| 标题 | 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 |
| 范文 | 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读（精选13篇） 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇1保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 “我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。 读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。 为了让学生们能感受到文章所传达的讯息，在教学中我对文章进行了这样的裁剪： 一、创设情境，感受“弱小”和“保护” 1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。 2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？ 二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句 1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 2、这就是说，我是最弱小的了？ 3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。 三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。2、课本剧“我不是最弱小的”。 （浙江省杭州市临安县对石小学 赵 琼） 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇2教学要求： 一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 教学过程： 课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。 一、读通课文，感知故事 检查预习 1、指名分节朗读课文，检查通读情况。 2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。 3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。 此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。 二、细读品析，积累词句 说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。 1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。 老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。 2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。 3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花 评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！ 三、精读感悟，体会思想感情 1、板书课题，体会萨沙的美好品质。 （1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说） 出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的） （2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？ a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。 b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。 萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做） c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。 d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?” 抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。 （3）假如你是妈妈的话你会怎么说? 师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。 2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。 （1）看图，听风雨声，说说图上情景。 （2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么? 让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。 猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做? （3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么? （4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。 四、作业 1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。 2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。 3、把这个故事讲给家长或小朋友听。 板书： 我不是最弱小的 萨沙（说做想） 每个人都要保护 比自己弱小的人。 妈妈 爸爸 托利亚 如何在语文教学当中渗透人文教育 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。” 是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。 因此，重视阅读教学的人文性，是语文教学的当务之急，这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么，如何在阅读教学中渗透人文教育呢？我认为可以从以下几方面入手。 一、在感情朗读中促进情感的生成 有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。 在学生以不同的形式读了三遍课文后，于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不一定有你们读得好，我也不一定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？”这时台上台下鸦雀无声，大家都静静地听着于老师朗读，尽管于老师的普通话不够纯正，但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时，一段舒缓的音乐渐渐响起，所有人都被于老师动情的朗读感动着，被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以热烈的掌声。 这时于老师动情地说：“同学们，过去有人把读书叫做‘煮书’，饭可以‘煮’，肉可以‘煮’，书怎么可以‘煮’呢？原来是讲书读的多了，才能读出韵味来，读出感情来，刚才，我一边读，一边想像，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住，没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文，在于老师的指导下，学生做到了口到心到，加深了对课文的理解和体验，读出了感觉，读出了精彩。 二、在教学内容上关注人文精神 语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。 我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。 三、在延伸拓展中提高人文素养 著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。 语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时，还应指导中、高年级的学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。 总之，人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，提高人文素质，也就是在教学过程中既重视人文性，又体现它的工具性，使它的工具性和人文性达到完美的统一，那便是我们向素质教育迈进了一大步。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇3本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。 本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。 在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。 每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中间，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。 在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇4一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？ 本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。我认为付老师在深入领会“妈妈”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。 首先妈妈的两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。 其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让孩子们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。同时，让孩子懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。 在角色朗读的环节中，老师扮演妈妈，学生扮演萨沙，把叙述的话都省略不读会不会对提高课文的实效高一些呢？ 2、怎样做是课文读得更有效？ 要想有效地指导课堂朗读，我想必须有学生充足的预习作为积淀。为此，就必须向学生提出明确的预习要求，教给他们明确具体的预习方法：如课前通过查字典或联系上下文读准生字新词的读音，处理好长句子中间的停顿，课文至少读几遍，每一遍要达到什么要求等。只有形成了良好的预习和阅读习惯，才能有效地提高课堂朗读的指导效率。 在课堂上，首先要点燃起学生朗读的激qing与欲望。要想做到这一点，教师的引导评价语就很关键了。只有给予了学生准确和发展性的评价，赋予学生朗读的成就感，才能激起学生朗读的兴趣和欲望。其次，要通过各种方式的朗读，给尽可能多的学生朗读表现的机会，使他们积极参与，不再失落。第三，要给不敢举手的学生朗读表现的机会。因为，绝大部分同学都是想表现自己的，只是缺少了站起来的勇气而已。第四，要让学生尽可能多地了解作者，与作者产生情感上的共鸣。这样，才能入情入境，读出情感。第五，理解，读出自己的体会与特色。 3、困惑：现在我教的是一年级64个人。人数比较多，尽管我用了多种方法训练孩子们的朗读。从入学的时候我们就开展了亲子阅读，（每天看一个故事，每学期背诵15首古诗）孩子开始由于识字量有限，我们就建议家长给孩子们每天讲一个故事，学完汉语拼音以后就让家长给孩子买一些拼音读物，让他们每天自己读一个故事，现在孩子们已经会阅读小故事了，而且部分同学已经养成了爱读书的良好习惯了，蒋子硕同学就说，老师我现年睡觉之前我不看一会书就睡不着觉，郑然同学说：老师我每天不仅看书可以自己看了，而且古诗背诵了35首；姚慧静同学的记故事本已经记满2个横格本了…….. 通过半个学期的积累，再加上课上采用了适合低年级阅读的多种方法。孩子们的朗读水平有了一定的提高，但是感觉还是不很理想，对像《邓小平爷爷植树》这样的课文，感觉还是不很理想，两节课下来，感觉孩子们朗读的积极性和实效性不太高，对于这样的课文如何处理？？ 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇5一、说教材 《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容，本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为： 1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。 3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。 二、说教法： 1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。 2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。 3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。 三、说学法：让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。 四、说教具：多媒体课件。 五、说教学过程 （一）、设疑导入，揭示课题 教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？ 【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】 （二）、初读课文，感知故事 用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。 【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。】 （三）、品词析句，体会思想 1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“假日里，天气闷热，一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩，森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。让我们一起来欣赏。”让学生看完画面后说说自己的感受 2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，说感想。 3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。 【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】 4、交流自己所画的句子，谈谈体会。 （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。（重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。） （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。） 4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。（个人读，比赛读） 5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。 6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。 7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?它们在风中摇晃着小脑袋，仿佛在说些什么？萨沙看着这一切，会怎么想？ 过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣呢？ 【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与作者与文本展开对话，让大家体会到雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了学生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。】 （四）、抓重点句，深悟情思 1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。 2、交流，教师相机出示重点句，小组讨论：你从这两句话中读出了什么？ 理解妈妈的话： △“每个人都要保护比自己弱小的人。” 让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。 在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。 理解萨沙的话： △“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 5、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。 6、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个四年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。 【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，去体验。在这一教学环节中，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。】 （五）、总结全文，感悟升华 1、在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？先说说，再用笔写下来。 2、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”） 【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性，浸染性。学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式，使写成为读的延续和发展，让感悟升华，这样做一方面加强了对文章思想的理解，一方面使情感目标落实到位，使学生受到了情感熏陶】 六、说板书： 好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸→ 妈妈 → 萨沙 ↘ ↓ ↙ 每个人都要保护比自己弱小的人 ↓ 蔷薇花 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇6佚名 教学目标 ： 1知识：会认个生字，会写12个字。 2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点： 会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 教学难点 ： 规范、美观地书写生字。 有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 教学准备： 生字卡片、课文插图 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一导入 ： 现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑 二初读课文，自主识字 1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 2出示生词认读。 周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣 自由读、指名读、开火车读 3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？ 4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三写字： 1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习——全班交流 2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4学生练习，把字写规范、美观。 5展示，交流评价。 四作业 ： 1默写生字词语。 2练习朗读课文。 第二课时 一导入 ： 1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？ 2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是 也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。 二读议悟情： 1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 指名朗读，把你的感受读出来。 3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段， 看看萨沙一共说了几句话？ 学生自由读4－9段。 （1）萨沙一共说了几句话？ 出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ （2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？ 练习读这三句话。自由读，指名读 （3）重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。 假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪） 萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ （1） 分角色读3——9自然段。 三总结： 1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 四作业 1有感情地朗读全文。 2积累词语。 板书设计 ： 7 我不是最弱小的 ↓ 保护蔷薇花 保护比自己弱小的 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇7《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 1.强化初读，使学生有所知： 感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。 2.精读揣摩，使学生有所悟： 在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 3.赏读激情。使学生有所得： 这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。 总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇8【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 【教学过程】 一、复习导入 “我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。 二、学习第一自然段 1、指名读。 2、读了第一自然段，你知道了什么？ （时间、天气、人物、事情） 3、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的） 4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。 三、学习第二自然段 1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？ 2、出示句子： 森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。 ⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。） ⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读） ⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？ 和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐 ⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。 四、学习3～8自然段 1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙 ⑴ 出示句子。 ⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？ 2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？ 爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。 托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。 妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。 （出示句子） 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇9一、实践。 关键词：能上课，上好课，上好每一节课。 课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。 能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。 “上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学；要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己；充实自己，丰满自己；发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠；要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。 能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。 记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。 二、思考。 关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。 语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。 勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中；就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践；就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。 近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。 三、科研。 关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。 三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研；当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。 作为一名教师，我深深感受到教学工作的繁杂，感受到对于“再学习，不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师，我又无法摆脱繁杂的教学，更不能放弃学习给自己带来的压力，因为压力就是动力。因此，我努力尝试在教学过程中进行教学的研究，把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。 “源于教学”要求自己不要把科研与教学截然分开，研究那些“高、大、深”等与教学脱节的专题，一没有时间，二未必有能力。“高于教学”要求自己不能总是沉于教学之中，要能够游刃于课堂内外；要有专题，要有思考，要勤于动笔，要善于提炼。“服务于教学”要求自己一定要明白“为什么而教”，时时问一问自己“为什么这样教”。使每一节课既要让学生学有所得，更要让自己教有所获，真正达到“与生共进”的状态。 近年来，我在学校课题组的带领下，进行“小学语文自主探究性阅读教学的研究”，主要内容是引导学生自主地发现问题，自主地解决问题。在教学每篇文章之前，我均有意识地引导学生提出问题，在教学之中留意学生探究问题的状态。引导学生通过自主探究、合作探究，寻找问题的答案。我还尽量地将一些开放性的问题留给学生带至课外，让学生在生活中顿悟问题的答案，拓展语文学习的外延。我认为一节优秀的语文课不是看教师帮助学生解决多少个知识点，而在于你让学生学习亢奋的状态达到何种程度，并持续多久。 在做好专题性研究的同时，我一直在尝试着进行“微型课题研究”。即每上一篇课文之前，我均针对该篇文章的特点以及本班学生的特点去想：这篇文章我该留给学生什么？这一节课我应该让学生做些什么？并围绕这些问题去设计属于我的、属于这篇文章的、更属于这个班级的教学方案。实践之中我深深感到这一做法对自己帮助很大。这就要求自己课前要钻研教材：教材特点是什么？可以给学生什么？钻研学生：学生最需要什么？要求自己课堂教学要紧扣目标，有的放矢，有所为更要有所不为。要求自己要关注文章与文章之间的联系，关注教材的编排体系，更要关注学生的知识构建的状态。当然，还要要求自己每一篇文章结束均要思考：自己的预设目标有没有达成？效果如何？课堂教学过程中又生成哪些目标？生成的目标说明什么？在我认为，这才是属于我们的一线教师的最有价值的科研。 朱永新教授：教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。教师在完成这一使命的进程中也在不断地自我发展。面对各位同行与专家，我可能是无知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟发言，带给各位的可能是稚嫩甚至肤浅，但对于我必将产生“不索何获”的动力。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇10教学目标： 1知识：会认个生字，会写12个字。 2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点： 会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文。体会问好、感叹号表达的不同语气。 教学难点： 规范、美观地书写生字。 有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和对话。 教学准备： 生字卡片、课文插图 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是最弱小的》这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑 二、初读课文，自主识字 1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 2出示生词认读。（课件出示） 自由读、指名读、开火车读 3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？ 4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三、写字： 1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习——全班交流 2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4学生练习，把字写规范、美观。 5展示，交流评价。 四作业： 1默写生字词语。 2练习朗读课文。 第二课时 一、导入： 1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？ 2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是他也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。 二、读议悟情： 1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 指名朗读，把你的感受读出来。 3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。 4学生自由读3－9段。 （1）萨沙一共说了几句话？ 出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ （2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？ 练习读这三句话。自由读，指名读 （3）重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。 假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪） 萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ （4） 分角色读3——9自然段。 三、总结： 1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 四、作业 1有感情地朗读全文。 2积累词语。 板书设计： 7 我不是最弱小的 ↓ 保护蔷薇花 保护比自己弱小的 教学反思： 朗读训练在我的教学中是一直比较注重的。课文中的3个问句怎样指导学生读好呢？怎样才能充分调动学生的兴趣而有乐此不疲呢？今天的课堂上我有了新“点子”当我要请学生读问句的时候，我会亲切的问“我的萨沙在哪里？”这时学生举起了小手，我任意点一位学生起来，他就会向我发问（读出课文中的问句）如果读得好，我就会回答他；如果语气表现不够我就不做声，以此提醒他重新再读一遍，读好为止。这种方式 “无声胜有声”，学生兴趣非常高，争着当我的“孩子”，与我对话。他们觉得挺好玩，边玩边学是一种趣事。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇11《我不是最弱小的》说课 一、 我对教材的理解与把握。 爱，是人类文明永恒的主题。在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会爱别人。因为爱，才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第二篇精读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 二、 教法学法与教学手段。 1、 以读为主，读写结合 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、想象体验，发展个性。 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 三、 教学程序设计 。 为了完成本节的教学目标： 1、我注重突出重点，层次分明。 在学生充分阅读的基础上，抓住写景和人物对话的重点句子，重点解读这两个部分。 2、 注重体验，自读自悟。 例如：感受“野蔷薇”的弱小。 1、 让学生浏览课文，找出描写蔷薇花的句子。 交流自己所画的句子，相机出示描写蔷薇话的句子。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。让学生对比着读，读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象，自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。）在交流句子二时，通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 接着提出问题：“假如此刻你就在蔷薇花的旁边，你看到了这一株野蔷薇，会怎么做呢？ [适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙。] 理解母子的对话时，我注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 3、 联系生活，促进迁移。 1、联系自己的生活谈体会。 例如：让学生知道萨沙和他们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可萨沙却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？让学生联系生活的实际写一写。 [设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。] 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇12《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法： 1、萨沙的年龄 原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。 2、托利亚的性别 原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。 3、让雨衣的人物、顺序 原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？” 看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？ 人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’” 在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？” 这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。 4、文章的结尾 原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。” 就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。 人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。 苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。 当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？” 以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。 保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 篇13教学目标： 知识与技能 1、掌握本课生字。 2、积累词语。 3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。 过程与方法 以“弱小”一词为切入点，抓住带有“弱小”一词的句子来感知课文内容，并通过品读、感情朗读来体会文中爱的情感。 情感态度与价值观 树立不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点： 1、识字、写字。 2、读好带问号、感叹号的句子。 教学难点： 引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。 教学方法： 引导点拨法 教学学法： 质疑法、读议结合法 教具学具： 生字卡片、课件 一、复习导入 出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗？（指名读并组词） 出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗？（指名读，领读） 引导识记“蔷薇花” 二、感情朗读，体会爱的情感 1、感受野蔷薇的美丽与单薄。 a、课文哪里写到了蔷薇花（出示课件），你从中体会到了什么？ b、指导朗读 2、感受妈妈对孩子的爱 请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。 （出示萨沙的话）指导朗读 仿句说话 3、默读课文，体会萨沙的内心 思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？ 三、总结课文，升华感情 四、拓展延伸 1、你们有过保护弱小者的经历吗？ 2、课外书籍推荐 五、作业 1、完成练习册《我不是最弱小的》。 2、收集勇敢者的的故事。 板书设计： 我不是最弱小的 托利亚 妈妈 爱 我 野蔷薇 |
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