| 标题 | 《15大禹治水》教学设计 |
| 范文 | 《15大禹治水》教学设计（精选12篇） 《15大禹治水》教学设计 篇1一, 教学目标: 1,词不离句,句不离词,理解"无家可归,伟大英雄,代代相传"等词语. 2 ,能正确,流利,有感情地朗读课文,概述课文. 3 ,知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件,让学生充分动口,动脑,展开丰富想象,在多份资料的引入,一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华. 二,教学过程: 一,故事导入,新授第三小节"三过家门而不入" 1,小朋友们,上节课咱们认识了一位了不起的人物"大禹",今天咱们继续学习他"治水"的故事.(指读课题:大禹治水)谁来读好课题 (两生读) 评:你读的音很准.你读得很有气势. 2,师:看,"治"可是一个生字,课文里除了治水,还用它组了哪个词 (生:治理).谁能用它说一句话 (生:大禹治理洪水.评:对,这就是这篇课文讲的主要内容)记得吗 还有一个生字,也读zhì.出示"制"这是什么制 (生制服的制)你能用制服说一句话吗 (生:洪水被制服了.评:对,这就是这个故事的结果.) (小结:小朋友们真是活学活用的小能手.大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水,终于把洪水---制服了的故事.)(引导学生一起说) 3,小朋友们都很喜欢听故事,课文的第三小节,就给咱们讲了一个故事,去仔细读一读,想怎么读就怎么读,想快想慢,想高声想轻声,想多读几遍都行.完全读好举起小手. 4,师:读好了,那赵老师就出个题来考考你,看你有没有用心读.(多媒体出示"填空")(生做)这位小朋友呀,读得认真,记得也很清楚,谁能给咱们读好这个小故事呢 师相机评:嗯,13年多长呀,4千7百多天哪,你的读让我感觉时间还不长.你再试试.哎 是几次路过家门 你再读读.谁能学着他的样子,读一读.(另一生读) 5,师:禹的儿子十多岁了,引接读----还不知道父亲是个什么样子.如果是你,一天两天不见爸爸,也许不怎么样,但是十多年呐,谁来读好这一句 如果你是禹的儿子你会有哪些疑问 (生谈)对呀,禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢 他当时想什么呢 赵老师把这个小故事带给大家,取出第一份资料,静心听---- (播放配乐读"三过家门而不入"的故事) 6,师:听了故事,你觉得大禹舍弃自己的小家,是为了谁 (生:为了百姓,舍小家为大家.)禹舍弃自己的小家,是为了什么 (生:为了治理洪水)对,因为禹是深知洪水的厉害的呀.去读读课文第一小节,你觉得这洪水怎么样 二,体验学习第一小节,交流洪水资料 1,师:你读到了怎样的洪水 (生谈:可怕的洪水,凶猛的洪水.)你来读一读. 评:这洪水还不够凶猛.多么凶猛的洪水呀,你从哪个词读出来的 (滔滔)还有谁来读一读 (一生读) 评:听了你的读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了! 这场洪水到底有多可怕,取出第二份学习资料,我们轻声跟着录音去体会.(放录音) 2,师:听了录音,你仿佛看到了什么 (生谈) 评:对,洪水使百姓流离失所,家园被毁,无处可去,这就叫----"无家可归"太惨了.想象当时的情境,咱们一起读好这一节.(齐读第一小节) 3,师:所以,禹下决心---引接读.谁来为禹下这个决心 (生读) 三,读学课文第二小节,拓展两代人治水故事 1,师:这决心是下了.但制服洪水可不是件容易的事.既然同学们这么喜欢读故事,老师就再给你们引入一个故事,拿出第三份学习资料,禹的父亲鲧也治理过洪水,结果怎么样了呢 去轻声读读这个故事.(生读故事) 2,师:这个故事中,你了解到了什么 (生谈:父亲鲧治水没有成功,他用的是"堵"的办法.禹反复察看水流和地形,禹用的是"疏"的办法.最后,禹成功了.等) 3,师:小朋友们,禹的父亲因治水不利而被杀后,他更坚定了自己治水的决心.但治水不仅需要决心,更需要智慧,其间,他吃了多少苦啊!自己去大声读读课文的第二小节,再告诉老师,禹是如何想出"疏"的办法的 (生自由大声读文) 4,生交流:他仔细查看水流和地形.师:在文中找出来读一读.(出示句子) 第一句:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形. 师:同学们,你们觉得禹吃的苦多吗 (多)哪个词读出来 走过的山山水水多吗 (多)哪个词读出来 你还能说出几个吗 (生谈:千言万语,千军万马,千丝万缕,千头万绪------) 师:各种各样的苦都尝了,就叫---"吃尽了",各种各样的路都走了,就叫---"走遍了",谁再来读好这句话 (生读) 师:小朋友们,老师这儿,又要给大家讲个故事,据说,禹戴着草帽,拿着铁锹,亲自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人无法想象的,咱们一起读好这句话.(齐读)就是这样,禹才通过反复实验,想到了"疏"的办法.于是,他带领---(引接齐读第二句) 第二句:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海. 师:谁想来读 (一生读)评:挖的河还不多,一条两条.挖的河真多,谁还想来试试 (再一生读)老师再讲一个故事:相传,禹在治理洪水时,经常要夜宿山野,他总是和百姓同吃同睡,要挖河劈山时,他总是走在最前面.从这儿,你觉得大禹怎么样 生谈.禹和百姓一起干活.老师送你一个词"身先士卒",起个带头作用. 5,禹和父亲两代人治水,一成一败.归根到底是方法的原因.那么,你来看看这两句话能不能互相换一换呢 (投影出示两句话) 生谈:不能换.要先察看水流和地形,再想到用"疏"的办法,去挖河,劈山. 6,师:你说得太好了,像大禹一样,是个充满智慧的人.让咱们一起读好这一小节,再次感受一下禹治理洪水的不易.(生齐读)只有这样,大禹才把这滔滔的洪水给----引说"制服了".(多媒体出示课文最后一小节)引接读最后一节. 四,体会读文最后一小节,拓展韩国励志故事 1,师:洪水被制服了,听,老师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景 (生谈)百姓在唱呀跳呀.老百姓又过上了幸福的日子.人们杀猪宰羊庆祝胜利.人们感谢大禹------等等. 师:在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说---- 2,师:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我们的"伟大英雄"(板书)让我们一起带着感激之情,读好这一句. 师:于是,父亲把这件事告诉了儿子,儿子长大了又告诉了自己的儿子,这样一代一代传了下去,这就叫----"代代相传".让我们喊出他的名字----(大禹)小朋友们,课文前面都称他为禹,为什么课文最后叫他"大禹"呢 (生谈:因为他伟大,因为他的贡献大---)小朋友们,其实,为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓,虽然他们没有留下名字,但是,我觉得,他们也是英雄,我们不妨叫他们"无名英雄". 4,师:这种能"代代相传"的故事和人,中国有,外国有,古代有,现代也有.课后,老师推荐小朋友再去读两则"愚公移山"和"精卫填海"的故事.相信你,同样能从他们身上学到许多东西. 板书设计 15,大禹治水 治理 制服 伟大英雄 无名英雄 教学反思:《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文,是古代的传说故事,讲的是大禹为了拯救百姓,在外治水13年,最后终于把洪水制服的故事.在教学中,我指导学生理解课文第三自然段时,让学生轻声读课文,然后说说自己的体会,接着出示课文中数字的填空,让学生重点抓住"13,三,一,十"这些数字,然后问学生:"从这些数字中,你知道了什么 "这本是一组平淡无奇的数字,但在课堂上,学生却读得特别响亮,并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质.通过填空,朗读,讨论,使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵.最后教学课文最后一自然段,我抓住了"治水的伟大英雄"这句话,让学生积极讨论:"大禹的伟大表现在哪里 "学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲,从而能说出大禹的伟大之处.因此在教学中,我发现只有设计多种形式,才能激发学生的朗读欲望,这与教师平时的教学是分不开的,只有多进行语言文字的训练,让学生"乐于表达,会表达." 《15大禹治水》教学设计 篇2学情分析： 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 教学目标： 知识与能力： 1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。 2、有感情地朗读课文 过程与方法 1、以学生为主体，同桌合作学习 2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感态度价值观： 认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。 教学重点： 深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1、有感情地朗读课文 2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学（具）准备： 多媒体 教学过程： 一、复习引入： 1、这篇课文主要讲了什么？ （设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 2、勾画课文如何评价大禹的句子。 3、发现课文分总的结构。 （设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构） 二、精读指导： （一）学习第一自然段 1、为什么治水？ 2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。 3、齐读第一自然段。 （设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛） （二）学习二自然段 1、面对无情的洪水，禹在想什么？ 2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？ 理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子： “一定要把洪水治好。” （设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） （三）学习三自然段 1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。 2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。 （设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满） （四）学习四自然段 1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。 2、四人小组讨论交流。 3、全班汇报，练读 （设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。） （四）学习五自然段 1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。 2、理解“欣欣向荣”。 三 、归纳小结： 1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄 （设计意图：引导学生通过板书回答问题） 2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ （设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。） 《大禹治水》教学教学反思 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。 2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的'老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 《15大禹治水》教学设计 篇3设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口,动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华. 教学目标: 1,能正确,流利,有感情的朗读课文,尝试背诵课文. 2,学会本课10个生字,理解由生字组成的词语,会写"治,洪" 3,通过多种形式的诵读,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 教学重,难点:第二,三自然段. 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一,创设情境,回顾旧知,揭示揭题: 小朋友们,今天我们继续学习第十五课《大禹治水》. 通过上节课的学习,我们知道了 [录象,图片]:(述第一段课文)滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归!,有的躲到山上,住在山洞里,像野兽一样生活着,有的住在树上,像猴子一样爬上爬下,没有食物,只能吃树皮,吃草根! 二,细细品味,感悟大禹的英雄品质. ◎过渡:这洪水的危害真是太大了,该不该治 ▲学习第二自然段 所以--出示齐读:禹下决心要治理洪水. 1,(在治理洪水下加点)治理洪水,小朋友们,根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢 (指名2—3人回答) 2,说得不错,看来,小朋友对治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件轻松的事,那么禹是怎么做的呢!轻声读读课文第二自然段,边读边思考.划出有关句子,圈出有关词语!(师板书:---,○) 3,交流 (1)生回答相机出示第二句: ★"他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形." a,看图理解"水流和地形".如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形,那就要爬上高山,还得要趟过大河,你从哪个词看出禹爬的山多,过的河多呢 [板书:千山万水] (出示图片)这么多座山,这么多条河,谁再来读读这个词! 评价:①太少了,还不够多. ②很多了 b,每座大山禹都要爬,每条大河禹都要趟,真是:走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦! c,小朋友看,老师这有两组句子:(出示) ①他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水. ②他吃了千辛万苦,走了千山万水. ⑴仔细地读一读,第一句和第二句有什么不一样 (指名说.根据回答在"尽"和"遍"加点) ⑵你观察地真仔细,那少了这个字和加了这个字,有什么不一样呢 (指名说:加了这两个字,我们能知道禹他把所有的苦都吃够了,把所有的山都爬了,所有的河都过了) ⑶小朋友说得真好,读书真会想!确实象书上这样用了这两个词(指"吃尽了","走遍了"就写出了禹没有哪座山没有爬,没有哪座河没有过,什么样的苦都吃够了!) ⑷来,让我们再来读这句话,特别注意要把划线上和加点的词读好了,读出我们对禹的敬佩,赞叹之情!谁来试一试!(2—3人)(指名,你读得真好,老师听出来了,你确实被禹感动了!还有谁想读的!)我们一起来读一读! d,(投影:黄河流域水图)小朋友们看,这是黄河流域水图,黄河的上游在这儿,下游在这儿,而黄河的中下游地区,就是当时禹治理洪水时走过的地方. ①小朋友想想,禹生活在距离今天4000多年前的古代,当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的,那么你能从吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,还要仔细地察看水流和地形!这些词想一想,禹在治理洪水时会遇到哪些困难 又吃了哪些苦呢 指名说. ②把自己的想法在小组里和同学们互相说说. (生小组交流)(生踊跃举手) (①禹有可能被洪水冲走.师:(补充)有危险.②他的拐杖也有可能被洪水冲走.③有的时候没饭吃.④他常常睡在草丘山冈,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷进河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷进淤泥里.⑨他的脚跟烂了,泡在水里,有可能溃疡.) ③老师一直在用心地听!我发现,有些小朋友是联系课文内容来讲的,有些小朋友是联系自己查到的资料来说.这都是很值得提倡的学习方法!说得真不错! ④为了让小朋友说的更好,老师还为小朋友设计了四种情境,你能选择其中的一种来练习说一说吗 (出示) 冬天,大雪纷飞,北风呼啸,禹 . 夏天,烈日炎炎,禹 . 清晨,人们还在熟睡中,禹 . 深夜,人们已进入梦乡,禹 . ⑤自己先在底下轻声地来练练!(指名说,师随机评价如"真是吃尽了千辛万苦!听了你的发言,老师觉得你真的被禹感动了) ⑥是啊,为了治理洪水,他不顾惜自己的身体.由于长年泡在泥水中,他的脚跟都烂了,脚指甲也脱落了,大腿的皮在劳动时都磨破了.艰苦的劳动,使他的手起了水泡,长满了老茧.为了治水,大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想,他这么辛苦到底是为了什么呀 生:为了大家! ⑦(动情地)对!为了大家,为了老百姓,为了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,数也数不清,真是吃尽了——千辛万苦. ⑧让我们完整地有感情读读这句话,老师相信你一定读得比刚才还要好!(1,2人) ◎过渡:仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作,更大的辛苦在后面呢 (2),[出示第三句]: ★他带领老百姓挖通了九条大河.劈开了九座大山,引导河流入了大海 a,这里的两个"九"是不是只有九条大河,九座大山呢 (这儿的九并不是九,而是指很多.) b,那通过挖通了九条大河,劈开了九座大山(在"挖通"和"劈开"下加点!)这些词你都想了什么,眼前又仿佛出现了怎样的情景呢 (指名说) c,为什么要把这些河挖通,把这些山劈开呢 [简笔画理解:挖通,劈开](小朋友看老师画图) 师板画两条大河,我们在两条河流之间挖一条大河. 当河水涨起来的时候,就可以通过挖的河流到这条大河,这条大河满了,还要挖通别的大河,这样一直挖下去,直到引导洪水全部流入大海. ③ 只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山.你见过大山吗 劈开大山容易吗那可不像我们看电视里沉香拿的神斧,一劈就好了,看图,完全是用这一类的简单工具把山挖开,再用车子把石头,泥土运走.经过无数个日日夜夜,山终于被挖开了,远远看去,大山就像是被劈开的一样.) d,挖通一条大河,劈开一座大山已经够辛苦的了,挖通很多条大河,劈开很多座大山,那该是多么的辛苦啊!真是吃尽了—— [闪烁:千辛万苦]谁再来读读这个词语.要读得比前面还要辛苦. 这个自然段都是围绕"禹下决心要治理洪水"来说的,第二句是写治水前的准备工作,第三句话是写治理洪水具体是怎么做的,这样写,多有顺序!多清楚呀!让我们一起来完整地读读这段话,读出禹的辛苦和他那顽强的毅力. ◎过渡:大禹在治水的过程中还有个感人的小故事,[板书:三过家门而不入], ▲学习第三自然段 现在想不想听老师讲个故事呢 想! 1,好!故事的名字就叫《三过家门而不入》(板书).听完后,老师还有问题问问大家呢!看看谁最善于倾听,善于思考了. (师讲述故事,课件演示故事相关图片,配乐渲染气氛.) 禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进入看一看.禹第一次路过家门的时候,他的妻子正生了他们的儿子,禹在门口听见婴儿哇哇的哭声,他多么想进去看看自己的小宝贝啊!可是,治水的工程非常紧张.禹想了想,还是狠狠心,走了……过了几年,当禹第二次路过家门时候,他的孩子已经会叫爸爸了. 这一天,他的妻子抱着他们的孩子,站在家门口.孩子挥着小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶红了,他深情地望了他们母子一眼,对她的妻子说:"好好照顾好孩子, 告诉他,等洪水治理好后,我一定回来!"说完,又走了……这一走又是几年过去了.禹第三次路过家门的时候,他的儿子已经长大了.儿子想爸爸啊,看到禹回来了,高兴极了!他扑过去,紧紧抓住爸爸的手…… 2,小朋友,你想一想,这时,禹的儿子会对禹说些什么呢 面对儿子,禹的心里又会是怎么想,他会怎么说,怎么做的呢 哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢 先和同学讲一讲. (生互相续讲故事) 3,好,现在看哪位小朋友最会讲故事了.好,你来! (①他的儿子会对他的爸爸说:"爸爸,您辛苦了!等我长大了,我就帮您一起治!"②禹的儿子会说:"爸爸,您辛苦了!您先进来喝杯茶再去工作吧!"师:多懂得体贴爸爸啊!③禹的儿子扑过去,紧紧贴在爸爸身上,说:"爸爸,您辛苦了!"爸爸听了心里高兴极了,感动极了!) 4,(诱导)这时,大禹会怎么说,怎么做呢 (①大禹说:"治水的时间不能耽误,为了让平民百姓过上幸福的生活,我治完水再回来."②大禹还是狠狠心走了.) 5,小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们说,难道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子吗 6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是为了治水,为了百姓的幸福,他牺牲了自己的幸福,他治水十年,三次路过家门,却一次都没进过家门,他把自己的心都扑在了百姓的身上.让我们有感情地读课文的第三自然段,特别要读好这些数字.(齐读第三自然段) 三,总结拓展,让英雄走进学生心灵深处. 1, 师引述:[课件,书上洪水风平浪静图],经过大禹十三年的千辛万苦,现在,你们看到了什么河水静静地流着,再也不能危害老百姓了,我们就说:[出示]洪水被……,老百姓有田种了,有房住了,再也不用在树上生活,再也不用在山洞躲藏,我们就说: [出示]老百姓过上……."这幸福美满的生活是谁带来的呢 大家非常感激(加点)这位治水的[板书:伟大英雄]. 2,小朋友,此时此刻,你想对禹说些什么吗 生:大禹叔叔,我要向你学习. 生:大禹叔叔,你真是个英雄! 生:大禹叔叔,你真伟大! 生:我要对大禹说,您千万不能累坏了身子,累坏了身子后谁帮我们治水呢 生:大禹叔叔,我要学习您奉献的精神. 3,总结: 是呀,所以,后人尊称禹为"大禹",完整出示第四段最后一句,齐读"从此,大禹的名字代代相传!"让我们连起来把第四段读一读,记住大禹的名字! 四,学习生字:治 洪, 1,◎通过课文的学习,大家都牢牢记住了大禹的名字!接下来,我们学习两个生字: 2,出示:生字"治,洪" 3,仔细看看,他们有什么共同的地方 (指名说)评价:你真会学习,观察的真仔细! 4,你准备怎么记住他呢.(指名说) 5,怎么在田字格中写好它呢 描红——临写,师巡视指导 先看(看清每一部分,每一笔在田字格中的位置) 再描(一边描一边记每一部分,每一笔在田字格中的位置) 临写--临第二个时与前面的比较比较,哪儿写的好,哪儿写的不好,再写第二个时改过来) 6,视频反馈:拿学生的作业本进行指导 7,好,象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换,也来评评,写得好的给他画个圈,写得不好帮他改一改! 板书设计: 千山万水 千辛万苦 大禹治水 伟大英雄 三过家门而不入 《15大禹治水》教学设计 篇4教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。 教学过程： 一、复习导入 1.师复述课文内容，引读下面词语： 滔滔淹没冲倒无家可归 治理洪水仔细察看挖通劈开 被制服非常感激伟大英雄代代相传 2.齐读这些词语：想象故事。 3.理解“英雄”：什么样的人是英雄？ 4.提出话题:15课里被代代相传的伟大英雄是------？ 大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。 为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？ 二、朗读感悟 （一）了解洪水的危害 1.观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？ 2.交流： 1）说说，你看到了什么？ 2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？ 3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？ “淹没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归” 3.有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。 4.小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，]生活该多悲惨啊！ 二）感受治水的艰难 1.感受“决心”大。 1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。） 2）出示“决心句”，朗读。 2.感受“治水”难。 1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。 你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。 2）体会“察看句”： a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。 b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？ c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------，刮风，被-----下雪，被-----多辛苦啊！读“走遍”“千山万水” d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。 e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？ 3）体会“引导句”： a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。 b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？ c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？ 古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？ 那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。 d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？ e朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。 （三）感受“三过家门”的无私 1.出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。 2.这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。 3.抓住数字想象体会： 禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他没进家门。 又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他又没进家门 又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。 讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？ 4.通过“儿子”深化： 禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？ 难道禹不爱自己的儿子吗？ 小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。 三、总结拓展。 1.天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。） 2.看看，人们是怎么感激他的： 称他为“大禹”，代代相传 舜传王位给了禹。 人们建立纪念馆，塑像等纪念他。 3/对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？ 像大禹这样，------就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字------- 四.写字。（略） 板书略 《15大禹治水》教学设计 篇5【教学目标】： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。 【教学重点】 正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。 【教学难点】 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。 【教学准备】 教学课件 【教学过程】 一、导入新课 1.出示课件： 师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说。 师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。 师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答。 相机板书：无家可归 指名读第一小节，齐读。 2.过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹） 师：本节课我们继续学习 15、大禹治水 ，齐读课题。 【设计意图】 课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。 二、简单回顾课文 1.师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友 自由朗读课文，边读边想。 生自由读课文。 2.师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定） 相机板书：安定 【设计意图】： 这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。 三、学习第二小节 1.过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读、齐读。 2.师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心 3.学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛 交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山 师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4.同桌之间互读体会所划的词语或者句子。 5.课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的`有的还有的”的句式说一句话。 指名读第二小节 师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。 《15大禹治水》教学设计 篇6【设计说明】 《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循"治水前--治水中--治水后"这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难.这是本课教学的难点.根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟. 【教学要求】 1,能正确,流利,有感情地朗读课文 2,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神. 【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容. 【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神. 【教学模式】问题—探究—创新 【教学方法】创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考,合理想象,充分理解,体会提升. 【教学准备】教学课件 【教学过程】 一,谈话揭题 水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜.(板书:水) 然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水.洪水带给人民无限的恐惧和不幸. 于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程.今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:(板书课题,齐读) 二,学习第一自然段 1,出示课件.(这洪水来势多么凶猛呀!) 2,指名读第一节. 3,引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被 ,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 . 4,再指名朗读. 5,小结:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀! 6,朗读第一自然段. 三,学习第二自然段 1,插叙:讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事. 2,出示句子:禹下决心要治理洪水. 3,禹是怎样治水的呢 自由读第二,三句话. 4,禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难 5,学生交流.指名朗读. 6,引导启发想象:他吃了多少苦呀! 禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.请你想想,当他渴了----------,当他饿了 --------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------.(理解"千辛万苦")所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步.他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解"千山万水").禹就是这样坚定!(一起来读第二句话.) 7,禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路.(指读第三句话) 8,禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊! 9,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!(朗读第二自然段) 10,比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么 使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧. 四,学习第三段 1,禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢.(出示:三过家门而不入 ) 2,学生自由读第三节. 3,完成填空,填写文中数字,理解. 4,结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样 几个月不见呢 几年不见呢 (体会禹的儿子13年没有看见过爸爸) 5,难道他不思念自己的家人和儿子吗 6,朗读这一段. 7, 小结:十三年有多长啊 四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质! 五,学习第四段 1,(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了 理解"制服","安定". 2,指名朗读. 3,小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子.(抓住"非常感激,伟大英雄,代代相传"等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象.) 六,总结全文 现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的"大禹",他的名字本是一个字"禹",为何人们称他为"大禹"呢 说说你怎么理解这个"大"的 (因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神.是个伟大的人物,所以人们尊称他为"大禹".) 七,拓展 在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流. 【板书设计】 治水前--淹没 冲倒 无家可归 15,大禹治水 治水中--千辛万苦 千山万水 三过家门而不入 造福人类 治水后--百姓安定 代代相传 【作业设计】 1,课后练习. 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子. 2,练习背诵课文. 《15大禹治水》教学设计 篇7设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪” 3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重、难点：第二、三自然段。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题： 小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。 通过上节课的学习，我们知道了[录象、图片]：（述第一段课文）滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根！ 二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。 ◎过渡：这洪水的危害真是太大了，该不该治？ ▲学习第二自然段 所以--出示齐读：禹下决心要治理洪水。 1、（在治理洪水下加点）治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢？（指名2—3人回答） 2、说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢！轻声读读课文第二自然段，边读边思考。划出有关句子，圈出有关词语！（师板书：---、○） 3、交流 （1）生回答相机出示第二句： ★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。” a、看图理解“水流和地形”。如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢？[板书：千山万水] （出示图片）这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词！ 评价：①太少了，还不够多。 ②很多了 b、每座大山禹都要爬，每条大河禹都要趟，真是：走遍了千山万水、吃尽了千辛万苦！ c、小朋友看，老师这有两组句子：（出示） ①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。 ②他吃了千辛万苦，走了千山万水。 ⑴仔细地读一读，第一句和第二句有什么不一样？（指名说。根据回答在“尽”和“遍”加点） ⑵你观察地真仔细，那少了这个字和加了这个字，有什么不一样呢？（指名说：加了这两个字，我们能知道禹他把所有的苦都吃够了，把所有的山都爬了，所有的河都过了） ⑶小朋友说得真好，读书真会想！确实象书上这样用了这两个词（指“吃尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬，没有哪座河没有过，什么样的苦都吃够了！） ⑷来，让我们再来读这句话，特别注意要把划线上和加点的词读好了，读出我们对禹的敬佩、赞叹之情！谁来试一试！（2—3人）（指名，你读得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！还有谁想读的！）我们一起来读一读！ d、（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。 ①小朋友想想，禹生活在距离今天4000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，那么你能从吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，还要仔细地察看水流和地形！这些词想一想，禹在治理洪水时会遇到哪些困难？又吃了哪些苦呢？指名说。 ②把自己的想法在小组里和同学们互相说说。 （生小组交流）（生踊跃举手） （①禹有可能被洪水冲走。师：（补充）有危险。②他的拐杖也有可能被洪水冲走。③有的时候没饭吃。④他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷进河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷进淤泥里。⑨他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。） ③老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！说得真不错！ ④为了让小朋友说的更好，老师还为小朋友设计了四种情境，你能选择其中的一种来练习说一说吗？（出示） 冬天，大雪纷飞、北风呼啸，禹。 夏天，烈日炎炎，禹。 清晨，人们还在熟睡中，禹。 深夜，人们已进入梦乡，禹。 ⑤自己先在底下轻声地来练练！（指名说，师随机评价如“真是吃尽了千辛万苦！听了你的发言，老师觉得你真的被禹感动了） ⑥是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？生：为了大家！ ⑦（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，数也数不清，真是吃尽了——千辛万苦。 ⑧让我们完整地有感情读读这句话，老师相信你一定读得比刚才还要好！（1、2人） ◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦在后面呢 （2）、[出示第三句]： ★他带领老百姓挖通了九条大河。劈开了九座大山，引导河流入了大海 a、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？（这儿的九并不是九，而是指很多。） b、那通过挖通了九条大河、劈开了九座大山（在“挖通”和“劈开”下加点！）这些词你都想了什么，眼前又仿佛出现了怎样的情景呢？（指名说） c、为什么要把这些河挖通，把这些山劈开呢？ [简笔画理解：挖通、劈开]（小朋友看老师画图） 师板画两条大河，我们在两条河流之间挖一条大河。 当河水涨起来的时候，就可以通过挖的河流到这条大河，这条大河满了，还要挖通别的大河，这样一直挖下去，直到引导洪水全部流入大海。 ③只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？劈开大山容易吗？那可不像我们看电视里沉香拿的神斧，一劈就好了，看图，完全是用这一类的简单工具把山挖开，再用车子把石头、泥土运走。经过无数个日日夜夜，山终于被挖开了，远远看去，大山就像是被劈开的一样。） d、挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！真是吃尽了—— [闪烁：千辛万苦]谁再来读读这个词语。要读得比前面还要辛苦。 这个自然段都是围绕“禹下决心要治理洪水”来说的，第二句是写治水前的准备工作，第三句话是写治理洪水具体是怎么做的，这样写，多有顺序！多清楚呀！让我们一起来完整地读读这段话，读出禹的辛苦和他那顽强的毅力。 ◎过渡：大禹在治水的过程中还有个感人的小故事，[板书：三过家门而不入]， ▲学习第三自然段 现在想不想听老师讲个故事呢？想！ 1、好！故事的名字就叫《三过家门而不入》（板书）。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。 （师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。） 禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了……过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。 这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了……这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手…… 2、小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。 （生互相续讲故事） 3、好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！ （①他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，我就帮您一起治！”②禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！③禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！） 4、（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？ （①大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。”②大禹还是狠狠心走了。） 5、小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？ 6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，三次路过家门，却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。让我们有感情地读课文的第三自然段，特别要读好这些数字。（齐读第三自然段） 三、总结拓展，让英雄走进学生心灵深处。 1、师引述：[课件，书上洪水风平浪静图]，经过大禹十三年的千辛万苦，现在，你们看到了什么？河水静静地流着，再也不能危害老百姓了，我们就说：[出示]洪水被……，老百姓有田种了，有房住了，再也不用在树上生活，再也不用在山洞躲藏，我们就说：[出示]老百姓过上……。”这幸福美满的生活是谁带来的呢？大家非常感激（加点）这位治水的[板书：伟大英雄]。 2、小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？ 生：大禹叔叔，我要向你学习。 生：大禹叔叔，你真是个英雄！ 生：大禹叔叔，你真伟大！ 生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？ 生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。 3、总结： 是呀，所以，后人尊称禹为“大禹”，完整出示第四段最后一句，齐读“从此，大禹的名字代代相传！”让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字！ 四、学习生字：治洪、 1、◎通过课文的学习，大家都牢牢记住了大禹的名字！接下来，我们学习两个生字： 2、出示：生字“治、洪” 3、仔细看看，他们有什么共同的地方？（指名说）评价：你真会学习，观察的真仔细！ 4、你准备怎么记住他呢。（指名说） 5、怎么在田字格中写好它呢？ 描红——临写，师巡视指导 先看（看清每一部分、每一笔在田字格中的位置） 再描（一边描一边记每一部分、每一笔在田字格中的位置） 临写--临第二个时与前面的比较比较，哪儿写的好，哪儿写的不好，再写第二个时改过来） 6、视频反馈：拿学生的作业本进行指导 7、好，象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换，也来评评，写得好的给他画个圈，写得不好帮他改一改！ 板书设计： 千山万水千辛万苦 大禹治水伟大英雄 三过家门而不入 《15大禹治水》教学设计 篇81.读通课文，理清课文的顺序。 2.读懂课文，知道大禹三过家门而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过文中字词感受大禹不辞辛劳，公而忘私，为民造福的奉献精神。 课前准备：课件、搜集资料 教学过程： 一、导入新课： 课件演示，教师解说：雷锋走到哪里，好事就做到哪里；丁洁为了抗击非典献出了年轻的生命；为了城市的整洁，清洁工人每天天刚亮就开始打扫街道；我们的老师为了同学们的成长辛勤耕耘；我们的同学帮残助困、踊跃捐款……所以这一些，都可以说是一种奉献。 从古到今，有关奉献的故事，多得数不胜数；有奉献精神的人，不论中外，比比皆是。今天，就让我们穿过时空遂道，回到远古，继续聆听这个饱含奉献精神的神话故事《大禹治水》。 二、学习课文： 1、请同学们围绕课题说说知道了什么，还想知道什么。从中归纳出三个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果） 2、师提示：这节课我们要通过对课文的感受和课前查找的资料来解决这三个问题。 3、分组读课文。 4、观看课前老师搜集到的视频资料。 5、自读课文，理清课文顺序，把课文分成三部分。 6、默读第一部分，说说大禹治水的两个原因。 7、选择喜欢的方式读第二部分，划出感动的句子，说说理由。然后小组交流，最后全班交流。（可打破课文的顺序） 交流时教师相机提出以下几个问题，加深学生对课文的理解： 1.大禹治水的方法与父亲有什么不同？感受大禹的智慧。 2.大禹为什么三过家门不入？交流同学搜集的有关三过家门而不入的故事。 3.体会“才、仅仅、就、却”表达的语气。 4.理解“欣欣向荣”的意思，联系第一段想像欣欣向荣的景象。 8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？ 9、齐读第二大段。 三、总结延伸： 1.根据板书归纳：大禹为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？欣赏课件中的大禹治水玉山图和大禹的雕像。 2.学习了课文你对大禹充满什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文？ 3.联系生活谈谈体会。 4.对奉献，不同的人有不同的看法，很多名人为我们留下了许多有关奉献的名言，让我们一起来读一读。 三、作业： 想像以下情景并写下来： （1）大禹在治水时遇到的困难以及他是怎样战胜困难的。 （2）洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象。 2、把加入自己的想象后的这个故事讲给家长听。 《15大禹治水》教学设计 篇9学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测：倒塌 堵塞 临死 叮嘱 开凿 垒 长年 欣欣向荣 敬仰 爱戴 英雄 3、轮读课文。 4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填 课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 2、小组长检测生字学习情况。 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。 1、自读课文第三自然段。出示自学提示： （1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？ （2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。 （3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。 2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注） 指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。 学生练读，齐读。 3、默读第四自然段，完成下面的填空。 为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。 这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？ 想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。 4、细读第五自然段。 （1）齐读。 （2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲： 在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？ （3）汇报讨论结果。 5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为： 三、增量阅读。 大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献 大禹治水 制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳 《15大禹治水》教学设计 篇10教学目标： 1、认识本课11个生字，会写11个生字。 2、阅读课文，让学生了解大禹治水是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。 3、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。 教学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学课时：两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，认识文中生字词。 2、了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。并体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 课前准备：搜集“大禹”的有关资料。 导学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 课件出示滚滚洪水及大禹的画像，让学生根据课前搜集的资料用自己的话介绍治水英雄 ——大禹。 二、初读课文，解决文中生字。 1、自读课文，画出文中生字，想办法解决。 2、读文检测生字：指名分段读文，随机正音。 三、学习课文。 1、自读课文，对课文内容质疑：大禹为什么要治理洪水？它治水的方法与父亲有何不同？治水过程中他付出了怎样的辛苦？ 2、再读课文，解决提出问题：找出文中的有关句子读一读。 3、 重点体会在治水过程中付出的辛苦：（1）你从那体会到的？为什么？抓住重点词句理解。（2）分别想像大禹三次路过家门时感人的情景，说说他当时会想些什么？体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。 4、怎样才能读出大禹无私奉献的精神？指名读，生评价，再齐读。 四、布置作业： 第二课时 课时目标： 1、进一步理解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。 2、完成语文天地的有关内容。 3、指导写字。 导学过程： 一、回忆课文内容，进一步体会大禹无私奉献的精神。 1、讨论：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？ 2、让我们带着对大禹的敬佩之情再次读课文。 3、完成语文天地d4。 二、采用多种形式读三则名人名言。 1、同桌交流你对这三句话的理解。 2、指导背诵。 三、指导写字： 1、出示11个生字，指名读字音。 2、说说写这些字时应注意什么？ 3、抄写生字。 《15大禹治水》教学设计 篇11第一课时 教学目标:1,学会本课10个生字,两条绿线内的8个字只识不写,认识两个多音字.理解由生字组成的词语. 2,指导朗读,通过重点词理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 教学过程: 导入 1,出示大禹像,问:小朋友们,你知道他是谁吗 2,板书大禹简介大禹. 他叫禹,大禹是后来人们对他的尊称.他是四千多年前我国部落联盟的领袖,是一位为民造福的治水英雄. 3,今天我们就一起学习这位伟大英雄治水的故事. 板书:治水.认读"治". 4,齐读课题. 5,读了课题,你有什么想问的吗 小朋友们一定有很多问题想问,把你的问题先留在心里,读一读课文,看看能不能在课文里找到答案. 初读课文 自渎课文 要求:读准字音,读通句子. 2,检查自学效果. 看小朋友们读得那么认真,生字词宝宝们迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能准确念出它们的名字,就能和它交上朋友了. (1)出示:治理 制服 洪水 挖通 英雄 淹没 冲倒 自己读一读.指名读. 读了这些词语,你有没有什么发现 过渡:你看,只要你善于发现,你就会觉得中国的汉字是多么奥妙无穷. (2)再看一看,这些都是课文中的生字词.你会不会读 开火车读,小老师带读. 小朋友们准确得念出了生字词宝宝的名字,真不错.刚才在读课题的时候,小朋友们有很多问题想问,那么你有现在没有问题自己已经解决了呢 小朋友们在读书的时候带着问题去读,尽量自己解决问题,解决不了的在课堂上和同学,老师一起讨论. 通过读课文,小朋友们已经了解了课文内容,自己解决了不少问题.那我们的课文就学完了,是不是 那还要干什么呢 想不想把书读好,把字写好 品读第一自然段 出示第一小节. 你看,这就是大禹治水的原因.自己读一读. 读了这段话,你知道了什么 很久很久以前:你知道了洪水发生的时间. "滔滔…":你真聪明,你读了课文里的句子.谁能用自己的话说说. 你更高一级了,用自己的话说出了自己的理解. 3,通过读,我们就知道了这么多东西,再读一读. 4,见过洪水吗 你的脑子里出现了怎样的洪水画面 (1)洪水很大,很多.课文里也有一个词形容洪水的多,哪个词 点出"滔滔". (2)淹没:农田被淹没了,那是个什么样子 田里的庄稼全被水淹了,看不见了,变成了一片汪洋. (3)冲倒:房屋倒了. 5,小朋友们,百闻不如一见,洪水爆发的情景什么样呢 看大屏幕. 6,你看到了什么,听到了什么 你觉得洪水怎么样 7, 洪水太可怕,太无情了,谁来读一读,把洪水的可怕,无情读出来. 7,凶猛的洪水把农田淹没了,把房屋冲倒了,老百姓没有家可以回了,这就叫无家可归.点出无家可归. 8,无家可归的老百姓他们会怎么样呢 交流,补充:洪水把老百姓可害惨了.有的被洪水淹死了,幸存下来的也只能躲进山洞,像野兽一样生活.他们没有的吃,只能吃树根,吃草皮,有的就被活活饿死. 9,这一切都是谁惹的祸 都是洪水害锝. 10,我们一起再读一读,红色词要突出.把洪水的可恨读出来. 品读第二自然段 过渡:看着这凶猛的洪水,看着老百姓过着悲惨的生活,大禹下决心要治理洪水.出示句子. 治理洪水可不是件轻松的事,禹会怎么做呢 指名读第二小节. 交流:大禹会怎么做 我们看看大禹先做的事情.出示句子,齐读. 介绍水流和地形. 地形:水流会从地形高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形. 如果我们要察看一个地方的水流和地形,那就要爬高山,过大河,非常辛苦.大禹可比我们辛苦多啦.这里有个词是说大禹爬的山,过的河很多很多.哪个词 (千山万水)指名说. 出示图,你瞧,近处,远处都是山,数也数不清.这其中还有无数条大河.谁来读读这个词,读出山多,水多.(1——2个),齐读. 这里每一座山他都爬过,每一条河他都趟过.这就叫:齐读走遍.(给词加点) 走遍了千山万水,大禹遇到了很多危险和困难,会遇到哪些危险和困难呢 补充介绍 你们说大禹吃的苦多吗 课文中也有一个词说大禹吃的苦特别多,找到了吗 哪个词 谁来读一读 (千辛万苦) 这每一种苦他都吃过,都尝过.这就叫——齐读"吃尽". 词语读好了,句子你们一定也能读好.自己练习读,看谁能把大禹的苦读出来.指名读.范读.指名读.(评价:大禹吃的苦真不少,不过不算多;你是不是被大禹感动了,连声音都变了.)齐读. 这只是治水前的准备工作,更大的辛苦还在后面呢.大家看这句,出示句子,齐读. 这里有两个词都带有同一个数字,划出词,哪两个词 这里的"九"可不是真的"九条大河","九座大山".而是指数量很多,数也数不清.谁来读,读出数量多 挖通大河,劈开大山是怎么回事 画图理解. 劈开一座大山就万分辛苦,要劈多少座 这其中的苦是一般人能承受的吗 这种苦我们就叫它"千辛万苦"(板书)齐读 这段话你也能读出大禹的千辛万苦吗 自己读一读.指名读.大禹是多么地辛苦啊,小朋友们,我们一起来读,读出大禹的千辛万苦. 大禹从下定决心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈开大山吃了多少辛苦啊,让我们把这段话连起来读一读,再一次感受大禹治水的艰辛. 补充大禹父亲治水的故事.跟大禹父亲相比,谁的方法更好 小结:是呀,不管做什么事,不但要吃苦,还要用上巧妙的方法. 你觉得大禹是个怎样的人 对,他是一个吃苦耐劳,又富有智慧的人. 指导生字 过渡:大禹治水一治就是十三年,在这十多年中,发生了许多感人的故事.小朋友们可以课后找一找有关大禹治水的故事,下节课再来交流. 通过今天的学习,发现小朋友读书读的不错,不仅书要读好,还要把字写好. 出示:治 洪 分析结构:看看这两个字,你有什么发现 范写,要求注意看每一笔的位置. 生描红,指导. 《15大禹治水》教学设计 篇12一、直接导课 这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。 二、创设情境，读中感悟 第一段 过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水 请大家自读第一自然段 1、读了第一自然段，你知道了什么？ （播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法 3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归 4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。 三、合理想象，还原情景 第二段 师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。 1、学生汇报 2、用先……再……说说大禹治水的过程。 3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？ 补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话 4、第三句话 师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介 再读这句话 解读“九” 从这句话中感受到了什么？读好这句话 再读整段话 四、关注数字，凸显形象 第三段 禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。 1.谁能把这些数字填写完整？ 2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？ 3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想—————— 又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想—————— 据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想———————— 4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段） 五、回归课题，升华主题 四段 洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。 1、你的脑海中出现了怎样的画面？ 2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频） 3、回归课题 这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？ 大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？ （传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！） 让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！ 让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹! 六、学习生字、指导书写（制、被） 播放媒体 描红、书写 七、拓展延伸，留住形象 大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。 板书 大禹治水 走遍了 千山万水 吃尽了 千辛万苦 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。