| 标题 | 我不是最弱小的教学设计范文 |
| 范文 | 我不是最弱小的教学设计范文（通用13篇） 我不是最弱小的教学设计范文 篇1【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字、理解由生字组成的词语。 3、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。 4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 【教学过程】 一、游戏导入，激活思维 上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。 明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小） 二、揭题导读，体现个性 1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》（板书：我不是最弱小的 ） 2、指名读课题。 3、师总结： 即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？ 三、读中感悟，真情体验 过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！ 1、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。 2、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 3、交流句子，教师相机出示： ⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 ⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 4、指导读。 5、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ 6、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） 7、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。 ⑴父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 ⑵妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。 要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ ⑶萨沙不甘心做一个弱小的人。 8、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。 指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” “这么说我就是最弱小的了？” “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 9、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读） 四、想象倾诉，“链接”生活 1、联系自己的生活谈体会： 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ ⑴同桌交流。 ⑵指名说 2、遐想三四年后的景象： 人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？ ⑴每个人拿出纸，把想象到的出下来。 ⑵交流。 3、小结： 时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”…… 五、作业 完成想像，同学之间交流。 我不是最弱小的教学设计范文 篇2教学简述:小学语文人教课标版 二年级 下册 课前准备: 三个田字格,生字抄写本,课件. 谈话导入 我们先来学习一个新字" 弱".板书:弱 老师给字组词.板书:弱小 齐读.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比谁都小的) 谁都不愿意做最弱小的那一个.你听一个叫萨沙的5岁男孩就说了这样一句话.补全课题:我不是最弱小的,齐读 他为什么要这么说 那谁又是最弱小的呢 请小朋友们翻开书本,我们一起从课文中找找答案. 初读课文 1.这篇课文很长,也挺难读的.小朋友们先认真听老师读课文,然后回答这两个问题. 出示:文中出现了几个人 (萨沙,托利亚,爸爸妈妈) 他们在树林里看见了哪些美丽的花 (铃兰花,野蔷薇) 2. 教师板书,学生集体认读. 3.课文围绕着他们,发生了一件另人深思的事情,请小朋友打开书本,自己来读读课文.注意要把字音读准,把课文读通顺. 4. 大家读得可真认真,谁愿意把课文读给我们大家听 (指名分段读课文,及时正音.) 三.品读课文 学习课文第2段. 1.教师指着板书讲述:这是一个夏天的周末,萨莎一家快乐地走在树林里,突然传来了萨沙的叫声. 出示句子:"看!这儿还有一朵野蔷薇!"学生齐读 2.指导读好这句话.看,这个句子有两个感叹号,我们应该怎么读 (指名读2-3人---全班齐读) 3.这话吸引了所有人的注意,是怎样的一朵野蔷薇呀, 怎么让萨沙那么惊喜.找到第二段中描写野蔷薇的句子. 出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花.带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻. 什么叫簇拥 出示插图理解.那么多铃兰花都紧紧围绕在野蔷薇的周围,这就叫做簇拥. 你们听,铃兰花紧紧簇拥着蔷薇花,正在大声地夸它呢.你听见它们夸蔷薇什么吗 (蔷薇你真美,真香.理解随风舞动,芬芳扑鼻) 你能把野蔷薇美丽的样子读给大家听吗 指名朗读好这句话. 4.多漂亮的花呀,难怪萨沙一家会被它深深吸引,干脆坐在蔷薇的旁边,一边欣赏,一边聊起天来. 学习课文第3段 正当萨沙一家悠闲地聊天时,突然发生了一件事…… 出示课文: 突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨.妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙. 这时天突然……下起雨来.这场雨下得(又快又猛).你怎么看出来的 (读好这句话) 一时间,突然间下了那么大的雨,淋湿了所有人,可雨衣只有一件,该怎么办呢 一起读下去. 妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙. 为什么大家最后把雨衣都传给了萨沙 (因为他最小,大家都关心他,怕他淋雨) 对呀,大家就是这么想的.可萨沙心里却有疑问, 有想法,让我们一起找找他跟妈妈的对话. 出示萨沙和妈妈的对话: 萨沙不解地问:"妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 " 妈妈回答说:"我们应该保护比自己弱小的." 萨沙又问:"这就是说,我是最弱小的了 " "要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的."妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋. …… 我们先来看萨沙和妈妈的前两次对话.自己轻声读这2句话.虽然它们都是问句,可读法却不一样,请跟老师配合读这些句子. 同桌配合读对话 谁愿意来当萨沙,跟老师配合读这段对话 指名读第一句话,妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 请注意这里萨沙的语气是"不解"地问妈妈.再指名----齐读. 教师回答:我们应该保护比自己弱小的. 指名读第二句.这就是说,我是最弱小的了 师问:你为什么皱着眉头呢 (不服气,虽然年纪小,但我不想做最弱小的) 师接读:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的. 男女分角色朗读对话. 学习理解妈妈的话. 出示妈妈的话:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的. 妈妈这句话是什么意思 要是(如果/假如)你谁也保护不了,那你就是最弱小的. 也就是说,如果你不想变成最弱小的,你就要(有能力保护比你更弱小的). 妈妈的话引起了萨沙的思考,他不想变成最弱小的,他又是怎么做的呢 我们下节课再接着学习. 巩固积累 领读黑板上的词语. 这是我们今天课文中出现的生字,开小火车认认看. 学习"夏,该"的写法,写进田字格. 我不是最弱小的教学设计范文 篇3一、从题目入手，统览全文 1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？ 2、读到这个题目，你想问什么？ 学生可能问： ⑴ 这句话是谁说的？ ⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？ ⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？ 二、正确读文，了解故事内容 1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。 2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。 3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。 4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。 ⑴ 我们应该保护比自己弱小的。 ⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。 ⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ ⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ 结合这5个句子，讲讲课文的内容。 三、感情朗读，体会爱的情感的美好 1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。 2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。 一是重点指导读出萨沙的心理变化： 妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。 这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。 妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。 二是指导读出野蔷薇的弱小： 大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。 3、分角色读这一部分。 4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。 ⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？ 把句子补充完整： 因为不是最弱小的，所以（ ）。 因为不是最弱小的，所以（ ）。 ⑵ 教师小结： 因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！ 5、有感情地朗读课文。 四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子 我不是最弱小的教学设计范文 篇4一、把握课文内涵 《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。 读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。 吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。 二、各教学环节中的朗读处理 本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。 1、激发兴趣，自读自悟： ⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” ⑵ 自读自悟，交流自学成果： 教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。 2、小组协作，细读提高： 要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。 3、朗读欣赏，迁移思维： ⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。 三、几个重点片段的朗读处理 片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。 1、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。 2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。 3、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。） 片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。 1、读萨沙的第一问： ⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。 ⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 2、读萨沙的第二问： ⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 ⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。 3、读萨沙的第三问： ⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 ⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。 课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。 我不是最弱小的教学设计范文 篇5《我不是最弱小的》教学设计 【教学目标】 1、认识14个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。 【教学重点】 学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。 【教学难点】 萨沙的三次问话。 【教学准备】 1、 cai课件。 2、生字、词语、句子卡片。 【设计理念】 兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。 【教学过程】 一、谈话导课 1、导课。板书课题。 2、谁知道弱小是什么意思呢？ 3、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？ 二 初读课文，学习字词 1、自由读课文。注意读准字音，读通句子。 2、学习字词： ⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。 （课件出示本课生字，不带拼音）指名读。 ⑵针对易读错的字相机指导记法。 ⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序） 指名读、开火车读。 ⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。 ⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？ 出示词卡：指名读，男女生比赛读。 ⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。 ⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。） ①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 ②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。 ③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。 ④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。 指名读。 3、再次读课文，读流畅。 三、精读理解 1、学习第二段： 过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子） ⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？ ⑵指名配音乐朗读。 ⑶齐读。 2、学习3～9段： 过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示4～9段）看看萨沙一共说了几句话？ ⑴学生自由读4～9段。 ⑵萨沙一共说了几句话？ （点击课件，萨沙说的三句话变颜色） ⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？ （三个句子都是问句） ⑷练习读这三句话：（自由读，指名读） 指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。） 指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。） 重点指导第三句问话： ①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段。（课件出示7、8段）（学生自由读） ②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ ③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？ ④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ ⑤生读。 ⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读） 四、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 指名说。 2、小结： 我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 我不是最弱小的教学设计范文 篇6一、学习目标 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 4、加强词语积累运用的习惯。 二、学习重点。 1、生字认读，课文的朗读。 2、体会问号、感叹号表达的不同语气。 三、学习难点。 从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。 四、课前准备。 生字卡、积累词语的小黑板 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 课时内容： 初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。 一、激趣揭题。 可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。 板书课题：我不是最弱小的 指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。 二、初读课文，学习生字，指导书写。 1、自读课文，借助拼音，认读生字。 2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。 3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？ （孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片） 你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？ （鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等） 4、在识字中穿插写字指导 （1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。 在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。 （2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。 在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 （3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导 （以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个） 5，请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。 三、再读课文，整体感知。 1、和同桌互读课文，相互打星评价。 2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？ 3、提出自己还有什么问题不明白。 第二课时 课时内容： 朗读体悟，积累运用 教学过程： 一、复习引入。 上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？ 二、体会课文，引导积累。 1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花） 这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣） 2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。 3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。 板书：妈妈――托利亚――萨莎 4、老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？ 5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。 指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的`读法。 （第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。） 6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？ 板书：蔷薇 你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？ 7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。 三、积累运用，指导书写。 1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读） 词语积累。 森林景色露珠清新盛开 应该保护娇嫩弱小勇敢 雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻 2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。 在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。 3、试写问句和感叹句。 四、实践活动 讲讲勇敢者的故事。 我不是最弱小的教学设计范文 篇7教材分析 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 学情分析： 有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心。 教学目标 认知目标：读懂生字新词，理解课文内容。 能力目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文。 情感目标：激发学生主动向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者的情感。 教学过程 一、游戏导入（对对子游戏），激活思维 明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小 [对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。] 二、揭题导读，体现个性 1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。 一、复习导入 1、指导读课题：这节课我们继续学习第14课，谁来读课题？想一 想，当一个人拍拍胸脯说：“我不是最弱小的”时候，他的语气应该怎样？（板书：自豪）还有谁来读这个课题？ 2、复习词语。 2、回顾课文内容：课题中的这个“我”是谁呢？(板书：萨沙)萨沙是个多大的孩子，课文中是怎么说的？课文还告诉我们，在一个假日里，萨沙和谁到哪里去？在一家人中，明明萨沙是最小的，可他为什么自豪地说“我不是最弱小的”呢?（根据学生回答板书：蔷薇花） 3、设疑：萨沙保护的是怎样的蔷薇花呢？请同学们打开课本。 设计意图：复习导入部分简洁明快，除了指导读课题，为后面层层深入的理解埋下伏笔外，还非常经济高效地回顾了故事的人物、地点以及主要事件，并且开门见山，直接切入故事的重点部分。 二、学习写蔷薇的句子 1、请同学们自由读课文，边读边用直线划出描写蔷薇的语句。 2、（出示文字片：描写蔷薇的两个句子）自由读，一边读一边比较，说说你读懂了什么？ 3、同样的蔷薇，为什么前后会发生这么大的变化呢？“滂沱大雨”是什么意思？书中还有哪个词也说明雨很大？除了书上的，你还知道哪些词也是形容雨大的？ 4、第一句话中的蔷薇，书中是用哪些词来形容的？你还想到了哪些词？能把你的体会通过朗读表现出来吗？ 5、第二句话中的蔷薇，书中又用哪些词来形容？你还想到了哪些词？也能通过朗读把你的体会表现出来吗？ 6、男女生分读两句话，注意读出不同的体会。 7、看到雨中的蔷薇如此娇嫩纤弱、楚楚可怜，萨沙是怎么做的?萨沙的动作是多么小心翼翼、多么富有爱心啊！他想保护蔷薇，却不愿对它有丝毫的惊扰，让我们一起来读读这句话。 设计意图：通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。此环节具有多元的功能，达到了词语积累、内容理解和朗读指导水乳交融的境界，充溢着浓浓的“语文味儿”。 三、学习对话部分 1、这中间究竟发生了一件什么事，使萨沙注意到弱小的蔷薇，并决定保护它呢？再一次自由读课文，寻找答案。（板书：爸爸妈妈） 2、练读对话：在这篇课文中，最令人感动，也最能给人以启迪的就是3－6小节中萨沙与妈妈的这段对话了。 同桌分角色练读；指名读，相机指导；再次指名读，男女分读。 3、这段对话我们已经读过很多遍了，反复读过之后，你懂得了什么？ 4、妈妈的话表达了母亲对子女的一片深情以及关爱弱小的温暖情怀。让我们再来一起读读妈妈回答萨沙的两句话。 5、当萨沙保护了蔷薇之后，他再次问了妈妈什么？萨沙的语气里除了充满了自豪，还有别的什么吗？（板书：自信、自强）让我们一起自信、自强、自豪地读萨沙最后问妈妈的话。 6、让我们再一起自信、自强、自豪地读好课题！ 设计意图：萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。 四、研究插图 1、书上有一幅漂亮的插图，仔细观察，说说你看懂图上画了什么？ 2、图上记录的是多么打动人心的一幕啊！看到这一幕，你一定有许多感受，能结合你的感受，给这幅图取个名字吗？同学们起的名字都很好，老师特别欣赏的是“爱的传递”这个名字。同学们看图左下角，这篇文章的作者是前苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基，原著的题目就是《爱的传递》，翻译成中文编入课本时才改成现在的题目。 3、可是，在这个温馨甜蜜的家庭“爱的传递”行动中，你有没有注意到好像缺少了什么环节？为什么妈妈不先把雨衣给姐姐，而直接给了萨沙呢？妈妈这么做，姐姐会说妈妈偏心眼儿，会生气吗？为什么？看图上，姐姐不但不生气，还露出会心的笑容呢！“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，妈妈既是说给萨沙听的，也是说给姐姐听的，还是说给我们大家听的，让我们一起再来读一读，把它印在脑中，刻在心里吧！ 4、引导质疑：我们手中的课本虽然是专家编的，但难免在细节上有一些不周全的地方，大家要敢于提出质疑和挑战。现在请大家仔细观察课文中的这幅插图，你有没有发现其中有一些破绽呢？（人物的穿着跨越了三个季节）感兴趣的同学假如能利用课余时间，把刚才的发现写一封信给教材编写组的伯伯们，说不定在下一次编印时，课文插图会因你而改变呢！那样的话，你该有多光荣啊！ 设计意图：利用插图，既进行了说话训练，又介绍了作者及原著，还再一次回顾了妈妈的话，突出了教学重点、深化了文章主题。最为关键的是，利用插图中一个小小的疏忽，培养了学生的批判性思维和大胆质疑的精神，并引发了一次别具一格的练笔训练。 五、总结全文，布置作业 萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?——“萨莎 朝着蔷薇丛走去。他 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上。” 1、指板书总结。 2、同学们，在日常生活中，你有没有用事实证明自己不是最弱小的，因为你曾经保护过比自己更为弱小的人或动、植物呢？课后好好想想，也像课文中的作者一样，把事情的经过记录下来。 设计意图：文虽学完但意犹未尽，带着学文的感动引发练笔训练，真正做到了“读写迁移”。 板书设计 14、我不是最弱小的 爸爸 妈妈 萨沙 自信自强自豪 爱的传递 蔷薇花 保护弱小 教学反思 以上教案除了注重让学生积累运用字词（如积累描写大雨的成语；分别描绘阳光下和大雨中的蔷薇的词语）,注重通过有感情地朗读领悟含义、培养语感（如比较朗读描写蔷薇的句子；分角色朗读萨沙和妈妈的对话）等常规训练以外,还具有以下特色: 一、教学目标呈现“三纬设计” 本课的教学重点主要是两个:描写蔷薇的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。本教案非常集中而突出地处理了教学的重、难点.特别是妈妈那段意味深长的话，更是引导学生反复咀嚼、品味、消化、吸收，使学生不但懂得保护弱小，还悟出做人需要自信、自立、自强，真正做到了“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个纬度相互渗透，融为一体。 二、教学内容实现“立足文本，超越文本” 利用教材上的那幅插图，不仅引出了文章的作者和原著的题目，还通过挖掘传递雨衣的空白点（雨衣没有传递到姐姐那里），巧妙地突破了文章的重点和难点。特别难能可贵的是，引导学生发现了图上的破绽之处：人物穿着几乎跨越了三个季节，不符合常理，由此引领学生大胆对教材提出质疑和挑战，立足文本，又超越了文本。 三、教学方法体现“读写结合” 平时，课堂教学和习作练笔经常出现“两张皮”的现象。而这篇课文的教学把阅读和练笔巧妙地结合了起来。教完这篇课文，引申出两个很好的写作题材：一个是写信给教材编写组，还有一个是记录自己曾经帮助过弱小者的事情，使字、词、句、篇和听、说、读、写得以交汇融通。 我不是最弱小的教学设计范文 篇8《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。 教学目标：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。 教学重点：理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。 教学过程： 一、复习导入： 1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题） 2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花） （课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。） 二、对比雨前、雨后的蔷薇花 （一）雨前蔷薇花 1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。 2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。） “芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。 4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法） 5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。 （出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱） 6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？ （简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。） （二）雨后的蔷薇花 1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花什么样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。 2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。 3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。 （词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。） 4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采） 5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读） （语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。） 6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！ 7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？ 评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读） 8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？ 评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！ （情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。） 三、萨沙一家的行为 1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。 出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。 这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？ 根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙 2、指导朗读。（“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快） 3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。） （“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。） 4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？ 从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话 （1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。” 齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话） 联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？ 指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。 在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱） 那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？ （2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” 妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？ 指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。 对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？ （3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么） 指导朗读：读出疑惑、天真、可爱 当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？ （4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 指导朗读：不甘示弱、好强、不服气 她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→） 于是，她自豪地说道： （5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 练习朗读：自豪、自强、自信 记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。 让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子） 5、学生分角色读. 现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。 （萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。） 四、拓展延伸 1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物） 2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题） 3、学完了课文，你有什么想说的吗？请你说一说，再写一写。 （语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。） 五、点题升华 当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说—— 当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为—— （通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。） 板书设计： 14、我不是最弱小的 让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花 每个人都要保护比自己弱小的人和物 附： 《14、我不是最弱小的》课堂练习 班级_____________ 姓名_____________ 一、写出几个形容雨大的词语。 例：大雨如注 _________ __________ __________ 二、选择题。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是： （1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。 （2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。 （3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。 三、学完课文以后你有什么想说的吗？ （作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。） 我不是最弱小的教学设计范文 篇9一、导入新课 1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的” 2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？ （与老虎相比，小羊是弱小的……） 3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙） 4、谁来做做萨沙说说这句话？ 5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我 你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的） 6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？ 二、新课讲授： 1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？ 2、学生读课文，然后交流： 3、预设： 萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的 萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。…… 4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。” 谁来读读萨沙在雨中护花的情景： 重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？ （预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小） 是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。 5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。” 一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓 指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！ 6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？ （预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷， 萨沙又是怎么做的呢？ 出示：“萨沙朝着……” 用了哪两个动词：掀、盖 7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。 “萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀开雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！ 8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？ 9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。 学生自由读，3、4、5、6、8 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人） 文中有没有体现出保护的行为来呢？ （爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇） 板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的人！ 11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。 12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。 指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴） 让我们满怀自豪之感读读。 分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话） 萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。 同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？ （可手写，也可口述） 三、激情总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。 我不是最弱小的教学设计范文 篇10观课议课主题： 抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。 设计理念： 遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。 教学目标： 1、能正确有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。 教学重、难点： 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学准备：多媒体课件 一、情景设置导入课文。 1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。 2（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。 3、啊,森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。 二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。 1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。 交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？ 是啊，多么温馨和谐的画面啊！ 而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！ 多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。 2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？ 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？ 低垂着头 指名读。评价：无精打采的 ，毫无生气的 娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ，好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。 把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。 刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。 暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？ 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读） 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读） 交流感受。你会怎么想？ 萨沙是怎么做的呢？ 3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 一起读一读。 过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。 三、学习父母的言传身教及对话。 1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！ 让我们带着这种爱的感觉读读这段话。 暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？ 让我们带着这份感动好好读一读。齐读。 在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。 2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段） ①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？ 第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。 ②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？ 屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读） ③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？ 指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指名读。 萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？ 过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？ 3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪） 过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？ 4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。 让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。 5、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。 四、总结升华。 同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！ 我不是最弱小的教学设计范文 篇11教学目标： 1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！ 2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。 教学过程： 一、复习导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 娇嫩纤弱） 3、复习本课所讲故事的主要内容。 过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。 二、精读课文 学习活动一：品读对话走进人物内心 自读提示： 自读第3—8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？ 1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。 2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。 （1）每个人指谁？也包括萨沙。 （2）“都要”中读出什么？ （3）读出母亲的语气。 3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。 4、给对话加上提示语 5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。 过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？ 学习活动二：前后对比，同情弱小 自读提示： 快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？ 1、出示蔷薇花图片，欣赏 2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？ 课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。 3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。 过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？ 学习活动三：聚焦动作，想象内心 自读提示： 默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。 1、学生默读。 2、现在你看到了一个怎样的萨沙？ 3、指导朗读，读出萨沙的自豪。 4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答 过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。 三、学文悟理 每个人都要保护比自己弱小的人。 四、拓展延伸 想一想说一说 你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 五、当堂检测 你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来！ 六、作业超市（二选一） 1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。 2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。 我不是最弱小的教学设计范文 篇12教学目标： 1、会认14个字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。 难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。板书课题。 文中的我是谁？他为什么这么自信？ 1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。 2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？ 3、读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 教师学法指导： （投影出示）标注：标出自然段。 识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为什么这么自信。 （讨论）“弱小”的反义词是什么？ 学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。 师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍） 自读：不会、不熟的生字。 1、学生按自学四步骤学习课文。 2、检查自学情况 ⑴小老师领读 ⑵小兔开门游戏：如： 师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开? 生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。 师：，你来开，你来开 ：弱、弱、弱，弱小的弱。 全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。 ⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起 指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。 ⑷说说自己用什么好办法记住生字。 ⑸画一画： 把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳） ⑹指名分段读课文，正音。 三、写字指导。 1、观察我会写的字，说发现。 2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。 弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。 3、学生练比，教师巡视指导。 4、展示交流。 教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。 四、认读新词（投影出示）夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记） 第二课时 一、复习巩固听写生字。 教师补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！ 二、朗读感悟。 学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？ a)读：自读课文，借助拼音读准字音。 b)解：结合词句，解词义。 c)想：提出不明白的问题。 d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究） 学生悟 1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。。。。。。） 2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句： a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” b、“就是说，我是最弱小的了？” c、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理） 两个感叹句： a、！这儿还有一朵野蔷薇呢！” b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。 a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。 b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。 保护板书：雷雨——妈妈———弱小（萨沙）——让保护 更弱小的（野蔷薇）（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。） 教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。 2、交流自己所画的句子： 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 ⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。 ⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。 ⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！ 朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！” 出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 ⑴比较异同。说说自己的感受。 ⑵此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？ ⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？ ⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。 比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。 ②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。 通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。 ⑷朗读 这句话。 3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？ ⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 ⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话 交流时重点引导学生体验这样两点： ①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 ②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 ⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。 三、积累（投影出示） 好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻 四、总结拓展 1、你喜欢萨沙吗？为什么？ 2、怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。 3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 4、小结： 五、练读带问号和感叹号的句子。 拓展练习：试写问句和感叹句。 板书设计： 爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花 我不是最弱小的教学设计范文 篇13［教材分析］： 《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。 ［教学目标］： 1、会认14个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 ［教学重点］： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。 ［教学难点］： 1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 ［教学准备］： 1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。 2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。 ［课时安排］：2课时 ［教学设计］： 第一课时 教学目标： 1. 认读、会写本课生字。 2. 正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。 教学准备： 生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1. 感知“弱小”。 ①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。 ②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。） 2. 师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？ （设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。） 二、读文识字，初步感知。 给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。 1. 读通课文。 ①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势） ②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。 2. 识记生字。 ①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。 ②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。 ③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。 ④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。 3. 初步感知。 ①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者…… ②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。 4. 提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。 （设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。） 三、指导写字，巩固识字 1. 课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点： ①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大； ②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。 2. 课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 3. 课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。 （设计意图：本课要写的字比较多，共12个字，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。） 四、拓展延伸，积累词句。 1. 熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。 2. 完成“我会填“课后练习。 （设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。） 第二课时 教学目标： 1. 有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。 2. 学会关爱弱小，学做勇敢的人。 3. 学习书写本课生字。 教学准备： 课文片段的课件 教学过程： 一、复习巩固。 1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。 2。、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（师板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读） 3、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？ （设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。） 二、情趣交融，诵中品悟。 1. 精读感受“野蔷薇美丽而弱小。” ①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。 ②自读自画，并于小伙伴交流。 ③汇报。教师根据学生的汇报.。片段一：课件出示：“原来有一丛……芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读） 片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 ④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。 ⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 2. 精读讨论“萨沙是否最弱小”。 ①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。” ②轻读思考，并于小伙伴交流。 ③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。 ④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。 （设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。） 三、朗读表演，引起共鸣。 1. 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。 2. 表演朗读。分角色朗读。 （设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。） 四、拓展延伸，感情升华。 1.发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大） 他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说。 2. 读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的） 是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 （设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。） 板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 （设计意图：简洁明了揭示“强大”与“弱小”的想对内涵。演绎了课文的主要内容，突出了课文的情感态度：“应该保护比自己更弱小的。） |
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