| 标题 | 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 |
| 范文 | 《清澈的湖水》学习目标和教材简说（精选12篇） 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇1学习目标： 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教材简说： 跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。 遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。 清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。 这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。 让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇2【教学目标】 1、认识“侧、卷”等12个生字，会写“失、觉”等8个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、使学生增加保护环境的意识和养成自我控制的能力。 【设计理念】 依据课改精神，以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，在学生已有的经验基础上，通过“师生互动，生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 【教学过程】 一、创设情景提示课题 1、你们喜欢交朋友吗？ 生回答。 2、今天，老师给同学们带来了一位小朋友，你们瞧！（课件：一个女孩说：“嗨，我是小洁，大家好！我想邀请大家一起到公园玩，好吗？那我们一起出发吧。”） 3、播放课件：欣赏南昌市八一公园的湖光水色（选取学生周围熟悉的景点，更贴近于学生的心灵）并谈谈自己的感受。 生谈欣赏的感受。 4、揭示课题。（板书）生齐读课文。 二、初读课文整体感知 1、你们愿意读课文吗：如果遇到了不认识的字，该怎么办呢？ 生说自己的识字方法。 2、下面，咱们就带着这些识字方法自由读课文，注意读准字音，读通句子。 生自由读课文。 3、出示课件，带有拼音的生字词。 生指名学生提醒大家易读错的字词，并带读。 4、去掉拼音，你还会读吗？让我们喊喊它们的名字吧！ （课件：去掉拼音的生字词，跳跃出现。） 你们真了不起，智慧的火花在空中绽放！（课件：礼花开放“太棒了”三个字显现出来。） 生齐读生字词。 5、生字宝宝回到课文中，你还能读吗？ 你们真能干，感谢你们的正确、流利的朗读。 生齐读课文。 6、通过朗读课文，你们知道了什么？看来，同学们真得很会读书了，说出了这么多自己的感受。 生谈自己读后感受。 三、理解课文演讲悟情1、请同学们边默读课文，边划出描写美丽景色的句子，然后读给同桌小伙伴听： 我们要养成不动笔，不读书的好习惯。 生默读课文，用笔划出有关词语、句子，并读给同桌听。 2、谁来把你最喜欢的描写景色的`句子读给大家听：（根据学生的回答，随机出示课件。） ⑴“一只游船在湖面＿＿＿＿＿＿＿” 伙伴们觉得他读得怎样，你觉得该怎样读？ ⑵“看，那边的山石像＿＿＿＿＿＿＿正在赛跑呢” 课件出示课文插图：同学们瞧，哪块山石像青蛙，哪块山石像雄鹰＿＿＿＿＿＿＿课文中还写了什么像什么？ ⑶“湖水像一面镜子＿＿＿＿＿＿＿山峦”： ①这儿的景色可真美丽，谁来美美地读这两句。 ②听了小朋友的朗读，老师也很想读一读，但是我不想看着书读，我想指着图读，你们欢迎吗？（师指图范背）你们想不想和老师一样记住这些美丽的句子呢？ ③在平时的生活里，你还发现了什么像什么呢？ ④课件：“哟，清澈的湖水里面＿＿＿＿＿＿＿表演呢！” 他读得怎么样，或是从他的读中，你体会到了什么？ 3、可是，清澈的湖水不见，美丽的景色不见消失了，到底发生了什么事呢？如果你看到这么美的景色被人破坏，你会怎么说？怎么做呢？ 你们真是个爱护环境、心灵美好的孩子。 生自由说。 4、小洁看到这美丽的景色时，是怎么做的呢？请同学们在小小组内互相交流讨论。（课件出示有关句子和配图。） 四人小组讨论交流。 5、谁能把讨论的情况告诉给大家听，从句子中你体会到了什么？ 指名读有关句子，多指名谈体会。 6、随机板书：紧紧攥着。 小洁紧紧攥着面包纸里，心情怎样？联系前面读一读、边读、边演、边体会。 听了小朋友的朗读，老师也感受到了小洁是个爱护环境、心灵美好的孩子。（板书：爱护环境）生自由练读，指名说一说，读一读，齐读，边演，边读。 四、赏读课文升华主题1、你们喜欢小洁吧!喜欢她什么？ 生说喜欢小洁的原因。 2、让我们一起向小洁学习，做一个保护环境的好孩子。看看你的周围，有没有纸屑呢？如果有，那就弯弯腰，捡捡吧！ 生动手捡纸屑。 3、齐读课文。 4、选择自己喜欢的部分背一背。生说自己喜欢的，背一背。 五、实践活动成果展示1、老师请同学们课前收集了一些有关破坏环境的资料，下面，咱们一起来交流交流。 生互相交流收集到的资料。 2、从资料中你们知道了什么？有什么体会？ 生谈感受。 3、在今后，我们应该怎么做呢？ 六、指导写字练习技能 1、咱们读了课文，想练习写字吗？（出示生字：失、觉） 2、请同学们仔细看老师是怎么写这两个字的。 生仔细观察。 3、你们发现了什么？在写时应注意什么呢？ 生说说自己的发现。 4、会写吗？拿出笔来，摆正姿势，把这两个字写一写。生练习写字。 【板书设计】 27、清澈的湖水 （图） 紧紧攥着小洁手抓面包纸爱护环境 （内容） 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇3教学目标 1、认识本课的12个生字新词。 2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。 3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。 教学重点抓住重点字、句，理解课文。 教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学准备课件 教学过程 一、师生互动，创设情境 1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。） 2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？ 播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。 3、学生谈感受，师相机引出课题。（板书：清澈的湖水） 二、初读感知，认识字词。 谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水 1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。） 刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！ 2、检查生字新词。（自由读、指名读、开火车赛读。） 出示字词： 两侧 卷起 欣赏 石龟 镜子 映出 变幻 表演 香蕉皮 跨步 攥 扔 对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？ 3、生自由读课文。 刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”） 4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。（指名说） （小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮仍向小鱼，湖水的美景就不见了。） 三、研读入理 谈话：你真能干，把课文内容讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？ 1、湖里的景色到底有多美？请小朋友们细心地读读课文，互相讨论讨论，用横线把写美景的句子划出来。 2、学生汇报。 （师相机出示重点句子：湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变换的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。） 3、学生自由读。想一想，你能从镜子里看到了什么？ 4、学生汇报。（蓝天、白云、变幻的山峦） 5、学生再读，想象除了看到这么多静的东西，还看到哪些动的事物？ 6、学生汇报。（花、草、游人的倒影、鱼……） 相机出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。” 7、出示“山清水秀”的录象，师动情地解说：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成一幅多么优美的画面呀！来，让我们想像着这些优美的画面，再美美地把这两段话读一读。 8、出示重点句子，生齐读。 “湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。” “哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 9、可是，另一个动作——“扔”却让这美好的一切发生了变化。请大家读第四自然段，看看那个小孩扔走了什么？（生汇报：扔走了小鱼的快乐；美丽的景色；游人的好心情等。）那么，小洁又攥住了什么？（湖水的美景；小鱼的快乐；游人的好心情等。） 师小结：是呀，同样是两个简单的动作，却带来不同的结果。一个“攥”留住了美景，一个“扔”破坏了美景。 11、齐读最后一段，想想小洁上岸后会找什么呢？ 生汇报：小洁看到垃圾箱，把面包纸扔进垃圾箱。 小洁找那个扔香蕉皮的小孩，教育他爱护环境。 …… 师小结：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都象你们所想象的那样，在我们的生活里就有——清澈的湖水！ 四、总结扩展 1.学了课文，你对“攥”和“扔”有什么新发现？（板书：留住美景 破坏美景） 是呀，一个“攥”，一个“扔‘，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。今天，小洁用一张小小的面包纸给我们上了十分难忘的一课，她美好的行为，纯洁的心灵再我们内心留下了深深的印象。如果我们每个人都能像小洁这样保护环境，热爱自然，相信我们不仅会留住清澈的湖水，还会留住（画面出示）美丽的草坪，绿色的森林。 2.课外实践：想想，用什么办法可以帮助唤起每个人的环保意识？ 板书设计 清澈的湖水 攥 扔 留住美景 破坏美景 《清澈的湖水》教学反思 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。 本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。 针对本课特点，我以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。因此，再教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。 为了达到这个目的，我首先在教学开始，设计让学生欣赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在轻松愉快的氛围中准备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。 其次是进行识字，识字是为学生阅读课文扫除读音障碍。二年级孩子年龄小，注意力易分散，为了抓住他们兴趣，我采用形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让学生自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动学生学字的积极性、主动性，使学生不断产生成就感。 同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 最后，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇4教学目标： 1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会景物美和行为美的和谐、统一、 2.积累语言，学习用“像”说比喻句。 3.培养学生的环保意识和自我控制能力。 教学准备：多媒体课件、环保材料 教学过程： 一、组织教学 二、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？ 生：美。 师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明 师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！ 师：“美”的反义词是什么？ 生：丑。 师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话吗？ 生：北京真美呀！ 师：这是景色美。 生：老师可真美呀！ 师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！ 生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！ 师：这是行为美！ …… 师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。（揭示课题）（齐读课题） 师：同学们，用你喜欢的方式读课文，遇到生字看看课文下的“树叶”，请汉语拼音帮你们把字音读准确，再画出你认为美的句子。（生纷纷读课文，一边读一边画） 师：谁愿意来汇报你认为美的句子，先读读你画的句子，再说说你认为哪美，如果能说 出理由就更好了。 生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云和变幻的山峦。”我觉得这句很美，湖水像一面镜子看出湖水很平、很静，倒影就更美了。 生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”这句很美，我觉得小鱼游来游去很有趣。 师：是啊，人和动物和谐相处也是一种美。 生：“拖着长长的波纹”我觉得“白色的浪花”和“长长的波纹”很美。 师：你能把它读得更美些吗？ （找三名同学读。） 生：“看，这边的山石像一只正要跳起的青蛙，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰上的石兔、石龟正在赛跑呢！”我觉得这句很美。 师：这句话有些长，你看看这句话就是写什么？ 生：（齐答）山石 师：为什么把山石比作青蛙、雄鹰、石兔、石龟呢？（手指图画）我们上图中来找找答案吧！ （生纷纷找图中的“青蛙、雄鹰、石兔、石龟”） 生：因为山石的形状像这些动物。 师：（出示课件：湖水像一面镜子。山石像一只正要跳起的青蛙。）你发现了什么？ 生：我发现两句话都有“像”字。 师：你能用“像”说句话吗？ 生：下雪了，大地像盖上了一层厚厚的棉被。 生：妹妹的脸红得像大苹果。 生：秋天果园里的鸭梨像黄澄澄的灯笼。 …… 师：有一种美令人陶醉，还有一种美会令我们很佩服。请你再从课文中找一找，看看还有哪些地方很美？ （学生自由读课文，同桌讨论。） 生：我认为这句话很美，“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”我认为小洁怕面包纸掉到湖里，弄脏湖水，她的行为很美。 师：请同学们一起把这句话读一读。（齐读） 师：“攥”还可以换成哪些词？你觉得它和攥有什么不同？ 生：我认为还可以换成“握”“拿”，“攥”比它们握得更紧。 师：对，如果你是小洁，你现在心里怎么想？ 生：这景象多美呀，我一定不要让面包纸掉到水里，破坏这美丽景色。 生：我一定要爱护这美丽的景色，不乱扔面包纸！ …… 师：真不错，刚才两位同学都抓住了小洁的动作去体会。请你找一找课文中描写小洁动作的词语，体会她心里是怎么想的。 生：“她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。”我认为这句话也能看出小洁心灵美，从“刚想”这个词可以看出小洁想扔面包纸，却被美丽的景色吸引住了。 生：“小洁回过头不满地望了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”我从这句话可以看出小洁希望湖水永远这么美丽。 师：谁能说说小洁为什么不满地望了他一眼？“他”是指谁？ 生：“他”是指那个小男孩，因为那个小男孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。所以小洁不满地望了他一眼。 师：“企盼”是什么意思？小洁企盼什么？ 生：企盼就是希望、盼望的意思，小洁希望湖水能够再漂亮起来。 生：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我认为这句话也说明小洁的行为美。 师：她这样理解对不对？ 生：对！ 师：为什么？ 生：我认为小洁在找垃圾箱，她飞快地跑向垃圾箱，把面包纸扔进去。 师：怎样读才能表现出小洁生怕把面包纸掉进湖里的心情？（学生练读） 师：同学们，清澈的湖水需要我们每个人的精心呵护，小洁只是在那面“明镜”面前控制一下自己要撒开的手，从这件小事让我们看出她的心灵美、行为美。但对每个人来说，这一瞬间的克制并不是每个人都能做到的。（播放有关环境污染的cai课件）你想说些什么吗？ 生：我想说保护地球就是保护我们自己。 生：我想说从今天起我也要保护我们的地球，做个环保小卫士。 …… 师：让我们把清澈的湖水作为一面永远的明镜，保护自然爱护环境，从弯下腰捡起一片纸做起！ 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇5教学要求 知识与能力 1.学会本课生字及其新词。 2.理解课文内容，体会人物的思想感情。 3.培养学生的朗读能力。 过程与方法 1.了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。 2.学习课文将景与人和事有机结合的写法。 情感态度价值观 1.通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。 2.激发学生对大自然的热爱之情。 重点难点 重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。 难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。 课时安排 两课时。 第一课时 一、教学目标 1.学会本课的生字及其新词。 2.初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。 二、教具准备生词卡片。 三、教学过程 （—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题：23 清澈的湖水) (二)自学生字，扫清阅读障碍。 1.自由读课文，不认识的字查字典。 2.指名读课文，检查生字的读音。 3.分析字形。 澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。 卷：共8画. 波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。 纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。 欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。 赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。 赛：共14笔，下边是个“贝”。 丢：共6笔，“去”字头。 镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。 幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。 表：共8画。 演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。 蕉：上中下结构，共15画。 盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。 4.理解词语的意思。 清澈：清而透明。 波纹：小波浪形成的水纹。 欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。 变幻：不规则地改变。 表演：做示范性的动作。 企盼：盼望。 (三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文： 课文主要写了一件什么事? (四)学生质疑 (五)板书设计 chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu 澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢 jìng huòn biǒoyan jiāo pàn 镜 幻 表 演 蕉 盼 第二课时 一、教学目标 1.理解课文内容，体会人物的思想感情。 2.掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。 二、教具准备课件。 三、教学过程 (一)复习导入 指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事? (二)精读课文，理解课文内容 1.学习第一、二、三自然段。 (1)默读思考，画出描写景色的句子。 (2)读一读你画出的句子。 (3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何? (4)老师小结。作者是从两岸的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。 (5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里? (因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里) (6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦) (7)学生品读。 2.学习第四自然段。 (1)自由读课文。 (2)小组合作学习。 思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么? (3)以小组为单位，练习演课本剧。 3.学习第五自然段。 自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗? (三)总结全文 本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么? (从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境) 读了这篇文章后，说说你的想法? (保护环境人人有责) （四）有感情地朗读全文 （五）学生质疑 （六）板书设计 23 清澈的湖水 小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境 发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇6本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。 以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵 在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！ 在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格 本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。 整合平台，拓展提升 本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇7一、教学目标： 1、知识与能力 会认12个生字，会写8个字。 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。 2、过程与方法 读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。 用自己喜欢的方式来表现环境的美。 3、情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好。 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。 二、教学重点与难点 重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行思想教育。 难点：体会小洁美好的心灵，懂得人与自然美的和谐统一。 三、教学方法与手段 自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。 四、使用教材的构想 1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。 2、读议结合，抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵，受到思想教育。 五、教学流程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？ 生：美。 师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明！ 师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！ 师：“美”的反义词是什么？ 生：丑。 师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话吗？ 生：北京真美呀！ 师：这是景色美。 生：老师可真美呀！ 师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！ 生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！ 师：这是行为美！ …… 师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。（揭示课题） 生：（齐读课题，声音响亮。） 师：读得更美些 生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。） 师：读得真好，奖励大家一个小游戏。看老师这边的词卡做动作。（老师出示词语卡片：攥纸，卷起，欣赏，跨步。） 生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。课堂立刻活跃起来。师生游戏。） 师：猜对了吗 生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。） 师：我们一起读一读吧。（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。） （设计意图：游戏的设计，强调了身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历，自己的心灵去感悟。只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。） 二、合作，感悟自得 （一）第一——第三段 第一段： 师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。） 师：美吗？ 生（小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉，不约而同地说）：美。 师：谁也来美美地读一读（一学生读，读得比较通顺，但感情还不够。） 师：谁能读得更美（另一学生读，明显比前一学生有感情了。特别强调了几个词：白色的，长长的） 师：大家一起美美地读读吧。（全班学生一起有感情地读第一段。） 师：这么美的句子，你能很快背下来吗 生：能！（孩子们各个有信心。） 师：那你有什么好办法 生：多读几次就可以背了。 生：看图来背也可以呀！ 师：老师给你们留下这几个词，你们能试着背下来吗（课件出示一只游船……船头……船尾……） 生：（小朋友各个摇头晃脑地背，而且相当有感情呢！） （设计意图：第一段文字很美，美的语言适宜多读，读中积累。于是，我抓住美设计了学路。读出美，并积累美的语言成了这段教学的核心任务。实施中，节奏快，效率高，学生入情入境。） 第二段： 师：小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看到了什么（屏幕打出这句话，出现插图，学生一起读句子） 师：再读读这句话，你发现了什么 生：这句话都是写石头的 生：这句话里有三个像字。 生：这句话把石头写得可有趣啦！ 师：是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是……这是……半山腰的……和……（师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。） 师：看着图能说出来就更棒了！（实际上又是一次借助图来背诵的过程。） 师：这么多山石，一处有一处的形状。你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。（课件出示一些奇特的山石） 生：看，这边的山石像一只骆驼，那边的山石像一只老鹰。 生：看，这边的山石像一只可爱的小熊猫，那边的山石像一匹高大的骏马。（为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。） （设计意图：第二段文字也很美，其中看，这边的……是重点句。这句话多次运用比喻的手法，形象生动。怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢我尝试运用发现法。以我发现了什么引领孩子主动进入学习，事半功倍。孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。而这段教学的一个有利凭借（课文插图）又为引读，背诵积累提供有利条件。选用课外插图，又为说话设计了铺垫。我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。） 第三段 师：这么多神奇的山石把小洁都看呆了。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。 生（读出湖水像面镜子句。） 师：湖里的景象美吗 生：美。（脸上带着微笑。） 师：美在哪儿 生：（滔滔不绝地讲述）：蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。 师：很多山，（老师板画连在一起的山脉）书上有一个词就是这个意思。 生：（争先恐后地喊）山峦。 师（顺势点拨）：那山峦为什么会变呢老师搞不懂了。 生：因为船在往前开，看到的山也就在变了。 生：因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。 师：是呀！这就是移步换景的道理呀！ 师：（出示一张一张展示湖水图片，并配以精美的叙述。）假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。你觉得怎样 生：我觉得很舒服。 生：我觉得自己就在画中。 师：小洁也和你们一样，读—— 生：（读句子觉得自己像在……又像在……一句。） （设计意图：第三段特别需要指出的是两点：一是难理解的词组——变幻的山峦。教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山，老师随手板书连在一起的山。引导到山峦中来。因为孩子理解变幻这个词有难度，于是，老师故意质疑变幻的山峦是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我二是我创设了一个情境让学生去美读。通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。） 小结： 师：静静的湖面，轻盈的小舟。真是舟行碧波上，人在画中游。大自然的景象太美了！（板书：景美）让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧。（配乐诵读第一至第三段。） （设计意图：这里进行小结，把课文第一——第三段处理成一块。部分照亮整体，景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔。） （二）第四——第五段 师：欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第四，第五段吧。你喜欢怎么读你就怎么读。读着读着，你会有更多的感受。 生：（自由轻声读课文第四——第五段，有些孩子喜欢与同桌一起读。） 师：从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。 师：你读懂了什么你是从哪些语句看出来的 生：我读懂了小洁爱湖水。 师：你从哪句话读懂的 生：我从这句话读懂的小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。 师：你读得这么好，你一定知道小洁心里在想什么 生：小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的 生：小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我一样扔的，这样，湖水就会很脏的 生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 师：说说你的理解吧。 生：小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。她不满地看了他一眼。还用企盼的目光望着湖水。 师：企盼可以换哪个词 生：盼望。 师：小洁盼望什么呢再读读句子。 生：小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。 师：是呀，小洁真是个好孩子。 生：我觉得湖里的小鱼很可爱。 师：你从哪句看出来的 生：我从这句看出来的哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 师：小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗 生：（读时强调了银白色和表演） 师：可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼——湖水——美丽的景象——（引读课文部分内容） 师：读到这里，你感受到了什么 生：我感到很难过。 生：美丽的'景象不见了，我感到很伤心。 师：把你的感受也读出来。 生（紧锁眉头）：我觉得课文最后一个问号可以变成省略号。 师：那你们觉得有没有道理呢 生：孩子们有些保持沉默，有些喊着有道理。 师：你敢于向教材提出挑战，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢 生：我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里。 生：我也有发现，我觉得香蕉皮会漂到岸边，她有可能把岸边的香蕉皮捡起来。 生：她可能看见草坪上的垃圾，捡起来扔掉了。 师：我想，我们班级，我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士，要不然我们的教室，我们的校园怎么能保持得这样干净呢学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗（指板书：景美） 生：还有写小洁的心灵也很美。 师：对，她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好。（板书：心灵美） 师：掌声请出施扬阳小朋友，为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》。 （学生出奇得安静，很多时候，我也屏住了呼吸。因为，我们都被感动，都被震撼了。） （设计意图：第四，五两段，我进行了大胆地尝试：让孩子自读感悟，集体交流，交流中进行点拨诱导。这里的设计，我重点谈两点设想：1质疑能力的培养。我特别强调通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。最后一段末尾的句号应该改为省略号的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题，这是一个很强提问意识的孩子。其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题，提升了课文的情感，深化了文章主题。2课外拓展。这篇课文景美人更美。我们二十一世纪少年，应该为地球妈妈做些什么呢由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接，有效。并且所选的倡议书语言较为优美，让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染。真是一举两得。至此，也使课文的情感提升到一定的高度上。） 三、写字及作业 师：仔细观察今天要写的两个字眼，睛，你发现了什么 生：它们都是左右结构的字。 生：它们都是目字旁的字。 生：它们都是左窄右宽的字。 （教师范写，学生仿写。） 师：为了让所有小朋友都来做环保小卫士，校大队部特向小朋友征集校园警示语。比如：路灯——请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的小草——请不要打扰我，我要休息。 （设计意图：每节课都要让孩子动动笔。崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过：要重视培养写字基本重要性，要求要严格，指导要到位，最好每节课都安排写字。教师要带头写好字，不能用多媒体显示代替板书。） 六、板书设计： 游船紧紧攥着 山石景美——心灵美生怕 湖水（保护环境）企盼 小鱼向前跑去 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇8《清澈的湖水》教学反思 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 《清澈的湖水》教学反思 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。通过本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力.在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像 --------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。 在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。 《清澈的湖水》教学反思 本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，展开想象 首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文 课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。 还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。 《清澈的湖水》教学反思 清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点： 一， 词语揭题，引发问题。课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？ 二，重点感悟，巧妙衔接。新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。 （请你想象这条白色波纹像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。 （为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。 哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！ （小鱼像在给有人表演什么呢？） 三，仿写训练，创造语言。 文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。” 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇9教材分析： 本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。 4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、 重点难点： 重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。 难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。 教具准备：字、词、段落、画面课件 教时：2课时 教学过程： 一、直接入题： 今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子?生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧! 二、检查预习： 1、课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。 2、学生自主读书 3、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。 4、文中几个词语可难认读啦!出示生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示)①指生读②齐读l遍 三、学习课文： 过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。 l、自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。 2、四人小组交流 3、集体交流汇报：在读中体会景色的优美。 A、你喜欢哪一部分?为什么喜欢? (1)生答：“我喜欢山石”这部分，因为山石很美。 屏显文字：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。” 师：你能给大家读出你感受到的美吗? 生读： 师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。 生：我喜欢山石这部分，因为这些山石形状很有趣。 师：你能给大家读出这种趣吗? 生读： 师：谁还能比他俩读得还好?(自己先试试) 指生读：其他同学当评委，大家评议。 (2)师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样?点击句子，(“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色；“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不想也亲眼看看?生：想。 (3)屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石? 指生看图说。 你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。 (4)在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?生说 (5)老师也查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗? 按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5种) 谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的'名字，进行说话训练师小结：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。 B、过渡：你还喜欢哪部分?为什么? (1)生答：我喜欢潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。 屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。 (2)师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗? 学生自已练习。 (3)生读：(师：你是用自己示范读的方法来教我) 师提示：还可以用具体方法教我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。 (4)生指导。 (5)学生闭上眼睛，听老师配乐读。 (6)愿意读的同学都站起来配乐读。 (7)还有不懂的地方吗? 生：“变幻的山峦”是什么意思?为什么“山峦还变幻呢”?点击“变幻的山峦”(在后面显示出一个彩色问号，并闪动两下) 师：这个问题提得好。你很会读书，谁能帮帮他? 指生解答。 (8)屏幕显示画面：(在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再问刚才提问题的同学，你现在明白了吗?让他说说。 指生读这一部分，其他同学欣赏画面。(重复播放刚才的画面)。 谈谈看了画面后的感受。板书：静。 (9)小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉——(生补充)。 屏幕显示句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!练习感情朗读。师：真是“舟行碧波上，人在画中游”啊!自己再完整地读读这段话。体会湖水的清和静。 C、还喜欢哪部分?为什么? (1)生答：我喜欢小鱼这部分；因为小鱼很快乐。 屏显画面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样? 生答，教师板书：小鱼乐 (2)屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。 (3)四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。 (4)男女同学各选一名同学比赛，大家评议。齐读 (5)小结：(指板书)这里的景色静也美，动也美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。板书：入神了。 过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢? 4、自由读第4自然段后面的部分。 (1)指生读：说，其他学生补充。 (2)老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望着湖水。 (3)什么是“企盼”?小结在企盼什么? 生答。其他同学补充” (4)齐读。突出小洁的不满。 5、默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么? (1)指生读最后一段。 (2)指生回答。 生：她在寻找清洁工。 生：她在寻找那位扔香蕉皮的小孩。 师：如果你是小洁，会对这位小孩说些什么?同桌试着表演。找一组同学上台表演。 生：她寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。 师：你是怎么知道的?(提示：可联系上文) 生答。及时鼓励。 四、总结全文 l、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她? 学生夸小洁。 师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。 2、我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?，生答。 对，通过我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片。 五、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、发挥你的聪明才智，设计两则保护环境的广告语，并配上插图，比一比，看谁做得好。 反思 ：一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足： 1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。 2、老师语言激情做得还不够。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇10教学目标 ⒈认识12个生字，会写8个字。 ⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 ⒊有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重点 能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。 教学难点 朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。 课前准备 课件。 教学课时 2课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 ⒈出示插图，师范读 ⒉提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？ ⒊师激情揭示课题：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。今天，我们就一起来学习27课 ⒋板书课题，启发思考：先板“湖水”，让学生提示是什么样的湖水？再板“清澈” ；生齐读课题。 二、初读课文，认记生字 ⒈学生自读课文，画出生字词，多读几遍。 ⒉你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷”要读圆唇，“演”要读前鼻音，“扔”的后鼻音要读到位等。） ⒊小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。 ⒋检查学习情况（出示去掉拼音的生字，生认读——打乱顺序读） 三、细读感受，赏读体会 ⒈课件演示清澈的湖水以及周围的美景：你都看到了哪些景物？ ⒉这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。 ⒊把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。 ⒋指名读，并说说为什么要这样读？ ⒌配上音乐，指名朗读写美景的句子；齐读写美景的句子。 ⒍这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？ ⒎引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？ ⒏小结：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处？她为什么那样做呢？让我们下节课再找答案吧。 四、指导书写 ⒈出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？ ⒉指导示范 ⑴复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的'右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 ⑵引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 ⑶“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ ⑷重点学习目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 ⒊学生先描红，再临写。教师巡视指导。 第二课时 一、复习导入 ⒈复习生字词 ⒉读自己喜欢的课文 二、指导朗读（1—4自然段） ⒈读读说说 ⑴出示句子： 湖水像一面镜子。 山石像一只正要跳起的青蛙 ⑵指名读句子 ⑶引导学生说说文中还有哪些景物“像”什么？ ⑷用“像”来说一句话 ⒉自己试着有感情朗读课文前四个自然段 ⒊指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。 ⒋配乐朗读课文1—4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 三、学习课文 ⒈启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？ ⒉学生质疑：小洁在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？…… ⒊学生与老师讨论交流这些提出的问题。 ⒋课文几次写小洁“紧紧攥着面包纸”？ ⒌学生找出相关的句子，读一读。 ⒍从这儿你体会到什么？ ⒎应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着“） ⒏出示句子： 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 小洁手里还是紧紧攥着面包纸。 指名读这两句话。（教师随机指导） ⒐小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。“他“指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？ ⒑想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？ ⒒创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？ 四、自主学习，背诵课文 ⒈说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。 ⒉师：景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索。三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。 五、扩展交流 ⒈交流课前收集的保护环境的标语或广告。 ⒉读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您注意您的脚。” ⒊试着写一句保护自然的公益广告词。 附：资料袋 ⒈《母亲河，我要用真心保护你》 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息。 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你! ⒉词语 清 澈—清而透明。 欣 赏—享受美好的事物，领略其中的趣味。 展翅欲飞—张开翅膀想要飞翔。 变 幻—不规则地改变。 企 盼—盼望。 张 望—向四周或远处看。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇11【背景】 全国知名语文教育专家孙春成老师从艺术的角度来探究课堂教学的立体性，提出了立体教学观，并设计了“开放性四步骤语文立体教学模式”：即注重教学的“导读质疑──立体探究──评价归纳──训练迁移”。 《清澈的湖水》讲述了小洁保护环境，不在湖中乱扔果皮纸屑的事。文章语言优美，其中有些语句含义丰富，表达含蓄，是教学的重点和难点。如何引导二年级学生感悟语言，体会情感，突出教学的重点，解决教学的难点？本人以孙老师的“开放性四步骤语文立体教学模式”为借鉴，在教学中加以实践应用，收到了较好的效果。 【教学片段】 一、导读质疑 师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？ （学生先朗读思考，后纷纷质疑） 生：“他”指谁？ 生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？ 生：“企盼”是什么意思？ 生：小洁企盼什么？ 师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究： ⑴ 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？ ⑵ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？ 二、立体探究 师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？ 生：“他”指小男孩。 师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。 （自由读文，并在书中作记号。） 生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。” 师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？ 生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。 师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？ 生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。 生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。 师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他── 生：不满。 师：那这句话该怎么读呢？ （朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读） 师：大家真会读书。能带着问题认真地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼”是什么意思？ 生：“企盼”就是“盼望”的意思。 师：小洁企盼什么呢？ 生：小洁企盼美丽的景象再回来。 师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？ （生自由读，并作记号，后交流） 生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！ （生齐读这两句。） 生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？ 生：我体会到了小洁很惊讶。 生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。 师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！ （生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读） 三、评价归纳 （课件仍出示课文第四自然段最后一句句子） 师：刚才我们是怎么学习这句句子的？ 生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。 生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。 四、训练迁移 师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。 （生小组学习，后汇报交流。） 生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？” 生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？” 生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？” 师：真不错，那你们是怎么认为的呢？ 生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。 师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？ 生：小洁是一个“环保小卫士”。 师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。 （有感情地朗读全文） 【反思】 1、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。 2、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。 3、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。 4、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。 《清澈的湖水》学习目标和教材简说 篇12教材分析： 本文是一篇具有实际意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、教育同学热爱大自然、维护大自然，增强环保意识。 4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、演 重点难点： 重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育同学增强环保意识。 难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。 教具准备：字、词、段落、画面课件 教时：2课时 教学过程： 一、直接入题： 今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子？生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让俺们随她一起去看看吧！ 二、检查预习： 1、课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍？（想）那就请同学们开始吧！想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的局部还可以多读几遍。 2、同学自主读书 3、通过读书，你知道了什么？还有什么不懂的问题？生说。 4、文中几个词语可难认读啦！出示生词认读：（计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示）①指生读②齐读l遍 三、学习课文： 过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。 自由读2 |
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