| 标题 | 《谁的本领大》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《谁的本领大》第一课时教学设计（精选13篇） 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇1“读”与“写”， 课堂教学永恒的主题 ——《谁的本领大》第一课时教学设计 [学科和年级] 小学语文 二年级 [教材简解] 《谁的本领大》是苏教版小学语文第四册第6课，是一篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两大段（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。）。 教材编排在选文上富有情趣的特点，难易适度，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。 [目标预设] 1.能分角色朗读课文。 2.认识本课9个生字和两条绿线内的1个字只识不写，学会2个生字。理解生字组成的词语，会用“觉得”练习说话。 3.让学生初步懂得每个人都有自己的长处与本领，要正确认识自己、看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。 [重点、难点] 1.理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。 2.理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。 [设计理念] 《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感悟情境。 在教材处理上，运用现代化教学手段，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，读中识字写字，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。 [设计思路] 以朗读为主线，让学生在充分的朗读中学习生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力，让“读”与“写”真正成为课堂教学永恒的主题。 [教学过程] 一、揭示课题，激发兴趣 1.师：小朋友，今天我们要认识两位新朋友。小朋友们看看他们是谁？ 课件出示风和太阳的图片，叫叫他们的名字。 师：好，认识两位朋友了，你们知道他们各有什么本领吗？指名学生说。（风能给人们带来凉爽……）（太阳能给人们带来温暖……） 【设计意图：用学生感兴趣的生动情境导入课文，让学生明确课文的题材是童话故事，再联系生活实际说说风和太阳的本领，让学生兴致盎然地进入文本】 2.出示句子：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。（“碰”和“本”呈红色） 师（读句子）：这里有两个生字：碰、本。读一读，读准字音。 师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空（师生一起书空）：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。 师在田字格中范写，边写边指导“碰”在田字格中的占位。 生描红。 师：“本”字你会记吗？ 生交流识记方法。（本：木字下面加一竖） 师：“本”下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来） 师范写：本（撇捺要舒展）。 师：两位朋友谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇童话故事，板书： 6 谁的本领大 生：齐读课题。 【设计意图：识字写字是低年级语文教学的重点之一，随文识字，让学生在具体的语境中识记生字，能让学生对生字的字形、字义记忆及理解更深刻】 二、初读故事，整体感知 1.师：他们俩究竟谁的本领大呢？带着这个问题，同学们自己读读课文。 要求：把字音读准确，把句子读通顺，给自然段标上序号。 2.同桌或小组合作读读课文，相互检查，并相互纠错。 3.检查自读情况。 （1） 出示生词 推着 孩子 脱下 得意 正巧 挂帆 难受 本领 强烈 碰到 自由认读——小老师领读——开火车读——齐读 （2） 逐段指读课文，师生共同正音。 4.师：请小朋友们再读课文，想一想：他们一共比了几次？比的是什么？小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？ 交流：风和太阳比了两次。 第一次：脱下孩子的外衣。 第二次：让船走得快些。 5.课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。 6.交流： 第1-3自然段写第一次比试， 第4-8自然段写第二次比试。 【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，在此环节，设计几次朗读，每次朗读都带有不同的任务，在任务驱动下学生读得充分而不枯燥，且学会了在读中思考，体现了朗读的层次性。】 三、朗读感悟，体会文意 1. 风和太阳第一次比试的结果是什么？ 自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。 出示： 风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。 指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。 练习用“觉得”说一句话。 再读读这句话。 看来风失败了，太阳是怎么做的呢？ 出示： 太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。 指名读。 太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话： 太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？” 太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。） 现在我们就是太阳，做做得意的样子，读读这句话。 2. 在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？ 出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！ 指名读。 当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？ 出示：这时，风“呼呼“地吹起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。 看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一样，射出去的箭多快呀，我们一起读读，体会风让船飞快地前进的感觉。 （齐读） 3. 通过两次比试，太阳觉得谁的本领大呢？（生发言）读读这句话： 太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！” 同学们觉得风和太阳谁的本领大呢？为什么？ 4. 分角色朗读课文。 【设计意图：抓住重点词语，让学生通过做动作，带表情读，使学生初读时就感悟文本，读懂课文，为第二课时的学习打好基础。】 四、学习生字，练习写字 1.出示：巧、脱、强 师：你还认识这些生字吗？（读一读）怎样记住它们？ 2.生交流：脱：“说”字换偏旁。强：左边弓字旁，右边是个虽。巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。 3.师：说说书写要点是什么？（左窄右宽） 4.师范写（边写边指导） 重点提示：巧，左右两边宽窄基本相等，左右上边对齐，下边右部较长。 5.生：描红，练习生字。 【设计意图：二年级下学期的学生已经掌握了一定的识字、写字方法，因此对于难度不大的生字，让学生自己观察，对于“巧”，由于很多学生会忽视左短右长的特点，因此在课堂上设计了范写这一环节，让学生直观地感受“巧”的字形特点】 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇2《谁的本领大》是苏教版小学语文第四册第6课，是一篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本领的原因、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳第二次比本领的情形。 课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生分角色朗读体验。也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。 [目标预设] 1.通过自由读、指名读、小组赛读等形式，指导学生正确、流利地朗读课文。 2.指导学生在小组合作学习中，学会本课生字词语，重点指导学生写好“碰”和“强”。 3.通过朗读，并根据学案的提示，概括课文大意，理清故事脉络。 [重点、难点] 1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语，正确流利地朗读课文。 2.了解课文内容，能用一句或几句话说说课文主要讲了什么事情，初步感知文章蕴含的道理。 [设计理念] 《新课标》中指出：要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，引导学生主动进行探究性学习，注重学生的情感体验，发展学生感受和理解的能力。因此，在教学中，给学生较多的自主学习时间，以学生为主体，给予学生足够的思考以及表达的空间，培养学生学习的能力。识字、写字教学是低年级语文教学的重点。而游戏、猜谜等是学生喜闻乐见的学习活动方式，因此在识字教学时，让学生通过合作探究或独立思考等多种方式，尽量采取趣味字形记忆法，让学生用自己喜爱的方式完成生字词的学习。在教材处理上，运用现代化教学手段，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，读中识字写字，让学生成为课堂的参与者，始终参与到学习的活动中。 [设计思路] 以自主学习为主线，让学生在课前预习中，初步认识本课的生字词语，用自己的办法记住它们；读通读顺课文。在课堂中交流自己的学习收获，与小组成员探讨自己的疑惑。朗读贯穿课堂，让学生在充分的朗读中学习生字词，释疑解惑，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力，初步学会概括课文大意。生字教学是低年级语文教学的一大重点，所以不得马虎，让学生在自主探究、小组交流的基础上，弄清每一个字的笔画和结构，并通过“观察、示范、描红、临写、评议、比照、再练写”写字七步法，指导学生把字写好。 [教学过程] 一、谈话激趣，导入新课 （一）板书：本领 1.会读吗？（指名读）谁知道本领是什么意思呢？你有什么本领？ 2.小朋友的本领真多，猜猜它们有什么本领（出示太阳和风的图片）。 （二）太阳和风儿真厉害，它们的本领可真大。有一天，太阳和风儿碰到了一起，都说自己的本领大，今天就请小朋友们做裁判，看看到底是谁的本领大。补充板书课题，齐读两遍。 [设计意图：从课题中的“本领”入手，让学生认识到自己的本领，辅以直观形象的图画板书，提取学生已有生活经验，引出故事——谁的本领大，激发他们的学习兴趣，通过交流，既锻炼了学生的说话能力，又为学生自主学习、主动探究创设了一定的条件。] 二、初读故事，整体感知 （一）小裁判们，对照“导学单（活动一）”的要求，自由读课文吧。 1.课件出示“导学单（活动一）”： 小朋友们，想不想知道到底是谁的本领大呢？快到课文中找一找吧！ （1）读一读：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）数一数：课文有几个自然段并标上序号。 （3）想一想：太阳和风儿一共比了几次？你认为谁的本领大？ 2.学生根据“导学单”的提示自读课文，教师行间指导。 （二）同桌合作，学习生字 通过刚才的谈话，我知道小朋友们的记忆本领很强，看，认识吗？ 1.出示生字词语： 本领 碰到 正巧 脱下 强烈 快些 难受 挂帆 推着 催 2.同桌两人练习读，互相正音。 3.指名读，说一说那些字要重点提醒大家读准。 开火车读，男女生比赛读，齐读 （三）自主探究，感知课文 1.太阳和风儿一共比了几次？你认为谁的本领大？完成“导学单（活动二）”的内容。 2.出示“导学单（活动二）”： 小朋友们真会读书，相信下面的表格也难不倒你吧！加油！ 比什么 哪几个小节 太阳 风儿 第一次比赛 第二次比赛 结果 表格填好了？和你的小组成员交流交流，说说你为什么这么填。 小组探究，完成表格。 全班交流，各小组派代表发言。 看来太阳和风儿各有各的本领。 你能把你表格里填的内容连在一起说一说吗？ 师生合作读课文。 [设计意图：学生是学习的主体，是课堂的参与者，让学生在四人小组内读生字词、读课文，可以让学生相互帮助、相互启发，充分发挥学生的自主性及小组合作精神，可以更高效的利用课堂有限的时间，并培养了学生的学习能力，把课堂真正地还给学生。] 三、指导写字 （一）小朋友们，这些生字你还认得吗？ 推 脱 巧 挂 难 本 强 碰 读一读，想一想，有什么好方法可以记住它们？小组内交流交流。 小组汇报。 指导学生写“强”和“推” 1.引导学生观察：这两个字有什么相同的地方？要重点写好哪一笔？ 2.教师在黑板上范写，学生跟着书空，强调重点笔画。 3.学生在《习字册》上描红、临写一组，教师行间指导，纠正双姿。 4.展示学生写好的字，师生评价，引导学生先说优点，再提建议。 5.学生在《习字册》上再次练写。 [设计意图：识字写字仍是低年级学习的重要任务，此环节让学生在自主、合作、探究的学习方式中识记生字，以区教研室提出的“写字七步法——观察、示范、描红、临写、评议、比照、再练写”为依托，将写字教学落到实处，使学生学得愉快、写得轻松。] 四、课后巩固 （一）课后和你的小组成员或是爸爸妈妈练习分角色朗读课文，要注意太阳和风儿的语气哦。 （二）太阳和风儿你喜欢谁，就照着谁的样子做一个头饰。 [板书设计] 谁的本领大 太阳 风 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇3一、教学目标： 1、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 2、分角色正确、流利地朗读课文，感受人物特点，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待别人。 3、学会用“觉得”说一句话。 二、教学重点、难点： 1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读，并能将不同的语气朗读出来。 2、能理解课文中蕴涵的意思。 三、教具：1、风和太阳的图片与头饰2、课件 四、课时安排：2课时 五、教学步骤： 第一课时 （一） 谈话导入 1、 师：小朋友们，你们知道“太阳公公”有什么本领吗？ 生：太阳能带给我们温暖。/没有太阳，我们的地球会一片黑暗。/我家有太阳能热水器，太阳一晒，我们洗澡就有热水了！ 2、 师：那你们知道“风伯伯”有什么本领吗？ 生：夏天，风能带给我们清凉。/有了风，我们就可以放风筝了。/还可以用风力发电。 3、 师：“本领”就是“本事”，“太阳”和“风”有这么大的本事！一天，他俩碰到了一起，翘起大拇指会说些什么呢？ *出示句子：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。 *读生字：碰 自 己 本 碰：后鼻音。有句谚语叫做“鸡蛋碰石头——自不量力”，所以“碰”字有个石字旁。它的右边好像是两个人碰头了，很对称，咱们一起来书空。 *“自、己、本”请大家用识字加减法记忆： 自=息—心 己=纪—绞丝旁本=木—一 *我们把生字再放到课文里读一读。 4、那么到底谁的本领大呢？今天我们就来学习——谁的本领大（齐读课题） 请同学们带着这个问题，来读读课文。 （二） 初读课文，闯关比赛。 1、能正确、流利地读书也是一种本领，谁敢比比这读书的本领？接受三个挑战： 第一关：将田字格和绿色通道生字拼一拼、读一读。 第二关：把生字放进课文，读准字音，读通句子。 2、检查生字读音 （1）指名学生当小老师领大家读 （2）开小火车读生字 第三关：再读课文，想想他们究竟谁的本领大？ 生：他们各有各的本领。 师：小朋友们真聪明，但是风和太阳可是经过两次比赛后才明白这个道理的。 3、初步感知课文，理清结构。 填填、说说： 课文讲了 和 比本领的事；他们共比了 次；比的结果是 。 4、请你们默读课文，一边读一边想： 第 自然段到第 自然段写了第一次比本领的情况；第 自然段到第 自然段写了第二次比本领的情况。 生读后交流。 （三） 学习生字 “本、碰、自、己、巧” 1、我们不仅要会读，而且还要把它们记在自己的小脑袋里，现在各小组讨论一下，然后交流记忆方法。 各小组汇报学习情况 2、观察田字格里的字，你觉得哪些笔画在写的时候要特别注意？ 生：“强”字右上的“口”比右下的“口”稍微小一些。 生：“本”的撇捺要舒展。 生：“碰”左边的“石”字略往上提。 3、指名带小朋友书空。 4、口头组词。 5、课后尝试用“正巧、觉得”各说一句话。 （四）学习小结 （五）拓展延伸 阅读《伊索寓言》中的《骆驼和羊》等。 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：54 《谁的本领大》教学设计 《谁的本领大》第二课时教学设计之一－教学教案 论文作者：佚名 论文来源：不详 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学目标： 指导阅读风和太阳两次比本领的经过，体会风和太阳各有各的本领和长处。通过感情朗读和个性表演，懂得要正确认识自己的短处，看待他人的长处。 教学过程： 一、 导入教学 1、个别读题。 2、本文讲谁和谁比本领？板贴：太阳 风 3、风和太阳碰到一起都说自己的本领大。指名学生自由辩论风和太阳都有哪些本领，注意启发营造辩论的气氛。 4、是呀，风和太阳到底谁的本领大呢？ 二、 第一场比赛 1、太阳先向风发出了挑战，出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。” * 指导朗读：注意“谁，就算，本领大”，读出挑战的意味。 * 第一长比赛太阳和风比什么？板贴：孩子 2、和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从哪里看出的？ * 出示：风说：“那还不容易！” 太阳对风说：“看我的吧！” * 指导朗读：分句读，两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。 3、风做到了吗？从哪里知道？个别读，生评点再个别，齐读。板书：呼呼地吹裹 4、太阳看到这里，心里怎么想？ 5、太阳又是用什么方法的？结果怎么样呢？板书：发出强烈的光 脱 个别读，指导把太阳本领读出来。 6、第一场比赛谁赢了？ 7、分角色读第一场比赛：同桌读，指名读，分组读。 二、第二场比赛 1、第二天他们又碰到了一起，出示4、5节中风和太阳的对话 同桌练读，指名读，评点，个别读，注意指导读好“得意，还敢吗，谁能，就算，本领大” 2、风和太阳分别用了什么本领？比赛结果怎么样呢？默读6、7节，想想你知道了什么？ 3、交流：比什么？板贴：帆船 风赢了 4、这两节怎么才能读出比赛的激烈呢？自由练习 5、出示第6节 个别读，做小老师夸夸小朋友哪里读得好，再个别读 6、出示第7节 四人组各派1人读，集体评奖，老师也参加比赛，说说把奖给谁？为什么？学生自读，个别展示 7、第二场比赛的结果是------板书：快 慢 8、太阳有没有想到风会赢？所以它非常惊讶 * 出示词：惊讶 * 读词释词 * 指导读好第8节：注意“惊讶，也不小哇” 三、深化巩固 1、板贴：太阳的拇指 太阳翘起大拇指夸奖风，它会怎么说？ 2、板贴：风的拇指风也为太阳翘起大拇指，怎么夸太阳？ 3、太阳的本领是什么？风的本领是什么？它们到底谁的本领大？板书：各有所长 4、说着说着，他们都谦虚了，竟看到了自己的短处，猜猜他们说什么？指导说话 四、总结课文 1、太阳和风能正确认识自己的短处，看到他人的长处，他们的进步可真大，我们一起表扬他们！ 2、从他们身上，你学到了什么？ 3、朗读全文。 《谁的本领大》第二课时教学设计之一一文由chinesejy教育网www.diyifanwen.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇5教学目标： 1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“觉得”造句。 2.分角色朗读课文，感受人物的特点。 3.懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确地认识自己，看待他人。 教学重难点： 1.分角色朗读课文，感受人物的特点。 2.领悟文章阐明的道理。 课前准备：词语卡片、投影片、头饰、图片。 教学过程： 第二课时 一、创设情境，导入新课 1.认读词语 师：老师这儿有一些词语，谁会读？注意把字音读准确呦！ [出示] 孩子力气得意正巧 本领强烈飞快船夫 采用多种形式朗读词语，读准字音。 ①指名读②开火车读③齐读 2.谈话导入 师：这节课，我们继续学习第6课——（齐读课题：谁的本领大）。上节课，小朋友们已经初读了课文，知道了谁和谁比本领？（风和太阳）（出示风和太阳图片） 师：有一天呀，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大，而且它们谁也不肯让步，究竟是谁的本领大呢？小朋友们，你们想知道吗？ 二、合作交流，探究发现 （一）.自主阅读，理清线索 1.师：请大家自己读一读课文，看看风和太阳一共比了几次，每次比的是什么？结果怎样？ [出示]：①风和太阳一共比了几次？ ②每次比的是什么？ ③结果怎样？ 2.学生自读后进行交流。（出示填空题）（按序出示） ①风和太阳共比了次。 ②第自然段到第自然段写的是他们第一次比本领。 ③第自然段到第自然段写的是他们第一次比本领。 （二）学习第1~3自然段 1.师：请小朋友和同桌一起读读第1~3自然段，读后互相说说风和太阳第一次比的是什么？是谁出的题目？ 学生读后交流。（板书：脱下孩子的外衣） 2.学习第一自然段 师：谁能来用书上的话告诉老师这是谁出的题目？ 出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。” （1）指导读：这句话你觉得应该怎么读？（读出自信的语气） （2）同桌练习，指名读，齐读。 师：在这一自然段中，还告诉了我们风和太阳比本领的原因，你能找出来读一读吗？ 出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。 指导朗读：“都说”要强调，读出自信、骄傲的语气。 师小结：太阳和风都说自己的本领大，都很骄傲，所以他们决定进行第一次比本领 3.学习第2、3自然段 师：请小朋友用自己喜欢的方式朗读第2、3自然段，边读边想想它们第一次是怎么比本领的？ （1）风和太阳对这场比本领的胜利，它们各自都有把握吗？你从哪里知道的呢？ 出示：风说：“那还不容易！” 太阳对风说：“看我的吧。” ①指导读风和太阳的话。 师：是呀，就这么一件小事情，那还不容易吗。你能读好这两句话吗？（指名试读）想想这时候风和太阳说话时是什么态度？（比较骄傲、自信、自以为是）（把自己当作风和太阳把它们的话读一读） 请两个学生分角色读这两句话。（可以加上自己的动作）（鼓励：你读得真好，读出了风和太阳自以为是的样子） ②“脱下那孩子的外衣”这么一件容易事，风做到了吗？你从哪里知道的？ 生回答后师板书：（裹得更紧） 师：老师当那个骄傲的风，小朋友当书上的那个孩子，咱们把书上写风使出自己本领的这句话来演一演，好吗？）（师生共同表演） ③风的本领不是挺厉害的吗，你们知道它为什么没有做到吗？（强调“呼呼”地吹） 生：是因为风太大，孩子感到很冷，所以他要将衣服裹的紧紧的。 ④师：看到这一切，太阳是用什么方法的？结果怎么样？ 理解“强烈”，师：为了赢得胜利，太阳也使出了自己的看家本领。那么 “强烈的光”是像现在春天一样的温暖的阳光吗？（不是）什么时候的太阳最强烈？（像夏天，有许多强度的光） 师：结果呢？（板书：脱了下来） 师：老师有一张图，你从图中什么地方看出孩子觉得热极了？（满头大汗） 师出示“觉得”，谁能用“觉得”说一句话？ 根据学生回答，引导学生说完整的句子。 例：我觉得自己包的饺子特别好吃。 （2）师小结：从第一次比赛看，你觉得谁的本领大？（太阳）老师就给本领大的太阳奖一颗五角星。刚才我听出来小朋友的读书本领也挺强的，我们分角色来读读第1~3自然段，比一比谁的读书本领最大。 学生带头饰分角色朗读，奖励读得好的学生。 （三）学习第4~8自然段 1.师：第二天，风和太阳又碰到了一起，这时候的太阳感到怎么样呢？ 出示：第二天，风太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？” 生回答后，师红笔标出“得意”。 师指导读好太阳的话：你能用得意地读读风说的话吗？（鼓励：你读得真得意！） 2.师：第一次比本领太阳赢了，它自然非常得意，就在它得意的时候，风看见河里来了一条船，它忽然想到了一个建议，就说：——“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大”。（出示并引读第5自然段） 师：谁再来说说风提出了什么建议？（板书：让船走得快些） 3.师：听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？请小朋友自学第六自然段。 生读后，师：谁来说说太阳听到这个提议，首先有什么表现？ 生：太阳很骄傲，很有自信，它说：“这有什么难的！” 根据学生的回答，出示：太阳说：“这有什么难的！” 师：这句话是什么意思？（这一点都不难、这很简单）你能读好这句话吗？（生读句子） 师引读：于是，太阳又发出——，想催船夫——。（边引读，边出示句子） 师：看来，太阳又使出了自己的看家本领，它的愿望实现了吗？（没有）为什么？ [点拨]：让学生发表自己的想法，如学生根据书上说，师就 出示：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！ 师：是啊！这么热的天气，船夫那有力气划船呀。（板书：哪有力气摇船） 师：你有信心读这句话吗？（鼓励：这个船夫真是很难受，很无精打采的。） 4.师：这时，风却“呼呼”地吹了起风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，我们一起和船夫把话高兴地喊出来——（出示：起风了！快挂帆吧！） 师：你们知道船夫为什么会变得很高兴？ [点拨]：学生可自己说理由，如学生说书上的句子，师可 出示：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。 （板书：飞快地前进） 师：说说应该怎样读这句话？（速度快一点）指导朗读这句话。（鼓励：这只船可真快呀！） 5.师：看到这一切，太阳感到怎样？（很惊讶）为什么？（因为太阳总觉得自己比风厉害）他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话。 出示：风先生，你的本领也不小哇！ 指导朗读这句话，读出惊讶的语气。 6.师：看来，风的本领也是挺大的，愿意给风奖一颗五角星吗？ 7.生带头饰分角色朗读第4~8自然段。（一人读太阳说的话，一人读风的话，一人读叙述部分，其他同学读船夫的话） 三、拓展延伸，形成应用 1.师：小朋友们，读了这篇课文后，谁来告诉大家风和太阳谁的本领大呀？ （1比1平、比不出高低、各有各的本领、一样大……） 师：其实，风和太阳它俩各有各的本领。（板书：各有各的本领） 2.分角色朗读课文。 3.（出示图片）师：第三天，风和太阳又见面了。它俩经过上两回的较量，都看到了自己的短处，也看到了别人的优点，现在它们见面又会说些什么呢？ 4.有剩余时间，师让学生交流自己的本领或夸夸班上同学的优点。 附板书： 脱下孩子的外衣 让船走得快些 风(图)裹得更紧 飞快地前进 6.谁的本领大 太阳（图）脱了下来 哪有力气摇船 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇6教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解风和太阳两次比赛的起因、经过和结果。 3、会用“觉得”来说较完整的句子。 学习过程： 一、创设情境，激趣导入 1、板书课题，全班齐读课题。 2、本课讲谁和谁比本领？板书：风、太阳。 3、风和太阳碰到一起都说自己的本领大，到底谁的本领大呢？让我们一起走进课文，给他们评一评。 二、学习课文 1、学习第一至第三自然段。 （1）学生齐读，指名读，师生评议。 （2）第一次风和太阳比什么？是谁先发出的挑战？ 在学生讨论的过程中课件出示： 太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。” 指名读，师生评议后再指名读，读出挑战的意味。 （3）风和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从课文中哪些语句可以看出来？ 学生自由说，读文中相关语句。 师相机用课件出示： 风说：“那还不容易！” 太阳说：“看我的吧。” （4）各自练读，体会风和太阳骄傲自满的心情。 （5）指名读，你为什么这样读?引导体会风和太阳的心情并用朗读表现出来。、 （6）风和太阳是怎么做的？结果如何呢？让学生自读第二、三自然段，找出相关的语句来回答。教师指导读出太阳的本领，体会太阳此时的心情。 （7）鼓励学生用“觉得”说较完整的句子。 （8）分角色朗读第一至第三自然段。 2、学习第四至第八自然段。 过度：第二天他们又碰到了一起，风很不服气，他们又比了一次。这次他们比什么？结果又如何呢?请同学们自读第四至第八自然段，从中寻找答案。 （1）学生自由读第四至第八自然段。 （2）小组合作学习。 （3）小组汇报学习成果，在汇报交流时，适时指导有感情朗读。 〈1〉读出第二次比赛的激烈。 〈2〉读出风获胜后高兴的心情和太阳落败后先惊讶后失望的样子。 （4）有感情朗读第四至第八自然段。 三、深化巩固 1、两次比赛结束后，太阳会怎么夸风？风又怎么夸太阳呢？ 2、太阳的本领是什么？风的本领是什么？他们到底谁的本领大？板书：各有所长。 3、两次比赛结束后，风和太阳都看到了自己的短处，他们会说什么呢？让学生先练说，再请两位学生上台表演他们进行对话的情景。 4、表演完后，大家体会到了什么？引导学生体会文中揭示的道理。 四、总结课文，拓展延伸 1、太阳和风都能真正认识自己的短处，看到别人的长处，他们的进步可真大，我们要向他们学习。 2、太阳和风还可以就哪些方面进行比试呢？你能发挥自己的想像，把故事说给大家听吗？教师鼓励想象丰富的学生。 3、其实，生活中许多东西各有各的本领，你能用〈〈谁的本领大〉〉为题自己编一个小故事吗？下节课回来，看谁编的故事最精彩！ 教材分析 ： 本课是小学语文苏教版第四册第三单元的一篇饶有趣味的童话故事。 这篇童话故事讲的是风和太阳比试本领，因为谁都夸自己的本领大，二者争执不下，便比谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行使得更快，就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们每个人都有自己的本领与长处，我们一定要正确看待自己与别人。全文人物形象鲜明，语言活泼，适合学生朗读、感悟、表演、体验。 教学构想： 这篇童话故事语言活泼，叙事用拟人的手法来写，读起来生动有趣。根据低年级儿童的认知特点，教学时，我努力创设与训练相结合的情境，让学生入情入境地朗读课文，体会风和太阳各有各的本领和长处，以此激活学生的生活库存，便于学生在和文本对话的过程中丰富语言智慧，提升精神人格。 重点指导学生有感情朗读和个性化表演，真正发挥学生的主体作用，提高教学效果。鼓励学生课后编故事，提高学生的说话能力，培养其想像力和创新精神。 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇7第一课时 一、看拼音，写词语。 běn lǐng qiǎo miào qiáng dà zhè xiē ( ) ( ) ( ) ( ) tuī ɡuǎng pèng miàn nán shòu tuō xià ( ) ( ) ( ) ( ) 二、形近字辨得清。 碰（ ） 巧（ ） 挂（ ） 饼（ ） 亏（ ） 桂（ ） 第二课时 一、选词填空。 爱 受 挂 桂 （ ）护 （ ）花 （ ）苦 （ ）面 难（ ） （ ）树 （ ）心 （ ）钩 二、按课文填空。 1、课文讲了（ ）和（ ）比本领的事，它们共比了（ ）次，第一次（ ）赢了，第二次（ ）赢了。 2、你觉得它们谁的本领大呢？ 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 姚春慧 发表 《谁的本领大》点滴感想 上课的铃声响起了，我便匆忙赶到教室，不远处看到王教导走来，心想不会那么巧来听我的课吧，果然我中奖了。带着几许紧张的心情步入教室，看着学生还在时不时地讲话，心里真有点急。过了数秒，学生好像意识到马上坐端正了。今天上的内容是《谁的本领大》第一课时，主要是让学生掌握课文中的生字、词语，把课文读通顺、读流利，把生字写正确、写得体。在教学的过程，也有很多的小插曲。课后，王教导给我评了课，给我提了几点建议，感受颇深。有以下两点：在朗读课文的环节上，我处理得不怎么恰当，开头两个自然段是指名读的，后面的就让学生挑自己喜欢的来读，这样做效果不明显。换种方法分别请喜欢这九个自然段的学生来读，使整篇课文具有连贯性，这样的设计会更好。在我教学识字时，部分学生的注意力不集中，这时可采取教师书写，学生在下面书空，能使每个学生都参与到识字中来，这不失为一个好的方法。总而言之，在今后的教学中，还需加油啊！ 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇9目标预设： 1.能分角色朗读课文。 2.认识本课9个生字和两条绿线内的1个字只识不写，学会2个生字。理解生字组成的词语，会用“觉得”练习说话。 3.让学生初步懂得每个人都有自己的长处与本领，要正确认识自己、看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。 教学重点、难点： 1.理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。 2.理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。 [设计理念] 《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感悟情境。 在教材处理上，运用现代化教学手段，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，读中识字写字，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。 [设计思路] 以朗读为主线，让学生在充分的朗读中学习生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力，让“读”与“写”真正成为课堂教学永恒的主题。 教学过程： 一、揭示课题，激发兴趣 1、师：小朋友，今天我们要认识两位新朋友。小朋友们看看他们是谁？ 课件出示风和太阳的图片，叫叫他们的名字。 师：好，认识两位朋友了，你们知道他们各有什么本领吗？指名学生说。（风能给人们带来凉爽„„）（太阳能给人们带来温暖„„） 【设计意图：用学生感兴趣的生动情境导入课文，让学生明确课文的题材是童话故事，再联系生活实际说说风和太阳的本领，让学生兴致盎然地进入文本】 2、出示句子：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。（“碰”和“本”呈红色） 师（读句子）：这里有两个生字：碰、本。读一读，读准字音。 师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空（师生一起书空）：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。 师在田字格中范写，边写边指导“碰”在田字格中的占位。 生描红。 师：“本”字你会记吗？ 生交流识记方法。（本：木字下面加一竖） 师：“本”下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来） 师范写：本（撇捺要舒展）。 师：两位朋友谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇童话故事，板书；谁的本领大 生：齐读课题。 【设计意图：识字写字是低年级语文教学的重点之一，随文识字，让学生在具体的语境中识记生字，能让学生对生字的字形、字义记忆及理解更深刻】 二、初读故事，整体感知 1、师：他们俩究竟谁的本领大呢？带着这个问题，同学们自己读读课文。 要求：把字音读准确，把句子读通顺，给自然段标上序号。 2、同桌或小组合作读读课文，相互检查，并相互纠错。 3、检查自读情况。 （1） 出示生词 推着 孩子 脱下 得意 正巧 挂帆 难受 本领 强烈 碰到 自由认读——小老师领读——开火车读——齐读 （2） 逐段指读课文，师生共同正音。 4、师：请小朋友们再读课文，想一想：他们一共比了几次？比的是什么？小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？ 交流：风和太阳比了两次。 第一次：脱下孩子的外衣。 第二次：让船走得快些。 5、课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。 6、交流： 第1-3自然段写第一次比试， 第4-8自然段写第二次比试。 【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，在此环节，设计几次朗读，每次朗读都带有不同的任务，在任务驱动下学生读得充分而不枯燥，且学会了在读中思考，体现了朗读的层次性。】 三、朗读感悟，体会文意 1. 风和太阳第一次比试的结果是什么？ 自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。 出示： 风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。 练习用“觉得”说一句话。 再读读这句话。 看来风失败了，太阳是怎么做的呢？ 出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。 指名读。太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话： 太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？” 太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。） 现在我们就是太阳，做做得意的样子，读读这句话。 2. 在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？ 出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！ 指名读。 当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？ 出示：这时，风“呼呼“地吹起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。 看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一样，射出去的箭多快呀，我们一起读读，体会风让船飞快地前进的感觉。 （齐读） 3. 通过两次比试，太阳觉得谁的本领大呢？（生发言）读读这句话： 太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！” 同学们觉得风和太阳谁的本领大呢？为什么？ 4. 分角色朗读课文。 【设计意图：抓住重点词语，让学生通过做动作，带表情读，使学生初读时就感悟文本，读懂课文，为第二课时的学习打好基础。】 四、学习生字，练习写字 1、出示：巧、脱、强 师：你还认识这些生字吗？（读一读）怎样记住它们？ 2、生交流：脱：“说”字换偏旁。强：左边弓字旁，右边是个虽。巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。 3、师：说说书写要点是什么？（左窄右宽） 4、师范写（边写边指导） 重点提示：巧，左右两边宽窄基本相等，左右上边对齐，下边右部较长。 5、生：描红，练习生字。 【设计意图：二年级下学期的学生已经掌握了一定的识字、写字方法，因此对于难度不大的生字，让学生自己观察，对于“巧”，由于很多学生会忽视左短右长的特点，因此在课堂上设计了范写这一环节，让学生直观地感受“巧”的字形特点】 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：54 《谁的本领大》教学设计 【教学要求】 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。 2、能够分角色正确、流利地朗读课文，复述课文。 3、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确认识自己和看待别人。 【教学准备】图片、生字词卡片。 【教学时间】3课时 第一课时 一、提出课题，解题。 1、板书课题。 2、解释题意。 二、初读指导。 1、课文有几个自然段？写上序号。 2、借助拼音，自读课文。 3、检查。 ⑴出示： 吹 催 慢 强 力气 挂 裹 巧 ⑵指名读。 ⑶讨论意思。 ⑷试读课文。 ⑸齐读课文。 三、描红指导。 各：上下结构，上面是“折文”上宽下窄。 易：上下结构，“日字头”体形瘦小；下面“勿”形体较大。 敢：左右结构，“ ”下面不能多一点。 挂：“ ”写法同前，右半部分要长，下匀称。 四、布置作业。 1、读课文三遍，了解课文大意。 2、抄写词语。 第二课时 一、检查复习。 1、指名读课文。 2、默写词语。 二、细读课文。 1、课文写了一件什么事？ 2、把课文分成两个部分。 3、依次导读。 学习第一部分： ⑴指名读1—3节。 ⑵第1节有几句话？ 第1句说了什么？ 他们比什么呢？读一读第2、3句。 ⑶“正巧”是对谁而说的？怎么比本领？ ⑷第2自然段有两句话，第一句说了什么？ 风的态度怎样？ 孩子们的反应怎样？ 板书：呼呼地吹 裹得更紧 ⑸第3自然段有几句话？ 太阳什么态度？ ⑹自读第一部分，读出风和太阳的语气。 学习第二部分： ⑴指名读4—9节。 ⑵第4自然段说了什么？ “得意”什么意思？ 太阳为什么得意？学着太阳得意地说说看。 ⑶第5自然段说了什么？ ⑷指名读第6自然段。 比较标点：那还不容易！ 这有什么难的？ ⑸第7自然段。 什么叫“挂帆”？品读，想象船儿扬帆前进的情景。 ⑹指名读8、9自然段。 太阳为什么“惊讶”？ 板书：各有各的本领。 ⑺齐读第二部分。 三、总结课文。 课文告诉我们什么道理？ 四、指导分角色读课文。 五、作业： 练习复述课文。 第三课时 一、指名分角色朗读课文。 二、复述课文。 1、利用板书内容引导学生复述。 2、各人轻声复述。 3、同桌二人交替复述、评议。 4、指名向全班复述。 三、课堂练习。 1、读句子。 2、用“觉得”写一句话。 3、比一比，再组词。 各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ） 条（ ） 次（ ） 难（ ） 烈（ ） 4、根据课文内容填空。 ⑴太阳光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。 ⑵风（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一样飞快地前进。 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇11学会正确看待自己《谁的本领大》说课稿 尊敬的领导、评委老师们，大家好！ 一、说教材 今天我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第三单元第六课《谁的本领大》。（板书：谁的本领大）《谁的本领大》一课是一篇童话故事，讲的是风和太阳比本领的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式，由于这个故事生动有趣，人物对话个性鲜明，是一篇朗读训练的好教材，因此“读”是本课教学的重要手段。 二、说教学目标： 基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为： 1知识技能目标：学会本课的4个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。 2过程方法目标：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能结合人物个性进行分角色朗读，读出语气和神态。 3、情感态度目标：理解课文内容，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。 三、说教法、学法 （一）、 创设情境 情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创造条件。 （二）、朗读体验 本课内容通俗易懂，童趣性强，根据本课的内容和教学目标，因而本文采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调图文对照，边读书边思考，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正巧”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。 四、教学过程： 下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。 具体过程是： （一）、复习巩固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，并巩固认读上节课学习的新词，夯实基础。 (二)、精读课文，指导朗读 首先，我将指导学生仔细聆听课文范读，思考：风和太阳为什么要比本领？比了几次？分别是用那几个小节来写的？帮助学生梳理课文脉络，将课文分出三个教学版块来。 其中，课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本领的经过。 1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，交流：风和太阳为什么要比本领？“他们都说自己的本领大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。初步感受到风和太阳的自以为是。并展开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过具体的语言来丰富人物形象。 紧接着，“他们第一次比的是什么呢？”本自然段词语中帮助学生理解“正巧”这个词，我首先让学生讨论交流；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正巧，前面来了个孩子”接着让学生找找正巧的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的知识来学习新的知识。并且运用多项选择的形式，让孩子学会结合语境选择正确的解释。之所以有这样的形式，那是因为 《语文课程标准》第一学段阅读目标中指出：结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。 这样，就自然地进入到了这一部分课文的教学重点上，那就是抓住风和太阳在第一次比赛中的语言、表现和结果来引导学生感受人物鲜明的个性特征，并进行朗读的指导。首先，风和太阳的两句话“那还不容易？”“看我的吧！”能够强烈地体现出他们的狂妄自大、目中无人。我将通过让学生读一读，谈谈感受，再想象一下他俩的心理活动的方法来帮助学生理解感悟，同时，通过多种形式的练读，将这两句话读出表情、语气和神态来。然后，再引导学生抓住“呼呼地吹”和“发出强烈的光”两句知道风和太阳的本领各不相同，而比赛结果也因为他们的本领不同而不同。用“觉得”一词练习说话，在练习说话的过程中掌握词语的应用。接着进行分角色朗读，体会人物情感。 课文四至七小节描写了风和太阳的第二次比本领的过程，结构与第一部分课文相似。《语文课程标准》中指出阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读4-7段的基础上，我将以小组合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会感悟。以一个开放性的问题“风和太阳第二次比的本领又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我以学定教，根据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。在交流中我重点引导学生抓住太阳说的两句话“风先生，你还敢同我比本领吗？”“这有什么难的！”引导学生想象当时太阳说话时得意的心理活动，并结合表情、语气和神态读好这两句话。然后，再抓住描写船夫的两句话，引导学生比较船夫的不同表现，联系生活体验船夫的心情，让学生懂得尽管风和太阳的本领没变，可结果却与第一次比赛截然不同。其中，“风带着船，船带着帆，像箭一样飞快地前进。”的情景，我将在多媒体动画的帮助下让学生加深理解。最后，引导学生换位思考，说说：看到这样的结果，风和太阳会想些什么？让学生的内心获得更真切的体验，揭示出课文的含义：原来，他们各有各的本领呀！（板书：各有各的本领） 最后，我通过出示文中的另一幅插图，让学生观察此时风和太阳的动作、表情：他们微笑着向对方竖起了大拇指，在夸赞对方呢！这样，课文最后一小节的理解与感情朗读就水到渠成，无须多花力气了。 理解文本后，我将以分角色朗读的形式指导学生读好课文。 （三）、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字“受、本、些，碰”，其中重点板书“受”。提醒学生书写注意书写笔顺，不要与“爱”混淆。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。 五、说作业 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、太阳和风还有哪些本领？第三天，风和太阳再次相遇，又会发生什么小故事？自己来编一编。 六、说板书 我力图通过简单的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，明白这个故事告诉我们的道理。 板书： 谁的本领大 各有各的本领 以上是我对《谁的本领大》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！ 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇12ˎ̥在活动中感悟“各有所长”的道理 《谁的本领大》（第二课时）教学设计 苏教版国标本二年级语文下册 教学目标： 1、认知目标： 懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己和看待别人。 2、技能目标： 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，积累好词佳句。 3、情感目标： 通过朗读、讨论，感受人物的鲜明形象，文章语言的生动活泼，感悟深刻道理。（教学重难点） 教学过程： 复习： 1、出示生字卡认读生字。 2、课文讲了______和______比本领的事。他们共比了_____次，第___自然段到第____自然段写的是他们第一次比本领，第___自然段到第____自然段写的是他们第二次比本领。 二、导入 1、今天，我们一起来继续学习第6课——（齐读课题） 2、 同学们，有一天呀，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。你们说他们的本领大吗？如果你是风或太阳会说些什么？ 3、难怪他们都说自己的本领大呢！谁来读好这句话？ 出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。（指导朗读） 4、是呀，风和太阳都有孙悟空的本领呢！你们愿意和他们交朋友吗？（把愿意和太阳或风交朋友的学生分别分为太阳队和风队。） 三、 学文明理，感受人物的特点。 1、现在请小朋友自由读（1——3），边读边想。 出示：风和太阳比什么本领？结果怎样？为什么？ 2、交流 （1） 他们比的是什么？ （2） 这次挑战是谁提出来的？太阳队的朋友们，谁来读好太阳的首次挑战？ 出示：太阳说：“谁能脱下那么孩子的外衣，就算谁的本领大。” （3） 对这一比赛，风和太阳是怎么说的呢？ 示意风队读：“那还不容易！” 示意太阳队读：“看我的吧！” ( 4 ) 你们觉得对方说这话时，态度怎么样？ 是呀，多骄傲呀！ 出示： 风想：哈哈，要比这个，那可是我的______，我只要_______，这小孩还不__________。 太阳想：哈哈，要比这个，那可是我的_____，我只要______，这小孩还不__________。 风和太阳都非常骄傲，自以为是，谁能读好他们说的话呢？（生读后互评） （5） 比赛结果怎么样呢？ （6） 为什么会有这样的结果呢？ 3、分角色朗读表演 （1） 刚刚，老师和小朋友一起走进课文观看了太阳和风的第一次比赛，多有趣呀！要是能亲自演一演文中的角色那该是多好呀！你们想表演吗？ （2）好的，老师就满足你们这个愿望。在表演之前，老师先提个要求： ①分工明确，定好角色：太阳、风、小孩、独白 ②读好对话，背台词 ③根据课文中的话加上合适的动作和表情。 （相机出示“呼呼”地吹，指导学生读出风的大。当太阳表演的时候，相机出示“强烈的光”，指导读出光的强烈。） 现在，请小朋友以4人小组为单位，练习分角色朗读表演第一次比赛。 （3）上台表演：从队中选出各自的代表，老师为孩子。 4、从第一次比赛的情况看，谁的本领大？ 5、第一次比赛由太阳提议，结果太阳队赢了，你们的心情怎么样？ 怪不得，当太阳第二天碰到风先生时，他得意地说——引读：“风先生，你还敢同我比本领吗？” 此时，你觉得太阳怎样？从哪些词看出来的？“得意”可以换成什么词？ 请你通过朗读把太阳那得意的样子读出来。 6、风队，你们输了，你怎么想？ 7、好样的！风当然不甘示弱，就此罢休。我们来和太阳进行第二次比赛，第二次比什么，结果如何？ 请大家自由读4-7小节，找到答案。 8、交流。 9、这次，太阳为什么没有成功？到底发生了什么事？ 填空：太阳光越________ ,______越______ ,_____越______ 。 风又是怎么赢的？有了风的帮忙，小船怎样前进的？书上用哪些精彩的动词？ （指导读出船开得快：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。） 10、这一次比赛，你们风赢了，完全出乎太阳的意料，所以他感到很——惊讶。 11、请太阳队做一做“惊讶”的表情。 12、指导朗读：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不少哇！”（读出惊讶的语气。） 13、太阳也佩服我们了，我们应该对他们说些什么呢？ 四、总结 1、现在，太阳队和风队到底谁的本领大？（板书：各有所长） 2、你们各有所长，一胜一负，你从中明白了什么？（是的，我们不能太小看别人的能力，要正确对待他人，不能自以为是。） 我们握手言和好吗？学生回原位。 3、有感情地齐读课文。 五、作业设计： 1、回家把这个故事讲给父母听。 2、想一想，太阳和风还有哪些本领呢？ 附： 板书设计 脱下孩子的外衣 让船走得快 风图 裹紧 飞快地前进 6谁的本领大 太阳图 脱下 没力气摇船 各有所长 教材分析： 这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。全文共有八个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。 设计理念： 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。二年级学生的好奇心强、活泼好动。基于这样的认识，以开展活动的形式正符合这篇课文的教学，让学生在活动中感悟深刻道理。 关健词： 活动 朗读 讨论 感悟 《谁的本领大》第一课时教学设计 篇13一复习巩固。 师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。通过上节课的学习，你肯定有了许多本领，哪个小组来展示你们的本领呢？出示：1、我们会读课文。2、我们会说：本文讲了——和——比本领，比了——次，第一次比——，——羸了，第二次比——，——羸了。 二、精读理解：指导第一次比本领。 师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。 （出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。） 读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。 师：那谁愿上台来与老师一起演一演。（一生上来，要演太阳，师演风）。 师：你好，太阳先生。（两人握手） 师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？生：我的本领大。 师：我说我的本领大。生：我的本领大。 师：我的本领大。 （学生大笑，掌声。师请学生回位。） 师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：（ ） 生读：都说自己的本领大。 师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。 （出示：风说：“那还不容易！”） 师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。 师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。 （一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。） 师：看来读书确实是需要练习的，（学生加上表情与动作再读。生读得较好。） 出示：太阳对风说：“看我的吧。” 师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？ 生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。 师：听他这一读一拍，你体会到了什么？生：骄傲，了不起，得意。 师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。生练读。 师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。 生读。（师生分角色朗读。） 师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗?四人一组表演。(生表演得十分投入) 三、指导读第二次比本领。 师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。 （生分小组练习分角色朗读。） 师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。 师插话：此时我想采访一下船夫。） 师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫！ 师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。） （师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。 师：现在让你来做裁判，你说说太阳和风到底谁的本领大?(鼓励学生用“我觉得”的句式说一个较完整的句子。) 师：是呀，太阳有太阳的本领，风有风的本领，他们的本领都大，俩个人的本领如果合起来，你觉得会怎么样呢？ 四、拓展写点。 我们既要看到自己的本领，也要看到别人的本领，你有自己的本领吗？你的同位有本领吗？你的本领合起来会怎么样呢？ 比本领的故事真有趣，你想做点什么呢？ 必做题： 把故事讲给家人听。 选做题： 1、自己编个小动物比本领的故事。 2、假如风和太阳又碰到一起，他们还会比本领吗？比什么呢？要是不比，他们会做些什么呢？ 一、故事中太阳和风的本领还有许多，他们可比的也有很多，如果你愿意，可以把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。 二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事，来个创编。 三、书中故事还没有完成，如果第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢？要不比，他们会做些什么呢？ |
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