| 标题 | 《雨后》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《雨后》第二课时教学设计（精选17篇） 《雨后》第二课时教学设计 篇1课时目标： 1.培养学生阅读时读出自己的感受，做到有感阅读，陶冶情操，感受阅读的乐趣。 2.有感情地朗读课文，感受到孩子们的自由快乐，感受童年成长的欢乐。 一、复习导入 1.昨天我们初步学了《雨后》，不知道课后生词同学们还记不记得？ 出示生词：树梢、赤脚、快乐、使劲、发射、兴奋 指名读，全班读。 2.这节课我们继续学习《雨后》。 板书：雨后 二、品读课文，感受快乐 师：夏天，下过雷阵雨之后会是怎样的呢？（学生发言） 是啊，雷雨之后到处都是湿湿的，那么看看冰心奶奶是如何描写雨后的场面的，我请一位同学来为我们读读课文。 （一）指名读全文，其他学生倾听、正音。 过渡：瞧！冰心奶奶向我们描述了一副哥哥关心妹妹，妹妹依赖哥哥的雨后嬉戏的场景，多有趣！我们来看看第1小节怎么描述的吧！ （二）学习课文第1小节 1.自由读第1小节，学生自由朗读。 读后问：“你仿佛看到了什么？” 2.交流： （1）出示：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！” 问：为什么树梢会闪着金光？你们想象中的广场有多大？ 水有多深？你从哪个词语看出来的呢？ 引导学生理解： a. 从“闪着金光”知道天已经晴了，“金光”是指树梢上还残留的水珠在阳光照射下反射的光。 b. 从“一片海洋”知道地上有大片的积水，说明雨下得很大。 问：此时的场景谁能用一个成语来描述？（雨过天晴） （2）出示：“水里一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。” 引导学生理解：从“一群”可以看出有很多孩子在戏水；通过理解“神仙”引导学生感受到孩子们的开心自在、无忧无虑。 （3）语言训练： 那你们在水中玩耍的时候，快乐得好像什么一样呢？ 练习： 我快乐得好像鱼儿一样，在水中____________。 我快乐得好像鸟儿一样，在空中____________。 我快乐得好像____________一样，在____________。 3.指导朗读： 过渡：听了你们创作的小诗后，我也感到很快乐，就让我们和书中的小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第1小节吧！ （三）学习课文第2～4小节 1.在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？ （1）谁来读读第2小节。 （2）谁来说说，小哥哥是怎么玩水的？（指名说，说后出示小哥哥踩水图。） ▲“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” （3）你能表演一下吗？（突出“使劲”） （4）你从“使劲”中明白了什么呢？（从“使劲”、“溅”感受小哥哥的兴奋之情。再让学生演演） ▲创设情境：假如你就站在雨后的广场上，你是怎样踩水的？学生表达，进一步感受快乐。 过渡：小哥哥在使劲地踩水，却还不忘照顾好妹妹，你听__________。（指名读下去）。（指名几人多读，读出喊的感觉） 进一步感受广场上的欢乐气氛。 指导朗读小哥哥的话：声音要喊出来，拖长音大声喊小哥哥的话。 ▲“他喊：‘妹，小心，滑！’说着自己就滑了一跤！” （1）问：他为什么会摔跤呢？（因为刚才他使劲踩水） （2）采访：如果你滑了一跤，会觉得怎样？心里会怎么想呢？ 过渡：你们滑了一跤，有的觉得快乐，有的觉得害怕，那书上的小哥哥是怎么做的？怎么想的？ ▲“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕——糟糕！’而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。” （1）问：“他嘴上说：‘糟糕——糟糕！’，脸上为什么还发射出兴奋和骄傲呢？” （2）联系生活感受“兴奋和骄傲”：有谁在雨天玩水时摔过跤，当时你的心情怎么样？（体会小哥哥的心情，虽嘴上说糟糕，心里却因为觉得摔跤好玩而快乐。） （3）指导朗读第2、3小节，读出快乐。 师：如果你就是那位小哥哥，你一定读得更好！请你带着小哥哥的感受来读读第2、3小节。 （4）练读、指名读。 2.小哥哥玩得这么高兴，小妹妹看了也想去玩了，她又是怎么玩的呢？ 自由读第4小节。 （1）这“泥裤子”是谁呢？你为什么要紧紧的跟着“泥裤子“呢？ （2）小妹妹是怎么玩水的？你能演一演吗？ 表演后出示：“她咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！” （3）采访：你为什么要这么跑呢？（小妹妹听了哥哥的提醒，有看到小哥哥滑了一跤，也害怕自己摔跤，弄脏了衣服） （4）继续采访：既然你害怕自己摔跤，那为什么心里还希望自己摔一跤呢？（体会玩水很快乐） （5）指名读，齐读。 （6）表演：一名男生在前踩，女生在后表演踮脚尖、小碎步跑。 （7）指导朗读，读出小妹妹的小心翼翼和快乐心情。 （四）课文中还有哪里让你感受到了孩子们玩水很快乐？ （找出五个“！”体会快乐） （五）同学们可真会读书！喜欢这篇课文吗?让我们从头开始快乐地自由读读吧！ 三、总结 读了这首小诗，你有什么样的感受？（指导学生表达出快乐的心情。） 四、学写生字 1.出示生字：射、短。 2.指名读、齐读。 3.介绍新偏旁：身、矢 4.说说记忆方法，书写时你想提醒小朋友注意什么呢？ 5.请你为它俩找找生字朋友。 6.师范写生字，生书空。边书空边念笔画，再在书上描红。（偏旁用红色） 7.在《习字册》上描2个，写2个 五、作业 课后继续读一读，背一背这首诗歌，背给爸爸妈妈听，背给其他的小伙伴听，让他们和你共同享受雨后的快乐。 六、板书 雨后 小哥哥（兴奋 骄傲 爱护妹 ……） 一群孩子 （快乐） 小妹妹（可爱 害羞 ……） 《雨后》第二课时教学设计 篇2作者：孙燕 转贴自：转载 点击数：105 我教冰心的《雨后》 孙燕 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅孩童戏水的情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。在教学中我注重联系生活，唤起生活体验。由于孩子的年龄特点，一般都喜欢在雨后玩水，我让学生联系自己的生活经验来谈，孩子们畅所欲言，孩子进入了熟悉的生活情境，一下子激活了学习的兴趣。在教学中，我还注重朗读感悟，激起情感体验，我通过语言和板画创设情境，让学生在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐。最后，我还启发想象，描绘童心童趣。在最后结尾处，我问：除了这兄妹俩，还有其他孩子会怎样玩？这一问，一石激起千层浪，学生纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述自己曾经体验或想象的情景。 转载 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雨后》第二课时教学设计 篇3作者：蒋英 转贴自：转载 点击数：59 《雨后》随感 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 今天，讲完《雨后》给我很大的振动，这篇课文是著名作家冰心的作品，写了雨后孩子们尽情玩耍的快乐情景，在理解课文时，孩子们显出了异常的兴奋。 师：小哥哥摔了一跤，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲？（这个问题课前备课时，同组的几位教师一起讨论，都没有得出准确的答案。） 生：因为小哥哥太喜欢玩水了，因此他摔了一跤也特别高兴。 生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。 生：老师，他说的不对，他摔疼了，但他不觉得疼，而是特别兴奋。 师：为什么他还很骄傲呢？ 生：因为别人玩水没摔跤，他却摔了，还不怕疼，所以很骄傲。 生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他为可以提醒妹妹而骄傲。 …… 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 孩子们的回答让我感动，原来他们那么喜欢玩水，对于玩水，对于摔跤还有那么多的想法和认识。这使我想起了，孩子们每次走过校园的积水处总是用脚使劲的踩几下，激起水花后，开心的笑起来，而当他们看到我严厉的目光时，又都把脚缩了回去。现在想起来，我的严厉曾使孩子们失去了多少欢乐啊！作为一名教师，我觉得自己还不是太懂孩子,少了些许童心。谢谢孩子们给我上了生动的一课，督促我以后要更深入他们的生活，更多地了解他们的内心世界。 蒋英 发表 《雨后》第二课时教学设计 篇4教学目标： 1、识记本课1个生字及与生字相关的词语。 2、感受雨后小兄妹戏水时的快乐，背诵课文。 3、巩固各种学习喜欢。 4、知道课文的作者是冰心，知道这是一篇名作。 教学重点、难点： 1、背诵课文，感受小兄妹戏水时的快乐。 2、巩固各种学习习惯。 教学过程： 一、联系生活、揭示课题。 （1）夏天雷雨过后会有怎样的情景？ （2）示题。 （3）介绍作者。 二、整体感知。 1、自读课文，说说感受并质疑。 2、指导解疑，适当点评。学习生字：裙 三、学习课文。 1、深入读诗，体会诗中表达的感情。说说你从哪些地方感受到了孩子们的快乐？ 2、交流。 （1）“水里一群赤脚的海子……” 神仙没烦恼，这些孩子也没烦恼，很快乐。 （2）“小哥哥使劲地踩着水……” “使劲”说明踩水的力量大，哥哥很顽皮，不怕水溅湿衣服。 （3）“而他通红的'欢喜的脸上……” 很兴奋，很快乐。 四、读文质疑。 读了课文后，你还有哪些问题想问吗？ 学生质疑，教师对学生的提问进行梳理。 问题可能集中在：（思考：） “为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？” “为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？” （读文，小组讨论，交流，朗读有关句子） 让学生充分感到作者想告诉我们的雨后的快乐，心理的矛盾，孩子的童真。 五、朗读背诵。 《雨后》第二课时教学设计 篇5一、教学目标： 1、正确流利地朗诵课文，背诵课文。 2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。 3、感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。 二、教学准备： 生字卡片 三、教学过程： (一)创设情境，激趣导入 同学们，你们喜欢下雨吗?下完雨你喜欢做什么啊?我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。 (二)初读课文，认识生字 1、自读课文，不认识的字请同桌帮忙。 2、指名读。 3、出示生字，在课文中找出来大声读一读。 4、小组内学习生字。 5、老师检查。 6、全班交流扩充词语。 (三)学习写字 1、出示要会写的字，指名读。 2、小组内识记生字。 3、全班汇报。 4、给生字组词。 5、观察田字格里字的位置，想想怎么写好看。 6、描红，试写。 7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。 (四)理解课文 1、自己朗读课文，遇到问题做记号。 2、读课文，自己读明白了哪些? 3、小组交流读懂的地方。 4、指名说。 5、感情朗读。 (五)拓展延伸 雨给你带来过开心吗?把你开心说一说。 《雨后》第二课时教学设计 篇6在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。 教学内容： 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。 教学目的： 1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。 3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。 2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。 设计思路： 以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。 教学准备： 卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带 教学流程： 第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验） 1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！ （展示词语：雨后广场水花糟糕） 理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励） 3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言） [设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。 师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后） 第二阶段：朗读阶段。 一、攻克第一关：正确朗读。 1、听读，初步感知。 2、领读。 3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。 4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。 [设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 二、攻克第二关：流利朗读。 师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整） 把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。 1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。 2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。 3、师生接龙读。 [设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。 三、攻克第三关：有感情朗读。 师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》） 是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？ 1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。） 2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。 3、自己试读。 4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。 5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说） [设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。 第三阶段：课外拓展阶段。 布置个性化作业（任选一题）： 1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。 2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。 [设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。 《雨后》第二课时教学设计 篇7以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析 作者：江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 转贴自：江苏省宝应县水泗潘舍小学 点击数：88 以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析 江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 225809 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事 生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？ 生：说说看嘛 生：（小声议论）老师的童年一定很有趣…… 师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。 生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？ 生：是呀，为什么呢？ 生：一定是开心过了头 生：大概是找到了生活中的乐趣 生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们” …… 生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。 师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？ 生：（齐声说）捕捉到了 生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲 生：他一定很自豪 生：他是最快乐的 生：他以关心小妹妹为乐 生：他还会以关心他人为乐的 生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤 生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴 生：她觉得这样做很有趣 生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐 …… 师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。 [评析]：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教者在教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雨后》第二课时教学设计 篇8【学习目标】 1 学习本课生字：踩 溅 撅 辫。分清“辨、辫、辩、瓣”四字的字形异同和基本用法。能用“兴奋”和“骄傲”两个词造句。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，积累语言。 3 学习课文，感受雨后游玩嬉戏的欢快心情。初步了解冰心。 教学重点、难点： 重点：感悟诗中的童趣，在有感情地朗读中理解课文，感受快乐。 难点：理解小哥哥说着“糟糕”，内心却兴奋和骄傲的心情。 【教学过程】 一 联系生活，导入新课。 1 师：同学们，一场大雨过后，广场上成了一片海洋。如果这个时候，你和一群小伙伴来到广场上，你们会怎么玩？ 2 揭示课题。 （1）师：也是在一场大雨后，著名作家冰心奶奶用一首小诗记录了一群孩子在雨后尽情玩耍的情景。说不定，诗里就有你们的影子。 （2）板书课题： 雨后 （3）齐读课题 说明 本课所描述的内容和学生的生活很接近，而且富有童趣，以学生生活内容为话题引出课题，可唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。 二 初读课文，整体感知。 1 自由轻声读课文，要求：读准字音，读通课文，想想课文主要写什么。（在雨后的广场上，谁在干什么。） 2 交流活动。 ① 比一比，再组词；说说你用什么方法记住这些字。 辨( ) 辫( ) 辩( ) 瓣( ) ② 学习 “踩、溅、撅”等生字的方法交流。（“撅”字书写笔顺作重点指导） ③ 按句式说说课文主要写什么。 出示：雨后的广场上， （一群小朋友在玩水） 。 3 交流活动：读了课文后，文中的小朋友带给你的是什么？（快乐 有趣 向往……） 说明 联系课文内容，让学生展开想象，既能训练他们的口头表达能力，也有利于引导学生走进文本，同时整体感知课文内容，为进一步学习打好基础。 三 细细品读，感受童趣。 1 读课文，“绘”情景。 ① 默读课文，展开想象：读完课文，你的眼前出现了怎样的情景？ ② 说话练习： 出示：读课文，我仿佛看到 ，仿佛听到 。 说明 出示基本句式，鼓励学生自由发挥，但须注意说话完整与规范的随机指导。 例：读课文，我仿佛看到雨后的树梢上闪着金光，广场上到处是积水，一群孩子正在打水仗。 读课文，我仿佛看到 一群赤脚的孩子在水里踩水 ，仿佛听到了他们的欢乐声 。 读课文，我仿佛看到一个小哥哥带着妹妹一起在踩水，还听到他在说：“妹妹，小心。” 。 读课文，我仿佛看到一个撅着小辫的小妹妹紧跟在哥哥后面，欢乐地跳着、蹦着。 …… 说明 这是将理解课文内容与说话训练融为一体的教学环节。要引导学生在自读课文基础上从各个方面、各个角度复述课文内容，同时也要注意对学生进行用语、说话规范性的随机指导，更是要鼓励学生创造性地说话。 2 读课文，悟“快乐”。 ① 默读课文，边读边想：为什么“小哥哥”摔得满身是泥，却是这样的“兴奋和骄傲”？ ② 交流活动1——句式训练。 出示：小哥哥嘴里说“糟糕”，可心里却在说：“ 。”（痛快！开心！我多勇敢！……） ③ 交流活动2——表演理解。 先以四人小组为单位进行表演式读书，再指名上台表演。读书中感受课文带给人的快乐感。 ④ 多种方式有感情地朗读课文。 ⑤ 造句练习。 我 ，我兴奋，我骄傲！ 我兴奋，我骄傲！我 。 说明 引导学生走进文本，以“切身”感受，去体验文中描绘的快乐场景，并在句式训练中运用语言、加深对课文的理解。同时，让学生以表演活动把内化的语言以及生成的情感用自己的有声语言以及体态语言表达出来。从而让学生在身临其境中，与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。 四 诱发兴趣，学作小诗。 1 读小诗，尝试背小诗。 2 学做小诗人。师：同学们，快乐在雨后，在晴天；快乐在家里，在学校中；快乐在小朋友平日的生活中，在父母老师的关爱里，在人与人的交往中。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言写成小诗表达出来。 说明 在课的最后把“雨后”的快乐延伸到同学的交往中，把语文学习延伸到生活中，让学生把快乐传播给在座的同学、老师，使课文得到升华。学写小诗可以与照相与画画结合起来，孩子们在胜似游戏的练笔中写作会变得有趣很多。 《雨后》第二课时教学设计 篇9教学目标： 1、认识伞、红果、绿叶、图画、宝库几个生字，能正确流利朗读课文。 2、通过听声音、看图片的方法激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文。 3、感受雨后森林的美丽。 教学重点： 理解并朗读课文，感受雨后森林的美丽。 教学难点： 理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。 教学过程： 一、猜谜语，揭示课题 （同学们欢迎来到语文乐园，上课之前呢，我们先来猜个谜语，看谁的小脑子转的最快。） 1、远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。 2、你们喜欢雨吗？为什么？ 3、教师导入：今天，老师要带小朋友们到一个美丽的地方去，那个地方的美丽，还有小雨的功劳呢！ 4、P2这个地方是哪里呢？齐读课题。（教师板书课题） 二、图文结合，感知雨后森林的`美丽 （老师这里有两幅森林的图画，一幅雨前一幅雨后，同学们认真观察它们有什么区别） 1、教师出示森林雨前和雨后的图片，引导学生观察他们的区别。 2、指名反馈 3、说一说自己喜欢哪幅图，为什么？（学生真实地说出自己的感受并说明理由就可以了） 4、教师总结：雨前的森林和雨后的森林其实都一样的美丽，只是雨后森林的景物因为有雨水的滋润，显得更加美丽。 三、读通课文，认读生字 1、教师导读，那么课文中，作者给我们介绍了哪些雨后森林的景色呢？我们一起去读课文。 2、教师让学生借助拼音自由读课文。边读边圈出生字。（学生读书圈生字时教师板书生字，生字不带拼音） 3、自己把生字拼一拼，读一读。 4、开火车读。 5、教师指着黑板上不带拼音的生字，学生一起认读。 6、学生再把课文读一遍。 7、教师检查学生自读课文的情况。（指名读） 8、听录音范读2遍。 9、大家一起读课文。 四、再读课文，感知理解。 1、教师：同学们们再读一次课文，边读边想课文讲了雨后森林的哪些景物？ 2、（蘑菇、木耳、红果、葡萄） 3、那书上描写的是怎样的情景呢？教师出示图片，让学生观察。 4、为什么说森林是彩色的图画？ 5、学生看图感受森林的色彩：五彩缤纷的蘑菇开了，黑色的木耳爬满老树，红果枕在绿叶上，紫色的葡萄挂满了水珠，多美丽呀！森林就是彩色的图画。指导学生有感情的朗读课文最后一句：“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。” 6、为什么说森林是祖国的宝库？ 7、雨后森林里还有许多小动物（因为森林里有蘑菇、木耳、红果、葡萄等很多动物植物，所以森林是祖国的宝库。） 五、熟读课文，整体感知 1、（雨后的森林这么美丽可爱，我们一起把课文再读一遍）引导学生有感情的朗读课文。 2、集体读课文。 《雨后》第二课时教学设计 篇10第一课时 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3.初步了解课文主要内容。 教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.正确书写“射”和“短”两个生字。 教学过程： 一、导入新课 1.刚刚与春姑娘告别，夏姐姐就悄悄地向我们走来。你瞧，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？谈谈自己的趣事，和自己喜欢做的事，由此引入课文。 2.大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后） 二、初读课文 1.借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检查生字词： （1）出示生字词（不带拼音）： 树梢 赤脚 使劲 妹妹 糟糕 发射 兴奋 短粗 辫子 咬着 嘴唇 （2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。 （3）指名分行带读，相机板书易错字的读音，如： 使（shǐ）劲(jìn) 兴（xīng）奋 (fèn) （4）读给同桌听 （5）同桌互相交流，你已经知道了哪个词语的意思。教师相机点拨。 （6）开火车读、齐读词语。 大家一起商讨，解决一些生词。 3.把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。 再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？ 4.检查读书： （1）指名分段朗读 （2）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。 回答问题 5.反馈置疑：通过读书，你知道了这篇诗歌写的是雨后的哪呢？雨后的场面是什么样的？ （这是第几自然段告诉我们的？引读第一自然段） 三、学写生字 1.按结构出示本课生字齐读： 梢 劲 妹射短粗咬（左右结构） 奋（上下结构）/赤（独体字） 2. 重点指导并范写： 赤：第二“横”要拉长，像顶帽子遮住身体。 射：新偏旁“身字旁”和“身”字的区别。 3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 4.反馈、点评。 《雨后》第二课时教学设计 篇11教学目标 1 会写“通”、“痛”两个字,认识10个生字和8个认读字及相关词语。 2 学习有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。 教学重点有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。 教学难点 有感情地朗读课文。 比较点的设计 1 通过“快”与“痛快”、“唇”与“唇儿”等词语的比较，体会轻声、儿化音的读法。 2 通过把“喊”换成“说”、把叹号换成句号等方式，体会人物情感。 3 通过对偏旁、结构的比较，掌握“通”和“痛”偏旁的基本含义和书写要领。 教学过程 一 创设情境，激发兴趣 （略） 二 初读课文，整体感知 （一）自读课文，注意读准字音 （二）同桌互相听读，检查字音读准情况 （三）反馈字词掌握情况，指导读好轻声及儿化音 1 认读词语。（略） 2 引导学生读好轻声。 （1）出示字、词，引导学生通过读发现轻声。 【课件出示】 哥——哥哥 快——痛快 面——后面 妹——妹妹 子——泥裤子 （2）引导学生读好轻声，体会读轻声时的自然。 （3）引导学生练习在句子中读好轻声。 【课件出示】 使劲——使劲地踩水——小哥哥使劲地踩着水。 （学生一边做动作一边读出自己的感受。） 3 引导学生读好儿化音。 【课件出示】 唇—— 唇儿—— 咬着唇儿 裙—— 裙儿—— 提着裙儿 （1）自读体会儿化音的读法。 （2）结合课文内容说说读后的感觉。 （儿化音使小妹妹显得更可爱了。） （3）指名读。 【设计意图：在比较中体会轻声、儿化音的读法，引导学生在读中体会诗歌的韵味，为有感情朗读做好铺垫。】 （四）再读课文，整体感悟课文内容 1 学生正确、流利地读课文。 2 说说下雨给小哥哥和小妹妹带来了什么？ （下雨给小哥哥和小妹妹带来了快乐。） 三 细读课文，体会快乐 （一）朗读第一节，感受整个广场的热闹与欢乐 1 自由朗读第1节，说说你感受到了什么？ （感受到了整个广场热闹与欢乐。） 2 读出感受。 （二）朗读第二、三节，感受“小哥哥”的快乐 1 体会“小哥哥”玩得痛快。 【课件出示】 小哥哥踩着水，把水花溅起多高。 小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。 （1）读一读，比较这两句话有什么不同？ （2）师读第一句，生读第二句，说说读了第二句你好像看到了怎样的画面？ （体会有了“使劲地”更能看出小哥哥玩得很痛快。） （3）学生边读第二句边做动作。（板书：使劲地踩） （4）男生齐读，把小哥哥使劲踩水，玩得痛快的情景通过读表现出来。 2 体会“小哥哥”摔了一跤的兴奋。 （1）体会哥哥对妹妹的担心。 【课件出示】 他说：“妹，小心，滑。” 他喊：“妹，小心，滑！” ① 自读，体会。 ② 指名读，说说为什么这么大声读？ （哥哥是在大声对妹妹喊，不是说。还有一个叹号帮忙，因为他很担心妹妹滑倒，声音大一点妹妹才能听到，所以要大声读。） ③ 教师小结：体会着人物的心情来朗读，真是一个读书的好方法。咱们都来体会着哥哥担心妹妹的心情，读一读吧。 ④ 学生练习有感情朗读。 （2）体会摔了一跤的兴奋。 ① 通过联系生活实际、看插图体会。 ② 把小哥哥换成“我”再读一读，体会小哥哥的矛盾心理。 ③ 有感情地读出小哥哥摔跤后的心理变化。 《雨后》第二课时教学设计 篇12一、猜谜导入 1、小朋友们，老师先给大家猜个谜语，听好谜面：千条线万条线，落到水里看不见。猜一猜，是什么?(雨，相机板书雨) 2、你能说出带雨的成语吗?(毛毛细雨，雨过天晴，风雨无阻。。。。。。) 是呀，下雨过后，天放晴了，所以说阳光总在风雨后。 3、大雨过后，地上有很多小水坑，这个时候你最想干什么? 4、出示图，看，这些小朋友们不等雨停就急着跑出来玩水了。夏天的雨不仅小朋友们喜欢，冰心奶奶也很喜欢，所以她写了一首有趣的诗歌，名字就叫雨后。(完善课题) 5、谁来读一读课题?(指名读)让我们一起记住诗歌的名字吧!(齐读) 6、你了解冰心吗?谁能来介绍介绍? 二、初读诗歌 (一)初读想象 1、《雨后》是一首非常有意思的诗歌，你们想听吗?那就让老师带你们一起去欣赏，请小朋友们闭上眼睛，静静地听，尽情地想。(师范读) 2、睁开眼睛，谁能来说说，刚才你仿佛看到了怎样的画面? (二)自读 1、这么有趣的诗歌，想不想自己读一读? 那就请小朋友认真地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多练习几遍。相信你们一定能把课文读通顺。 2、谁愿意来读读第一小节?(指名读。读的真不错，不仅声音响亮，而且把句子读通顺了) 在这个小节中，有几个陌生的词语朋友，让我们一起来认识他们把! A.出示“嫩绿”谁来读读这个词?你见过嫩绿的什么? 课文中是嫩绿的什么? B.出示“树梢”。谁能读准这个词语?(你把翘舌音读准了) 你能指出这棵树的树梢吗? C.接着往下看 出示赤脚，这个词准会读了?你记住赤了吗? 什么是赤脚?(赤脚就是光着脚)所以赤就是光着 有一个成语叫“面红耳赤”，这里的赤还是光着的意思吗? 把这些词语放进句子里，相信你会读的更好。谁再来试试?(指名读) 3、课文越读越好了，谁还想接着读? ⑴ 指名读2，3小结。 ⑵ 这两个小节写的是谁在玩水?他是怎么踩水的? 使劲是什么意思?(用力)所以“劲”右边半部分是“力”? 你们什么时候会使劲呢? ⑶ 小哥哥尽情地玩耍着，但还不忘跟身后的——妹妹。一起读好这个词。 ⑷ 下面这个词谁来读?(发射)谁记住了“射”?(认识身字旁) 你能给射找找朋友吗?(发射) 你以前有没有听过发射这个词语?发射什么?(卫星，火箭) 课文中是发射了什么?(兴奋和骄傲) ⑸ 谁能读好这个词?(兴奋)【注意:兴是后鼻音，奋是前鼻音】 这里还有一个多音字呢!兴 “奋”谁记住他了?你能给他找找朋友吗?(勤奋)我们要勤奋学习。 现在谁愿意来当小哥哥读读这两小节?男小朋友齐读。 4、小哥哥通红欢喜的脸上发射出兴奋和骄傲，小妹妹又是怎么玩水的呢?我们一起来看看。(出示第四节) ⑴谁愿意读读这一节? ⑵ 这里有个字特别难，谁会读?(撅着) 我们平时会撅着什么?你能给大家示范一下吗? 那“撅着”就是什么意思?(翘着) 课文中是撅着什么?谁撅着怎样的小辫?(短粗的小辫) ⑶ 这个词还是我们要认识的生字呢!谁记住了?(识记“短粗”) 短：认识新偏旁。短的反义词是长。 粗反义词是细。 ⑷这里还有个难读的词语呢!谁来试试?(咬着唇儿) 你能做一个“咬”的动作吗?因为要用嘴，所以咬是口字旁。 你能再说一说像“咬”一样带口字旁的字吗?(吸，叫，喝) 谁再来读读这个词?注意读准儿化音。 课文中还有一个像这样的词儿呢?谁能读好?(提着裙儿) 齐读词语。 难读的词语都能读好，相信这一节你能读得更好，谁来试试? 女小朋友齐读。 (三)小朋友们读得可真认真，拿起书，让我们一起读好课文。 三、识写生字。 课文读通顺了可不能忘了生字呀! 出示生字：射、短，仔细观察，写好这两个字要注意些什么?找准关键笔画。 《雨后》第二课时教学设计 篇13第一课时 教学过程： 一、创设情境，整体感知。 情境导入，激发学生的情感火花。 教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。 “著名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板书课题。 谁有兴趣来读一读课题？ 指名读，齐读。 想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！ 二、自由读文，整体感知。 1、默读全诗，画出最喜欢的一节，再朗读。 2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。 3、学生自由质疑、解疑。 （1）、为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？ （2）、问什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？ 三、体验生活，感情朗读。 1、引导学生联想自己的生活体验，进行个性化的朗读。 2、抓朗读难点，注意指导。 期待式：先轻声感受，再练读。 欣赏式：请读的好的同学展示。 请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？ 四、背诵课文，积累巩固。 （1）、借助插图背诵。 （2）、看小黑板，填空式背诵。 五、回文朗读，课外延伸： （1）下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。 （2）同学们，快乐不仅在雨后，还在与小朋友的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。 板书： 2、雨后 第一部分（第一节） 总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”。 第二部分（第二～四节）集中写兄妹俩在雨中玩耍时的快乐。 教学反思： 课题：2 雨后 第二课时 教学过程： 一、再读课文，识写生字。 1、圈画字词，认读生字。 2、识记字形。 （1）、谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。 （2）、顺口溜、字群比较法： 稍：有禾稍微动一下（稍微） 梢：有木树上小细梢（树梢） 消：有水除害把毒消（消灭） 3、指导书写。 注意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇 写成一笔。 二、积累运用。 1、自选词语，学生自主完成。 2、练习 （1）照样子，写词语。 水淋淋 （ ） （ ） （ ） （2）写出下列词语的 近义词：兴奋── 痛快── 害怕── 反义词：骄傲── 希望── 晴朗── （3）形近字组词。 梢（ ） 较（ ） 遭（ ） 骄（ ） 辨（ ） 悄（ ） 跤（ ） 糟（ ） 娇（ ） 辫（ ） 3、找出文中的比喻句，并仿写内容。 “嫩绿的树梢闪着金光， 广场上成了一片海洋。 成了： 三、拓展延伸，培养写作。 把自己有趣的生活写成小诗。也可把学过的《送阳光》改写成诗歌。 教学目标： 1、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，鼓励学生背诵。 3、认识双线格内的5个生字，会写田字格内的12个生字。 教学难、重点：有感情地朗读并背诵课文。 教学准备：雨后的图片 《雨后》第二课时教学设计 篇14师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师：请坐 师：今天这节课我们继续学习冰心奶奶写给我们孩子的一首诗《雨后》，请小朋友们和老师一起写课题。 师生共同写课题 师：齐读课题 （生齐读《雨后》） 师：通过上节课的学习，小朋友们都知道了些什么？ 生1：我知道了《雨后》这篇课文里面有个小哥哥他摔了一跤，嘴里直喊糟糕糟糕。 生2：我知道《雨后》这篇课文当中，小妹妹撅着两条小辫子。 生3：我知道课文中小妹妹也想摔一跤，但又不想弄脏自己的裙子。 师：是的，你们观察得真仔细！ 师：小朋友们回家都读过这篇课文了吗？ 生：读过 师：只读了1遍的请举手！ 生：无人举手 师：读了2遍的举手！ 生：还无人举手！ 师：读了3遍甚至更多的请举手！ 生：全班都举手了！ 师：看得出我们班小朋友真爱读书。读书太重要了，多读书，读好书，你的语文会学得更好！ 师：下面就请你们找出自己读得最好的一节，反复练练，待会儿读给大家听。开始吧！ （生自由读书2分钟） 师：小朋友们刚才读得很认真，谁先来展示！这么多小朋友都举手了！你想展示哪一小节给大家看？ 生1：我想展示第一小节！生读第一小节。 师：你读得很努力，很认真！还有想读得吗？ 生2读 师：怎样才能读好这一节呢？我们先到雨后广场上去看一看，看看广场上的孩子是怎样玩的？ 生：看雨后孩子在广场上踩水的课件。（配有童趣的有节奏的音乐）学生边看边情不自禁的跟着音乐点头。 师：现在你觉得应该怎么读？ 生：我觉得应该把广场上那棵嫩绿的树的美读出来。 生：我觉得应该把孩子们快乐的心情读出来。 师：你从哪一句话感受到孩子的快乐呢？ 生：快乐得好像神仙一样！ 师：你想试试吗？ (生读这一节读得有声有色！) 师：想不想像他这样读！ 生：想 师：那我们一起走进广场上吧！ 生：齐读第一节！ 师：第一小节读得很棒，下面哪一节你能读得最好？ 生1：我想读第二小节。生读。 师：真是个淘气的哥哥。有人要给你提意见了！ 生2：我觉得你在读水花儿时，不应该把儿化音分开读。 师：那你示范示范！ 生2： “把水花儿溅起多高！”（儿化音很标准） 师：对着生1，你会了吗？ 生1：会了。 师：请你再读一读。 生1：“把水花儿溅起多高！”（也读标准了） 师：你的进步真快。刚才老师发觉溅起这个词，你们读得很准确、很响亮。这个词你们懂吗？ 生1：把水花溅起多高。 生2：水花飞起来了。 生3：水花蹦蹦跳跳地飞上飞下了。 师：看老师这儿，（课件展示水花四溅的画面）这就是溅起。 师：生活中，你见过这种现象吗？ 生1：把手放在开着的自来水龙头下面，谁就会溅起很高。 生2：在浴室洗澡的时候，跳下去水花就会溅起来。 生3：汽车在雨后的公路上行驶会溅起水花。 生4：在雨后的池塘里，我用脚踩来踩去水就会溅起。 师：广场上的水花怎么会溅起这么高？谁来读读第一句。 生：读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” 师：小姑娘真文雅，踩水都这么文气。谁来踩得比他高一些。 生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” 师：有点高了溅到了小朋友的腰间了。谁再来读。 生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”（声音响亮，而且强调了使劲、多高等词语） 师：哟，水花都溅到老师的脸上了，凉丝丝的，真舒服。你真会玩！ 师：谁来把下面两句读出来。 生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。” 师：你为什么喊得这么响亮？ 生：因为他喊得小的话，妹妹听不见早就滑下来了。 生：如果不大声点，就不叫喊了，那就叫说了。 生：广场上，玩的时候，你不大声叫，你的声音会被人家的声音盖住的。 师：哥哥考虑得真周到，谁再来喊一喊。 生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。”（读得大声而短促） 师：你怎么喊得又跟他们不一样呀？ 生：因为我觉得他们太拖了，拖的话，妹妹早就滑下来了！ 生：是的，哥哥已经感觉到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌下来了。 师：说得有理有据。是的，同样一句话理解的不一样，读法可能就不一样，请小朋友再读读这句话，你是怎样理解的，你就怎样读。 生：自由单独读 师：接下来哪一节你认为你读的好呢？ 生：我想读第三小节 师：好的，你读吧 生：读第三小节 师：听了你的读，老师眼前好像看到那个滑了一跤的哥哥了。你们看到了吗？谁来说一说，你看到的哥哥什么样？ 生：很可爱！ 生：他身上全是泥巴。 生：他脸上是有笑容，可嘴里却说糟糕糟糕。 生：老师，我有个问题，就是哥哥已经跌了一跤，很疼了，嘴里在说糟糕糟糕，回家要被妈妈骂的，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲，我觉得自相矛盾。 师：你真是个爱动脑筋的孩子！真会发现问题！小哥哥跌下来以后，嘴里喊什么？ 生:糟糕糟糕 师：糟糕这个词懂吗，换个词说说看。 生：倒霉、惨了、坏了、糟了、完了 师：这时的小哥哥的心理会怎样？ 生：很难过，怕被妈妈骂。 生：可能会怕妹妹笑他，因为刚才还提醒妹妹注意的。 生：也可能害怕伙伴们笑话他。 师：谁来读读第一句 生：“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”（眉头紧皱） 师：请你到前面来，让大家看看你的表情。文中的小哥哥是这个子的吗？ 生：不是。 师：你把下面这句话读一读。 生：读“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。” 师：是呀，小哥哥的脸上是什么样的？ 生：很兴奋，很骄傲。 师：这是为什么呢？可能有什么原因呢？ 生 1：我觉得可能他看到自己溅起的水花最高，兴奋和骄傲了。 生2：可能因为他踩水很尽情，很有乐趣，所以他兴奋和骄傲了。 生3：踩水这么痛快，又何必在乎摔一跤呢？ 生4：我是小小男子汉，我不怕跌。 师：那这两句话该怎么读呢？ 生：嘴上喊糟糕，脸上要充满兴奋和骄傲。 师：谁来试一试？ 生：读第三小节。（很有表情） 师：真是个淘气又可爱的小男孩。 师：接下来谁愿意读的？ 生：读第四小节 师：这一节写的是谁？ 生：写的是一位小妹妹。 师：我想请一个小朋友来当小妹妹，谁来？ （一小女生上前） 师：你们觉得她像文中的那个小妹妹吗？哪儿最像？ 生：辫子最像。 师：辫子怎么啦？ 生：往上翘着 师：用文中的一个词。 生：撅着 师：请你读第一行。 师：演员选好了，她该怎么演呢？谁来告诉她？ 生：她应该咬着唇儿 提着裙儿 生：应该小心的轻轻的跑 生：还应该紧紧跟着泥裤子后面 师：你能完整地把她的动作读一下吗？ 生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿……” 师：小妹妹有了，那泥裤子谁来当？ 生：我来 师：小哥哥该怎么演呢？ 生：他应该跑 生：他应该一边踩水一边跑 师：踩水时动作怎么样 生：要使劲用力 师：我想请一个人来读一读他们的动作。请大家静静地听，认真地看，待会儿发表自己的见解。 生：在前面演。 师：演得怎么样，大家来发表自己的意见。 生：演得不错 师：哪儿不错，说具体点。 生：她咬唇儿了，也提裙儿了 师：你能把它读一下吗 生：读妹妹的动作 师：还有评价的吗 生：演是演得不错，但我觉得她没有紧紧地跟在泥裤子后面。 师：是的，你能把这一句读出来吗？ 生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，” 师：是的，下次跟哥哥玩时可要跟紧哟，要不然哥哥会把你弄丢的。 师：好了，谢谢你们精彩的表演。 师：再读读下面这句话，你又有什么新发现？ 生：读“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤” 师：小妹妹为什么又有这样想法？ 生1：她很羡慕哥哥玩得这么痛快，心里想玩，可害怕衣服弄脏！ 生2：因为小哥哥玩得太有趣了。 生3：小妹妹真有点自相矛盾。 生4：因为他看到哥哥脸上的兴奋和骄傲，也想尝试，可又怕妈妈骂。 师：再读这段话，要读出小妹妹既紧张、小心，又想摔这么痛快的一跤的心理。 生：读第四小节。 师：课文全部读完了，小朋友读得精彩，演得棒！下面老师和小朋友们一起来做个练习。请大家再读读课文的2、3、4小节，然后用课文的内容说一句话，说的时候用上却这个词。（课件出示）小哥哥_________却_________，他真_________。小妹妹_________却_________，她真_________。） 生：①小哥哥提醒小妹妹要小心，自己却摔了一跤，他真粗心。 ②小哥哥大声提醒小妹妹地上滑，要小心，自己却摔倒了，他真可爱。 ③小哥哥要小妹妹小心，自己却使劲踩水，摔了一跤，弄得满身是泥，他真爱玩。 ④小哥哥摔得满裤子是泥水，嘴里喊糟糕，脸上却露出兴奋和骄傲，他真快乐。 ⑤小哥哥摔得连喊糟糕，心里却感到骄傲，他真怪。 ⑥小哥哥摔了一跤，担心回家挨妈妈骂，心里却认为自己棒，他真可爱。 ⑦小妹妹走得很小心，她咬着唇儿、提着裙儿，紧紧跟着小哥哥，可心里希望自己摔上痛快的一跤，她真可爱。 ⑧小妹妹走得很小心，心里却也想像小哥哥那样摔一跤，她觉得那样很神气，她真可爱。 师：说得真好，冰心奶奶眼里的孩子都是这样天真快乐，无忧无虑。她一生最爱的就是孩子。她曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童，让我们带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，走近冰心（播放课件冰心的照片，作品的封面，同时配音朗读只拣儿童多处行的第1、2小节）。 师：是呀，冰心奶奶在这里把儿童比作了小天使。同样可见她是多么的喜爱孩子呀。你们在老师和爸爸妈妈的关心下，一定会像冰心奶奶笔下的孩子那样活泼、可爱、健康的成长。 《雨后》第二课时教学设计 篇15一、复习检查。 1、小朋友，你们喜欢玩游戏吗？ 今天我们一起来玩一个“接龙”游戏，如：老师说“鲜艳的”，小朋友接着往下说“鲜艳的”什么，明白吗？ 2、游戏 大声地（读书、发言） * 老师相信你们在今天的课上能大声地发言。 认真地（听讲 ） * 对了，课上咱们得认真地听讲。 快乐地（活动、玩耍） * 今天我们不仅得认真听，还要快乐地玩起来。 3、接下来的“接龙”，老师有一个要求：接龙的词语要是我们昨天学的课文中的。 4、游戏：逐个出示 （嫩绿）的树梢 师： 嫩绿的树梢闪着金光。 （赤脚）的孩子 师： 水里有一群赤脚的孩子。 （水淋淋）的泥裤子 师：哥哥拍着水淋淋的泥裤子。 （短粗的）小辫 师： 妹妹扎着短粗的小辫。 （痛快的）一跤 师： 妹妹也想像哥哥那样摔痛快的一跤。 （使劲）地踩 师： 哥哥使劲地踩着水塘。 （小心）地跑 师： 妹妹小心地跟着哥哥跑。 2、小朋友们的词语接得真好！通过上节课的学习，你知道了雨后最热闹的地方是哪儿啊？（广场）想不想去广场看看？ 二、整体感知 1、告诉大家，在广场上你看见了什么？ 2、交流。如：广场上这群孩子快乐得像神仙一样。 广场上是水的海洋。 广场上它还成了欢乐的海洋。 广场上来了一对可爱的小兄妹。 …… 3、今天这节课，我们再次走进冰心奶奶这首逼真如画的《雨后》当中，在语言文字的王国中和广场上的小朋友一起神游一次。 三、学习第2、3、4节 1、读一读课文，你能从课文中的句子里感受到什么？（他们很快乐、开心、很爱玩水） 2、课文写了雨后小朋友玩水、踩水的欢乐场景，那么多快乐似神仙的孩子，你最喜欢小诗中的谁呢？为什么？请你把描写他的句子找出来读给大家听听。 3、学生汇报交流 a喜欢哥哥 1）指读第二节，大家想象一下小哥哥玩水的样子。 假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？ 小哥哥怎样踩水？谁来读一读让水化溅得更高一些？ 谁能学着他的样来演一演？ 2）哥哥自己顾着自己玩吗？再指名读第二句。 还有谁想读？（你为什么声音这么响？）（广场上人很多，声音低了妹妹听不到。）真是个细心的哥哥。谁再叫一叫？老师听出你的“滑”很短促，这是为什么呢？（因为哥哥的话还没有说完自己摔下来了，声音就没有了。）有不同的叫法吗？ 老师听出你的“滑”读得很长，而且就像是在滑翔。为什么这么读？（我想哥哥要提醒小妹妹这里路很滑，可是自己却跌下来了，声音也跌下来了。） （3）同样的内容理解得不同就可以有不同的读法。小哥哥知道要照顾自己的妹妹，可不会照顾自己，一不留神，自己却摔跤了，多么有趣！你能用你的朗读来表达小哥哥的心情吗？ （4）学习第三小节。 指名读。 引导学生质疑： 你听到小哥哥说什么了？（“糟糕”“糟糕”）把你的表情加进去读。（皱眉头。很难过）小哥哥是这个表情吗？（脸上却发射出兴奋和骄傲）脑子里有什么疑问？ 质疑：我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，可是为什么嘴里喊着糟糕，糟糕，脸上却发射出兴奋和骄傲呢？ 小哥哥心里会想些什么？（糟了，回家妈妈见了准会责怪我了。哎呀，可真丢脸！小伙伴会笑话我吧。）是在什么样的情况下摔跤的还会想写什么呢？（摔一跤也没有什么，我刚才溅起的水化那么高，他们谁也没有那个本领。）（我不是为了关心妹妹的吗？就算是我为了妹妹摔的一跤吧，） 从这里你读懂了什么？（小哥哥很调皮，他觉得这样很好玩，找到了生活的乐趣） b喜欢妹妹 （1）有喜欢诗中的妹妹的吗？谁来读读描写她的句子？ （2）这是一个怎样的小妹妹？（这是一个很可爱的小妹。） （3）小妹妹怎样玩水？谁能学着她的样来演一演？（挑选一个扎鞭子的小姑娘）演员有了，谁来提醒一下她？（ “咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑） 指名评价；演得怎么样？ 再来找一个扮演“泥裤子”。 合作表演 指名问扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是为什么心里希望也摔一跤。（听了哥哥的提醒，又见哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜欢雨水了，觉得哥哥这样子很有趣，好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪） 4、感情朗读第二至四小节：真是一对可爱的小兄妹呀！让我们把2、3、4节连起来读一读，分享一下她们的快乐吧！谁能通过朗读表达自己的这份快乐？ 5、再次一起朗读课文。 《雨后》第二课时教学设计 篇16《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。 一、创设教学情境，唤起生活经验 1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。 2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。 3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板示课题。 4、谁有兴趣来读一读课题？ 指名读，齐读。 5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！ （这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。） 二、营造乐读氛围，激发自主阅读 1、乐读的第一步： （1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。 （教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。） （2）检查自读情况。 出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗 指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。 （读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。） 2、乐读的第二步： （1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。 （等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。） （2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？” （让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。） 3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？ （由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。） 三、运用想象，感受童心童趣 过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 1、学生自由读第一小节。 2、说说你仿佛看见了什么？ （学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。） 3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ （这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。） 4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。 学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 （学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。） 四、通过表演，体验生成快乐。 1、学生自由读第二节。 2、说说你知道了什么。 3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？ （这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。） 4、谁愿意来演一演？ （1）一男一女两个学生表演。 （2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？ （3）学生在小组内再演一演。 （这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。） 5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。” 6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？” （这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。） 7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？ 8、学生采取多种方式读第三节。 9、谁愿意来演一演？ 10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？ 11、学生自由说说。 12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？ （在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。） 13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。 五、学习生字词 1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？” （这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。） 2、书写时你想提醒小朋友注意什么？ （让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。） 3、在书上描红。 4、在本子上练写。 课外作业： 1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。 2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。 《雨后》第二课时教学设计 篇17作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：15 作者：闫会荣 6月6日，《前驱》教师协作体在铁西区育才小学举行了“合作教育课例研讨”活动，会上育才小学教师郑丹为大家上了一节语文课——《雨后》。这节课主要体现了以下特点： 1、 www.diyifanwen.com （www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目） 很好的体现了合作教育学理论，以学生的发展为目标，从认识需要出发，科学地设计教学过程，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能够很好诠释合作教育学的两大原则——相信学生的原则和师生合作的原则。不论是字词的学习，还是对课文的理解，教师尊重学生、相信学生，引导学生用自己喜欢的方式学习；善于创造生生、师生交流的时机，使学生在与教师和文本的互动中实现了本课的三维目标。正所谓“不愤不启，不悱不发”。 2、 www.diyifanwen.com 学生经历了真实的学习过程。课堂上，教师似一位远见卓识的建筑师，为学生搭建起一个“以学生素质发展为本”的学习平台，引导学生自主学习——合作交流，处处徜徉在真实的意境中。不同的理解、真诚的帮助、精辟的点拨、合理的想象，使学生由不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确，同时发展了学生语言表达能力和理解能力。学生思维活跃，敢于表露自己的想法。www.diyifanwen.com 3、 www.diyifanwen.com 教师具有高超的教学艺术。“腹有诗书气质华”――郑丹老师一口标准的普通话贯穿全课始终，运用丰富的语言创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。能够机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案进行必要的调整和舍弃。能够合理地运用文本，并适时使用图片和音乐等课外资料，将色彩之美、韵律之美巧妙地融汇于一体，颇有画龙点睛之笔的韵味。注意培养学生倾听、勾画、争辩、评价等习惯，“学贵有疑，不动笔墨不读书”就在这点点点滴滴的培养中萌芽生成。 |
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