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人教版小学语文《笋芽儿》教案

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人教版小学语文《笋芽儿》教案（精选17篇）

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇1

　　【情景说明】

　　《笋芽儿》是义务教育课程规范实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以和笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的生长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不物不同语气，让同学自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　（师板书课题，同学齐读课题，注意儿化音。）

　　（课件显示“雨后春笋”）

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　生：（兴致勃勃）想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　（同学自由朗读课文）

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读？

　　生：“仍然”的仍不能读成“rēng”；

　　生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”；

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”；

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？

　　（课件出示生字）

　　（同学跃跃欲试，指名完成）

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有掌握，自身再好好儿读读课文。

　　同学再次自由朗读。

　　（同学情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃）

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？

　　生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒！谁敢挑战他？

　　生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？

　　（说法不一）

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“繁重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处置都很好，得到大家公认。）

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　（师生齐读）

　　师：同学们读得真好！

　　【教学反思】

　　《语文课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动同学多种感觉，让同学真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样同学在师生听读活动中，自身体会到每句话该怎么读好，自身感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使同学无拘无束。

　　师：还有哪个自然段你想读？

　　生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美！

　　（课件播放：美丽的春天）

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，协助她。

　　师：同学们真棒！边读课文还能边考虑。

　　（同学争着汇报自身的发现）

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。

　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才干长成健壮的竹子。

　　（课件播放：笋芽儿的生长过程）

　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！

　　（同学想说的欲望还很强）

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　（小组合作，练习朗读）

　　师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。

　　同学分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励同学积累自身喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程规范》指出“阅读是同学个性化行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动同学的视觉器官，配以美妙的音乐作用于同学的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动同学的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在同学读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作扮演，在扮演中了解同学对课文的理解，认识以和在阅读过程中所获得的情感和态度，让同学用“心理视线”去领悟语言文字，同学动了情，入了境，发生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展同学的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。这位教师在教学中非常注重朗读，用多种形式将课文读得充沛，比方：首先自由读全文，让同学对课文有整体感知，然后竞赛读，激发同学有兴趣将课文读通读懂，最后分角色朗读，让同学的情感得以升华。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇2

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重难点：

　　认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学准备：

　　插图、小黑板；实物：笋芽

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（观察实物、插图，激发兴趣；初读课文，认记生字；朗读感悟。）

　　一、观察实物、插图，激发兴趣。

　　师：（出示实物）这是什么？（板书课题）说说笋芽儿是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？

　　二、初读课文，认记生字。

　　1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）

　　3、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

　　重点提醒：读准平舌音的字笋、钻、滋和翘舌音的字揉、润；区分鼻音字扭和边音字唠。字形方面，交流交流漆、辫的识记。

　　4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

　　三、朗读感悟。

　　1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）

　　2、感情朗读，角色表演。

　　（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉润物细无声；

　　谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。/

　　点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演男女分段读）

　　（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

　　雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

　　点拨：笋芽儿怎么做？

　　（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。

　　自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）指名先说想怎么读再试读。

　　点拨：用画出笋芽儿看到的美好的春光。/

　　多美啊！把美景读出来。

　　笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）

　　3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

　　4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

　　5、用自己喜欢的方式美读课文。

　　第二课时

　　（复习词语、句子；指导书写；写话练习。）

　　一、复习导入。

　　1、认读词语：

　　漆黑

　　沉睡

　　撒娇

　　呼唤

　　唠叨

　　爱抚

　　滋润

　　照射

　　温暖

　　自豪

　　健壮

　　叽叽喳喳

　　2、美读句子：

　　(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

　　(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

　　二、指导书写。

　　1、出示生字生词认读，并组词、造句。

　　2、重点指导：

　　提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。

　　口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，唤右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

　　笋：中横要长，右边出头。

　　轰：左边的又字捺画变点。

　　三、写话练习。

　　1、老师示范引路。

　　春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!

　　春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：我要给您唱歌!我要给您跳舞!

　　2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：

　　春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!

　　春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：我要钻出来!我要钻出来!

　　春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：我要长大!我要长大!

　　3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的作品。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。

　　作业：

　　采蜜本：摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。

　　资料袋毛竹通常高达6至10米。毛竹具有生长快、成材早、产量高、用途广等特点，是理想的可持续利用的自然资源。每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。幼竹在一天之内可生长30厘米以上。在此期间，人们置身于竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响，领略到大自然的神奇与魅力。一根毛竹从出笋到长成10多米高的竹子，只需两个月，再经过6个月加固生长，即成为可供利用的竹材。毛竹浑身是宝，用途广泛。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字，给多音字“撒”、“和”据词定音，理解22个词语的意思。

　　2、初读课文，给课文分段。

　　3、感受春天的美丽与笋芽儿自强自立的精神。

　　教学重点：

　　初读课文

　　教学难点：

　　掌握生字新词

　　教学过程：

　　一、提示课题，导入新课

　　读题。说说笋芽儿是什么？

　　二、范读课文。

　　思考这篇课文主要讲什么事？

　　三、自读课文，学习生字词。

　　（读的时候注意语气）

　　四、检查自学

　　1、认读生字词语。

　　2、指导用形声字的方法记住生字词。

　　3、多音字“撒”、“和”的组词及成词规律。

　　4、指名朗读课文。

　　五、再读课文，给课文分段。

　　1、默读课文，根据笋芽儿成长的过程给课文分成三段。

　　2、讨论分段，说说段意。

　　六、作业

　　1、抄写生字词。

　　2、作业本第1、2、3题。

　　3、朗读全文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能根据提出的问题，复述课文。

　　2、初步学会有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

　　3、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

　　教学重点：

　　同目标2

　　教学难点：

　　复述课文

　　教学过程：

　　一、学习第一段

　　1、轻声自由读第一段。

　　划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢？记住这一句。

　　2、分角色朗读。

　　说说三个角色各要读出什么样的语气？

　　“撒娇”、“央求”各是什么意思？

　　3、指导朗读。（练读、朗读）

　　二、学习第二段

　　1、轻声自由读第二段。

　　划出最喜欢的句子并记住。

　　2、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？

　　“沉不住气”什么意思？有感情地朗读这句话。

　　3、分角色朗读。

　　说说三个角色各要读出什么样的语气？

　　“唠叨”是什么意思？表演。

　　4、指导朗读。（练读、朗读）

　　5、分角色朗读。

　　三、学习第三段

　　1、轻声自由读第三段的10、11自然段。

　　划出最喜欢的句子有感情地朗读并记住。

　　2、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？（指名读）

　　3、笋芽儿怎么说，怎么做？最后结果怎样？

　　理解“暖烘烘”的意思。

　　有感情地朗读。

　　4、指名读最后一个自然段，其他同学思考写了什么？

　　5、指导朗读

　　理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。

　　理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。

　　下面两句描写笋芽儿的句子应该怎么读？

　　她为什么感到自豪？

　　6、指导背诵。

　　四、总结全文，揭示意义

　　1、朗读笋芽儿先后说的几句话，体会笋芽儿的思想感情变化。

　　2、说说这则童话对你有什么启发？

　　五、尝试复述

　　六、作业

　　1、作业本第4、5题

　　2、有感情地朗读。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，初步了解省略号的用法，训练复述课文。

　　2、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

　　3、进行词句训练。

　　教学重难点：

　　复述课文

　　教学过程：

　　一、有感情地朗读全文

　　1、自由有感情地朗读全文。

　　2、指名读、评议。

　　3、分角色朗读。

　　二、练习复述

　　1、根据课后题1的提示轻声练习复述。

　　2、指名复述、评议。

　　3、鼓励中下学生复述，并给予肯定。

　　4、同桌复述。

　　三、初步了解省略号的用法。

　　1、找出文中有省略号的句子。

　　2、讨论用法。

　　（1）表示声音断断续续。

　　（2）表示说话未完。

　　（3）表示重复词或或列举事物的省略。

　　四、听写词语。

　　五、作业

　　1、作业本第6题。

　　板书设计：

　　7、笋芽儿

　　春雨雷公公小草

　　笋芽儿撒娇扭动钻我不怕我要赶快长大自豪

　　竹妈妈摇头吹坏穿唠叨

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇4

　　教材分析：

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

　　如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。

　　教学目的

　　1、学会本课12个生字，理解“沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚”等词语。积

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自强自立的精神。

　　4、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文中笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。

　　教学难点

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学方法

　　以读为主，读背结合

　　教学用具

　　笋芽图片，媒体资源：视频《笋芽儿》，动画《笋芽儿——生字学习》

　　教学时间

　　二课时

　　第一课时

　　一、自读识字

　　1.观察实物、插图，激发兴趣。

　　师：（出示笋芽图片）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？

　　2、初读课文，认记生字。

　　学生自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　二、合作交流

　　1、认读生字词语

　　A.小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）

　　B、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

　　重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字

　　“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。

　　3、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

　　4、播放视频《笋芽儿》）视频范读课文，想想通过读文你知道了什么？

　　三、品读领悟。

　　1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）

　　2、感情朗读，角色表演。

　　（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；

　　“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的'。”/点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演——男女分段读）

　　（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

　　“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

　　点拨：笋芽儿怎么做？

　　（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。

　　自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）——指名先说想怎么读再试读。

　　点拨：用画出笋芽儿看到的美好的春光。/多美啊！把美景读出来。

　　笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）

　　3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

　　4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

　　5、用自己喜欢的方式美读课文。

　　第二课时

　　四、巩固延伸。

　　（一）复习

　　1、认读词语：

　　漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚

　　滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳

　　2、美读句子：

　　(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

　　(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

　　3、有感情朗读全文，加深体会笋芽儿生长过程

　　（二）、指导书写。

　　1、出示生字生词认读，并组词、造句。（可结合动画《笋芽儿——生字学习》辅助教学）

　　2、重点指导：

　　提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

　　笋：中横要长，右边出头。

　　轰：左边的“又“字捺画变点。

　　（三）、延伸写话练习。

　　1、老师示范引路。

　　春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!

　　春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”

　　2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：

　　春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!

　　春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”

　　春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”

　　3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。

　　四、作业：

　　摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。

　　教学反思：

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇5

　　教学目标：

　　1、读好“笋芽儿”的儿化音；理解“和煦”的意思和两个“扭动身子”的不同意思，并能读出句子的不同感情色彩。

　　2、了解笋芽儿的生长过程和条件，感受大家对笋芽儿的关心。

　　3、积累有关春雨的谚语、名言，激发学生对春天的喜爱之情。

　　4、结合阅读内容进行读写练习，引导学生感受“学会感恩”是人类的美德。

　　教学环节：

　　一、揭示课题，整体感知课文内容：

　　1、读好课题“笋芽儿”的儿化音，了解主要内容。

　　1) 出示媒体：地面上，这些矮矮的、尖尖的，裹着一层层厚厚笋衣的就是竹笋。

　　2) 出示媒体：当笋还埋在地底下没有出土时，叫笋芽，板书：笋芽。刚从竹根部冒出的笋芽是很娇嫩的。

　　3）加上“儿”，师：谁能读准儿化音？

　　说说（）的笋芽儿？

　　4）经过一个春天的生长，娇嫩的笋芽儿就能长成

　　板书：竹子，我们一般说“一株竹子”。

　　看图，从竹子的样子看，这是（）的竹子？

　　5）只要一个春天，媒体：一棵娇嫩的笋芽儿一株强壮的竹子。

　　今天学习第三课，齐读课题。

　　大家已经预习了课文，谁能用一句话说说课文主要讲什么？

　　2、介绍作者

　　今天我们要学习的《笋芽儿》是一篇科学童话，由我国著名儿童文学作家严文井所写，他写过许多寓言、童话，深受孩子们喜爱。（媒体出示图片、作品等）。《笋芽儿》是其中一个童话，主人公就是笋芽儿。

　　二、了解笋芽儿的生长过程

　　1、一棵娇嫩的笋芽儿是怎样长成一株强壮的竹子呢？请同学们轻读课文，读准字音。边读边想有哪些直接描写笋芽儿生长的句子，读好后，按照笋芽儿的生长顺序用横线划出这些语句。

　　按顺序出示5句句子。

　　2、看一看，这五句话你都找齐了吗？补划句子，练习读好。

　　师：这些句子把笋芽儿的生长过程一步步地展现出来了。

　　3、引读：春雨飘落时，笋芽儿，春雷响起时，笋芽儿，

　　被唤醒的笋芽儿钻呀钻，终于，钻出地面后，它拼命向上长，勇敢地，最终，它

　　4、当春雷响起时，笋芽儿，想一想笋芽儿“扭动身子”在干什么呢？

　　男同学做做动作，读好这句话。

　　5、笋芽儿长大成竹还真不容易，谁来说说它经历了哪几个生长阶段呢！

　　交流，板书：苏醒钻出地面脱下衣服长成竹子

　　6、小结：通过读文划句，我们了解了娇嫩的笋芽儿成长为一株强壮的竹子的过程。严文井爷爷就是运用拟人的手法生动地讲述了这个故事。

　　三、学习课文，了解笋芽儿的生长条件，激发学生热爱春天的情感。

　　1、在笋芽儿的生长过程中，还得到了朋友们的帮助？谁帮助了它呢？快速读课文，圈出帮助它的人的名字。

　　交流，板书：春雨阳光春雷小草

　　2、春雨是怎么帮助它的，找到有关句子后大声读出来。

　　1）出示1、3节。指名读出低声呼唤的语气。板书：呼唤

　　2）听到春雨的呼唤，笋芽儿出示句子。（读出撒娇的语气）你还从哪里看出笋芽儿在撒娇呀？（扭动身子）女同学做动作。

　　3）引读：春雨姐姐唤醒笋芽儿后，它，她扭动着身子，是向春雨姐姐撒娇；

　　春雷响起时，他她扭动身子，是在用力钻出地面。这两句话中，都有“扭动”这个词语，但大家做的动作不一样，含义也不同，看来同一个词语，在不同的语境中，可以表达不同的意思。平时阅读文章，可要仔细呀。

　　4）在笋芽儿苏醒后，春雨姐姐又给她什么帮助呢？

　　指名读12节句子：板书；滋润

　　5）说说春雨怎样帮助笋芽儿的？

　　6）积累名言佳句：笋芽儿的生长离不开春雨，万物的生长也离不开春雨。你知道哪些赞美春雨的名言、谚语或佳句？交流、诵读

　　（“春雨贵如油”； “立春三场雨，遍地都是米”；“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”等）

　　7）小结：春雨是生命之源，春天的雨似甘露，似琼汁。在笋芽儿的生长中，春雨给了她足够的水分，使她迅速生长，有资料称：春雨降临的时候，竹子一天能够长高一米左右，人们甚至能够听到它拔节的声音呢。

　　3、植物的生长也离不开阳光，阳光怎样帮助笋芽儿的？指名读，板书：照耀

　　理解“和煦”：温暖，板演“煦”

　　在阳光照耀下，温度快速回升，有了适宜的温度，笋芽儿越长越快。春雨给了它充足的养分，阳光给了她合适的温度。

　　4、春雷、小草又是怎么帮助笋芽儿的？生交流，随即出示句子。

　　5、随着春雷一声响，我们迎来了二十四节气之一惊蛰。

　　出示媒体，齐读介绍

　　6、看到笋芽儿还没有发芽，雷公公真急呀，他发出的响声，把大鼓，还用雷公公在说什么呢？我们先来看看笋芽儿怎么做？，钻出地面后又看到什么。（师生配合读文，交流）

　　7、师：春回大地，万物复苏，在雷公公的呼唤下，笋芽儿迫不及待地钻出地面，看到了一派生机勃勃的景象。

　　出示：春光图，配乐读句子：

　　8、大家还找到了小草，它也是植物，在春天苏醒，生长。

　　同桌一起读读他俩的对话，看看小草给了笋芽儿什么帮助。

　　板书：（受）激励

　　小草给了笋芽儿力量，激励它趁着美好的时光快快长大！也就是让笋芽儿抓紧春天的大好时机长大。

　　9、小结：春天是万物生长的最佳时节。难怪古人云：一年之际在于春。

　　四、总结，说话训练

　　1、在美好的春天，笋芽儿冲破阻碍，长成了一株强壮的竹子。（回复板书）在他整个成长过程中，还得到了春雨、春雷、阳光、小草的帮助。连起来说说笋芽儿长大成竹的过程。

　　2、出示图片（强壮的竹子图），这节课我们不仅了解了笋芽儿的生长阶段，还知道了春雨、阳光是她生长中不可缺少的条件。瞧，在自己的努力下，在朋友的帮助下，笋芽儿长成了强壮的竹子，此时此刻，它除了欣喜，还对帮助过它的人充满感激之情。现在，你们就是这些笋芽儿，你想对谁说些什么心里话呢？

　　写话：

　　我要感谢，是你。

　　，我要感谢你，。

　　……

　　3、当别人帮助你时，我们也要心存感激，别忘了说一声“谢谢”。

　　今天学了这篇童话，我们都有很多收获。严文井爷爷还写过许多优秀作品，可以滋养我们的心灵，欢迎大家课后去借阅他的书籍。

　　板书：

　　春雷

　　呼唤

　　春雨

　　滋润笋芽儿：苏醒钻出地面脱衣长成竹子

　　阳光照耀

　　（受）小草激励

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇6

　　沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

　　好美！很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一开始，就用这样美丽恬静的文字抓住了小朋友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又开始称呼大家为：小朋友们。优美动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所给予我们心灵的轻抚。引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小朋友们开始说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。我说，真好，从我们女小朋友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。再读一读吧。大家更起劲了，一起柔声又用心地读：笋芽儿。

　　然后呢？出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。

　　是啊，我们被文字陶醉了。虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举手了：我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。我也给大家读一读。贾超站起来：沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。

　　你喜欢这样读吧？他说：恩。好继续读。

　　沙~~沙沙，沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？显然，孩子们对生活的观察不是那么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家好激动，都看到过了。那是怎么样的呢？小朋友说：雨滴下来，声音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！！

　　呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。

　　恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温柔。很可爱，很娇嫩的孩子……

　　石千惠说：这一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给10分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。欣赏一会，陈杰更加认真了。

　　虽然很认真，但是总是要腻的。虽然说过可以自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前说：甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？是的。她点点头。那么，你就可以找个伴一起试试啊。得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。再鼓励一下吧。好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？看看同学们，还是很认真。但是，已经有同学厌倦了。看，这就有一个，袁重霞。怎么办好呢？寻思着，我走了过去：袁重霞你读好了么？他很羞涩地笑笑。这样吧，易老师和你一起读怎样？他果然很高兴，美美地和我读了起来。孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。

　　看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。

　　这，就是我想要的。

　　只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小文章《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看来只有放到下节课去了。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇7

　　我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的.体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇8

　　教学目标：

　　1.会认14个生字，会写9个字。积累句子

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：识记生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学过程：

　　一、创境揭题，诱发情感

　　出示两幅画面：笋芽儿、竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）

　　揭示课题：4 笋芽儿

　　二、初读感知，学习生字

　　三、读读画画，了解笋芽的成长经历

　　愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

　　1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

　　2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

　　全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

　　四、朗读感悟，体会笋芽的成因

　　1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！

　　再读读课文，你们还有什么想说的话？

　　2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。

　　引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读

　　3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

　　展示读书，老师版画。

　　五、总结全文

　　笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。◆[2003年4月1日]

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇9

　　知识和能力：

　　1、学会本课14个生字，会写9个字。

　　2、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程和方法：

　　1、引导学生用自己喜欢的方式识记生字。

　　2、在有感情的朗读基础上，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。

　　情感和态度：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、美丽视听激发兴趣

　　1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们，看他们来了！（课件出示春天美景图并配上音乐）

　　此时你想说什么吗？（学生自由谈对春天的印象）

　　2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。

　　（板书课题、读题）

　　[课件中春天的美景使学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，激起了学习的兴趣。]

　　二、自主初读、合作识字

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音

　　2、出示笋芽儿形象的生字卡片检查读音，集体纠正。

　　3、你是怎样记住这些字的？你有那些好方法？

　　4、你愿意把这些好方法介绍给全班同学吗？

　　5、游戏《我和笋芽儿做朋友》巩固生字。

　　（课件相机出示竹笋卡通生字）

　　[识字方法灵活多样，培养了学生的识字能力，提高了识字效率。]

　　三、以画带读感悟课文

　　1、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？

　　2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。

　　3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。

　　4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。

　　[用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地位，把学生当成了学习的主人；通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。]

　　四、汇报交流体味课文

　　1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”

　　（1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？

　　（2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？

　　（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）

　　（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？

　　（4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？

　　（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）

　　（5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？

　　（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。）

　　[有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情的朗读]

　　2、“我画了出土后的笋芽儿。”

　　（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？

　　（柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱。）

　　（2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？（课件出示春天欣欣向荣图和出土后笋芽儿可爱的画面）

　　（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？（自由练读后指名读。）

　　（4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？[美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已完全陶醉在美景之中。]

　　3、“我画了许多健壮的竹子。”

　　（1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？

　　（2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪）

　　（3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

　　[创设情境，让学生真实感受语言环境，同时也让学生在读中表达自己感受。]

　　六、拓展交流、升华情感

　　多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。

　　我对笋芽儿说——

　　太阳公公对笋芽儿说——

　　小燕子对笋芽儿说——

　　……

　　[学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。]

　　七、作业超市

　　1、画一画可爱的笋芽儿。

　　2、写一写你最想对笋芽儿说的话。

　　3、抄一抄自己最喜欢的句子。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇10

　　【说教材】

　　《笋芽儿》位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生感受春天的美好，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为二年级识字是重点，而且本课语言优美生动，因此，我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文，会认本课14个字，会写9个字是这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。

　　本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读1—3自然段。第二课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习4—7自然段。

　　【说教学目标】

　　基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：

　　1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。

　　1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点

　　【学法】

　　1、自主识字法

　　新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。

　　2、朗读感悟法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

　　【说教学程序】

　　我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子；四、指导书写，教以方法

　　第一版块，情境导入，激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用课件展示学生常见的竹林图片第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片第画面版块，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题《笋芽儿》，引导学生好奇地进入文本角色。

　　第二版块，初读课文、认写生字

　　第一步，鼓励自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。

　　第二步，全班交流识字方法。

　　第三步，让学生将自己认为难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。

　　第四步，指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流评价基础上教师评价。

　　（初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。）

　　第三版块多元阅读，以读代讲。

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生

　　的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

　　第一步，听课文朗读，启发思考。

　　我首先播放课件中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

　　接着，让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？

　　根据学生反馈板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。

　　第二步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。

　　首先出示第一段，让学生讨论，课文是怎样描写春雨姑娘的，这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。

　　接着，我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话，朗读比较中体会“低声呼唤”。

　　在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反复的自读自悟，才能使学生获得语感的体验，提高悟性。

　　第三步，抓住动作，品读笋芽儿。

　　首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情呼唤下，笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段，划出笋芽儿动作的词。

　　然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读第二段。

　　第四步，走进雷公公，展开想像。

　　首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像，雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。

　　这三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。

　　第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的呼唤下，笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。

　　第四板块：指导书写，教以方法

　　第一步，出示“笋芽”。学生自主观察这两个字结构上的特点。

　　第二步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学生练写。

　　我认为每节课都坚持认真指导学生书写，不愁学生的字写不漂亮，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。

　　【板书】

　　3笋芽儿

　　春雨姑娘低声呼唤（撒娇）

　　雷公公粗重的嗓音呼唤

　　妈妈太阳公公

　　板书就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期待。

　　【说效果】

　　本课，教学设计将“读”的训练贯穿教学的始终，引导学生通过读、看、说、做等多种语文实践活动，感悟春天的美好和语言文字的优美，丰富学生的语言积累和情感积淀。而且我尽量利用了多媒体课件的优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇11

　　课前透视：

　　这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

　　教学目标：

　　1.会认14个生字，会写9个字。

　　2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1.谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】

　　2.画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　对话平台

　　自学

　　标（标出自然段的序号）

　　划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）

　　读（读准字音，读通课文）

　　想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）

　　查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）

　　交流

　　1.正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　2.展示方法：

　　如：猜谜：两辆车──轰；尹戴竹帽──笋

　　动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

　　3.读文：指名分段读课文，注意读准字音。

　　4.质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】

　　感悟

　　1.读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　2.重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──—练读──齐读。

　　（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

　　模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

　　（4）分角色表演读课文前四自然段。

　　【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】

　　写字

　　1.练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　2.学生练习书写，互相评价打等级。

　　【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

　　第二课时

　　对话平台

　　复习

　　1.把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　2.分组竞赛读文。

　　朗读

　　1.轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　2.你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

　　3.仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　想象

　　1.默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　2.再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

　　表演

　　1.以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。　

　　2.班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　写字

　　1.学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

　　2.学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

　　3.全班交流展示，评选“小小书法家”。

　　作业

　　读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

　　伴教锦囊

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇12

　　教学目标：

　　1、会认16个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、喜欢读童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学准备：

　　课前布置学生了解笋的特点和样子。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们要学习的新课文是——(板书课题：笋芽儿)齐读课题。(读准题目)

　　这篇课文也是描写——春天的景象。

　　二、检查预习

　　1、师：课前我们已经预习了课文。现在老师想问问你们，课文一共几个自然段?(指名交流)

　　师：那谁知道课文写的什么?(指名交流)板书：生长过程

　　师：课文的内容你们了解了，但这课的生字可不少啊，怎么样，你们都把它们解决了吗?

　　2、检查生字读音

　　(课件出示词语)

　　(1) 自读。

　　(2)指名读。

　　(3)集体读。

　　师：现在生字自己跑出来了，(课件)谁愿意第一个读给大家听?

　　1、指名读。

　　2、集体读。

　　3、男女比赛读。

　　4、同桌互读检查

　　5、集体读。

　　师：课文中的拦路虎都被我们解决了。下面我们学习课文会更顺利。

　　三、质疑、答疑

　　(一)质疑

　　师、观察第7页插图，看到这些笋芽儿你想说什么?我们可以说( )的笋芽?(指名说)

　　师：多可爱的笋芽儿呀!(板书：芽儿)你再看笋芽旁边的竹子，那是笋芽长大以后的样子，可以说( )的竹子?(板书：竹子) 《笋芽儿》优秀教学设计

　　师：(师在两个词语之间画一个箭头)现在能提出什么问题?或者你想知道什么?

　　师：笋芽儿的生长过程到底是怎样的?最后长成健壮的竹子都依靠谁的帮助呢?请你们读一读课文，解决这个问题好吗?

　　(二)答疑

　　1、指名交流(根据学生回答板书：春雨雷公阳光)

　　2、指导感情朗读。(让学生再读课文，选择自己喜欢的段落根据自己的体会读，然后小组交流读，互相评价)

　　3、指名读评价。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇13

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字，给多音字“撒”、“和”据词定音，理解22个词语的意思。

　　2、初读课文，给课文分段。

　　3、感受春天的美丽与笋芽儿自强自立的精神。

　　教学重点：初读课文

　　教学难点：掌握生字新词

　　教学过程：

　　一、提示课题，导入新课

　　读题。说说笋芽儿是什么？

　　二、范读课文。

　　思考这篇课文主要讲什么事？

　　三、自读课文，学习生字词。

　　（读的时候注意语气）

　　四、检查自学

　　1、认读生字词语。

　　2、指导用形声字的方法记住生字词。

　　3、多音字“撒”、“和”的组词及成词规律。

　　4、指名朗读课文。

　　五、再读课文，给课文分段。

　　1、默读课文，根据笋芽儿成长的过程给课文分成三段。

　　2、讨论分段，说说段意。

　　六、作业

　　1、抄写生字词。

　　2、作业本第1、2、3题。

　　3、朗读全文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能根据提出的问题，复述课文。

　　2、初步学会有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

　　3、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

　　教学重点：同目标2

　　教学难点：复述课文

　　教学过程：

　　一、学习第一段

　　1、轻声自由读第一段。

　　划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢？记住这一句。

　　2、分角色朗读。

　　说说三个角色各要读出什么样的语气？

　　“撒娇”、“央求”各是什么意思？

　　3、指导朗读。（练读、朗读）

　　二、学习第二段

　　1、轻声自由读第二段。

　　划出最喜欢的句子并记住。

　　2、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？

　　“沉不住气”什么意思？有感情地朗读这句话。

　　3、分角色朗读。

　　说说三个角色各要读出什么样的语气？

　　“唠叨”是什么意思？表演。

　　4、指导朗读。（练读、朗读）

　　5、分角色朗读。

　　三、学习第三段

　　1、轻声自由读第三段的10、11自然段。

　　划出最喜欢的句子有感情地朗读并记住。

　　2、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？（指名读）

　　3、笋芽儿怎么说，怎么做？最后结果怎样？

　　理解“暖烘烘”的意思。

　　有感情地朗读。

　　4、指名读最后一个自然段，其他同学思考写了什么？

　　5、指导朗读

　　理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。

　　理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。

　　下面两句描写笋芽儿的句子应该怎么读？

　　她为什么感到自豪？

　　6、指导背诵。

　　四、总结全文，揭示意义

　　1、朗读笋芽儿先后说的几句话，体会笋芽儿的思想感情变化。

　　2、说说这则童话对你有什么启发？

　　五、尝试复述

　　六、作业

　　1、作业本第4、5题

　　2、有感情地朗读。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，初步了解省略号的用法，训练复述课文。

　　2、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

　　3、进行词句训练。

　　教学重难点：复述课文

　　教学过程：

　　一、有感情地朗读全文

　　1、自由有感情地朗读全文。

　　2、指名读、评议。

　　3、分角色朗读。

　　二、练习复述

　　1、根据课后题1的提示轻声练习复述。

　　2、指名复述、评议。

　　3、鼓励中下学生复述，并给予肯定。

　　4、同桌复述。

　　三、初步了解省略号的用法。

　　1、找出文中有省略号的句子。

　　2、讨论用法。

　　（1）表示声音断断续续。

　　（2）表示说话未完。

　　（3）表示重复词或或列举事物的省略。

　　四、听写词语。

　　五、作业

　　1、作业本第6题。

　　板书设计：

　　7、笋芽儿

　　春雨雷公公小草

　　笋芽儿撒娇扭动钻我不怕我要赶快长大自豪

　　竹妈妈摇头吹坏穿唠叨

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇14

　　【情景说明】

　　　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　（师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音）

　　（课件显示“雨后春笋”）

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　生：（兴致勃勃）想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　（学生自由朗读课文）

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读？

　　生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。

　　生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？

　　（课件出示生字）

　　（学生跃跃欲试，指名完成）

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。）

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？

　　生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒！谁敢挑战他？

　　生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？

　　（说法不一）

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。）

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　（师生齐读）

　　师：同学们读得真好！

　　师：还有哪个自然段你想读？

　　生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美！

　　（课件播放美丽的春天）

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：同学们真棒！边读课文还能边思考。

　　（学生争着汇报自己的发现）

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。

　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。

　　（课件播放笋芽儿的生长过程）

　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！

　　（学生想说的欲望还很强）

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　（小组合作，练习朗读）

　　师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。

　　学生分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

　　（在省教研室组织的优秀语文案例评选中获二等奖）

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇15

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　【学习目标】

　　1、认识14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、卡片等。

　　【教学方法】

　　情境式教学法。

　　【学习方式】

　　采用自主、探究、合作的学习方式。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味揭题

　　1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？

　　（生答）

　　大熊猫最爱吃什么？

　　（生答）

　　竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？

　　（生答）

　　出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。

　　出示竹子图：这就是竹子。

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

　　2、板书课题：

　　提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，注意读准字音。

　　2、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

　　3、把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。

　　4、小组讨论交流识字方法，全班交流。

　　5、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。

　　6、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？

　　（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评）

　　三、朗读感悟

　　1、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？

　　小组讨论、全班交流。

　　（根据学生的回答，教师相机板书）

　　2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

　　以小组为单位，分成：

　　笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

　　读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　3、再读感悟，启迪思维：

　　你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　四、指导写字

　　指导写口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　第二课时

　　一、课前组织谈话

　　以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：

　　你想长大吗？为什么？

　　二、找外因，随机指导朗读

　　1、是呀，谁不想长大呢？今天我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？

　　2、生汇报：

　　（随学生回答而教学）

　　⑴　春雨姑娘：

　　①　“沙沙沙……来啦！”

　　指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）

　　指名读──女生读──全班齐读本段。

　　②　春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：

　　（理解“滋润”）

　　是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。

　　⑵　雷公公：

　　“轰隆隆！……笋芽儿！”

　　（想想雷公公会对笋芽儿说什么呀？）

　　指名讲──请男生齐读这一段。

　　⑶　太阳公公：

　　“太阳公公照射着她，温暖着她……”

　　生读──读得再暖和些──再指名读。

　　3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？

　　生讲。

　　是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。

　　（有困难的学生可以选择一句话来讲）

　　春雨姑娘笑了，____着她，____着她。

　　雷公公____着她。

　　太阳公公____着她，____着她。

　　（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平。）

　　三、探究内因

　　1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该*谁？

　　（自己）

　　是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。

　　2、生找。

　　3、生交流：

　　⑴　她揉了揉眼睛……是谁在叫我呀。

　　（这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

　　⑵　笋芽儿……一个劲向上钻。

　　⑶　笋芽儿……衣服。

　　（这可真是勇敢地的小笋芽儿）

　　她站在……自豪地喊着：“我长大啦！”

　　这句话中你感受到了什么？

　　（引导体会“自豪”）

　　齐读。

　　是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子。

　　引读：只见她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了啦！”

　　四、拓展练习

　　在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：

　　在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。

　　五、作业布置

　　1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。

　　2、可组织一次辩论会：

　　以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”？为题

　　3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇16

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。

　　在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。

　　考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

　　师问：同学们，看老师今天带什么来了？（拿出食用小竹笋）

　　（生答）师简单介绍它的食用价值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋，那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几

　　副图，咱们一起来看看。（课件出示竹笋图）

　　师：竹笋长大后，你知道它叫什么吗？

　　生：竹子（出示竹子图）

　　师:小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？这节课我们就来深入学习《笋芽儿》一课。学生练读课题。

　　师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了？谁在叫醒笋芽儿？（课件出示春雨姑娘和雷公公）

　　生：春姑娘在叫醒笋芽儿。

　　生：雷公公在叫醒笋芽儿。

　　师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？

　　（学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿）

　　生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。

　　师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？

　　生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

　　生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀，春天多美丽呀！”

　　师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。

　　（生书声朗朗地读第一自然段）

　　……

　　师：雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？

　　生：（粗着嗓子）“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧！”

　　生：（粗着嗓子）“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀！”　　……

　　师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀？

　　（生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。）

　　师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡觉了，它怎样做的？

　　生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。

　　师：是吗？那是一种怎样的情景呀？谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的？

　　（生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左、右两边钻……整个课堂进入了高潮。）

　　师：噢，钻出来了！可爱的笋芽儿们，来！让我们一起边朗读边表演吧。

　　（“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读。）

　　师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了！钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。

　　师：哪棵笋芽儿说给大家听听？

　　生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀！

　　生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。

　　生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。

　　生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌

　　师：大自然真是太美了，能不能把它画下来？

　　整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在朗读训练中，我让学生边读边表演，同学们逼真的动作，那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。在朗读中体会了笋芽儿变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

人教版小学语文《笋芽儿》教案篇17

　　《笋芽儿》教学反思

　　1、兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。如课始,

　　课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。　　

　　2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。

　　3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。

　　有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。

　　4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节：

　　我对笋芽儿说──

　　太阳公公对笋芽儿说──

　　小燕子对笋芽儿说──

　　……

　　学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。

　　笋芽儿教学反思

　　《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　《笋芽儿》教学反思

　　《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。

　　于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。

　　一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

　　以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

　　在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”······这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。

　　二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

　　每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把 “春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。

　　三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

　　生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

　　教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

　　生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。

　　《笋芽儿》教学反思

　　阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

　　师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。

　　（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）

　　全班交流。

　　生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

　　生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）

　　师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）

　　生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！

　　生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）

　　生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”

　　师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）

　　请一些学生自告奋勇表演。

　　生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

　　生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

　　生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

　　师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）

　　师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？

　　生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

　　生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

　　师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？

　　（四人小组合作，读得很成功。）

　　课后反思：

　　这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

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