| 标题 | 夜书所见教学实录 |
| 范文 | 夜书所见教学实录（精选2篇） 夜书所见教学实录 篇1今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。 孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是注释，写在了下面。 师：什么是注释？ 生：可能是注意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光明亮的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很开心。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 夜书所见教学实录 篇2《夜书所见》教学实录 教学内容：三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》 教学目标： 1、认识1个生字，会写2个生字。 2、有感情地朗读背诵古诗。 3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 教学重点：体会诗人的思乡思亲之情。 教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。 教学过程： 一、互动释题，激趣导入 1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。（“ppt”出示，明确“学习目标”） 2、出示诗题、作者姓名。读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。） 3、（“ppt”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。 二、初读感知，扫清字词障碍 师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读，注意有拼音的字。 生：（自由朗读）。 师:（多媒体出示生字:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织） 生:（齐读生字，师相机正音。）。 师：这首古诗有两个字 “促、深”特别容易写错。（板书）要注意些什么？ 生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。 师：把这两个生字“书空”写写。 生：（自由书空。） 师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，同桌讨论。师指名说。） 三、研读交流，体会诗情 1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。（读着读着，你眼前仿佛看到了什么？脑海里浮现出什么？）作者在他乡看到了这些景物，引起了作者什么感情呢？ 2、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。 引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。 师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ 师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？ 生：我觉得我是把诗读得有感情了。 师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉？ 生：有点寒冷的感觉。 师：诗人只是觉得身上寒冷吗？ 生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。 师：你体会得多好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落枫叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。（个别读、齐读）动客情，使诗人产生了什么感情？ 师：谁来读读后面两句诗？(指名读) 师：这两句写了什么？此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？ 生1：他会想到自己的亲人。 生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。 师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时侯一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？再读一读，好吗？ 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读—— 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读—— 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 师：我在这里这么孤单，我的朋友啊，你们能想起我吗？读—— 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 请大家把整首诗联起来.读一读，好好感受感受。 （萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？） 师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 生：（齐声诵读） 四、作业 默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。 教学反思： 1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的诗，挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。再通过欣赏课文插图，创设生动直观的情境，激发起学习的兴趣。 2、“琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。”从整体感知到研读探究，最后熟读成诵，都是让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。 3、拓展积累。布置课后作业，引导积累。 |
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