| 标题 | 《雷雨》教学设计 |
| 范文 | 《雷雨》教学设计（精选15篇） 《雷雨》教学设计 篇1一、教学目标： 1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2、理解《雷雨》的主题 二、教学重点： 1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点： 周朴园这个典型人物的性格分析 四、课时安排： 两课时 五、教学过程： 第一课时 （一）导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。 （二）作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 （三）课文分析 1、阅读课文，整体感知 （1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？ 提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。 （2）分角色朗读课文从开头到“你站一站” 思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？ 提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。 （3）课堂讨论： 根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。 （四）课堂小结 今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。 （五）作业 有感情朗读课文，体会人物形象。 《雷雨》（节选） 第二课时 （一）导入 上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园 （二）检查预习情况，了解学生的认知水平 1、提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？ 2、小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？ （三）课文分析 1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔 析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了” 析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。 （1）看对话 周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？ 鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？ 提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直” （2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二） 板书：平静——猜疑——紧张——不知所措 3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片） “你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了” （1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。 提问后幻灯片显示： “你是想借机来敲诈我” “你幕后一定有不怀好意的人指使你来” “三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我” （2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。 （3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？ “我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧” “你的生日——四月十八……弥补我的罪过” 明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的.谅解，安定了情绪。 （4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？ “那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍 （5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱 鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强 4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？ （1）分角色朗读课文（请五位同学扮演） 读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。 问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？ 提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人” 这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷 （2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。 5、课堂小结： 周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。 6、课后作业： 1）归纳鲁大海的人物形象 2）完成补充资料练习 《雷雨》教学设计 篇2教学目标：1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。 2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。 3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。 教学流程预设： 一、课前游戏： 1. 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教 室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？ 师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。 二、谈话揭示课题（2`） 师：我们都知道，一年有四个季节，分别是： 每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。 三、初读课文识字，体会雷雨之大（2`--15`） 今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。 1、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书） 2、读通4、5自然段 师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5） 谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。） 师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。） 读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起读一读） 3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？ 师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。 雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅） 3、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？ 4、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？ 课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖） 课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批） 四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15`--30`） 1、理解“垂”。 刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1-2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来） 联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝-垂柳。） 2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。 蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示） 你看到了吗。蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以 （生讲：爬下来）？ 师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2-3人读） 猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（ ）。 3、师：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？请同学们默读课文1－3自然段，找找原因。（读完告诉你的同桌，互相交流一下） 交流：看到什么？听到什么？ a“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑） 师：如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）--读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？--“一动不动、一声也不叫” （联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓 —个别人读读并齐读，（指导朗读） b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读） c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛 ，吓得蝉 这雷声吓得小朋友 ，吓得蚂蚁 吓得 。） 想象一下，此时天上的乌云越来越（ ），天空越来越（ ），风刮得越来越（ ）。（说话练习）----指导朗读 难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。 师：因为雷雨前的景象实在太（ ）。（学生归纳，师板书） 4、齐读1－3自然段。 是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1-3自然段。 五、课件欣赏雨前和雨中的景象。（30`--32`） 师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。（32`--40`） 1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。 雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读） 请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。 2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请仔细读读7、8自然段） 交流：a“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清新的泥土气息）” b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。” 睁大眼睛看到：天亮 彩虹 太阳……（小朋友……） 竖起耳朵听到：蝉叫 青蛙叫…… 深呼吸，闻到：空气清新 蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……..） 3、（课件出示雨后的景象） 自由地、美美地读读7、8自然段。 齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。 七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。 师：这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。 接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。 引导观察：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。） 师板书，学生联系再反馈。 《雷雨》教学设计 篇3【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入，揭示课题 1、出示课文插图：你看到了什么？ 2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学习《雷雨》。 （出示课题） 二、初读课文，识字写字 1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文，读准字音。 2、生字教学： 带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读） 去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读） 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字？ 3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知，理清条理 1、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？ 2、指名分节读课文，读懂了什么？ 3、还有哪些不懂？进入资料城： 《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？ 2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。 2、汇报。 3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读： “乌云”一句： （指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来） “大风”一句： （用第2节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？） “闪电”一句： （与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──） 4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。 5、小组以读的形式汇报。 6、雨停了，是一种怎样的情景： ⑴ 引读。 ⑵ 你喜欢哪些句子： “空气”一句（读出清新、读出愉快） “彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”） “蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”） ⑶ 雨后，一切焕然一新，美美地读、背。 三、总体回顾，脱脂延伸 1、齐读全文。 2、总结写作特点。 （言之有序、言之有物） 3、拓展阅读： 写雨的段篇。（资源9篇） 四、读写结合，练笔 1、准备录象带。 2、写《春雨》儿童诗。 《雷雨》教学设计 篇4教学目标： （一）知识与能力 1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。 2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。 （二）过程与方法 播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论 （三）情感态度价值观 了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。 教学重点 周朴园的性格特点和话剧的特点。 教学难点 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。 教学步骤 一、导入新课 曾有一位年仅23岁的清华大学学生，他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。 二、《雷雨》简介、人物关系： 1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。 故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。 人物关系：《雷雨》人物关系表: 繁漪周朴园侍萍鲁贵 周冲周萍鲁大海四凤 三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。 ①分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。 第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）昔日情人意外重逢 第二部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认 ②戏剧结构要集中，冲突要强烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的矛盾的，选段部分情节设计巧妙在哪里？ 作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。 四、分析戏剧语言：（重点） 语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”） 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。 “在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影） 黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意。 ※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的复杂个性。 ①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段？周又经历了怎样的心理变化？ 偶遇———试探———相认 注意分析的不同前提：偶遇——周认为鲁侍萍已经死了 试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人 相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍 提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。 试探部分抓长短句式比较分析 相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析 通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。 ②延伸：学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。 五：人物、主题探究： 结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。（注意人物性格与矛盾冲突的关系） 分析一： 周朴园是一个相当矛盾的'人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的，失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢？ 周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最后却“忽然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“忽然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从出生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的， 周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最后抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的美丽的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最后的表白“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，起码的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊，因为这也是我们早已料到的。相反的，如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时，马上跪下来请求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们一定要破镜重圆，更不能使人相信，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“平静”，更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他毫不犹豫地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。 分析二： （一）有真情实意 周朴园固然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在： 1、30年如一日怀念侍萍。 (1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。 (2)每年4月18日都为她做生日。 (3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。 (4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。 (5)常向周萍谈及他的母亲。 (6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。 (7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。 (8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。 这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。 2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。 3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。 （二）、没有真情实意 周朴园采用血腥和罪恶的手段，拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。 1、不可否认，他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不非常看重这份感情。 2、一个人对失去的总觉得珍贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。 3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，如果侍萍还活着，他不一定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，立即翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。 （三）、30年前真心喜欢，后来的回忆是虚伪的 1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不可能在一起。 2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人，他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信，他必须假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。 ②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。 《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 《雷雨》教学设计 篇5教学目标： 1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。 3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。 4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。 教学重点： 1、习生字、新词。 2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。 教学难点： 抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。 教学时数： 2课时 第一课时 教学目标： 1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。 2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。 3、有留心观察天气的兴趣。 教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。 教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。 教学过程： 一、从生活经验导入新课 同学们，你们注意过雷雨天气吗？ 雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？ 今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题） 二、看图，了解课文内容 1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？ 2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？ 两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。 三、自读课文，学习生字 （一）自读课文要求 1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它； 2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。 3、不要忘了读完一节在前面标上节号。 （二）学习生字：压、乱、垂、虹 过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？ 1、加拼音指名读生字 2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比 3、快速读 4、看表演猜字“乱”“垂”“压” 乱：反义词“齐” 垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、 压：压字要注意什么？与“庄”作比。 找朋友：压下来 四、朗读感悟雷雨前的画面 （一）天“闷” 过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画） 从哪句话中知道的？ a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” 1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？ 从哪个词语中感受到的？ 黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多 指导词语朗读后再放入句子。 2、这么多的云都“压”下来（板书） 知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来 现在压着你的不是老师，而是这——读句子 引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊 b“树上的`叶子一动不动，蝉一声也不叫” 过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。 1、读句子 2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了 爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书） c齐读 （二）、风“乱” 过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本 这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书） 出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字 从哪个字中感受到的——乱 抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。 （1）自由读（2）指名读（3）齐读 2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？ 3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？ 大风吹得 树枝 大风吹得 蜘蛛 大风吹得 花儿 大风吹得 小结：用一个字说说此时场面：乱 （三）电闪雷鸣 闪电越来越亮，雷声越来越响。 过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。 闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣 小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。 但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前） 齐读 雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习 《雷雨》教学设计 篇6[教材分析] 《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。 [教学目标] 1、学习生字、新词，积累词语。 2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣 [教学重点]抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。 [教学难点]体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。 [教学准备]生字卡片、多媒体课件 [教学时间]两课时 [教学过程] 第一课时（略） 第二课时 一、复习巩固 检查字词 1、出示生字卡片，指名认读。 2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。 二、整体感知 理清顺序 1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？ 2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后） 三、朗读品味 感悟意境 （一）研读“雷雨前”的部分 1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？ 2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。 （1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷） b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。 c、指导读好这句话。 （2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？ b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。 c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。 d、指导朗读，体会天气的变化。 （3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。” a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。 b、指导用“越……越……”练习说话。 3、师生小结。（板书：怕） （二）研读“雷雨中”的部分 1、课件播放“雷雨时”情景画面。 2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。 3、学生质疑. 4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。 5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。 6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？ 7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。 8、小结。（板书：雨大） （三）研读“雷雨后”的部分 1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。 2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。 3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。 4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。 5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。 6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。 7、齐读7、8自然段。 8、小结。（板书：景美） 四、回顾总结 课外延伸 1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。 2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。 附：板书设计 前 闷 怕 雷雨 中 雨 大 后 景 美 《雷雨》教学设计 篇7一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异 二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题： 1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。 2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图 3.填空（越多越好）：一个的周朴园 二、明确上面习题 三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题 针对自读情况作答 思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节 从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点 三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况 （二）依次提问并引导学生明确相关内容： 1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？ 4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？ 5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态 引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。 6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？ （三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读 （一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价 评价 （二）依次思考1——5题并作答 参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。 2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪 鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具 4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了” 5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚） ②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况） ③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？） ④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受 （比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底） 6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。” 心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的.苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己 （三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格 通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤 通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底 在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握 第 二 课 时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题： 1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？ 2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？ 3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 （二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人 2.（侍萍）什么？ 3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异） （三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研习问题并作答 1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现 2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严） 3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。 （二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果 （三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严 深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果 通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理 二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题： 1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何？（特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度） 2.鲁大海又有什么特点？ 3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ （二）指导学生分角色朗读 （一）研习问题并明确： 1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣；对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训；对周萍周冲：专制 2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验 3.资本家←→下层劳动人民 资本家←→工人阶级 （二）分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷 通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理 三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象 2.引导学生归纳戏剧特色： 三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的？表明了戏剧的什么特色？剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色？ 3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象： 周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性 鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。 鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验 2、归纳戏剧特色：结构高度集中；人物语言个性化 3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识 引导学生认识本剧的结构与人物语言特点 四、延伸体悟 1、引导学生比较周鲁两家的第二代 2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确： 周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷 四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害 周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多 大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度 学习迁移的目的，实现学生学习的完全自觉化 《雷雨》教学设计 篇8【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图。 2、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗? 老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压——压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵乱——乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷虹——彩虹;一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……)。 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的`语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象? 老师小结归纳：乌云——大风——闪电——雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【教学后记】 这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。 《雷雨》教学设计 篇9教材解读： 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。 根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学方法与理念： 本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学过程： 一、巩固字词 小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。 二、创设情景，读中感悟 二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的`积极性。 在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。 学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。 这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。 三、紧扣文本，发展思维 这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。 对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。 雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。 对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。 四、拓展延伸 引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 《雷雨》教学设计 篇10教学目标： ㈠知识和能力目标 了解作者的相关知识及本文的写作背景。 能正确流畅、充满感情地朗读课文。 ㈡过程和方法目标 在反复诵读的基础上理解作品内涵。 学习本文象征手法的运用。 ㈢情感目标 体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情，学习其英勇无畏的革命乐观主义精神。 教学重点: 理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义 教学难点： 联系时代背景理解文章主题，准确把握事物的象征意义，调动并强化学生的爱国热情。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，请大家看看题目“雷雨前”，想想看，它会涉及哪些内容，假如让你来写这样一篇文章，你会写些什么？ 对于主题大家有了种种猜想，那么，作者究竟是怎样写的呢？就让我们一同进入今天的学习吧！在学习之前，我们先来了解一下作者。 二、作者介绍： 三、背景资料 茅盾的作品反映了中国民主革命的艰难历程，绘制了摸宏大的历史画卷《雷雨前》发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的'政治和社会矛盾”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念 四、跨越障碍 认读下列字词 帐幔揩汗踱步水门汀呕吐咆哮 龟裂模样龌龊噤声乘隙剥落 五、自主阅读 自由阅读课文，想一想： 1.文中哪一句话点明了全文的主旨？ 2.作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。 3.既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”那么作者是如何描绘这一画面的? 六、合作探究 以小组为单位，合作探究下列问题 1.由此可见这篇文章作者采用了什么样的写作手法？ 2.思考下列事物的象征意义 灰色的幔/苍蝇、蚊子/蝉儿/风雷闪电/巨人/大雷雨 3.本文结尾的呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话如何理解,表达了作者什么样的思想感情? 七、创新实践 观察图片并发挥想象，任选一幅图片用下列句式描述该图片内容。 我喜欢，因为它象征着。 八、课堂小结 在这节课中你学到了些什么，最大的收获是什么？ 九、作业： 1.完成课后练习一、二 2.比较阅读茅盾的《雷雨前》和高尔基的《海燕》（重在比较象征意义的异同）。 《雷雨》教学设计 篇11【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子： ⑴ 压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵ 乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶ 垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷ 虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词： 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……） 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5、分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动 枝乱摆 雷雨前：乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫 蜘蛛逃 18、雷雨 雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了 空气清新 雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 《雷雨》教学设计 篇12教学内容：九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。 教学目标 ： 1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。 教学重点：读懂课文内容。 教学难点 ：培养学生的语文实践能力。 教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。 教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。 教具准备：投影仪、投影片、录放机、磁带。 教学流程及设计意图:： 一、 激趣，激情导入 （2’） 1、出示谜面： ① 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 ② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。 2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。 二、 充分朗读，概述课文（15’） 1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。 2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。 3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？ 教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。 4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。 三、 创设情境，运用实践。（20’） 1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。 2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） ① 引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。 ② 质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳： 夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。 ③ 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。 出示投影片：①我长高了。②四周安静下来。③运动员们加快了速度。④我懂得了爱是伟大的、无私的。 3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）： ① 引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。 ② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。 四、 感情诵读，设计练习（3’） 1、根据板书，齐背课文。 2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。 师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然 我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。 附板书设计 ： 雷 雨 雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子 雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙 教学设计意图说明 本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，围绕“发展学生语言”这条主线，设计了三个综合化的语言实践活动，以促进学生语言素养的形成。 一、充分朗读，概述课文。这个活动板块使学生的理解、感悟建立在充分、自由的朗读基础上，因而学生对雷雨前、中、后的自然现象及景物变化体会得真切、深入；其次，通过概述，学生既理解了课文内容，提高了概括能力，又积累、内化了课文内容。 二、创设情境，进行说话、写话。这个活动板块实现了多方面的目标，①学生有感情地朗读中体会雷雨前后的变化，还感受到课文语言的精妙。②创设情境，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。 三、个性化学习，这个板块包括运用自己的学习方式学习课文并作学习汇报，以及根据自己的实际情况设计进一步学习内容。这就具有多方面的功效：①变革了学生的学习方式，鼓励学生运用适合自己特点的学习方式进行学习，真正实现了个性化的学习，充分发挥了学生的学习潜能；②拓宽了学习的时间与空间，鼓励学生自己设计作业 ，打破了课内外的界限，学科间界限，真正将学习的主动权还给学生。 当然本节课还运用了一些现代化的教学手段，直观形象，对提高本节课的课堂效率也将会起到一定的作用。 635112四川省大竹县观音镇中心小学 陈太祥 《雷雨》教学设计 篇13执教 郑伟璇 课前知识迁移：关于戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类： a 按艺术形式和表现手法分：话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》） b 按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧（如《雷雨》） c 按题材所反映的时代分：历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》） d 按矛盾冲突的性质分：悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》） 戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词 戏剧的语言：台词和舞台说明 戏剧语言的特色有三个：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。 一、教学目标 ：1 学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2 理解《雷雨》的主题 二、教学重点：1 通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2 分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点 ：周朴园这个典型人物的性格分析 四、课时安排：两课时 五、教学过程 ： 第一课时 （一）导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。 （二）作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 （三）剧本内容介绍 （讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系） 提问梳理：鲁贵 鲁侍萍 周朴园 繁漪 ︺︺ ︺︺ ︺︺ ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ ︹︹ ∣ 四凤 鲁大海 周萍 周冲 ∣ ∣ ∣∣ ∣ ———————— ———————— 相爱 关系暧昧 （四）课文分析 1 阅读课文，整体感知 （1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？ 提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。 （4）分角色朗读课文从开头到“你站一站” 思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？ 提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。 （5）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。 （五）课堂小结：今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。 （七）作业 ：有感情朗读课文，体会人物形象。 《雷雨》（节选）第二课时 （教学公开课） 02中本（6）班 郑伟璇 一、教学目标 ：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性 二、教学重点、指导学生从文本语言情景进入人物内心世界，体会周朴园的形象 三、教学方法：引导、朗读、讨论、点拨 四、教学手段：投影、板书 五、教学过程 ： （一）导入 上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园 （二）检查预习情况，了解学生的认知水平 1 提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？ 2 小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？ （三）课文分析 1 （投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔 析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2 分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了” 析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。 （1）看对话 周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？ 鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？ 提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直” （2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二） 板书：平静——猜疑——紧张——不知所措 3 周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片） “你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了” （1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。 提问后幻灯片显示： “你是想借机来敲诈我” “你幕后一定有不怀好意的人指使你来” “三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我” （2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。 （3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？ “我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧” “你的生日——四月十八……弥补我的罪过” 明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。 （4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？ “那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍 （5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱 鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强 4 以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？ （1）分角色朗读课文（请五位同学扮演） 读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。 问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？ 提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人” 这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷 （3）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。 5 课堂小结： 周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。 6 课后作业 ：1 归纳鲁大海的人物形象 2 完成补充资料练习 7 板书设计 ： 周朴园：虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣 ↑ 相遇：奇怪（平静）→ 猜疑→ 紧张→ 不知所措 ︱ ︱ ︱————————————︱ ︱ ︱ 周朴园的心理变化 ︱ ↓ ︱ 相认：责问→ 安抚→ 哄骗→ 打发 ↓ ︱——————————︱ 周朴园的手段 鲁侍萍：正直、刚强、善良、自尊、倔强 作者邮箱： [1] 《雷雨》教学设计 篇14一、教材简析 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 (一)揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新) 小朋友真棒!不愧为识字大王! 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢? (板书：前、中、后) (二)学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段) 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样? 2)学生交流 a、乌云(“满天”，“黑沉沉”，“压”) 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉?(学生说感受，指导朗读) 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不叫) b、大风(“乱摆”，“忽然”) 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风?(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了) “垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读) c、闪电、雷声 (“越来越亮”，“越来越响”) 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“……越……越……”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么? (不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。) 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感? (板书：乌云、大风、闪电、雷声) 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件，雷雨中的动画) 1)你听到了什么?(雷声、雨声) 雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读) 2)你看到了什么?(树弯了，雨越下越大)指导朗读 3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读 4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读) (板书：下起来——越下越大——渐渐地小了) 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色) 1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽) 2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始! 3)雨后有哪些美丽景色? 4)学生交流 (课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。) a、太阳 b、蝉 c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的?) d、蜘蛛(找一找，哪个字用的特别好?为什么?“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱) e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧! (板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙) (三)总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书!现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧!第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 (四)课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 (课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。) 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 板书设计： 前 乌云 大风 闪电 雷声 18 雷雨 中 下起来——越下越大——渐渐地小了 后 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 《雷雨》教学设计 篇15明理念 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生真正地走进文本，重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。以学生的学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。树立大语文观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 析教材 《雷雨》是人教版语文二年级下册的第18课。这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章虽然篇幅比较短小，但内容生动，比较适合低年级的学生，能让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，得到很多乐趣，发现许多秘密。 知学情 二年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有了初步的识字、写字能力和朗读合作学习的能力。但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，教师需加以积极有效的引导。 示流程 创设情境 导入新课 ↓ 品读语言 理清思路 ↓ 仔细观察 学习写字 ↓ 总结全文 拓展延伸 教学目标： 1、巩固“压、乱、垂、虹”4个认读字，会写“彩虹”两个字，理解词语“越……越……”及象声词“哗哗哗”的用法。 2、指导正确、流利，有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 3、引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。 教学重难点： 了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，理解“垂、越……越……、哗哗哗”等词语。引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。 课前准备： 1、电脑课件 2、图片 18《雷雨》第二课时教学设计 教学环节 教学过程 设计意图 创设情境 导入新课 1、观看雷雨前天气变化的短片 出示词语：乌云 闪电 雷声 大风 并进行认读。 2、开火车复习巩固词语 压 垂 坐 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 3、词语分成三行，引导学生发现规律。 压 垂 坐 乌云 闪电 雷声 太阳 彩虹 大风 蝉 蜘蛛 青蛙 （1）学生自己小声读。 （2）指名三位同学每人读一行。 （3）引导学生说发现。第一行是表示动作的词； 第二行是表示自然现象的词语；第三行是表示小动物的词。 4、出示课题，全班齐读。 通过让学生观看雷雨前天气变化的录像，创设了雷雨降至的情境，以情境感染学生。 词语分成三行后先让学生自己小声读，尊重学生的个体差异。 通过说发现，学生的思维被激活了，培养了仔细观察的能力。 品读语言 理清思路 （一）雷雨前 1、整体感知，了解雷雨前的天气变化？ 雷雨是夏天常见的一种天气现象，雷雨前最明显的天气变化是什么？自己读读课文，找一找！ （1） 学习句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（出示） 重点理解“满天、压”，通过课件展示乌云由少到多的过程，理解“满天”；通过让学生做动作理解“压”并板书。 ①读句子，说理解。 ②看录象，加深理解。 ③指导朗读，展示理解。 出示第一段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（指名读） 2、学习理解2、3自然段 雷雨前还有哪些天气变化？再找找 学习句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（出示） （1）看画面理解“乱”摆，板书“乱”。 （2）播放“蜘蛛垂下来逃走”的动画，理解“垂”。看画面，蜘蛛顺着网丝一点一点地向下，选词填空。 出示句子并进行选择：一只蜘蛛从网上下来，逃走了。 垂 掉 ①指名到前面点击鼠标选择正确答案。 ②引导学生仔细观察说明选择“垂”的理由。 ③齐读读句子。 ④重放动画，加深理解。（板书 垂） （3）理解“越……越…… ①通过课件看三个不同的画面，展示出句子： 闪电亮了 闪电比刚才亮了。 闪电更亮了。 闪电一次比一次亮，课文怎么说？ “闪电越来越亮” 课文用 “越…… 越……”一下子把闪电变化的现象说明白了，又简单又清楚！指名读。 ②出示3次雷的声音（一次比一次响）听后练表达。 怎么说？雷声越来越响。同学们学了就会用，这是很好的学习方法。 出示1、2、3段朗读，这些就是雷雨前的景象，（板书雷雨前）。 初读感知，理思路，明线索。 先让学生结合实际说一说满天的乌云是什么样子的，唤起学生头脑中的已有认知。然后通过让学生三次观看乌云由少到多的变化过程，体会乌云的多、黑、厚，真正理解了“满天”“黑沉沉”的意思。 观看风吹得树枝乱摆的录像，理解“乱摆”是什么样子的，直观形象的理解“乱”的意思。 三次观看蜘蛛从网上“垂”下的动画，使学生理解了在日常生活中难以见到的画面，词语的理解迎刃而解。 学生看到闪电亮，闪电比刚才亮，闪电一次比一次亮。将看到的与课文中的语言对照，深刻体会到 “越……越……”这个词语的用法。 听三次雷声的变化，学生很快地就进行了运用，说出了“雷声越来越”。这样充分发挥了将现代教学技术和语言学习有效整合的优势。 （二）雷雨中 1、出示：雨中动画，学习第五自然段。理解“树、房子都看不清了。” 2、想象拓展练习：雨越下越大，往窗外望去 看不清了。（行人，马路、车辆，花草……） 3、指名读雨中的4、5、6自然段。 4、理解“哗哗哗”和“渐渐地，渐渐地” 1）通过老师范读，比较、理解使用以上词语的作用。 2）指导朗读。并随机板书 哗哗哗 5、配音听雨声读4、5、6自然段，想象雨声由小到大再到小的画面。 1）教师配乐读，学生想象画面。板书 雷雨中 2）学生理解感悟，配乐读。 由图到文，让学生与文本对话。 拓展练习，以创造性语言训练为主，发展学生的创造思维。 紧密联系视听效应学习词语，理解语句，学生会学得有趣味，同时将热爱大自然的感情融入到语言的学习中。 （三）雷雨后 1、（伴着音乐）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请同学默读课文的最后一个自然段，看看都写了哪些景物用笔画出来，画好了和小伙伴商量商量。 2、学生汇报：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙、 （训练用“有……有……还有……练习说完整话） 3、师生共同参与做一个摆图配文的游戏。 1）学生在小组练读第8自然段。 2）跟小伙伴商量怎样摆图。 3）指名摆，其他同学配文。 4、配着轻快的音乐，想象着雨后的画面，齐读7、8自然段。 板书雷雨后 美 教师要放手让学生在有限的时间和空间里，主动思考，激起学生学习的积极性。 游戏激趣，小组合作讨论摆图，真正学会课文内容。 仔细观察 学习写字 1、出示词语，学生齐读。 2、仔细观察它们在田字格中的位置，提醒易错笔画。 3、教师板书范写。 4、学生练写，互当小老师评价，再写。 学生通过自己观察，看老师写，自己写，评价，再写，这几个环节层层递进，将写字环节落到实处。 推荐阅读 拓展延伸 老师介绍著名作家朱自清写的《春》中描写春雨的部分，建议同学下课阅读，看一看文中写了哪些画面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。 通过对比，感受大自然雷雨的特点。 附：板书设计： 前 压 乱 垂 18 雷雨 中 哗 哗 哗 雨后图（彩虹图旁写“彩虹”两字） 后 美 |
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