| 标题 | 第3课《山行》教案 |
| 范文 | 第3课《山行》教案（精选17篇） 第3课《山行》教案 篇1教学目标： （一）借助注释，理解诗义。 （二）透过意象，感受诗情。 （三）比较阅读，体验意境。 （四）背诵课文，默写课文。 教学重点难点： 重点：理解诗句的意思，想象大自然的美丽景色。 难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 教学时数： 三课时。 教学方法： 朗诵法、讨论法、比较法。 教学过程： 第一课时 （一）创设情境，引领入诗 同学们，从现在起，让我们走进了《秋日撷英》这个单元吧。“撷”，是摘取之意，“撷英”就是采择精华的意思。“秋日撷英”的意思就是采择秋天的精华之意啊。 秋，是丰收的季节，也是萧条的季节。因此，倾听大自然中“秋“的絮语，你可能会像《秋词》的作者刘禹锡那样，有一种“秋日胜春朝”的感觉，也可能会像《天净沙•秋思》的作者马致远那样，有一种“断肠人”的感觉，当然也可能有和毛泽东一样“不似春光”“胜似春光”的感觉。这是因为，“秋”的丰富语义和秋天的多样物候特征，能使人产生多重的联想。 今天，我们先来学习《山行》这一课。 （二）走进作者，了解常识 杜牧（803～852），字牧之，京兆府万年县（现在陕西西安）人。宰相杜佑之孙。晚唐著名诗人，兼长古文。“人号为‘小杜’，以别于杜甫。”他生活的时代唐帝国已江河日下，他又秉性刚直，不愿苟合取容，始终未能施展其抱负。杜牧的诗文创作都有积极的追求。认为文章应“以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵已”（《答庄充书》），注重作品的思想内容。说自己“苦心为诗，本求高绝，不务奇丽，不涉习俗，不今不古，处于中间”（《献诗启》）。“苦心”说的是创作态度认真；“高绝”则指独辟蹊径的创作目标。他在晚唐诗坛独树一帜。刘熙载以“雄姿英发”（《艺概》卷二）来概括他的独创风格。其七言绝句以画面鲜明、词采清丽、思情悠远、风格俊爽为人所称道。 范仲淹（969—1052），字希文，吴县（今属江苏）人。宋真宗朝进士。庆历三年（1043）七月，授参知政事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青州。卒谥文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家，文学成就亦卓然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮靡风气。有《范文正公集》，词仅存五首。 词牌和词牌名：词牌，指唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。词的内容多数与词牌的意义无关。从北宋开始，词人在词牌之外，往往另加题名或序言以说明词意。词都有词牌名。例如满江红，西江月等等。所谓词牌名，就是词的格式的名称。《渔家傲》，此调始自晏殊，因词有“神仙一曲渔家傲”，遂取以为名。《苏幕遮》，此调为西域传入的唐教坊曲。宋代词家用此调是另度新曲。又名《云雾敛》《鬓云松令》。 （三）初读古诗，整体感知 1. 录音诵读或教师范读《山行》及范仲淹的两首词《渔家傲》《苏幕遮》。 补充注释： 【山行】在山上行走（谁在山上行走） 【远上】向山的远处伸展。 【寒山】深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） 【径】狭窄的道路；小路。 【斜】在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 【白云生处】产生白云的地方，指山林的深处、高处。 【坐】因为。爱：真爱，留恋的意思。 【晚】指日落时分，傍晚。 【霜叶】经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。 【红于】比……更红。 【寐】睡。 【征夫】古代指出征的士兵。 【寒烟】课文中指秋天带着寒意的水气烟雾。 【黯】形容心情忧郁。黯乡魂：用江淹《别赋》“黯然销魂”语。 【追】追随，可引申为纠缠。旅思：羁旅之思。 【愁肠】指充满烦愁哀伤的心绪。肠，心肠，指内心。 2. 自由读诗。要求：读准读顺，琅琅上口。 3. 同桌互读、评读。 4. 指名读诗。学生从语速、语调、重音、感情四个方面作出评价。师重点指导“生”“斜”。 5. 齐读全诗。 6. 四人小组合作，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 7. 小组代表汇报交流，形成共识。 8. 教师小结三首诗的诗意： 《山行》： 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！ 《渔家傲》： 边境上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照孤城紧闭。 喝一杯陈酒怀念家乡远隔万里，可是燕然还未刻上平胡的功绩，回归无法预计。羌人的笛声悠扬，寒霜撒满大地。征人不能入寐，将军头发花白，战士洒下眼泪。 《苏幕遮》： 白云满天，黄叶遍地。秋天的景色映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟，一片苍翠。远山沐浴着夕阳，天空连接着江水。岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之外。 黯然感伤的他乡之魂，追逐旅居异地的愁思，每天夜里除非是美梦，才能留人入睡。当明月照射高楼时，不要独自依倚。端起酒来洗涤愁肠，可是都化作了相思的眼泪。 9. 全班齐读三首诗。 （四）布置作业 熟读并背诵这三首古诗。 第二课时 （一）小组合作学习《山行》 1. 《山行》描绘了一幅怎样的图景？写了哪些景物？它们有层次吗？ 【明确】 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。 诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。 这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。 （板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 2. 你觉得诗中哪些词语写得特别好？请用“我觉得 这个词用得好，因为它仿佛让我看到了 ”或“我觉得 这个词用得好，因为它表现出了 ”句式说话。 【示例】 （1）我觉得“斜”这个词用得好，因为它仿佛让我看到了一个由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。由于坡度不大，故可乘车游山。 （2）我觉得“生”这个词用得好，因为它让我看到了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明了山很高。又因“有人家”居于此处，“白云”亦可理解为“炊烟”，一个“生”字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生机，使人倍感温馨。 （3）我觉得“晚”这个词用得好，因为它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。⑷因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 （4）我觉得“红于”这个词用得好，因为它让我看到了在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如披彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽的画面！难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。 3. 这首诗的中心句是哪句？其它各句与这句诗构成怎样的关系？ 【明确】“霜叶红于二月花”全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。 4. “霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱这句诗？ 【明确】 （1）对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落肃条，二月鲜花意味着新生勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。 （2）情感独特。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。 （3）富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、激励人们的作用。 （4）此句和“红”字为全诗灵魂，推出此句的过程很能说明为什么人们把眼光最后停留在此句上。头两句的美妙自然景色并没有使诗人停下脚步，使诗人驻足欣赏、流连忘返的，原来是枫叶如此美丽，原来是诗人惊异地发现顿悟了“霜叶红于二月花”。 所以，不管是他的匠心构思还是他的灵感“实录”，都可能使读者们随着诗人的心灵变化、情绪转折把最重要的关注投向了这“最后一句”。 5. 古人云：“诗言志。”请你说说这首诗的主题是什么？ 【明确】这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。 6. 你能给这首重新拟一个标题吗？ 【明确】山林秋色图、秋山旅行图、秋山枫叶图、深秋晚景图等。 第三课时 （一）小组合作学习《渔家傲》 1. 词的首句告诉了我们哪些信息？其中哪个词是关键？ 【明确】 “塞下”表明地域性的特点，“秋”点明时间，其中“异”字是关键，它领起全篇，为下片怀乡思归之情埋下了伏线。 2. 诗人从哪几个方面来表现“塞下风景”之“异”？ 【明确】 从三个角度来写：“衡阳雁去无留意”，从视觉角度写，反衬边地荒凉，战士生活条件艰苦；“四面边声连角起”从听觉角度写，西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，表现出了兵营生活的单调孤苦；“千嶂里，长烟落日孤城闭”，再次从视觉角度写，犹如特写镜头，“长烟”、“落日”、“孤城”，壮阔的背景与伶仃的“孤城”形成强烈的对比，一个“闭”字，写出戒备森严，透出战事紧张。 3. 你能给这首词的上片拟个小标题吗？ 【明确】 边塞风光图、悲壮兵营图、边塞秋景图、塞下孤城图等。 4. “人不寐，将军白发征夫泪”，你能从词的下片读出将军流泪的原因吗？ 【明确】 思念家乡，思念妻儿老小，可是敌人未灭、功业未成，主观愿望与客观现实的矛盾，再加上身处浓霜满地的夜晚，耳畔听着悠怨的哀婉悲越羌笛声，使人倍感凄凉，内心充满苦闷与悲愤。 5. 你能给这首词的下片拟个小标题吗？ 【明确】 将军思乡图、将军怨恨图、征人思乡图、霜夜思乡图等。 （二）小组合作学习《苏幕遮》 1. 这首词的上片描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的一幅画面？ 【明确】 上片描写了天、地、山、水、白云、黄叶、绿波、寒烟、斜阳、芳草，这些景物自上而下，自近及远，际天极地，气象万千，构成了一幅色彩斑斓的“黄昏秋色图”。 2. 这首词的上片是纯粹写景吗？你是如何理解词中之景的？ 【明确】 “芳草无情”二句，由眼中实景转为意中虚景，而离情别绪则隐寓其中。以草的缠绵，喻情思不断；埋怨“芳草”无情，正见作者多情、重情。 【相关链接】 古代诗歌多以草喻离情多愁，如：野草芳菲红锦地，游丝撩拨碧罗天。（唐代刘禹锡《春日抒怀寄东洛白二十二杨八二庶子》）；青青河边草，绵绵思远道。（东汉蔡邕《饮马长城窟行》）；独依栏杆凝望远，一川烟草平如剪。（宋代谢逸《蝶恋花》）；离恨恰如春草，更行更远还生。（李煜《清平乐》） 又有以草代指故乡、思乡，如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石），还有以芳草喻爱人、亲人、思念之情的，如“记得绿罗裙，处处怜芳草”。总的来说都是与愁思有关。 3. 这首词的下片结句写道：“酒入愁肠，化作相思泪”，词人思念什么？是通过什么来表现这种思念之情的？ 【明确】“黯乡魂”二句，径直托出作者心头萦绕不去、纠缠不已的怀乡之情和羁旅之思。词人通过融情入景、反衬、联想等手法表现了在外淹滞之久与乡思之深。 词人夜间为乡愁所扰而好梦难成，便想登楼远眺，以遣愁怀；但明月团圆，反衬出词人身在异乡，倍感孤独寂寞。最后两句是由李白诗“举杯消愁愁更愁”化出，借饮酒来消释胸中块垒，谁知“酒入愁肠，化作相思泪”。作者突发奇想，用一段“愁肠”把“泪” 与“酒”巧妙联系起来，弥漫着苍凉之悲，读起来令人回肠荡气。 （三）比较阅读，体验意境 1. 你能从不同角度说说范词与《山行》一诗情调有什么不同吗？请使用“我觉得 一诗（词）情调是 的，这从‘ ’中可以体味的到。”这样的句式来表达。 【明确】 我觉得《山行》的情调是热情赞美秋天的勃勃生机，这从“霜叶红于二月花”或“白云生处有人家”、“停车坐爱枫林晚”等句中可以体味的到。 我觉得《渔家傲》的情调是悲壮的，这从“燕然未勒归无计”中可以体味的到。 我觉得《苏幕遮》的情调是悲而清彻的，这从“碧云天”“黄花地”“寒烟翠”“明月高楼”等词语中体味到。 （四）迁移拓展，意境延伸 1. 课外搜集有关写秋天的诗词名句，并把它们摘抄到笔记本里。 2. 背诵并默写这三首古诗词。 3. 用自己的语言描绘秋天的美景。 【附】板书设计： 篇 目 相 同 点 不 同 点 《山 行》 都写对秋天的独特感受。 热情赞美秋天的勃勃生机，一反历来悲秋情调 《渔家傲》 都写乡愁。 外在景色悲凉而内心满怀豪情。 《苏幕遮》 色彩艳丽，意象明净，情调悲而清彻。 第3课《山行》教案 篇2《山行》教学反思 《山行》的作者是杜牧，这首诗意境优美，给人一种美的享受，在对幼儿进行这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，部分幼儿跟诵，紧接着幼儿开始诵读这首古诗，最后我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动结束时，幼儿在进行自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“老师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，我微微一笑说：“宝贝，人家就是住有人的意思。”“老师，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他们不害怕吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。 为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使出现今天的笑话，在以后的古诗教学中一定运用多种办法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！ 《山行》教学反思 对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。 《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：仔细看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。 第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！ 《山行》教学反思 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、 “爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1、读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣： 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。 另外，在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。 古诗《山行》教学反思 今天教学第三课《古诗两首》中的《山行》。 《山行》是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美好的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。 体会古诗意境的前提，必须让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中浮现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜欢的方法标出来，再模仿范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了一定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了很多办法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲一直向山林深处延伸，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望……学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在一个充满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地欣赏着美丽的景色……通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词对照理解，例如我问：“你们猜，‘小路弯弯曲曲’是诗中的那个词？（石径斜）‘伸向远方’对诗中的哪一句？（远上）‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句？（白云生处）‘枫叶比二月的鲜花还要鲜艳’对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）……”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了美丽如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐约约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是‘隐隐约约’呢？”她说：“我感觉是‘隐隐约约’”我鼓励她说：“你的感觉真好，能说出原因吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐隐约约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉浸在诗的意境中，他们被那美丽的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、提供平台，争相展示 赛赛谁说得好：让学生根据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。 第3课《山行》教案 篇3古诗两首 （本课题教时数：2 本教时为第1教时 课型：新授） 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。 教学重、难点： 体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学过程： 一、导入新课 1、指背学过的古诗。 2、导入新课，板书课题。 3、简介作者。 4、解题：“山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 二、学生自学课文 1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。 2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 三、检查自学效果 1、认读生字。2、指名读课文。 3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 四、理解诗句 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？ 2、读第二行诗。 理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？ 看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？ 4、读第四行诗。 理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。 把第三、四行诗的意思连起来说一说。 小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。 5、用自己的话说说全诗的意思。 五、总结课文 六、指导朗读，背诵这首诗 自由练读、指名读、齐读。 练习背诵。 七、指导书写 作业：1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。 板书： 3、古诗两首 山行 近景 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 远景 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 （本课题教时数：2 本教时为第2教时 课型：新授） 教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。 教学重、难点：体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。 教学过程： 一、复习 1、背诵《山行》。 2、这首诗描写了什么景色？ 二、学习《枫桥夜泊》 1、揭题，解题。 （1）板书课题。指名读题。 （2）解题，简介作者。 2、自学课文。 （1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。 （2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。 （3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。 3、检查自学情况。 认读生字，指名读课文，质疑。 4、逐句理解诗意。 （1）学习第一、二两行诗。 轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？ 出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？ 在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？ 理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？ （2）学习第三、四行诗。 指名读这两行诗。“姑苏”指哪儿？“到”什么意思？说说后两行诗的意思。 （3）用自己的话说说全诗的意思？ 5、总结全诗，体会感情 这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？ 6、指导朗读，练习背诵。 7、指导书写。 作业：1、用钢笔描红、临写。2、背诵课文。3、抄写词语。 八、综合练习 1、 比一比，再组词。 径（ ） 泊（ ） 渔（ ） 鸟（ ） 经（ ） 伯（ ） 鱼（ ） 乌（ ） 2、 解释带点字的意思，并写出诗句的意思。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。 坐： 于： 。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 啼： 愁： 。 3、根据课文内容填空。 （1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、 、 、 、 构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出 。 （2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有： ， 听到的声音是 。 板书： 3、古诗两首 枫桥夜泊 月落乌啼/霜满天， 江枫渔火/对愁眠。 所见所闻 姑苏城外/寒山寺， 夜半钟声/到客船。 第3课《山行》教案 篇4【教材简析】 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗,诗歌描绘了由寒山,石径,白云,枫林构成的山林秋色图.作者主要以秋天为主题,以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上.我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机.所以这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解,渴望走进大自然的愿望.诗人笔下的深秋并不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古传诵的佳作. 【目标预设】 1,学会本课生字,重点理解诗句中"坐"的意思.了解诗句的含义. 2,能正确,流利,有感情地朗读,背诵古诗. 3,通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力.体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境. 【重点,难点】 1,理解诗的大意,想象诗中所描绘的画面. 2,在理解诗意的基础上,体会诗人的思想感情. 【设计理念】 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神. 【设计思路】 在本课时的教学设计,我运用多媒体创设了学习情境,本首诗优美生动,可以在带领学生感受古诗蕴涵,利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境,身临其境地去感受,就不至于令学生感到枯燥无味,也可以更好的理解古诗的含义. 【教学过程】: 一,创设情境,熟读古诗 1,创设情境,激发兴趣.(播放香山枫叶的录像) 师:你们感觉这怎么样 这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了——(生:作一首非常有诗意的诗.) 师:对,唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行.这节课,我们就一起来学这首诗. 2,板书:山行,你们想读一读吗 引导学生自读. 3,师:同学们,你们喜欢这首诗吗 (喜欢)我们怎么才能把它学好呢 (学生各抒己见.) 师:说得真好!那我们就先来朗读古诗吧!先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音,节奏. 学生自由地大声朗读,同桌互读纠正错误,同学们自告奋勇地朗读,小组读,全班,齐读等方式把古诗读正确. 二,品读古诗,领悟意境 1,明确目的,交给方法 师:小朋友真棒!一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好办法呀 (学生自由说) 下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗.学习要求:(1)读一读这首诗.(2)圈画出诗中描写的景物.(3)在不懂的地方作上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思. 2,再读古诗,品读诗句 (1)诗人在山中行走,看到了哪些景物 (板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色,为什么 (2)解读感悟诗句.(出示课件) ★远上寒山石径斜,白云生处有人家. ①谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨: 远上:向山的远处伸展. 寒山:深秋时节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山) 斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思. 白云生处:生,生出,存在.指白云缭绕的地方,也说明那地方比较高. ②说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受 ③谁来读一读 (个别读,齐读) 过渡:寒山,石径,白云,人家,映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静,悠远的景象,诗人坐在马车上,忽然叫道:"停!停!停!"这是因为什么呢 他看到什么呢 ★停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花. ①欣赏枫林,感悟诗境.(出示枫林图) 师:同学们,这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢 生:红叶像天边的火烧云那样鲜艳,那样壮观. 生:红叶像喝醉了酒似的姑娘,多么娇艳. …… ②师:在作者的眼里,这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳,还要美.谁来说说,春天的花是怎样的 生:争奇斗艳. 生:五彩缤纷. 生:生机勃勃. …… ③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用"二月花"与"枫叶"进行比较这样写好在哪儿 师生共同讨论:诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过"霜叶"作者感觉到了山林热烈,生机勃勃的景象.枫叶不畏霜寒,经霜后更加明艳动人. ④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶 生:从"停车坐爱枫林晚"也能看出.诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路.(相机理解"坐".) ⑤同学们,诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻,越冷越红的精神气质. ⑥指导朗读 师:同学们体会得真不错,"停车坐爱枫林晚"一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而"霜叶红于二月花"一句将作者对枫叶的喜爱,赞美之情表达得更加淋漓尽致,傍晚的枫林美得像一幅画,连站在林中的诗人也成了画的一部分,他怎能不发出这样的感慨,谁来读一读第二句 (3)诗人和你们一样,被这美丽的秋景给迷住了,被这美丽,和谐的大自然迷住了,让我们一起美美地来读读这首诗. 三,整体感知,体会诗情 1,想象画面,整体感知 师:你们真是了不起,不仅自己读懂这首古诗,还读得很有感情.那么,谁能看着画面,边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 (生看着画面说) 2,配乐背诵 (1)指名看画面背诵诗 (2)配乐齐诵 四,为画题诗,指导默写 1,(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗,为画更增一份美. 2,学生默写,老师指导. 3,展示作品,点评. 五,总结学法 师:同学们,这节课我们通过正确流利地读古诗,看图片想象画面,理解诗意,学完以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读,多背古诗. 六,识字,写字 1,径,霜:怎么记住这两个字 看田字格,同桌记一记. 2指导写"霜":说说要注意什么 3,教师范写. 4,学生描红,临写. 【作业设计】 1,回家给画涂上颜色,放进你成长记录袋里. 2,收集两首描写秋天的古诗读一读,背一背. 【板书设计】 寒山 石径 山 行 白云 人家 (喜爱 赞美) 枫林 霜叶 第3课《山行》教案 篇5【教学目标】： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 【教学重点】： 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 【教学难点】： 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学方法】：诵读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 【板题】：山行 杜牧 二、自主合作，读诗明意。 1、简介作者： 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 3、请生朗读，互相评价。 4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报交流。 点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走） ⑵、远上：向山的远处伸展。 ⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） ⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 ⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。） ⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。 ⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。 ⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。 6、理解诗意： ⑴、学生根据理解讲解诗句内容。 ⑵、教师点拨： 首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 三、品味想象，欣赏意境： 1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 【作业布置】：画一幅秋色图 【板书设计】： 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 山行 热爱自然 喜爱枫林，难抑惊喜 点明原因，揭示中心 【教学反思】： 第3课《山行》教案 篇6天到，大地还会发生什么变化呢？ 宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句 ]。 二、自主学习 1、简介作者，解释题意 苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清新、豪放善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗，诗中一反悲秋的调子，突出秋天是收获的季节，表现了作者的喜爱之情。 2、请同学们自由读读，注意读准字音 3、老师请一位小老师带领大家读生字。[ 出示生字 ] 4、把这些生字放到诗句中会读吗？（个别读——齐读）[ 出示诗句 ] 5、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。 6、学生质疑（在诗句上划上横线） 7、小组合作学习，自主解决疑难问题 8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难？汇报交流 9、估计还有“擎雨盖”、“犹”、“傲霜枝”不能解决，教师利用课件帮助理解。[ 出示课件 ] 10、梳理诗句意思。（小组合作练说——交流汇报） 三、朗读激情 1、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[ 出示“荷尽”、“菊残”图 ] 2、他眼中的秋天是怎么样？说说理由。[ 出示“橙黄橘绿”图 ] 3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！ 4、自由有感情地朗读——个别读——齐读 5、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听 6、假如整首诗都能背就更好了（自由练——个别背——配乐朗诵） 四、拓展升华 1、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的？都写了秋天的哪些景色？ [ 出示《秋夕》 ] 2、学生自由读诗歌 3、交流汇报 4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[ 出示《赠刘景文》] 5、秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你还喜欢哪个季节呢？知道这个季节有哪些诗句吗？[ 出示春、夏、冬诗 ] 五、书写巩固 1、出示要写的字“首”、“刘”、“枝”、“记”，学生认读。[ 出示田字格 ] 2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字 3、老师示范 4、学生练唱 六、作业 1、收集有关秋天的文章 第二课时 一、复习巩固 1、出示生字卡片，认读生字 2、挑战小老师背诵古诗《赠刘景文》 二、谈话导入 同学们，上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。一起来学习《山行》。《山行》是杜牧乘着马车在山上行走时看到深秋的美景而即兴写下的一首赞美了秋天的诗。 三、读通诗句 第3课《山行》教案 篇7一、教学目标 1、会读，会写课后2个生字；能流利有感情的吟诵诗歌并能背诵。 2、理解古诗中字，词，句的意思，继而理解古诗的意思。 3、理解古诗中诗眼“爱”的意境，从而激发学生喜爱枫叶，喜爱秋，喜爱大自然的感情。 二、教学过程 （一）、解题导入 1、出示词语练习：秋天 小朋友们，看到这个词语，它留给你什么印象？（金色的、火红的、迷人的、凉爽的……） 2、秋天瓜果飘香，农田里金光灿灿，多美的季节啊！小朋友们，你们喜欢这个季节吗？ 唐代的诗人杜牧也喜爱秋天，（图）这就是晚唐的诗人杜牧，我们还会背他的诗《清明》呢！他和李商隐并称为“小李杜”。 今天，我们就一起来学习他的另外一首古诗《山行》。（图） 山行是什么意思呢？（在山中行走）是谁在山中行走呢？（杜牧在山中行走） 学习古诗之前，请小朋友们看大屏幕，每一片枫叶后面都有我们要学习的生字。你会读嘛？（径，霜） 学习写字。径是我们这节课的生字，径字是左右结构，左窄右宽，偏旁部首是双人旁。霜是上下结构，上扁下宽，是雨字头。 （教师临写，学生描红）（课件：生字词） 还有谁来读一读？ 寒山、石径斜、白云、霜叶、枫林 讲到白云时告诉学生：云是地面的水蒸气蒸发上升，聚集在空中所形成的。 枫叶在被霜打过之后，叶子当中的花青素会大量的形成，以帮助叶子抵御寒冷的气候。 3、读完了这些词语，老师相信你们能把古诗读得更流利。（出示古诗） （1）一句一句地读，(2)读整首诗。（要求：字正腔圆，声音洪亮，吐字清晰） （3）齐读。 4、小朋友们，请你们仔细听一听老师的朗读，注意和你们读得有什么不一样的地方吗？（有节奏，有停顿。） 5、你们的耳朵真灵敏，古人把我们所说的朗读诗歌叫“吟诗”，吟诗就要吟出节奏，吟出韵味。你们愿意试试看吗？（强调音停而气不断）（评价：有点古人的味道了） （二）、解释词句 小朋友们已经学会了吟诗的第一步：吟节奏。那么诗人在山中行走的时候到底看到些什么，又感受到什么呢？让我们一起随着诗人的步伐一起去山中走一走吧！ §1 1、诗人坐着他的小马车走进了一片山林中，你能从第一句中找到诗人走的路是什么路吗？（石头铺的路，石径） 2、这是一条怎样的路呢？（图，手示图）（弯弯曲曲的）这石头小路除了弯弯曲曲的，还有什么特点呢？（向上延伸的）诗中哪个词告诉你小路向上延伸的？（远上） 3、诗人就坐着他的小车，在这弯弯曲曲向上延伸的小路上行走着，边走边看着外面的景色，他看到了什么？（寒山） 4、这山为什么被诗人称为寒山呢？ （1、深秋季节气温低，冷；2、感觉上：树叶往下落，枝条光秃秃的） 5、是呀，你瞧这深秋的山林里，没有苍翠的树木，没有嫩绿的小草，植物都凋谢了，天气也让人感到了丝丝的寒意，你能读好这句吗？读出寒山的感觉。（指名读） 6、深秋的山林里凉风习习，寒意逼人，树上只有光秃秃的的枝丫，一片凄凉，我们一起来读读秋天的“寒”。 7、小朋友，我们刚刚学习了词语的意思。（板书：说词意） 8、老师告诉你，古人作诗的时候为了要诗句押韵，常常会把语序颠倒，那么我们在解释的时候就要把语序顺一顺。这也是我们学习古诗意思的第二步，叫顺语句。(板书) 老师现在告诉你这句话的语序应该是：寒山斜石径远上，你能试着解释这句吗？（深秋时节的山林里，一条弯弯曲曲石头铺的小路向远处延伸着。） §2 1、诗人顺着这条石头小路继续向上走着，抬头一看，看到了什么？（图） 2、读一读第二句，哪些词你懂了？那些词是你不懂的？ 先说一说你看懂的词。（白云，人家：住户，住家） 不懂的呢？（生） 3、老师在字典上查到“生”有这些意思：出生、产生、活、不熟的。你来选一选会是哪个意思呢？ 4、是的，白云产生之后就聚集在一起，随着风而飘动，远远看着它们一团团在山峰的周围围绕着不断的向上升腾，就如仙境般朦胧优美。而这些住户就住在这白云缭绕的仙境中，逍遥自在，无忧无虑，谁能读好它？(你能把我们带入那如诗如画的仙境吗? 老师觉得你真像神仙一样逍遥 谁还想领我们到仙境中走一走？)齐读。 5、看句子，你能解释吗？想一想，语序需要调整吗？ 那就直接解释。 6、诗人在这丝丝寒意的山林中发现了如梦境一般的仙境，心情悠然而舒适，谁能吟好这两句？（男女生比赛读，齐读） §3－4 1、诗人杜牧坐在马车上，眼看傍晚了，心想着得赶紧找找晚上借宿的地方呀，瞧瞧山上那白云缭绕着的农家应该是可以收留他的，于是加紧步伐朝着山上走去。只在此时他突然大叫“停车停车”！ 2、小朋友们，你们知道诗人为什么要停下车吗？自读第三句。先找一找哪个字的意思是你不明白的？（坐：因为）现在请你说一说诗人为什么要停下车？ 3、小朋友，你有没有发现，你在解释的时候有些语序发生变化了？是怎么变的？（停车坐晚枫林 坐晚枫林停车）谁能连起来解释这句话？ 4、诗人停下车来欣赏这傍晚时分的枫林，看一看第四句，你准备怎么学习这句话呢？回忆老师教你的首先要解释字词，第二要看看语序，第三再解释句子。 5、学生讨论，向老师汇报成果。（霜叶：被霜打过的枫叶。 于：比……还…… 二月花：春天的花）（语序：霜叶于二月花红） 6、那么这枫叶在诗人的眼里为什么会比二月的花还要红还要美呢？ （1、 自然的现象，2、霞光照耀：诗人更爱这傍晚时分的枫林，3、整片，满山的枫林） 7、小朋友们你们还记得诗人开始看到的山是什么样子的吗？（寒山） 那么现在呢？你瞧满山遍野的枫林在晚霞的照耀下映得如此的红艳，整座山像是一团团的火球在燃烧一样，那是多么壮丽的景象呀！你能读好这两句吗？ 指导：和前面的丝丝凉意比起来，这里还冷吗？在寒意的秋天里找到了火样的热烈，有激情的读好这两句。 8、小朋友们，诗人从开始看见住家住在仙境中的悠然自得的心情一下子爱上了这激情四溢的枫林，你能读好这首诗吗？让我们听出你对枫林的喜爱。 三、感悟升华 1、学到这里，老师想请小朋友们思考一下，这首诗中最能表达诗人强烈喜爱枫叶的字是哪个？（爱） 是的，这就是“诗眼”，眼睛是心灵的窗户，通过是的眼睛我们能够感受到诗人所要传递给我们的情感，这个字就表达了诗人对枫叶的喜爱，对秋天的喜爱，也是对大自然的喜爱。让我们带着这份热情，这份爱读好这首诗。 第3课《山行》教案 篇8教学目标： 1.熟读、背诵古诗，感知大意。 2.认识5个二类生字，会写6个一类生字。 3.处理课后练习，积累词语。 教学重点、难点：用自己的方法识记一类生字，正确书写一类生字。 教学准备：生字卡片、实物投影。 教学时数： 第一课时 教学内容：感悟诗中大意，学习文中二类生字 教学过程： 一、导入 同学们，今天老师和你们一起乘坐时空转换器去远离现代社会久远的唐朝看看去。(展示山行的图片)一条小小的石子路，弯弯曲曲地通到远远的高山上。想不到在峰峦起伏、云遮雾罩的深山里，还有几户人家居住着。我们把车子停下来了，那是因为留恋今晚枫林的景色。啊，经过霜打的枫叶竟比二月的鲜花还要红呢!真美!这节课我们就来学习古诗《山行》，这是唐代一位诗人杜牧看到了这样的情景所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他将自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。 二、新授 (一) 读诗、赏诗，感悟诗意 1. 老师配乐范读，提醒学生注意停顿。 远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 2. 学生朗读，注意读准字音。 3. 学生感悟古诗大意(采取小组合作学习)。 (二)处理文中的二类生字。 1. 出示文中的二类生字，请同学们在诗中找出来，用自己喜欢的方式画出来，进行出声认读。 2. 通过组词的方式学会应用这些二类字。 径、斜、亭、车、霜： 3. 巩固复习二类字 猜字游戏完成 三、朗读、背诵古诗。 四、 作业：熟背古诗 第二课时 教学内容：一类生字的认读及其书写 教学过程： 复习导入：1.背诵古诗 2.复习二类生字(卡片) 二、学习一类生字 行：象形字，古文字为“ ”，是十字路口的象形。本义指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申为流通、传递。 银行、行家中读hángɡ 远：形声字。字谜：二儿走之行千里。 亭：象形字。“丁”的上部分象高台上的一凉亭形状，也可以把“丁”视为简易的亭子的形状。 停：形声字。从人，亭声。本义是指人止息停留。 字谜：人到亭前步便止，遮阳挡雨好停歇。 车：字谜：东字两点连，连成一直线;回家坐上它，千里一日还。 霜：形声字。顺口溜：霜字雨头下加相，寒露过后是霜降;遍地好象撒白盐，似雪非雪这是霜。 三、练习书写 第三课时 教学内容：复习巩固所学生字、古诗，课后练习。 教学过程： 一、复习 1. 背诵古诗 2. 复习一、二类生字 二、课后练习 1.填字、涂色，说说自己眼中的秋天。 2.读一读。 先读一读，在写一写 三、背一背 作为知识的积累，初晓诗中大意，背诵全诗。 四、作业 第3课《山行》教案 篇9【教材简析】 杜牧的《山行》是苏教版三年级语文上册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【目标预设】 1、知识与技能目标： ①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 ③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。 2、过程与方法目标： 在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义的理解到全句、全篇的理解，来帮助学生领悟、感受全诗。 3、情感与价值目标： ①通过理解与朗读全诗去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。 ②通过学习课文，唤起学生了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【重点、难点】 重点：通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 难点：引导学生体会诗人的感情，欣赏诗歌的意境。 【设计理念】 1、《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课将着眼诗的整体，通过创设情境、朗读表达、思维想象等方法，激发学生的学习兴趣，受到美的熏陶和教育。 2、《语文课程标准》还指出：要“培植热爱祖国语音文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在本诗教学中，将教给学生抓住关键词来学习古诗的方法，围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。 【设计思路】 首先，以“图画引领”、“音乐渲染”激发学生学习《山行》的兴趣；然后，抓住关键词（中心词），通过朗读、看图、想象等方法逐步深入地理解诗意、感悟诗情；最后，要求学生以小导游的身份来介绍山上的迷人景色，从而进一步促进学生理解诗意，体会诗人对大自然无比热爱的感情；同时达到内化语言、创造性使用语言的目的。 【教学过程】 一、创设情境，引领入诗。 师：看图，图上反应的是什么季节的景象？这种景象你喜欢吗？那就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 简介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 齐读题目。 【设计意图】情境教学能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，我采用“图画引领”、“音乐渲染”的方法，目的即在于此。 二、初读古诗，读通读顺。 1、配乐范读。 2、自由读诗。 教师点拨：古诗有它的节奏和韵律，不仅要读正确、流利，还要注意停顿。出示标有停顿符号的《山行》： 山行 远上/寒山//石径斜， 白云/生处//有人家。 停车/坐爱//枫林晚， 霜叶/红于//二月花。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 【设计意图】古诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过范读、自由读、互读、指名读等各种读的形式的训练以及教师的朗读指导，不仅让学生读正确、流利，而且读出韵味，初步感知诗的内容，也教给了学生学诗的方法，培养了学生学诗的兴趣。 三、看图读诗，整体感知。 1、看图，诗人在山上，到了哪些迷人的景象？说一说。 2、诗中哪个字写出了诗人的感情？（爱） 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 【设计意图】新课程强调教给学生学习语文的方法。因此，我们要善于引导学生抓住关键词来从整体上把握全诗,围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。 四、朗读感悟，理解诗意。 诗人看到的景象究竟怎样的迷人呢？（引导学生逐句理解） 1、讲读第一句：理解“远山”、“石径”、“斜”。 回答问题： （1）为什么称为“寒山”？ （2）用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 2、读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思？ 4、读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 在这些景物中，诗人最爱什么景色？从哪儿看出来？（第三句：停车坐爱枫林晚） 5、用自己的话说说这首诗的意思。 【设计意图】这一环节重在让学生围绕中心问题（诗人看到了哪些迷人的景象？）读诗，并说出山上景象究竟怎样的迷人，从而逐步深入地理解诗意；通过思考“诗人最爱什么景色”这一问题，让学生明白诗所描绘的重点。 五、品味想象，欣赏意境。 1、了解了整首诗的意思，现在知道诗人想表达什么感情了吗？指名回答。那再来用心读读好吗？ 2、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 3、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。也只有进入意境，学生才能够走进作者的内心世界，与文本产生共鸣，实现学生语言与精神的同构共生。 六、介绍山景，内化语言。 看图，以小导游的身份介绍山上的景色。注意，要表现出对大自然热爱的感情。 【设计意图】新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，结合画面，通过想象，将诗歌的语言内化成自己的语言，实现语言的再创造，这是有效提高学生表达能力的好方法。 第3课《山行》教案 篇10一、[教材简介] 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。 二、[目标预设] 根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、[重点、难点] 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、[设计理念] “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、[设计思路] 1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2. 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、[教学过程] 一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 ①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展示作品，点评。 第3课《山行》教案 篇11教学片断 上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热烈的展开讨论。 反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。 生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。 生：我不同意！这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。 生：我不同意他们俩的意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。 …… 师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，善于观察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！ （我的话刚说完，又有学生举手） 生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很高兴，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。 师：你怎么知道是在深秋？ 生：从“寒山”一词看出是深秋。 生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。 师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？ 生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。 师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就—— 生：停下车来欣赏。 师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？ 生：我知道，诗人在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？ 引导学生朗读背诵 反思： 《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理？如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。 给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。 第3课《山行》教案 篇12特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。 一、粗读。 满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。 二、明义。 这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。 三、升华。 如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。 四、吟诵。 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。 在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。 第3课《山行》教案 篇13教学目标 1.通过学习，让学生赏析诗画艺术，在理解古诗的基础上，巧妙构思构图，画面体现古诗意境。 2.激发学生参与背诵古诗、了解古诗，更注重营造轻松愉悦的艺术氛围，促进学生对古诗的欣赏和想象绘画能力，体现诗情画意，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感，从中得到美的启蒙、受到美的熏陶。 3.通过古诗配画,培养学生进行自主学习的习惯。 教学重点与难点 1.通过学习古诗，在理解古诗大意的基础上进行绘画。 2.画面的巧妙构思及培养学生丰富的想象力，体现古诗意境。 教学准备 课件范画彩笔 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，现在是什么季节？ 2.你喜欢秋天吗？说说你喜欢的理由 3.欣赏秋天的美景（课件），感受秋天的美。 秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天。今天我们就一起来学一首描写秋天的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首诗，并来画一画诗中的内容。板书：《山行》。 二、感知古诗大意，吟诵古诗 1.（课件出示） 山行 唐杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2.(课件)范读 3.（课件出示）自学要求 （1）有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。 （2）小组讨论并了解这首古诗的大体意思。 学生感知古诗大意（自主学习，小组之间讨论交流） 一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。 3.检查古诗诵读情况。 谁来把这首古诗美美地读一读？生评价。 4.自编动作吟诵古诗（男女分组读，红黄蓝绿队赛读） 三、欣赏激趣，构画古诗 出示范画，欣赏 1.画中描绘了哪些景物？（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶） 2.这么美的景色，你们想不想把它画下来？ 3.谁来说一说古诗配画的要求？应该先画什么，再画什么？最后画什么？（学生自由发挥想象力） 师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林） 师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。 师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜） 师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？ 师：这云又是怎样的云呢？的云 师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？ 师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？ 师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？ 师：这么美的画面，我们想不想立刻把它画下来。 四、作业超市 关于秋天的古诗：《山行》、《望洞庭》、《九月九日忆山东兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。 1.学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。 2.学生自主选择古诗，为古诗配画。 3.学生为古诗配画，教师巡视指导。 4.分红、黄、蓝、绿四个队进行比赛，看看哪个队画得好，而且更有创意。 五、课堂小结，拓展延伸 1.展示作业，师生评价。 2.教师小结 3.请同学们办一期关于秋天的手抄报或画一幅秋天的图画。 第3课《山行》教案 篇141 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：192 古诗《山行》教学设计二 江北中心小学 乐碧云 一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、 学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 2、 通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、 初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 五、教学时间：一课时 六、教学过程： 一、课前交流资料卡片。 1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？ 2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。 （课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力） 二、揭示课题。 1、师导入：这节课，我们一起来欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗《山行》。 （出示课题，齐读课题） 2、谁想来读一读这首诗？ 3、学生自由朗读后指名个别朗读。 正音：斜（xiá） 师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。 4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。 三、理解诗意 1、 师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。 2、 学生合作学习。 （ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高） 3、 以四人小组为单位交流。重点理解以下几点： a、 理解“坐”的意思。（因为） b、 引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。 课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。 c、“停车坐爱枫林晚” 师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。 学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。 齐读这两句诗。 4、 请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。 （阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者） 四、想象意境 1、 师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？ 2、 学生自由朗读，想象描述。 3、 师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？ 4、 各种形式朗读古诗。 （意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础） 五、体会情感 1、 师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。 2、 多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读 3、 读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？ 4、 再次多种形式朗读，配乐读。 （情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮） 六、拓展阅读。 师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独 步寻花》，可以四人小组合作学习。 （学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。） 1、 汇报学习成果。 2、 总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！ 学生总结，并板书： 理解诗意 想象诗境 体会情感 七、课外链接 1、 推荐杜牧诗文阅读篇目 《秋夕》 《泊秦淮》 《赤壁》 《村行》 《过华清池绝句》 《登乐游原》 《长安秋望》 《江上逢友人》 2、搜集与秋天有关的诗文。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 第3课《山行》教案 篇15一、教材分析 苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。 二、教学目标 知识与技能： 1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。 2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。 3、有感情的朗读、背诵这首诗。 过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。 情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。 三、教学重点理解诗句的意思，体会诗美的意境。 四、教学难点通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 五、教学准备有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。 六、课时准备：一课时 七、教学过程 1、谈话导入 大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！ 在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。 瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。 2、初读课文。 （1）自由读诗。 （2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？ 老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。 四人小组来试试 都说人多力量大，一组同学来如何？ 还想读的同学一起来。 3、感知诗意，体会诗境。 导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读） 跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习） （随学生所说随机教学） （1）生：看到山、 石径、 白云、 人家 教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家 a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？） b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是…… 我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？ c：.白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！ 让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。 （2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？） 生：霜叶 ①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花） ②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？ 是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。 ③根据学生回答板书：爱 爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读） 在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件） ④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。 面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美） ⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。 你感受到了怎样的春天？请把它读出来。 5、回归整体，体会借景抒情 6、小结 今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。 八、练习设计 1、背诵诗歌，要求默写一遍。 2、.改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。 自我反思： 教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。 指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。 第3课《山行》教案 篇16古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 【教材简析】《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 【目标预设】 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 【教学准备】多媒体课件、教学挂图。 【教学重、难点】 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。 【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。 【设计思路】 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。） （三）“半扶半放”学第二句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品味想象，欣赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积累。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。） 【板书设计】 3、《古诗两首》 山 行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车喜爱，枫林晚景 远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。 第3课《山行》教案 篇17教学目标： 1、区别“停”“亭”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 有感情地朗读古诗。 教学难点： 在情境中理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、激趣导入。 上节课我们倾听了《春晓》鸟儿清新的叫声，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飞的静谧美景，这节课我们一起走进大自然另一个生机勃勃的季节——秋天。请你看一组图片：出示枫叶、枫树、枫林的图片，你有什么感觉? 二、初读课文，整体感知。 1、你见过真正的枫林吗?大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，在夕晖晚照下，枫叶流丹，如烁彩霞，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写了一首好听的诗，你想读读吗?请你读古诗，注意读准字音，认准字形。 2、谁愿意给大家读读?指读。 3、出示画面，师说意境：诗人在深秋的一个午后出游，他来到了林木萧条的山前，看见用石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向山头，那山上白云缭绕的地方，隐隐约约看见几户人家，诗人因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。秋霜打过的枫叶比二月盛开的红花还要鲜红，他情不自禁地挥毫写了这首流传千古的绝句《山行》，你听：师配乐范读课文。 4、请你再读课文，边读边想象画面。 三、感悟诗意，读中体会诗情。 请你读前两句，你仿佛看到了什么? (1)远上寒山石径斜 板：寒山 石径 学习“径”字。请同学说说哪个字是小路的意思?从“寒”中你知道了什么?(深秋季节) (2)白云生处有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家说明山很高 师引读：到底是深秋时节啊，的确有些寒意了，诗人远远望去，不仅感叹到：“远上.....白云.....”请你结合图画把这两句诗读一读。 指导朗读：自由读，指读，男生读，女生读，小组读。 (3)寒山石径，白云人家，构成了一幅静谧浓郁的山村秋景图，作者行至山上，忽然止住了前行的脚步，你从哪句话中知道他停下来了?“停车坐爱枫林晚。” ·区别“停”“亭” 出示凉亭的图片，字理，怎样记住这个字?字谜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。做“停”的动作。出示句子：诗人(停)下脚步，来到一座(亭)子旁来观赏这美丽的枫林。 由于特别喜爱枫林的美景，他才停下车来观赏。这句话哪个字说出了诗人的喜爱之情呢?(爱)正是因为枫林的美丽，所以作者对它产生了由衷的喜爱之情，不仅感叹到：停车坐爱枫林晚。你愿意读读这句话吗? 让我们再次欣赏一下这美丽的枫林。 (4)面对如此美丽的枫林，你想赞美一下它吗?用你自己的话说出你此刻的感受。诗人又是怎样赞美的呢?“霜叶红于二月花” 为了停下来领略这山林风光，诗人竟然顾不得驱车赶路，那停车而望，陶然而醉的诗也与这自然融为一体，成了这景色的一部分。分层次指导朗读：A。在落日的映照下，每一片枫叶都像燃烧的火焰，比二月春花更红艳，他不由得发出感叹：霜叶.....B。静对这自然生命的壮观，诗人心里充满了感动，他不由得发出赞叹：霜叶.....C。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，这是一种热烈、生机勃勃的景色，他不由得发出惊叹：霜叶..... (5)古往今来，枫叶一直是文人墨客笔下的精灵，被人赞颂，唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫《和杜录事题红叶》。 “和”在这里读hè,意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词，杜录事就是指杜牧。请你试着读一读：寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。自由读，齐读。师：在农历十月的早晨，寒山上的树叶经霜打了以后，在秋天里一下子都变了样。你看，漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的：又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。这首诗被称为《山行》的姐妹篇。请你试着背一背。 四、拓展。 杜牧的一首《山行》把我们带到秋的美景中，大诗人刘禹锡的《秋词》也不乏生机，让我们一起来读读。你还知道哪些描写秋天的古诗?出示《枫桥夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉 |
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