| 标题 | 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 |
| 范文 | 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》（精选17篇） 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇1教学目标 1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 3、学习一些读书和习作的方法。 教学重点 引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。 教学难点结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。 教学策略或教具 1、让学生搜集关于读书的名言警句。 2.多媒体课件。 教学过程： 一、谈话激情，导入新课。 1、同学们吃过“长生果吗”？ 2、叶文玲就因为吃了“长生果”，所以成为了一名知名的作家，今天我们一起来品味叶文玲的“长生果”。（板书课题，齐读） 3、谁能根据本单元的主题，猜想一下文中的“长生果”指的是什么？为什么书会成了“长生果”呢？ 二、初读课文，感知内容。 1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。 2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。 3、带着阅读提示里面的问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案：作者写了童年读书、作文的哪几件事？ 4、小组交流并汇报读书的收获：作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站读图书、文艺书籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲优”，作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。） 三、精读课文，理解感悟，体会情感 1、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。 2、组织讨论：作者童年的阅读经历分为哪几个阶段？她读不同的书时有着怎么样的特点？ 3、引导学生交流读书的体会，并试着用成语概括出每个阶段的阅读特点。并随机板书： 香烟人：津津有味连环画：废寝忘食文艺书籍：不求甚解中外名著：如醉如痴 4、组织谈话：通过关键句子重点体会，你从作者的读书过程中体会到了什么？ 1）先把自己感受深的地方多读几遍，划出相关的句子做批注，使学生明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 2）读一读，再引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的体会和感受。 3）总结并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 5、作者从自己的两次作文经历中买不到了怎样的道理？ 在学生找出相关语句后，总结归纳并板书：构思别出心裁、写真情实感、借鉴模仿 四、品读语言，学习积累。 1、引导体会本文生动形象的比喻句。找出后有感地情朗读并试着背诵。 2、梳理本文有积累价值的词语，感受作者用词的恰当。如：流光溢彩、不言而喻、浮想联翩等。 3、对精彩的词语进行理解并摘抄，准备在以后的写作中准确运用。 五、体会“长生果”的寓意。 1、通过刚才的交流，你理解作者为什么把书比作“长生果”了吗？ 2、引导学生理解：长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 3、将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。 六、课堂小结，升华情感。 看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。常言道“读书破万卷，下笔如有神”让我们下去搜集关于读书的名言，体会读书的乐趣吧。 板书设计： 我的长生果 小画片连环画文艺书籍中外名著 津津有味废寝忘食不求甚解如醉如痴 阅读：博览群书入情入境写读书笔记 作文：构思别出心裁写真情实感借鉴模仿 作业或活动设计： 1、将学习本课的收获补充到自己的读书卡中。 2、仿写比喻句。 例句：秋天是一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。 （春夏秋冬任选一个季节）天是。 教学反思： 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇2本单元教材以“我爱阅读”为专题进行编排。这篇略读课文通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 课文的教学意图，一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际让学生明白读写间的关系，学习一些读写方法。 本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 本课学生要完成的学习目标有三个： 1、认识12个生字。 2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3、学习一些读书和习作的方法。 因为本文是一篇略读课文，内容又与学生的学习生活紧密相关，所以我采用放手让学生自主学习的教学方法。按阅读提示，先让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，同小组的同学交流体会。最后，明确一些读书和习作的方法并积累文中的好词好句。下面我就说一下这节课的教学流程。 第一部分是师生谈话，导入课题。首先我向同学们提出问题：“听说过‘长生果’吗？吃了长生果会怎么样？”并板书“长生果”这三个字来激发学生的学习兴趣。这时学生会自由发言，谈自己对长生果的理解，然后引出课题，学生齐读课题。 第二部分是初读课文，整体感知。这一部分共设计三个环节：首先进行过渡，问学生们读了课题以后，会有哪些问题？指名回答后我用课件出示初读课文的要求是： 1、用自己喜欢的方法把课文读通顺、流利并标好课文自然段的序号。 2、把课后的12个生字的字音读准确，读后同桌之间可以互相检查一下生字认读情况。第二个环节就是学生自由读文。最后通过课件出示12个生字来检查生字认读情况。在这个环节我采用指名读、齐读两种方法进行检测，出现问题及时纠正。 第三部分是细读课文，感情体会。 第一个环节我又一次出示细读课文的要求：先让学生默读课文并思考：我的“长生果”是什么？然后看一看作者写出童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了哪些道理？找到有关的语句画下来。默读后小组交流讨论答案，最后是全班汇报。通过交流汇报解决了以下几方面的问题： （1）我的“长生果”是书。 （2）读书经历：从小画片到连环画、文艺书籍，最后是中外名著。在这里我会指名让学生读相关的段落，并加以指导朗读。 （3）作者是怎样读这些书的？用了哪些词语？从作者这样读书中，你体会到了什么？学生会说体会到作者非常喜欢读书。 （4）作文往事，包括两件事，一是《秋天来了》，二是《一件不愉快的往事》，在这里也会指导相关的句段。 （5）作者从作文中悟到了哪些道理？通过读11、14自然段，师生总结出：构思要别出心裁；落笔要与众不同；要写真情实感；离不开借鉴和模仿，但也要自己创造。 （6）你觉得读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并结合自己的生活实际谈谈对你的启示。 这一部分是教学的重点，我主要是通过让学生按老师的阅读要求自己学习、小组讨论、全班交流来理解感悟课文，并重点指导了第三和第九自然段的朗读。 通过自主学习使学生真正体会到了读书的重要性是对写作有非常大的帮助，“我的长生果”的寓意不言自明：书是可以流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老，也像“长生果“一样，对我们有好处。从而来引导学生热爱读书并能像作者那样学会借鉴与模仿。 第四部分是积累语言，交流感受。先让学生谈自己学习了这篇课文，有哪些收获？然后把喜欢的词语和句子读给大家听，课下把这课的成语和优美句子积累在读书笔记本上。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇3学习目标 1、认识12个生字。 2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3、学习一些读书和习作的方法。 学习重点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 课时安排 2课时。 第一课时 一、情景导入。 《西游记》中唐僧屡次被抓――唐僧肉――长生不老 《西游记》中孙悟空――偷吃蟠桃――长生不老 长生果——花生 问：我的“长生果”是什么？ 二、初读课文，整体感知 1、带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？ 2、同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。 3、字词梳理 三，作者简介 四、整体感知，形成印象。 第二课时 一、细读课文，深入理解 班级交流 （1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画； 重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理： 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 二、精读课文，体会情感 由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？ 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇4教学目标： 1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。 课前准备： 自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。 第一课时 口语交际 教学过程： 一、激发兴趣，明确目标。 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？今天，请同学们来交流一下吧！ 二、组内讨论： 1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。 2、学生在组内交流，要求人人发言，可采用个别辅导或同学互助的方法让表达差的学生也能参与，鼓励他们积极发言。 3、小组讨论，互听互评，互相启发，共同提高口语交际水平。 4、小组推荐代表参加班交流汇报，为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，师生共同评议。使发言的内容更全面、更精彩。如：写自己读书经历中的故事。 三、全班互动，交流评价 1、先四人小组分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历，并说说听后感受。 2、你对谁说的'话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 四、开展辩论。启迪思维。 1、人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。 2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导。 第二、三课时习作 教学过程： 一、谈话导入。激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述自己读书的故事并交流读书中的体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣，大家的发言都各抒自见。把你们交流的内容进行写作，写下来就一定会成为一篇篇好的佳作。下面就请大家选择一个方面，把自己感受最深的内容写下来吧！ 二、阅读提示，教师明确要求。 投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。 三、学生试写初稿，要反复修改。 1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。 2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。 3、小组组内互读互改，提出修改建议。 4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 四、朗读佳作，全班评析。 每小组推荐两名同学，分别朗读各自的习作（全文或片段），教师引导学生进行评析。 五、布置作业：反复修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇5《我的“长生果”》是一篇拓展阅读课文，全篇情感真挚，层次分明，内容与学生的学习生活紧密相关。作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界。 教学开始，我先让学生按阅读提示自读，把握课文的主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事？从读书中悟出了什么道理？再从书中找出感受最深的语句做批注。然后交流体会。通过让学生自读自悟，以读为主，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，使学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。 本节课，因为是自读课文，所以我没有讲得太多，里面的好词佳句也是让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。主要引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，要鼓励他们热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们才会主动地学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。 通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，大部分学生能自觉地学以致用，习作时能够写出自己的真情实感，能写真实的事情，同时还能在打好草稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学慢慢多了，读书已经形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到，一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇6《我的长生果》是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲的太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解。因此，我先让学生自读自悟，从文中读出想象来，引导学生结合重点段体会作者情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。 本节课，我没有讲的太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己理解，注重引导学生结合重点段体会对“书”的情感，在课堂上，我充分表达自己的见解，通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时我认识到一篇好的课文，一节好的课对学生来说很重要，每一位老师必须认真上好每一节课。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇7《我的长生果》是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲的太多，很多词语要让学生联系上下文自己去理解。因此，我先让学生自读自悟，从文中读出想象来，引导学生结合重点词、段体会作者情感：对阅读的热爱，且将酷爱读书这种情感贯穿文章的始终。故在授课中，我没有讲的太多，而将文中的词语融入到文中去理解，且注重引导学生结合重点词、段体会对“书”的情感，充分表达了自己的见解. 学完此文后，学生从中受益匪浅：不仅积累了大量的好词佳句和片段，还学会了许多写作方法；明白了阅读不仅可以扩大我们的想象力，还能让我们得到充分的知识和智慧。从而使学生更好地爱上了读书。我相信，今后，学生的作文会越写越精彩！ 这篇课文也给我们语文老师一个提醒：今后，要更好地激发学生的阅读兴趣，一定要培养学生爱读书的好习惯！并努力营造阅读的氛围，学生的习作水平定会在爱上阅读的同时得到不断地提高！同时，我们老师平时也要多读书，做一个爱读书的好老师。博览群书定会智慧无穷，幸福一生！就让我们一起畅游书海吧！ 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇8《我的“长生果”》 读了课文，你大体了解了什么？ 本文以读书为线索，按时间先后顺序继续的，找出有关词语。 课文详写了什么？略写了什么？ 理解重点句子。 二、指导学生如何读书 （一）、学生讨论如何安排好自己的读书活动 1、既要注重博览，又要有所侧重。 2、要安排好读书时间。比较厚的'书，要用化整为零的办法读。 3、晚上读书效果比较好，就把每天读书的时间安排在晚上。 （二）指导学生如何了解书的大致内容 1、看目录可以了解书的基本内容。 2、看内容提要也可以帮助我们迅速了解书的内容。 3、看序言或后记可以了解这本书的写作目的和价值。 （三）怎样选书 1、挑选自己感兴趣的书，自己需要的书。 2、注意是不是好书，是不是精品。 3、看看作者是不是名家，是不是有知名的，权威的出版社出版的。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇9一、教材解读： 这 篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含 深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫 囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读 写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的 东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 情 真意切、真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”然后以一连串美好的影像──蜂蝶 飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描 写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功 效。“我的长生果”的寓意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，从首段 的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。 二、教学重点： 结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 三、教学目标： 1.认识12个生字。 2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。 四、教学过程： 1.词句解析 （1）对句子的理解。 ①书，被人们称为人类文明的“长生果”。 长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。 ②我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。 囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。 ③ 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 “别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。 ④ 小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。 真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。 ⑤作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 “借 鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。鉴，镜子。“模仿”，仿效，照着样子做。“呕心沥血”，比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出 的道理。作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有 撼人心魄的力量。 （2）对词语的理解。 流光溢彩：流动的光影，满溢的色彩。形容色彩明丽。 一阕：一首。阙，量词。 眼羡：看得到而得不到，令人羡慕。 饱览：尽情地看。 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。 天长日久：形容长久。 如醉如痴：形容神态失常，失去自制。文中指作者读书读到入迷的程度。 浮想联翩：浮想，飘浮不定的想象；联翩，鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生许多联想。 悲欢离合：悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。 牵肠挂肚：牵，拉。形容十分惦念，放心不下。 如饥似渴：形容要求很迫切，好像饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。 不言而喻：喻，了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 黯然神伤：心情不愉快，无精打采的样子。 千篇一律：一千篇文章都一个样。文中指文章公式化，非常机械、乏味。 大显身手：显，表露，表现；身手，指本领。充分显示出本领和才能。 心安理得：得，适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。 2.本 文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟 出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。 3.教 师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝 忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的 愉悦。 4.对 作者悟到的道理，可让学生反复读读作者列举的两篇作文，来加以体会：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创 造，才能打动人心，获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入 境，做读书笔记，会借鉴运用等。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇10【教材分析】 《我的长生果》是著名作家叶文玲的一篇叙事性散文。它在统编新教材五年级上册第八单元是一篇略读课文，是第九册书中的最后一篇课文，选入课文时有改动。 文章的题目《我的“长生果”》中，“长生果”加上引号，说明它有特殊的含义，直指文章的中心。就整篇文章来看，它应该包含了“我的阅读经历”和“我写作的成长”两方面的内容。 作者满含深情地回忆了少年时代的读书经历。她的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，再到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。而作者也在不断地阅读中和写作中获得感悟。从囫囵吞枣，不求甚解到养成做笔记的习惯，作者锻炼了记忆力，增强了理解能力，同时也提高了写作能力。作者用自己亲身的经历，说明了读和写的密切关系，也阐明自己作文中悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 【学情分析】 这篇课文作者回忆了少年时代的读书经历，课文内容与学生的学习生活紧密相关，学生愿意去读，理解起来不算难。但是文章比较长，如何能在一节课内完成这篇课文的学习，我想首先得让学生快速阅读，迅速捕捉文中传递的信息。 “长生果”在文中的意思到底是什么？很多孩子可能认为是“书”。但是再去品读，它应该包含了“阅读”和“写作”两方面的内容。孩子比较难理解的话，可以通过读、给文章划分层次、梳理文章内容等方式搭建梯子，让学生明白文章的中心内容。 这篇文章不仅内容美，而且语言美，手法美，在了解文章的中心之后，可以四人小组讨论来完成对文章的评价。在整个学习的过程中，可以利用学习单的形式，以学生自学为主，开展小组合作学习。 【教学理念】 本次教学为复习指导课型，将《我的“长生果”》作为阅读理解的文本，引导学生如何读懂一篇叙事性散文。首先，在快速阅读文章的基础上，先让学生回答一个问题：这篇文章在谈些什么？《我的“长生果”》的题目加了引号，揭示了文章的中心。所以我们可以从课题开始：我的“长生果”在文中的意思是什么？引导孩子整合文章的信息并进行推论分析，理解文章的中心思想。接着，引发学生的思考：作者是如何表现出来的？引导学生对文章的表达进行鉴赏与评价。 【教学目标】 1.学会读懂一篇叙事性散文，明白文章的中心。 2.学会鉴赏文章的表达方式。 【教学重难点】 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作的实际体会“长生果”的寓意，并学习文章的表达方法。 【教学课时】 一课时 【教学准备】 PPT课件、课堂学习单 【教学过程】 板块一：探究课题，明白中心 1.同学们，预习课文了吗？读懂了吗？请完成学习单第一题。 预设： 提示一：我们还可以对“长生果”有更丰富的理解，请大家自由读课文，再想一想，我的“长生果”指的是什么？请大家继续完成学习单第一题。 提示二：有同学找得还不是很完善，作者是按照什么顺序来写这篇文章的？那我们以三年级为界限，将文章划分为三年级前和三年级后两个层次。请大家继续完成学习单第一题。 提示三：文章除了写阅读，还写了什么吗？请继续完成学习单第一题。 预设：我的“长生果”在文中的意思是读书的经历和写作的成长。 小结：文章的题目往往能揭示文章的主要内容。有些题目用了比喻，就要在文中寻找答案，这是一种重要的读书方法。 板块二：自主阅读，提取信息 1.请大家继续默读课文，结合学习单浏览课文，作者写了童年时期阅读和写作的哪些事情，请小组合作，写在卡片上。 2.请学生将事件有顺序地贴在黑板上。 预设： 看香烟人小画片 看连环画 读文艺书 读大部头小说 写《秋天来了》悟得道理 写《一件不愉快的事》悟得道理 小结：像这样的记事的回忆性散文，我们可以抓主要事件，把这些事件一一提取，文章就读短了。把这些主要事件一串联，就是文章的主要内容。 板块三：合作探究，评价表达 1.大家觉得文章写得好吗？你们觉得作者哪里写的让你印象深刻？ 2.作者在写自己读书经历时有详有略，我们来看其中的一个故事。 出示7—11段：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”……这些领悟自然是课外读物的馈赠。） 3.请默读7—11段，想一想：第8—11段中哪一段可以删去，哪一段不能删去，为什么？请选择其中的两段，小组合作，想一想是否可以删去并写出理由。 4.学生讨论、汇报，课堂发言，师生对话。 5.教师总结。 板块四：课堂总结，拓展延伸 1）.同学们，今天我们读了《我的“长生果”》，读懂了“长生果”是什么，还欣赏和评价了作者的写法。其实，作者在写这篇文章时后面还有一部分。 补充材料： 我终于开始学着“创造”了——那是在上初中二年级时，我写了一篇八百字的小小说：《夫妻间的小风波》，投寄到港创办的县报，终于在一星期后得以刊登。看着文字变成了铅字，看到作文被标成了“小说”，我说不出地高兴，这也许应该算是我当学生时期写的最成功的一篇“作文”。 我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百个字。 至今，我仍在努力作文，只惭愧年事已长却无多少长进，少年时所感所悟的，现在虽不曾忘怀，却还常常力不从心。 至今，我仍盼天天能“扎进头”去醉心读书，只可惜光阴紧迫，事务冗繁，而社会——人生，这部深奥绵长而无页码的大书，我何时才能读得尽啊! 2）.“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读，让作者一直涌现出新的作品。孩子们，学完了《我的“长生果”》，希望我们的生命里也有自己的“长生果”。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇11一、设计理念 叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”精读课文与略读课文在教学上是有一定关系的。略读，略的是教师的精讲细说，强调的是“以学生自读为主”，让学生唱“主角”，运用精读课文中累积的经验方法在略读课文中加以运用，从而达到掌握读书方法、增强阅读能力的目的。 在略读课文的教学中应该因材施教，根据文章特点展开教学，重“导”轻“教”。正如《义务教育语文课程标准（20__年版）》中所说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的'略读能力。”引导和启发学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握方法，提高阅读水平，逐步学会自主学习就是略读课文教学的最终目标。 二、教材分析 为了有效反映新课标下“研学后教”新教学理念，在设计这一课例教学之前我结合本文的教学重难点和文本特点从人文性与工具性两个方面对教材深入挖掘分析，提炼出了基于文本本身的教学价值。 （一）老师研 1.人文性的教学价值。 叶文玲，中国著名散文家、小说家，代表作有《秋瑾》《无花果》等，叶文玲的小说主要表现普通人的命运和心灵世界，感情真挚，生活气息浓厚，语言朴素自然，清新流畅。其中《我的“长生果”》被选录进人教版五年级语文教科书，是第一组“我爱读书”专题的第四篇课文。本文主要讲述的是作者回忆少年时期的读书生活，在读书中获得特有的感受的经历以及阅读对自己生活的重大影响。整篇文章情真意切，真实感人，作者对自己的阅读经历及其感受描写得极为生动传神，在情感上贴合学生学习实际，易于引起共鸣，从而达到提高学生阅读兴趣的效果。其次，文章重点回忆了两次作文的构思和写作的经历，在文中也多次提到了在读写实践中，自己逐渐悟出了读写间的关系与读书、写作的方法，对学生学习阅读写作有一定的启示引导作用。 2.工具性教学价值。 （1）新颖、生动的比喻式文题。 题目是文章的眼睛，也是理解全文的关键所在，题目的新颖、形象也给人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一个独特醒目的题目，或者寓意深刻，或者是新颖形象。独特醒目的文题，常常会给人以意想不到的艺术效果，《我的“长生果”》就恰当、自然地体现了标题的比喻性。简单从题目看上去是具体直观，而其外观之类却有着极其丰富的意义，需要读者紧密联系文章内容，确有一番情感体会才能说出“长生果”深刻的寓意，为学生写作拟题提供了一个很好的范例。 （2）精巧连贯、层次分明的结构布局。 《我的“长生果”》结构精巧连贯、层次分明。先写少年时代读书的独特经历与体会，再写读写实践中对写作方法的领悟与运用。整篇文章以读书为线索，条理清晰，完整紧凑。开篇点题，总起全文，按照时间顺序引线，层层递进，由浅入深，给予读者清晰流畅的阅读感受。 （3）真实朴质的语言与灵活多变的句式。 作者以“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切”开篇，在第二自然段便以一连串美好的影像──蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好，语言自然真实，优美传神。不仅如此，文章句式灵活，运用了连续设喻、反复、总分式排比、对举等多种句式句型，整篇文章包含了三十多个利于学生识记的四字词语，充分体现了文本语言精美动人、句式灵活多变的特点，也利于学生在阅读和写作中吸收模仿。 （二）学生研 根据课文内容在课前完成研学案中的自学导航、研学练习中的第一题、第二题，遇到不懂的地方做好标记。 1.学情分析。 “最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。教学设计应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。五年级学生已经具有了一定的阅读能力，可以自主阅读中长篇的课文，快速浏览课文，抓住文章大意并从课文中提炼出主要信息。《我的“长生果”》是第一组课文中的最后一篇，学生在之前的学习训练中已经掌握了一定的阅读方法，能够轻松自如地概括出这篇课文的大意并能通过重点句例深入文本去理解文章情感内容以及“长生果”的寓意，但是要从文章中归纳总结作者的读写方法却还是存在着一定的困难，需要适当引导。 2.教学目标。 （1）认识十二个生字，理解并运用文中出现的四字成语连词成句。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。 （3）通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。 （4）学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。 3.教学重难点。 通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。 学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。 4.教学准备。 学生准备：画树状思维导图的卡纸。 5.教学过程。 第一课时 （一）图片揭题，谈话导入 1.老师在张家界旅游时偶然发现了一种外形独特的水果，它有一个好听的名字──“长生果”。同学们听说过长生果吗？它有什么功效？今天我们一起来学习著名女作家叶文玲的散文《我的“长生果”》。板书课题。 2.齐读三遍课题，第一遍大声读，读准字音；第二遍小声读，想想题目的意思；第三遍默读，根据课文题目自由提问。 预设：作者口中的“长生果”是什么样的？有什么用处？ 【设计意图】用图片揭示文题，形象直观，能够最大程度地吸引学生的注意力。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。用谈话导入课文后三读课题，自由提问是引导学生独自思考的好方法，诱发学生的求知欲望，激发学生带着问题自主探索的学习情趣。 （二）初读课文，整体感知 1.检查预习。 小组内相互检查修改研学案，遇到问题一起讨论解决。 2.快速阅读课文，用“六要素串联法”来概括本篇课文的主要内容。 在文章中提炼出叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结尾这六个要素，然后用简洁的语言将各要素串联成一段话，这段话就是本篇文章的主要内容。 3.读完这篇课文后，简单地说说你对文题中“长生果”的理解。 【设计意图】预则立，不预则废。语文知识是基础，繁杂琐碎，需要平时一点一滴的累积。课前预习是学生参与教学活动的前提，体现了“教学相长”的原则。有预习就一定要检查解惑的过程，学生在课前研读课文，发现问题，再在课堂上合作解决，是一种新型的学习方式。略读课文重点在于阅读方法的引导，快速浏览课文用“六要素串联法”解疑是为了训练学生在短时间内整体掌握文章大意以及对文本进行综合分析的阅读思维能力。对于小学高学段的学生来说，这也是进行大量课外阅读的基础。 （三）细读课文，梳清脉络 1.出示研学问题一：作者回忆了童年读书、写作的哪几件事？ 请同学们自由朗读课文并在文章中用横线画出相关语句。 2.小组或同桌之间相互交流。 3.全班交流，梳清文章脉络，教师板书。 【设计意图】“教是为了不教”，放手让学生通过自主思考和相互交流来梳清课文的脉络，在与作者和文本对话中获得直接经验。 （四）精读课文，悟情悟理 1.如果让同学们用两个字来概括这篇文章的内容，你认为是什么？“读”和“写”。 2.作者用生动的语言，情深意切地回忆了自己在少年时代读书写作的独特经历与感悟，在这篇课文中你又有怎样的收获呢？在文章中画出你最喜欢的句子、段落，说出喜欢它的理由和你受到的启示。 3.全班互读互悟，相互交流。通过老师的引导，明确“长生果”的寓意。 【设计意图】文中富有特色的语言是与作者独特的情感体验相互融合的，学生可以通过对相关语句的反复品读来体味作者的情感，也进一步加深对课文内容的理解，领悟文中的道理，让学生的阅读思维深入细化，使得阅读层次得以提升。 （五）归纳总结，掌握方法 1.同学们在《我的“长生果”》这篇课文的学习过程中和作者一起品尝到了阅读的快乐和情趣，甚至有的同学还发现这篇课文隐藏了许多好的读书方法和写作方法，那么现在我们就一起来动手找一找吧。 2.快速浏览课文，提炼出主要信息，用曲线画出来。 3.小组交流讨论并合作画树状思维导图。 4.交流并展示树状思维导图，每个小组派代表介绍本组思维导图的主要思路，其他同学进行补充说明。 5.师生点评，对各组的思维导图加以完善和指导。 【设计意图】画树状思维导图是对学生阅读思维能力的锻炼，思维导图能够充分具体地反映学生思考的整个过程，形象直观，既具有趣味性又具有挑战性，能激发学生的学习兴趣与创造能力。 （六）实践运用，拓展阅读 1.师生回顾、讨论，明确阅读方法：快速浏览法、思维导图归纳总结法、交流合作法等。 2.运用在《我的“长生果”》中学习的阅读方法自主完成研学案中的拓展阅读。 【设计意图】语文的学习是语言累积的过程，略读课文给学生提供了一个实践与应用的机会，让学生运用从精读课累积的阅读方法，可以即时培养学生独立阅读的能力。 （七）作业布置 1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2.将本节课的收获补充到自己的读书卡中。 3.把自己在读书中的收获写成一个小片段。 （八）板书设计 香烟人小画片 连环画 读文艺书籍 中外名著 我的“长生果” 构思别出心裁 写作落笔与众不同 写出真情实感 学会借鉴模仿 （九）教学反思 《我的“长生果”》是一篇略读课文，教学中应该让学生自读自悟，以文为本，让学生联系自己的实际情况去理解感悟。因此，我先让学生带着方法在文章中抓住大意、理清思路并引导学生结合重点语句和段落体会作者情感。这篇课文很长，首先教师要精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。学生在课前先进行自学，发现问题再到课上提出。然后同学们再运用以前所学的阅读方法进行快速的阅读，迅速捕捉文中所传递的信息。在学生自读自悟的过程中放手让学生交流讨论，然后全班交流，教师点拨，提炼出文中阅读和写作的方法，创造出思维导图。既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。 这堂课，在教学过程中老师的引导要适量，不能过多，也不能不引导，这个度很难把握。在画思维导图的环节花费了许多时间，但是也使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。 学习这篇文章，学生受益无穷。里面的好词佳句数不胜数，让人看得眼花缭乱，如别出心裁、如痴如醉、呕心沥血、如饥似渴等……文中用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实。文中还有一句莎士比亚的话：“书籍是全世界的营养品。”对学生来说是有一定的启发。我更深切地体会到：要激发学生的阅读兴趣，一定要让学生喜欢阅读并创造阅读的氛围，学生的习作水平也将在爱上阅读的同时提升。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇12【教学总结】 《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。通过重点段的阅读，让学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。 本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。 通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上好每一节课。 人教版五年级语文上册《我的“长生果”》 一、设计理念 叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”精读课文与略读课文在教学上是有一定关系的。略读，略的是教师的精讲细说，强调的是“以学生自读为主”，让学生唱“主角”，运用精读课文中累积的经验方法在略读课文中加以运用，从而达到掌握读书方法、增强阅读能力的目的。 在略读课文的教学中应该因材施教，根据文章特点展开教学，重“导”轻“教”。正如《义务教育语文课程标准（20__年版）》中所说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”引导和启发学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握方法，提高阅读水平，逐步学会自主学习就是略读课文教学的最终目标。 二、教材分析 为了有效反映新课标下“研学后教”新教学理念，在设计这一课例教学之前我结合的教学重难点和文本特点从人文性与工具性两个方面对教材深入挖掘分析，提炼出了基于文本本身的教学价值。 （一）老师研 1.人文性的教学价值。 叶文玲，中国著名散文家、小说家，代表作有《秋瑾》《无花果》等，叶文玲的小说主要表现普通人的命运和心灵世界，感情真挚，生活气息浓厚，语言朴素自然，清新流畅。其中《我的“长生果”》被选录进人教版五年级语文教科书，是第一组“我爱读书”专题的第四篇课文。主要讲述的是作者回忆少年时期的读书生活，在读书中获得特有的感受的经历以及阅读对自己生活的重大影响。整篇文章情真意切，真实感人，作者对自己的阅读经历及其感受描写得极为生动传神，在情感上贴合学生学习实际，易于引起共鸣，从而达到提高学生阅读兴趣的效果。其次，文章重点回忆了两次作文的构思和写作的经历，在文中也多次提到了在读写实践中，自己逐渐悟出了读写间的关系与读书、写作的方法，对学生学习阅读写作有一定的启示引导作用。 2.工具性教学价值。 （1）新颖、生动的比喻式文题。 题目是文章的眼睛，也是理解全文的关键所在，题目的新颖、形象也给人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一个独特醒目的题目，或者寓意深刻，或者是新颖形象。独特醒目的文题，常常会给人以意想不到的艺术效果，《我的“长生果”》就恰当、自然地体现了标题的比喻性。简单从题目看上去是具体直观，而其外观之类却有着极其丰富的意义，需要读者紧密联系文章内容，确有一番情感体会才能说出“长生果”深刻的寓意，为学生写作拟题提供了一个很好的范例。 （2）精巧连贯、层次分明的结构布局。 《我的“长生果”》结构精巧连贯、层次分明。先写少年时代读书的独特经历与体会，再写读写实践中对写作方法的领悟与运用。整篇文章以读书为线索，条理清晰，完整紧凑。开篇点题，总起全文，按照时间顺序引线，层层递进，由浅入深，给予读者清晰流畅的阅读感受。 （3）真实朴质的语言与灵活多变的句式。 作者以“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切”开篇，在第二自然段便以一连串美好的影像──蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好，语言自然真实，优美传神。不仅如此，文章句式灵活，运用了连续设喻、反复、总分式排比、对举等多种句式句型，整篇文章包含了三十多个利于学生识记的四字词语，充分体现了文本语言精美动人、句式灵活多变的特点，也利于学生在阅读和写作中吸收模仿。 （二）学生研 根据课文内容在课前完成研学案中的自学导航、研学练习中的第一题、第二题，遇到不懂的地方做好标记。 1.学情分析。 “最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。 教学设计 应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。五年级学生已经具有了一定的阅读能力，可以自主阅读中长篇的课文，快速浏览课文，抓住文章大意并从课文中提炼出主要信息。《我的“长生果”》是第一组课文中的最后一篇，学生在之前的学习训练中已经掌握了一定的阅读方法，能够轻松自如地概括出这篇课文的大意并能通过重点句例深入文本去理解文章情感内容以及“长生果”的寓意，但是要从文章中归纳总结作者的读写方法却还是存在着一定的困难，需要适当引导。 2.教学目标。 （1）认识十二个生字，理解并运用文中出现的四字成语连词成句。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。 （3）通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。 （4）学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。 3.教学重难点。 通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。 学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。 4.教学准备。 学生准备：画树状思维导图的卡纸。 5.教学过程。 第一课时 （一）图片揭题，谈话导入 1.老师在张家界旅游时偶然发现了一种外形独特的水果，它有一个好听的名字──“长生果”。同学们听说过长生果吗？它有什么功效？今天我们一起来学习著名女作家叶文玲的散文《我的“长生果”》。板书课题。 2.齐读三遍课题，第一遍大声读，读准字音；第二遍小声读，想想题目的意思；第三遍默读，根据课文题目自由提问。 预设：作者口中的“长生果”是什么样的？有什么用处？ “教是为了不教”，放手让学生通过自主思考和相互交流来梳清课文的脉络，在与作者和文本对话中获得直接经验。 （四）精读课文，悟情悟理 1.如果让同学们用两个字来概括这篇文章的内容，你认为是什么？“读”和“写”。 2.作者用生动的语言，情深意切地回忆了自己在少年时代读书写作的独特经历与感悟，在这篇课文中你又有怎样的收获呢？在文章中画出你最喜欢的句子、段落，说出喜欢它的理由和你受到的启示。 3.全班互读互悟，相互交流。通过老师的引导，明确“长生果”的寓意。 画树状思维导图是对学生阅读思维能力的锻炼，思维导图能够充分具体地反映学生思考的整个过程，形象直观，既具有趣味性又具有挑战性，能激发学生的学习兴趣与创造能力。 （六）实践运用，拓展阅读 1.师生回顾、讨论，明确阅读方法：快速浏览法、思维导图归纳总结法、交流合作法等。 2.运用在《我的“长生果”》中学习的阅读方法自主完成研学案中的拓展阅读。 【设计意图】语文的学习是语言累积的过程，略读课文给学生提供了一个实践与应用的机会，让学生运用从精读课累积的阅读方法，可以即时培养学生独立阅读的能力。 （七）作业布置 1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2.将本节课的收获补充到自己的读书卡中。 3.把自己在读书中的收获写成一个小片段。 （八）板书设计 香烟人小画片 连环画 读文艺书籍 中外名著 我的“长生果” 构思别出心裁 写作落笔与众不同 写出真情实感 学会借鉴模仿 （九）教学反思 《我的“长生果”》是一篇略读课文，教学中应该让学生自读自悟，以文为本，让学生联系自己的实际情况去理解感悟。因此，我先让学生带着方法在文章中抓住大意、理清思路并引导学生结合重点语句和段落体会作者情感。这篇课文很长，首先教师要精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。学生在课前先进行自学，发现问题再到课上提出。然后同学们再运用以前所学的阅读方法进行快速的阅读，迅速捕捉文中所传递的信息。在学生自读自悟的过程中放手让学生交流讨论，然后全班交流，教师点拨，提炼出文中阅读和写作的方法，创造出思维导图。既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。 这堂课，在教学过程中老师的引导要适量，不能过多，也不能不引导，这个度很难把握。在画思维导图的环节花费了许多时间，但是也使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。 学习这篇文章，学生受益无穷。里面的好词佳句数不胜数，让人看得眼花缭乱，如别出心裁、如痴如醉、呕心沥血、如饥似渴等……文中用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实。文中还有一句莎士比亚的话：“书籍是全世界的营养品。”对学生来说是有一定的启发。我更深切地体会到：要激发学生的阅读兴趣，一定要让学生喜欢阅读并创造阅读的氛围，学生的习作水平也将在爱上阅读的同时提升。 人教版小学语文五年级上册《我的“长生果”》的教学反思 这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。 教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：⑴自己通过查字典，解决课文中不认、不懂的字、词；⑵围绕阅读提示，通读课文3—5遍，了解课文内容；⑶提出自己不理解的问题，并试着自我解决；⑷摘抄自己喜欢的好词好句。 通过查阅孩子们的预习笔记，发现对阅读提示中的“文中写了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们又提出了许多新的问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学生问题为主的教学方式。 教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的“长生果”为话题，激起学生的学习兴趣，激起学生课外阅读的积极性。接着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅能够帮助孩子理解课文，同时还增加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。 通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇13【教学构想】 开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处。虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次，他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树，但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。 《我的“长生果”》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些“感悟”明显偏离了“读书”话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好的教材。 【教学设计】 [教学目的] 1.认识课外阅读的作用。 2.体会作者对读书的情感态度。 3.培养热爱读书的情怀。 4.形成质疑性阅读的意识。 [教学重难点] 重点：理解性阅读。 难点：质疑性阅读。 [教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 (任务：理解性阅读。) 一、导入 在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。 (简洁干脆的导语 ，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。) 二、学生自读课文，思考问题 1.“长生果”在文中指什么?(书) 2.课文是按什么顺序写的?(时间) 3.作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的? 提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。 (此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。) 三、研读 “读书”对“我”有哪些作用? 第一，请学生把相关的句子勾画出来。 1.觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。 2.对文学发生了越来越浓的兴趣。 3.作文常居全班之首。 4.大大扩展了想象能力。 5.悟出了“作文贵独创”的道理。 6.养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。 7.悟出了“作文，要写真情实感”的'道理。 8.使我发表了第一篇作品。 (此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。) 第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过? 提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。 (信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。) 四、品读 “我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词 语看出来的? 1.教师示例：读小画片。 ①情感态度：热爱。 ②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。 ③品味词语：用替换法，比较表达效果。如： 遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。 (语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。) 2.学生活动。 依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。 读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。 读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。 小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧! (在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。) 3.讨论。 第2自然段有什么作用? 提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。 (关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。) 4.背诵第2自然段。 (精彩片段，要引导学生适当积累。) 第二课时 (任务：质疑性阅读。) 一、导人 名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。 二、收集学生意见 教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。 1.质疑一：标题。 ①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。 (此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。) 附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。 ②你怎样修改标题? 2.质疑二：部分材料的运用。 ①提问：观点与材料的关系是什么? 提示：观点统帅材料，材料支撑观点。 ②本文的观点是什么? 提示：读书有乐趣，有作用。 (确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。) ③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。请思考： a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点? b.从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点? (观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。) 附师生讨论结果： 关于作文《秋天来了》材料： ①“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一ll自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。 ②整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯通。 关于作文《一件不愉快的往事》材料： ①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。 ②从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。 ③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。 关于小小说《夫妻间的小风波》材料： “感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。 ①如果要修改这三处，你怎样改? (让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?) 三、布置作文 根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)： 1.名家也会有误笔。 2.第一次质疑。 3.我对《我的“长生果”=》一文的质疑。 4.《我的“长生果”》指瑕。 5.为名家辩护。 6.给叶文玲的信。 (此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。) 【教学后记】 我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。 这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是： 首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我的“长生果”》是一篇较老的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发”，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。 其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇14学习目标 1.认识12个生字，积累31个词语。 2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。 学习重点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学习准备 在读书中使自己收获的经历。 课时安排 1课时。 学习过程 一、回顾导入 这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。今天，我们再来学一篇关于读书的文章，板书：长生果，知道长生果吗？（指指营养极其丰富的果子），今天我们学习的课文把它加上了双引号（补写课题）。 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？） 二、初读课文，整体感知 1.请大家赶快打开书，带着问题采取自己喜欢的方式自读课文，把课文读通读顺 2.框出四字词语,联系上下文,利用词语手册理解意思，并交流。(出示)流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。 3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，在旁边做批注/article/。 三、细读课文，深入理解 班级交流： （1）作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了哪些道理？ 看香烟人小画片；看连环画；去小镇的文化站读文艺书；读学校图书馆中大部头的小说。 每一部分从哪些句子词语可以看出他很爱看书? 仔细回顾一下作者读书的经历，随着年龄的增长，读书的内容与方法上有什么变化。 重点抓住第六小节中:我读得很快,囫囵吞枣,大有“不求甚解”的味道。以及第十二小节中：这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。 重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理： 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受。 引导学生学习并运用作者的写作方法和读书方法：你认为作者这两次写作成功的奥秘在哪里？联系课文（博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等）。 四、精读课文，体会情感 通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？（将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。） 读句：莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。” 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者童年与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的/sjbwz/？ 看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。再读： “书籍是全世界的营养品。”（莎士比亚） 引读：书籍是你我的—－长生果！ 五、品读语言，学习积累 1、读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？ （1）生动的比喻。找出比喻句有感情地朗读背诵。 重点品悟第2自然段（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。） 师：将这句话与第2自然段比较着读一读，看你发现了什么。 （它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。） 师：你真善于发现！多读几遍第2自然段，一定还会有新的发现。 （学生读书） （生发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。） 师：你怎么发现它们能分组的？ 师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。 （学生发现作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！） 师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？ （学生发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？） 师：你们不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。 再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。 六、课外作业 红灯组：摘抄优美的词语，记描写精彩的段落 黄灯组：选用本课的四字词语写一段话。 绿灯组：围绕文中讲到的读书与作文的事以及悟出的道理联系自己写体会。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇15教学目标： 知识与技能： 1、认识“扉、瘾”等生字，并通过相互提示认清字形，读准字音。 2、准确、流畅、有情感地朗读课文，掌握课文重要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 过程与方法： 在朗读中领会读书的快乐。 情感、态度与价值观： 学习一些读书和习作的要领。 教学重点： 引导学生读懂课文内容，明白感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写要领。 教学难点： 结合自己的课外阅读和习作领会“长水果”的寓意。 课前准备： 让学生搜集关于读书的名言警语。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、发言导入，板题 1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。(板书课题) 2、板题：我的“长生果”。 二、出示自学目的 1、自由朗读课文，掌握文中的生字、生词。 2、通过阅读课文，抓住文章的重要内容，联系自己的读书领会，明白课文。 3、摘抄文中优美的文句。 三、出示自学引导 1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读畅通，记一记不了解的生字。 2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。 3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。 问题： (1)我的“长生果”指的是什么? (2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?自学时间8分钟。 4、找出文中的优美词句，同桌讨论其中的含义。 四、学生开始自学。 五、检测学习情况 1、读课文，想一想作者在童年是怎样读书的?作者在作文中悟出了怎样的道理?把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。 2、小组交流读书的`体会。 3、全班汇报交流读书体会。 (1)作者在童年是怎样读书的?从中你体会到了什么?(引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。)看叫做“香烟人”的小画片时津津有味;看连环画时废寝忘食;读文艺书籍时不求甚解;读中外名著时如醉如痴。引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。 (2)作者在作文中悟到了怎样的道理?作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好;作文要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 (3)引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。 (4)引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。 4、品读课文，积累词句引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。 六、当堂训练 1、写出有关读书的词语和描写秋天的词语。 2、抄写文中的优美词句。 七、板书设计： 4、我的“长生果” 津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴 阅读：博览群书如情入境写读书笔记 作文：构思别出心裁写真情实感借鉴模仿 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇16学习目标： 1、认识“扉、瘾”等12个生字。学生互相提醒认清字型，读准字音。 2、朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 3、学习一些读书和习作的方法。 教学重点： 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读书方法。 教学时间： 1课时 课前准备： 学生预习课文，遇到不理解的字词。 教学过程： 一、质疑导入 齐读课题，“长生果”的特点是什么？什么是我的“长生果”呢？请你从书中寻找答案。 二、自学课文，要求： 1、自学生字新词，同桌互相考读。 反馈：教师抽查自学情况 2、知内容：试着给课文分段，说说分段的理由。（主要写了童年读书、作文两大方面的经历） 3、找出描写两次作文经历的段落读一读，联系上下文，为什么她的作文被表扬？而且一次比一次进步的原因？ 反馈：从文中找到相关的句子谈自己的理解。 （爱读书——广读书——读好书——善读书——爱思考——勤总结） 4、同桌接读课文，重点抓住第二自然段体会“长生果”的寓意。 反馈：阅读跟他带来无穷乐趣的同时提高了写作的能力，当这些乐趣和收获镶嵌进了少年时代，生活便像蝴蝶飞过花丛，像……像一枚让你的生活永远年轻的.“长生果”。（体会比喻的表达方法） 三、总结自己的学习收获。 结合自己的作文情况，你认为读书和作文有什么关系。 人教版语文第九册第4课 《我的长生果》 篇17本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人” ，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。 课前准备：熟读课文，积累本课词语. 教学片段1 ： 师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题 生：我的"长生果" 师："长生果"指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在课文中指什么？ 生：指书籍。 师：这里采用了什么修辞手法？ 生：（齐答）比喻。 师：作者把书籍比作长生果说明了什么？ 生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的"长生果",课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次.第一次是我看"香烟人",第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书. 师:请同学们默读课文,给课文划分段落. [教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文. 教学片段2： 师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特色1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书） 师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉 。 那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？ 生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？ 生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂 撒 挡 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。 师：你真会读书。还有没有 别的同学谈谈自己的阅读感悟？ 生：我喜欢第5自然段。朗读 （后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。） 师：请你谈谈理由。 生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠…..此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。 师：说的真好。请同学们齐读这段。 生：我还喜欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增色不少。 师：真好。你真会读书。课文中还有很多精彩的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。 师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11 、 14自然段，略） [教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。 教学片段3： 师：本文除了在遣词用句上 颇具特色外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特色2:善于使用过渡词,过渡段) 生：第7自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。） 生：还有第4，第12自然段。 师：第4自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早 后来 渐渐地 这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。 师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？ 生：按时间先后顺序组织材料 师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？ 生：看“香烟人” ，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。 师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特色3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特色之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。 [教学反思]：《新课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特色， 并运用到自己的实践中去。 |
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