（略） 2.怎样把这篇课文读好呢？ （1）因为这是一篇故事，朗读时应该用比较舒缓的语气娓娓道来。 （2）朗读陶行知先生的话，要用亲切和蔼的语气，读出对孩子们的关爱，读出让孩子们懂得爱护益虫道理的满腔热情。 （3）读孩子们的话，要读出童真、童趣，读得真实、自然。 3.在反复练读的基础上，分角色朗读。 设计意图：《语文课程标准》明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。”指导学生朗读是语文教学的一项重要任务。朗读可以帮助学生理解课文内容，可以帮助学生提高说话和写作的能力，还可以激发学生学习语言的兴趣，培养高尚的情操。本篇课文的内容，非常贴近三年级学生的生活实际，是指导学生练读的好教材。 设计理念 这是一篇讲述伟大的人民教育家陶行知先生循循善诱、因势利导教育孩子爱护蜻蜓的故事。通过本文教学，不仅要让学生了解蜻蜓的有关知识，懂得爱护益虫的道理，还要体会到陶行知先生对下一代的关怀爱护和谆谆教导。课文层次清楚，语言简洁，尤其是人物的对话具体明白充满了童真童趣，表现了教育家超凡脱俗的育人智慧。通过教学，让学生细细体味，有所感悟。 《放飞蜻蜓》说课 篇13作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《放飞蜻蜓》一课看起来文字浅显，学生一读就懂。其实不然。就课题提问，可以提出与课文内容有关的两个问题：谁放飞蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？第一个问题很容易回答。第二个问题就复杂一点了。从课文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我们的好朋友。这可以成为放飞蜻蜓的理由之一。那放飞蜻蜓还有哪些理由呢？有老师认为：因为蜻蜓尾巴的作用很大，所以放飞蜻蜓；因为蜻蜓眼睛的本领大，所以放飞蜻蜓。我认为这两点很牵强。 为什么会谈到蜻蜓的尾巴和眼睛呢？课文的第七自然段很重要，起到了承上启下的作用。 “孩子们点点头。陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。陶行知又问：‘蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？’” 从这一自然段引出了陶行知对蜻蜓尾巴和眼睛的介绍。那么对蜻蜓眼睛和尾巴的介绍，对放飞蜻蜓有什么关系呢？我很久都没想明白。我认为最后四个自然段和放飞蜻蜓关系不大，只是表现出陶行知先生关爱孩子，慈爱而已。 突然有一天，我想出来了！最后四段和放飞蜻蜓是有关系的。在旧中国的乡村，玩蜻蜓是孩子们最常见的游戏。那时候孩子也没有什么玩具，捉蜻蜓给他们带来一些乐趣。陶行知先生和孩子们聊天，和孩子们讲蜻蜓的作用，先讲了蜻蜓吃苍蝇、蚊蝇和水中的孑孓，是我们的好朋友，接着讲了蜻蜓尾巴和眼睛的作用，给孩子们增加了知识。书上说：“孩子们入神地听着。”这说明陶行知的话把孩子们深深地吸引住了。陶行知和孩子们说话时，是慈爱的语气，是商量的口吻，是循循善诱的讲解。当他和孩子们商量，“把他放了好不好？”没有自作主张，放掉蜻蜓，而是把蜻蜓还给翠贞。这反映出陶行知先生对孩子的尊重和平等相待。 为什么会放飞蜻蜓？除了是因为蜻蜓是人类的好朋友外，我认为第二个理由是因为“亲其师，信其道”，陶行知先生的谆谆教导影响了孩子们，所以当“翠贞看看小伙伴们”，不知道是放是留时，是“孩子们纷纷说：‘放了它，放了它，让他回家去。’” 《放飞蜻蜓》说课 篇14这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。 设计理念 1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 2、引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 3、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度。 教学重难点 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 教学准备 1、了解陶行知的其人其事； 2、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等）； 3、教学课件 教学过程与设计意图 一、展示画面，激趣引出课题 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 二、朗读、交流、感悟 自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的.态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 三、拓展、延伸 在学完整篇课文以后，我又安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。“入境始与亲”，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。 四、演一演这个故事 让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ |
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