| 标题 | 《我不是最弱小的》教学课例 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》教学课例（通用14篇） 《我不是最弱小的》教学课例 篇1教材分析： 这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。 清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。 目标确立： 《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 具体教学目标确立如下： （一）知识与技能： 1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。 2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。 3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 （二）过程与方法： 谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。 （三）情感态度与价值观： 1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。 教学设计（第一课时） 教学过程： 一 谈话激趣，引入课题。 师：同学们，你们喜欢游玩吗？ 生说。 师：那你们都去过哪些地方？ 生畅所欲言。 师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。 师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。 二 形式多样，熟读课文。 1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。 2指名分自然段读文。 3指名读全文。 4生再次自由读全文，要求：正确、流利。 三 默读课文，整体感知。 师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？ 生默读，边读边想这篇课文的主要内容。 全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。） 四 答疑解惑，感悟文本。 师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？ 生说不懂的问题。 师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。 生默读思考。 全班交流： 原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。 原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。 大胆想象： 如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？ 生畅所欲言。 （探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。） 五 引向生活，拓展练说。 联系生活： 那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？ 生说。 师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！ （由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程！） 六 感情朗读，回顾全文。 师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？ 生感情朗读全文。 教后感： 辩出来的“爱”———教学个案 4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。 课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的” 等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。 讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇枪舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。 好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。 教学反思： 关键词：惊喜 这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。 关键词：遗憾 整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。 关键词：压力 在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。 《我不是最弱小的》教学课例 篇2案例： 《我不是最弱小的》一课的教学已近尾声，我正带领学生根据板书总结全文。突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹起来，不少孩子说：“是啊，他直接给萨莎好了。”又有一个站起来说：“萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢？”我被他们问住了，他们也把自己问住了。好在离下课还有十来分钟，我决定和他们一起讨论这个问题。 我说： “同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静下来。我也正在思考这个问题该怎样解决。 过了一会儿，有学生举手了，他说：“我想，也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子。”不少学生暗暗窃笑。又有一学生说：“也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边，他就随手给了萨莎的妈妈。”随手？我忽然有所感触。 我问： “萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？” 学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 我问： “能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？” 生答： “不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。” “那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”我紧接着问。 沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。” “对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。 “可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。 同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。 “是萨莎。” “不对，是蔷薇花。” “不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。” “老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。 没等我说什么，教室里响起了热烈的掌声。 “所以，当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”这位学生继续补充。掌声再次响起，我被感动了，这朴素的话语包含着深刻的人生哲理。 “你说得太好了，让老师深受启发，让我们每个人都深受启发。是的，我们谁也不是最弱小的，让我们实实在在地去保护、去帮助比我们弱小的人或事物，不要再等待，付诸行动吧！” “好！ ——”下课的铃声响起，孩子们满意地站起来。 反思： 一个完全超出预设的问题，一个争议纷纷的课堂，一个实实在在的过程，让我和孩子们欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断，发现它竟焕发着生命的活力。这生命活力来自哪里呢？ 一 、问题生成有火花 按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。说实话，课前我只觉得这篇课文挺简单，真没想到学生们会提这样一个问题。然而他们提出来了，问题很实在，很有针对性，找到了课文的“矛盾”之处。是的，我们中国的父母在突遇暴雨时，肯定会把雨衣给自己的孩子，而文中的爸爸却把雨衣给了自己的妻子，这让他们不解。还有的学生根据从大到小的排列顺序认为应该先给托利亚，再给萨莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，还是糊涂呢？学生有探求答案的强烈欲望，直觉也告诉我这个问题值得探索，于是我就把他放大处理，和孩子们共同探讨，寻求合理的解释，实现新的突破。 二、平等对话有智慧 《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话，既需要保持对话双方的平等意识，也需要给学生充分的独立体验的时间。 在我毫无准备的情况下，学生大胆地向课文质疑时，该怎么办呢？我没有现成的答案可以告诉他们，所以我和他们一起思考，一起探究，形成了平等对话的氛围。为了寻找问题的答案，他们进行了大胆的猜测，虽然不太合理，却启发了我，这“随手一给”不就是回答问题的关键吗？然而光有一个“随手一给”是不足以解开学生疑惑的。我顺势而问，妈妈是怎样向萨莎解释的，让学生再一次去体会句子“每个人都要保护比自己弱小的人。”学生受了我的启发，不但找到了问题的答案，而且加深了对句子的理解与感悟。就在这时，又有学生产生了新的疑问，“难道保护最弱小的不对吗？”说是提问，其实是不服，他们觉得爸爸就该把雨衣给萨莎。于是我问他们 “谁是最弱小的？”他们先说萨莎，后说蔷薇，最后说不出来了，教室里沉默了。沉默之后，他们跳出了原来的思维定势，实现了新的突破，终于发现“受保护者是不是最弱小的并不重要，重要的是实实在在的行动”。在对这个问题的探究过程中， 学生的交流启发了我，我的点拨启发了学生，学生与学生之间，在交流中互相启发，思维发生碰撞，他们的语文素养得到了实实在在的锻炼和提高，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。 三、情感陶冶有收获 随着语文教学改革的不断深入，我们都认识到语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。《课程标准》指出：语文教学应“重视情感、态度和价值观的正确导向。”案例中，学生提出的问题表面是“爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎？”实际是我们的孩子总是得到父母无私的爱，很多父母总是毫不犹豫地牺牲自己的利益去保护孩子。孩子在这种关爱中，习惯了，麻木了，在他们心里觉得父母就该这样对待孩子，不这样做，真是不可思议。我们的孩子太习惯被爱，而忽略了去爱别人。通过讨论，通过反思，通过争论，他们明白了保护任何一个弱小者都没有错。于是，同情由自我走向他人，爱由狭隘走向博大，价值取向由单一走向多元。 而学生的另一个问题“保护最弱小的，难道不对吗？”对我们成人来说，也是一个值得思索的问题。许多时候，我们并不缺乏同情心，却总是没有行动，为什么？因为我们常怀疑：这是最弱小的吗？我要帮助的是最可怜的人。于是，我们等待，等待，再等待，却迟迟没有行动。“谁是最弱小的呢？”学生们由争论到顿悟，终于明白： “如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”并进一步体会到：“当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”孩子那极朴素的话里竟包含着深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子们将那个看似不是问题的问题讨论到底，这对他们今后人生观和价值观的确立起着导向作用，他们如果记在心里，将受益终身。 《我不是最弱小的》教学课例 篇3教学目标 ： 在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。 教学重点： 体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。 教学难点 ：朗读人物对话。 教学准备： 1、助读课件。 2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。 教学过程 ： 一、复习导入 1在新的语境中复习认读字。 2听写含生字的4个词。 3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？” 二、深读课文 1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。 2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。 3指导读好萨沙的三次问话。 （1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。 （2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。 （3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。 4分角色朗读3~9段。 5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。 三、指导写字 1观察6个生字有什么相同点，不同点。 2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。 3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。 《我不是最弱小的》教学课例 篇4《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来： “从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。” “从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。” “我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。 瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情，今后他们的文章一定会更富有内涵 《我不是最弱小的》教学课例 篇5师：今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。 师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？ 生：“附近”的“近”写错了。 生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑） 师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。 师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。 师：大家对照批改，有错误的课后订正。 师：全对的同学举手示意一下。（大部分学生举手） 【点评：识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。】 师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。 生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。 生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。 【点评：教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。】 师：《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢？ 生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。 师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。（板书：让雨衣）此时你有什么疑问吗？ 生：他们为什么要这样让雨衣？ 生：他们为什么只带了一件雨衣？ 生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？ 【点评：美国人布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。” 当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向 “导问”。目前的语文教学，重视教师“问导”，但对学生“导问”重视不够；关注教师如何提问，但很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理是消极的、被动的。王老师注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际情况，使学生真正成为学习的主人和探索者。】 师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？ 生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？ 师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读一读？ 师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？ 生：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？ 生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。 生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。 师：谁会读这句话？ 师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？ 出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣让给了。 生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。 生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。 师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小的人。板书：保护弱小 ） 师：谁再来读一读这句话？ 师：你为什么要强调“每个人”？ 生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。 生：大家都应该这么做。 师：这里的每个人指所有人，当然也包括萨沙。妈妈为什么要对萨沙说“每个人”都要这样做呢？ 生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。 生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。 师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读） 师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？ 生：这么说我就是最弱小的了？ 师：他心里会怎么想？ 生：难道我就是最弱小的？ 生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。 师：你怎么读？（指名读） 师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意当弱小者。 师：妈妈听了笑着说什么？ 生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 师：你读懂了吗？ 生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 师：你能读出反问的语气吗？（指名读） 师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流） 生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。 生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。 师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。 师：谁想读？（指名读） 师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？ 生：想。 师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读） 师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？ 生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？ 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？ 生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。 生：我体会到此时的雨下得很大。 师：还有谁没机会回答的？好！就请你。 生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。 师：你从哪些词语读出来的？ 生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。 师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读） 师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书） 师：所以萨沙又对妈妈说什么？ 生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 师：你读懂了什么？ 生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。 师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？ 生：他很高兴。 生：他很激动。 生：很自豪。 生：很有成就感。 师：你会读这句话吗？（指名读） 【点评：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。】 师：故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？ 生：是的，你现在已经不是最弱小的了。 生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。” 生：你真聪明，妈妈为你自豪。 生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。” 师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话） 师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。 生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。 生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。 师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。 师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。 师：课后作业完成《补充习题》的第二、三题。 【点评：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所具有的“人文”性。王老师引导学生与文本中的人物对话，并借助于朗读、写话实现师生与作者心灵的对话。朗读是为了表达文本中的情感，而写话则是倾吐学生心中积蓄的情感。这样，既促进学生语文综合素养的形成，也有助于培养学生的情感、态度和价值观。】 《我不是最弱小的》教学课例 篇6教学目标： 1.复习生字词;正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，自觉保护弱小者。 3.书写3个生字"扑、托、摸",一个词语"芬芳"。 教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，自觉保护弱小者。 教学难点：理解课文内容。 教学过程： 一、复习导入 1、上节课,我们学习了生字.读了课文,学习了第一段,这节课,我们继续学习第七课:我不是最弱小的. 2、板题。齐读课题。 3、复习词语： 这是我们上节课学过的词语，一起来复习一下。我们男女比赛。男生读一个，女生读一个，看谁字音读得最准，声音最洪亮。 4、评价：大家都表现很好，展现了二（4）班的风采，希望在下面的时间里，同学们也能像这样自信、响亮地回答老师提出的问题。 二、学习课文 （一）感受野蔷薇的美丽弱小 1、上节课我们讲到，夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。（板：莎沙，野蔷薇） 2、文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。请你们快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来。 3、指名汇报：你们画到了哪一句？ 4、一共有两处写野蔷薇，一处是第2段写刚开出的野蔷薇，一处是第8段写雨中的野蔷薇。自己读一读，看这两处，有什么不一样？（一处美，一处可怜） 5、先请一位同学来读一读第一处的两句话。 6、读了这句话，仿佛看到了什么，闻到了什么。 ⑴簇拥：簇拥是什么意思？观察图。指名说：很多花紧紧围绕着它。 ⑵粉红色：什么颜色？ 7、还看到了什么？ ⑴随风舞动：谁能来做做动作？请一位生做动作。看，一阵微风吹来，带着露珠的花朵，随着风儿跳起了优美的舞蹈。 ⑵芬芳扑鼻：闭上眼睛，闻一闻，闻到了什么。（芬芳扑鼻）香不香？ 8、这么美的花，我真想多看几眼，同学们，我们一起来读一读吧，让我们再看看这美丽的野蔷薇。 9、再看看这句。请人来读一读。 10、这时的野蔷薇给你怎样的感受？ ⑴垂着头：谁来演一演。雷声大作 ⑵娇嫩：（板书：娇嫩）什么意思？谁能读出它的娇嫩。 11、刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……引读：第2处。 12、假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？（多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！我想要是这时雨停了该多好呀。我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。） （二）萨沙是否弱小 1、萨沙和你们一样，他也要像你们一样保护弱小、娇嫩的野蔷薇。快速读3-9段，看看他是怎么说怎么做的？找出萨沙说了几句话，用横线画出来。 2、出示课件三句话。看，都找对了吗？你发现这三个句子有什么共同点吗？（都是问号） 3、问号怎么读？（读出疑问的语气）把书放在桌子上，找三个同学来读。 4、萨沙的三句问话背后有着一个怎样的故事呢？ （1）3-4段 ☆我们先自由读3-4读，出示萨沙的话。 ☆再请一位同学读读萨沙的话。☆需要：为什么都需要雨衣，当时是怎样的情况？指名回答。哪段写了？ ☆看到第二段。出示词：雷声大作，倾盆大雨。你能想象这是怎样的景象吗？ ☆最啊，轰隆隆的雷声，大风大雨，转眼间，身上就快淋湿了。这么大的雨，一家四口却只有一件雨衣，他们是怎么处理的？指名读第2段后两句。 ☆萨沙穿上了雨衣，当他看到爸爸、妈妈和哥哥都在大雨中淋雨时，他心里会怎么想？（不明白、不理解） ☆书上哪一个词告诉我们萨沙不明白，不理解？（不解） ☆谁来读一读萨沙的话，读出不解的语气。 （2）读5~6段 ☆不怕淋雨吗？他们为什么要这样做呢？同学们读了下文就知道了。请2位同学分角色读5、6段。其它同学读旁白。 ☆妈妈平时说话是什么样子的？想象下，妈妈这句话应该读出怎样的语气？（亲切、肯定） ☆再请一位同学读一遍。 ☆看图：图中比妈妈弱小的有谁？（托利亚、萨沙）所以妈妈把雨衣给了比自己弱小的托利亚。比托利亚弱小的有谁？（萨沙）所以托利亚把雨衣给了萨沙。 ☆听到妈妈这么说，萨沙问？指名读。 ☆听出来了吗？萨沙心里怎么想的？（不服气）谁会不服气地问。全班一起来问一问。 （3）读7~9段 ☆谁来和我一起读读7-9段。妈妈觉得怎样的人是最弱小的？指名答。生回答 ☆看妈妈这是在教育萨沙，谁能读出教育的语气。加上动作就更好了。 ☆此时的萨沙是怎么做的？指名读。（板书：掀、遮） ☆于是，问道。引读第三句。 ☆你来说说看，萨沙这么问，是说自己是弱小的，还是不是弱小的？所以这个句子虽然是问句，但是他其实早有答案，不用我们来回答，这就是反问。其实，莎沙是想告诉我们。 ☆指着课题：齐读。 ☆妈妈也是这么告诉他的。请同学来读读妈妈说的话。（板书：保护，勇敢） ☆真棒，把夸奖的语气读出来了。你们还能用感叹的语气夸一夸莎沙吗？ 5.出示练习册 读一读带问号和感叹号的句子，再试着各写一个这样的句子。 6.分角色朗读课文。先自由结成小组练读。男女赛读。 7.读得真好。萨沙用自己的行动保护了弱小的野蔷薇向大家证明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又会怎么做呢？ 8.我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。相信，同学们以后再面对比自己更弱小的人和物时，一定会坚强地说（引读课题），一定会自信地说（引读课题），一定会自豪地说（引读课题）。因为我们可以保护比自己弱小的，因为我们可以帮助需要帮助的人和物。课文我们就学到这里。 三、写字 1.出示生字。扑、托、摸 观察，什么共同特点：左窄右宽，提手旁。不同点：扑、摸，左右齐平。托，左高右低。 2.生书写。叫三个人上来写。 3.出示词语。“芬芳” 下面我们要写一个词。芬芳。齐读两遍。观察，范写。 这是两个形声字。草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。以“支撑”整个字方正平稳。 4.生书写。叫一个人上来写。 5.练习：我会填。 发现了规律了吗？基本字+偏旁。点名组词 四、积累 看，本课有许多好词，在我们学习的过程中，不知不觉就积累了这么多。你读了课文，还积累了哪些好词？指名说，我们把它抄在采蜜本上。 《我不是最弱小的》教学课例 篇7教材分析 这是一篇苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基写的作品， 课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然的把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘心做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。 教法学法 依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑。 首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。 教法流程 一、以读为主、读写结合。 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径 二、自主探究、合作交流。 语文学习是学生的语文经验自我建构的过程。在这个过程中，学生对语言文字的自主探究，产生自己的独特感悟和理解，在此基础上进行合作学习，组织开展小组学习、同桌交流等活动，充分发挥学生的积极性、创作性和集体学习的优势，在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。 三、联系生活、现象创造。 学生的语文学习不仅仅是对语言文字的理解，通过文字兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识的引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活连接，教学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。 效果分析 首先，重点突出，层次分明。在学生充分阅读的基础上，教师抓住写景和人物对话的重点句子，重点理解这两个部分。 其次，注重体验，自读自悟。通过分角色、分小组多次朗读，反复进入文字，体验萨沙情感变化的具体内涵，从而读懂了句子，受到了情感的熏陶，体现了注重情感体验的阅读教学要求。 第三，联系生活，促进迁移。在学生充分体验的基础上，教师进一步引导学生讲述生活中关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。 《我不是最弱小的》教学课例 篇8第一课时 〖教学目标〗 1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。 2、区分形近字：未──末。 3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗自主合作探究。 〖课型〗新授。 〖教学过程〗 一、读题导入 1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？ （力气小，需要别人帮助的） 2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题） 二、初读课文 1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？ （萨沙） 2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。 指名按小节朗读课文。 3、习课文一、二节。 4、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。 5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书） 6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。 齐读第一、二节。 7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。 指名比较朗读感叹句。 8、师：大家评一评，谁读得好？ 9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？ 交流。 10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。 五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 第二课时 〖教学目标〗 1、识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、区分形近字：未──末。 2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 3、能正确、流利地朗读课文。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗 自主合作探究。 〖课型〗 新授。 〖教学过程〗 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。 二、学习课文 1、指名分角色朗读课文3～7节： ⑴ 师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？ （萨沙） ⑵ 师：最后，谁用上了雨衣？为什么？ （蔷薇花，因为它是最弱小的） ⑶ 师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。 （指名读第八节的词语、句子） ⑷ 师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？ （因为他能保护比自己更弱小的事物） 三、总结全文 1、师：读了这个故事，你明白了什么？ （围绕课后小哥哥的话各抒己见） 2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！ 四、指导书写 师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？ 1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。 2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。 3、“芬”、“芳”均是形声字。 4、组词区分：分──芬。 音近字：令──铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？ 根据回答，指导书写“夏”和“该”： 5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 6、区分：“该”──“孩”──“刻”。 7、生在田字格里临摹。 8、讲评。 五、我会填 1、自己完成“我会填”。 2、同桌互改。 3、讲评。 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 未──末 分──芬 令──铃 《我不是最弱小的》教学课例 篇9【关键词】：弱小 大雨如注 保护 滂沱大雨 【教学背景】： 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。 【教学流程】： 一、情景创设 引出课题。 教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。 师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。 生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的” 师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？” 生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。 师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。 师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？ 生笑笑说：我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答） 师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题 师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。” （设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。） 二、学习第一自然段 教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？ 生：时间、人物、事情 师：谁还有补充？ 生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子） （ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔） 三、学习第二自然段 师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？ 生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文 师：作者是怎样具体描写森林的美好的？ 生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子） 师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读 四、学习三至八自然段 〔精彩片段一〕 1、感受雨中情境 师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 生举手回答：是雨 师：这场雨有什么特点？ 生：这雨很大 师：你怎么知道的？用课文中的话来回答 生：“大雨如注” 师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受） 师：课文中还有哪个词与它意思相近？ 生：“滂沱大雨” 师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？ 生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子） （设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。） 2、学习父母的言传身教及对话。 〔精彩片段二〕 师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读 生：他们在让雨衣。 师：他们怎样让的？生读课文 师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？ 生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。 a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？ 生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。 生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。 生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。 生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。 师：还有哪一句？ 生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。 师：妈妈说的这句话是什么意思？ 生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。 生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。 师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！ （设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。） 3、学生分角色读 教师指导读 师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句） 生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。 师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读 师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？ 生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。 生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。 师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 生：我一定要证明自己不是最弱小的。 师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？ 生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。 师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读， 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 师：你感受到了什么？ 生：雨中的蔷薇非常可怜。 生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。 师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？ 生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。 师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？ 生：我们要保护蔷薇。 师：怎样保护呢？ 生：打一把伞给它遮雨。 生：把雨衣盖在花上。 生：把衣服脱下来盖在花上。 师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。 师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？ （设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。） 4、齐读第七自然段 〔精彩片段三〕 生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。 师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？ 生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。 师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？ 生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？ 生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。 师：此时你认为“弱小”是专指人吗？ 生：花草树木 生：小动物 师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。 （设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。） 五、总结升华 渗透情感教育。 师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？ 生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子 师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。 师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。 生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：明白，它知道我是在保护它 师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为—— 生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉） 师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我—— 生：我不是最弱小的！ 师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！ (设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。) 六、教学反思 教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力： 1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开 2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？ 3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。 4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。 《我不是最弱小的》教学课例 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88 《我不是最弱小的》教学设计一（原创） 第一课时 一、讲述故事导入 1、检查预习 昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗？ 2、讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 （稍作准备后请两位学生讲述并简评） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学情况。 过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩 纤弱 托利亚 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声 （3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读 课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 三、精读课文，理清课文脉络。 1、 默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 2、分自然段： 第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一部分 1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？ 2、 讨论： 时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、 小结。 五、指导写字 1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一； 2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 正确、流利地朗读课文。 转载 《我不是最弱小的》教学课例 篇11【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 【教学过程】 一、复习导入 “我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。 二、学习第一自然段 1、指名读。 2、读了第一自然段，你知道了什么？ （时间、天气、人物、事情） 3、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的） 4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。 三、学习第二自然段 1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？ 2、出示句子： 森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。 ⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。） ⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读） ⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？ 和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐 ⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。 四、学习3～8自然段 1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙 ⑴ 出示句子。 ⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？ 2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？ 爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。 托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。 妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。 （出示句子） 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” “每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。 “这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 “要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。 ⑴ 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？ ⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？ ⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？ 出示句子： 萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 ⑴ 指名读。 ⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？ ⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。 ⑷ 这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？ 3、出示句子： “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。 萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的” 4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？ 四、总结课文 1、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？ 2、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。 我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。 3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。 【板书设计】 我不是最弱小的 爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花 自觉保护弱小者 《我不是最弱小的》教学课例 篇12第一课时 〖教学目标〗 1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。 2、区分形近字：未──末。 3、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。 4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。 〖教学过程〗 一、读题导入 1、师：(板书“弱小”，齐读)小朋友们，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?(力气小，需要别人帮助的) 2、师：你们是“最弱小”的吗?(生)有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的?今天，我们一起学习第七课──(完整板书课题，读题) 二、初读课文 1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 2、师：这篇课文一共几节?你们想怎么读?请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 1、师：大家把字音都读准了吗?咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗?(萨沙) 2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节?谁愿意为大家读一读。指名按小节朗读课文。 3、课文一、二节。 4、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗?请指着图告诉同桌的小伙伴。 5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。(板书) 6、师：萨沙一家来到什么地方?做什么?我们一起把第一、二节读一遍。 7、师：还记得这是什么句?(投影：“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”)谁愿意读一读这句话。 8、师：大家评一评，谁读得好? 9、师：这两个小节写得美吗?哪个词语用得好?或哪几句写得特别美? 10、师：一、二节写得多美啊!我们再把这两节美美地读一读。 五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 第二课时 〖教学目标〗 1、识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、区分形近字：未──末。 2、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。 3、能正确、流利地朗读课文。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学过程〗 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。 二、学习课文 1、指名分角色朗读课文3～7节： ⑴ 师：读到这儿，谁是最弱小的?为什么? (萨沙) ⑵ 师：最后，谁用上了雨衣?为什么? (蔷薇花，因为它是最弱小的) ⑶ 师：你从课文里的哪些词语或句子知道的?请读出来。 (指名读第八节的词语、句子) ⑷ 师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦? (因为他能保护比自己更弱小的事物) 三、总结全文 1、师：读了这个故事，你明白了什么? (围绕课后小哥哥的话各抒己见) 2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物! 四、指导书写 师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么?或有什么特别重要的地方要提醒大家? 1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。 2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。 3、“芬”、“芳”均是形声字。 4、组词区分：分──芬。 音近字：令──铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙? 根据回答，指导书写“夏”和“该”： 5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 6、区分：“该”──“孩”──“刻”。 7、生在田字格里临摹。 8、讲评。 《我不是最弱小的》教学课例 篇13教学目标： 知识与技能 1、掌握本课生字。 2、积累词语。 3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。 教学重点： 1、识字、写字。 2、读好带问号、感叹号的句子。 教学难点： 引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。 教学方法： 引导点拨法 教学学法： 质疑法、读议结合法 一、导入 出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词) 出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读) 引导识记“蔷薇花” 二、感情朗读，体会爱的情感 1、感受野蔷薇的美丽与单薄。 a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么? b、指导朗读 2、感受妈妈对孩子的爱 请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。 (出示萨沙的话)指导朗读 仿句说话 3、默读课文，体会萨沙的内心 思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的? 三、总结课文，升华感情 四、拓展延伸 1、你们有过保护弱小者的经历吗? 2、课外书籍推荐 五、作业 1、完成练习题我不是最弱小的。 2、收集勇敢者的的故事。 《我不是最弱小的》教学课例 篇14教学要求： 一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 教学过程： 课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。 一、读通课文，感知故事 检查预习 1、指名分节朗读课文，检查通读情况。 2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。 3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。 此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。 二、细读品析，积累词句 说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。 1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。 老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。 2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。 3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花 评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！ 三、精读感悟，体会思想感情 1、板书课题，体会萨沙的美好品质。 （1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说） 出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的） （2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？ a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。 b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。 萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做） c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。 d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?” 抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。 （3）假如你是妈妈的话你会怎么说? 师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。 2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。 （1）看图，听风雨声，说说图上情景。 （2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么? 让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。 猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做? （3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么? （4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。 四、作业 1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。 2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。 3、把这个故事讲给家长或小朋友听。 板书： 我不是最弱小的 萨沙（说做想） 每个人都要保护 比自己弱小的人。 妈妈 爸爸 托利亚 如何在语文教学当中渗透人文教育 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。” 是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。 因此，重视阅读教学的人文性，是语文教学的当务之急，这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么，如何在阅读教学中渗透人文教育呢？我认为可以从以下几方面入手。 一、在感情朗读中促进情感的生成 有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。 在学生以不同的形式读了三遍课文后，于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不一定有你们读得好，我也不一定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？”这时台上台下鸦雀无声，大家都静静地听着于老师朗读，尽管于老师的普通话不够纯正，但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时，一段舒缓的音乐渐渐响起，所有人都被于老师动情的朗读感动着，被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以热烈的掌声。 这时于老师动情地说：“同学们，过去有人把读书叫做‘煮书’，饭可以‘煮’，肉可以‘煮’，书怎么可以‘煮’呢？原来是讲书读的多了，才能读出韵味来，读出感情来，刚才，我一边读，一边想像，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住，没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文，在于老师的指导下，学生做到了口到心到，加深了对课文的理解和体验，读出了感觉，读出了精彩。 二、在教学内容上关注人文精神 语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。 我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。 三、在延伸拓展中提高人文素养 著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。 语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时，还应指导中、高年级的学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。 总之，人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，提高人文素质，也就是在教学过程中既重视人文性，又体现它的工具性，使它的工具性和人文性达到完美的统一，那便是我们向素质教育迈进了一大步。 |
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