| 标题 | 《春到梅花山》教学案例 |
| 范文 | 《春到梅花山》教学案例（精选14篇） 《春到梅花山》教学案例 篇1本篇课文文字非常优美。引导学生读好是本课的教学重点。我在教学时指导学生边读边想，结合上下文，图画和生活实际来理解词语和课文内容。 理解“晶莹透亮”。 生；老师，我看见了晶莹透亮的梅花。 师；那怎样才是“晶莹透亮呢？” 生；疑惑；不知道。 师；小朋友想象一下，早晨，梅花的花瓣上还有几颗小露珠呢，太阳照射在梅花上，看起来怎么样？ 生1；看起来亮闪闪的。 生2；看起来闪闪发光，透明的。 师；说得真好，这种光亮透明，就是“晶莹透亮。” 师；谁来读好这个词，让我们感受到它的透明晶亮。 生有感情地朗读。 反思；语文教学过程是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向互动的过程。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字的思想与感情。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本职工同构共生。本文一篇优美的韵文。怎样才能吸引学生读好课文？ 作为低年级的学生，我认为要让他们读好课文较难。在教学时，我重点让学生在理解词语、读通句子的基础上，再去读好课文。图片能让学生直观形象的画面，增强学生的视觉效应，使学生更深层的理解课文，感受美。在教学，“晶莹透亮时”，利用学生已有的表象，联系生活实际，通过层层教学，激发学生的想象力，从而理解词语，感受语言文字的美。 《春到梅花山》教学案例 篇2师:(引读)人们喜爱报春的梅花.一到休息日,———— 生:通往梅花山的大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋. 师:来梅花山看花的人多吗 生:多. 师:你是从哪个词中知道的. 生:人流. 师:是呀,人像流水一样,很多很多.(谁能读好这个词语的 ) 生:认读词语人流. 师:梅花上上的人真多呀,你们看,有—— 生:老爷爷 师:有—— 生:小朋友 师:有—— 生:叔叔阿姨 …… 师:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都来看梅花了,这么多的人边走边看,使梅花山上涌动着 生:看花的人流. 师:那这写人他们在看梅花的同时还会说什么呢 生:他们会说:梅花真漂亮啊,晶莹透亮. 生:梅花真多啊,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云. 生:梅花真好看,我要拍几张照片. 生:梅花真香啊. 生:梅花真好看我明年还要来看. 师:是呀,人们边看边说,边看边笑,不时还会唱上几句,歌声,笑声,赞叹声融合在一起,这时的梅花山成了—— 生:欢乐的海洋. 师:让我们也一起去梅花山看一看,好吗 生:齐读第二自然段. (评析) 适时的点拨,给学生以启发,开启学习的门径,使学生思维活跃,养成会学的能力习惯,享受会学的喜悦.文中的 人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的.当学生理解有困难时,我并没有将自己的理解直接告诉学生,而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了 他们在看梅花的时候又会说什么呢 充分发挥学生的想象,调动学生的积极性,启发学生思维,进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点. 《春到梅花山》教学案例 篇3【教学片段】 师：盛开的梅花是什么样儿的呢？ “你挨着我，我挨着你”，“你”指的什么？“我”又指的什么？ 生：“你”、“我”都指的是梅花。 师：谁上来贴一贴？ （指名，上台贴梅花） 师：树上只有四朵梅花吗？有多少？这很多的梅花都是…… （引导生想象梅花多的样子） 师：（放幻灯）这只是一棵梅花的一部分，这梅花山上有多少棵这样盛开着花儿的梅花树？（满山）花儿一朵挨着一朵，树儿一棵挨着一棵，站在山脚下，抬头看这满山的梅花会是什么样子呢？ 生：读句子，用自己的话来说说 师：（“彩云”加点）云儿怎么会是彩色的呢？那都会有什么颜色啊？ （出示图：白色的梅花连成了一片，成了一片白云。粉红的梅花连成一片，成了一片粉色的云。深红的呢？绿色的呢？） 师：梅花山上像这样的云有多少？ 生：片片彩云。 师：这样的梅花，你喜欢吗？说你的感觉？表达一下你的感情！把你的这份感觉，对梅花的这份感情读出来，好吗？ 学生朗读 师：刚才是站在山脚下，现在让我们走近点，再走近点。 （出示第三句） 生自由读 师：“晶莹透亮”上加点，注意到这个词了吗？看图，这几株植物都可以用“晶莹透亮”来形容，那“晶莹透亮”的梅花会是什么样子的呢？ 生：晶亮的，几乎透明的。 生：像宝石、像玉一样。 师：这梅花不仅好看，还好闻呢。你闻到什么？ 生：我闻到了淡淡的香味。 师：如果你现在就在梅花丛中，看着眼前这些晶莹透亮的梅花，你最想说的是什么？最想做的又是什么？ 生：我想赞美梅花 生：我想好好看看梅花，摸摸它。 生：我想闻闻它的香气。 …… 师：把你对梅花的这份喜爱说给梅花听，梅花很有灵性的，它能听到的哦！ （指名读——集体读） 【教学反思】 这篇课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。 在这个教学片段中，我紧紧抓住了梅花的“多”、“美”和“香”的特点，在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。课文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”我把近处的几朵梅花做成了人物贴画性质让学生动手贴一贴，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，远处的梅花做得模糊，壮美，色彩鲜艳，让学生以比较高昂的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先出现几幅“晶莹透亮”植物图，然后让学生想象“晶莹透亮”的梅花是什么样子的。学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，有的还闭上了眼睛，好象自己就在这样的美景中，浑然于一体。最后在画面上设置动画，好似飘出阵阵香味，引导学生轻缓地读出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。 米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”“朗读”在苏教版教材中更是占有十分重要的位置，苏教版倡导入情入景、有滋有味、自动自发的“读”。怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去，让他们在读中欣赏，在读中感悟呢？多媒体技术将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动更加丰富多彩，优化了朗读教学。 《春到梅花山》教学案例 篇4作者：咿呀学语 转贴自：转载 点击数：101 从备课到上课——《春到梅花山》教学谈 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 这几天，春意渐渐地浓了起来。上班的路上，再也不用扎着厚厚的围巾。终于可以让自己的脸和春天里清新的空气来一次亲密接触，让那“吹面不寒”的“杨柳风”尽情地在两颊穿过。 可惜的是，在这明媚的春光里，却很容易“春眠不觉晓”。看看课表，语文课又是下午第一节，祈祷着自己的课堂能再精彩点，不至于让这群小家伙们昏昏欲睡。今天要学的是《春到梅花山》，一篇挺不错的文章，我很喜欢，他们呢？应该也是吧。有了前面几篇美文的铺垫，这一课的学习似乎可以稍微放放手了。 课始，一起回忆了最近学的几篇课文，休息了两天，状态还不错，很快，就融入到课堂中了。有个小朋友去过梅花山，迫不及待地抢着介绍。幸好就她一个，要不，我得找个空闲的时间让他们好好地炫耀一下。备课时，本想先放段录象让他们亲眼看看梅花山，激发他们的兴趣。课上，听了这位小朋友的介绍，看着孩子们那兴奋的眼神，我想：还是不要让录象先入为主吧，在这温暖的午后，在那晶莹透亮的梅花从眼前飘过后，对一年级的孩子来说，课文中的文字会变得索然无味的。于是便改变了自己的教学计划，直接开始了初读课文。接受以前的教训，改漫长的自读课文为检查预习。因为经过一个多学期的学习，小家伙们的预习情况还是不错的，借助拼音能将生字读正确，课文读流利。 接着，开始了课文的朗读检查。这次，我没有让他们开火车读下去。而是试着让他们这样读：读一遍，再读一遍，有兴趣的还可以再读一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍读的时候跟前一遍有什么不同呢？几分钟过去后，读书的声音渐渐地小了。我问：“有什么想和大家说说的吗？”零零星星地举起了几只小手。可我却很想听听这少数几个人的答案。 “第一遍不怎么熟练，第二遍熟练多了。”朴实的回答。“她说的是心里话，看来多读能将课文读得很熟练。” “第一遍读的时候，我什么感觉都没有，可第二遍读的时候，我觉得梅花山的梅花可真美。” “第一遍读的时候，我眼前全是字，第二遍读，我仿佛看到了梅花山和山上盛开的梅花。”“我跟他们差不多，可我再读几遍的时候，仿佛闻到了花的清香。” 说实话，他们的回答连我都感到吃惊，这种问题我还是第一次试着去提，让他们试着去表达，到底说的是否是心中的感受呢？我便再问，为什么？ “因为读着读着，我就开始边读边想了啊，这样，就会不一样了。”哦，原来把我平时教的好方法读记在心中呢。真让人欣慰。“这些小朋友很会读书”我不失时机地夸奖道，“其他小朋友没有举手，也许还没有读出不同来。也许有的已经读出不同来了，可是没有再认真地思考思考。如果都像刚才这几个小朋友一样，边读边想，试着读出与上次不同的感受来，相信你们会有更大进步的。” 课堂还在继续着，这几个小朋友的回答却让我思考着，备课重要的是备学生！ 转载自 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 《春到梅花山》教学案例 篇5《春到梅花山》是苏教版六年制第二册教材中的一篇记叙文 。课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。 根据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验和移情体验式教学法，引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 第一次学习第二段 1、梅花山的梅花如此壮观，如此娇美，吸引了中外大批的中外宾客到梅花上来争睹它的风采。齐读第二段。 2、古人把松、竹、梅称为岁寒三友，因为松竹经冬不凋，梅则能在寒风中盛开，人们喜爱报春的梅花。这一自然段写了梅花山的人多，请你默读课文，找出写人多的句子。 3、学生汇报，理解“人流”、“涌动”、“欢乐的海洋”等词语。指导学生朗读这些句子，重点把这些词语读好。 4、人们一拨一拨上山观看梅花，如果你是这人流中的一个，面对这美丽的景色，你会说些什么？做些什么呢？ 生：我会情不自禁的说梅花真多真美呀！…… 生：我会说梅花真香呀！…… 生：我会立刻把这美丽的梅花照下来留念…… 生：我会情不自禁的吟诵墙角数枝梅，凌寒独自开…… [设计意图：采用移情体验启发学生进行想象，让学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，并从中产生“独特的感受、体验和理解”。] 第二次学习第二段 二、师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读懂了什么？ （生自由朗读） 生1：我读懂了人们喜爱报春的梅花，经常去看梅花。 师：你是从哪儿读懂的呢？ 生1：我从第二句话中“一到……便……”读懂这层意思的。 （师红笔圈划，指导朗读） 生2：我从中体会到了梅花山看花的人很多，好像河流一样。 师：你真会读书！“人流”这词儿的意思都读懂了。 （相机圈划，指导朗读） 生3：老师，我从“涌动”这个词中体会到前往梅花山看花的人也是“你挨着我，我挨着你”，很挤很挤的。 （边说边做了个”挨着“的动作。） 师：你能用刚学过的句子来理解“涌动”，真好！ （相机圈划，指导朗读） 生4：老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，也带来了很多欢乐！ 师：是吗？你怎么体会到的？ 生4：“梅花山成了欢乐的海洋。“海洋是广阔无边的，那不是说，人们很欢乐很欢乐吗？ 生5：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人很多，他们都很快乐！ 师：你俩的理解都很独特！那么，假如你也在这群看花的人中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说，怎么做呢？ （生独立思考后小组讨论，代表交流） 生6：我会站在梅花树旁，闻着那阵阵清香，发出赞叹：“梅花啊梅花，你不但很美，还很香，我真喜欢你啊！” 生7：我会望着远处的梅花说：“你看，满山的梅花都开放了，他们你挨着我，我挨着你，多么象蓝天下的片片彩云啊！” 生8：如果我是看花的人，我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出清香，给人们带来美的享受。 新“课标”指出：在教学活动中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。在这个教学片段中，教师就让学生边读边思，没有问一个繁琐的问题，而是给学生充分的自由的空间，引导他们谈出自己的理解。当学生的话超出老师的“教案”，背离老师的“设计”时，老师没有生搬硬拉着学生，而是从学生的话题入手，巧妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假如自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？在交流中，他们的感受挥发得淋漓尽致！ 而第一次教学明显与学生的认知不挂钩，不符合学生的基础，当然学生学得累，教师教得辛苦。 2、鼓励自主、合作、探究的学习方式 在教学过程中，老师引导学生自己深入课文，边读边思，并把自己的理解和同桌或小组同学加强交流，促进理解。当学生在“欢乐的海洋”的理解上相互补充，即“看梅花的人很多”，“他们很欢乐很欢乐”时，老师对他们的学习方式加以赞赏，让他们在合作、探究中体验成功的喜悦。可谓一举两得。 3.阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。 4.积极开掘“学──用语文”的渠道，学生学习语文的最终目的是为了运用语文，为生活实践服务，从而提高学生语文综合素质。 总之，今后我会以学生为本，学生能自己联系生活实践，在解决问题的同时，自然、恰当的运用刚刚学到的词句，使学习语文--积累语言--运用语文三者能巧妙融合在一起，逐步感受语文教学的极佳境界！ 《春到梅花山》教学案例 篇6师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读懂了什么？ （生自由朗读） 生1：我读懂了人们喜爱报春的梅花，经常去看梅花。 师：你是从哪儿读懂的呢？ 生1：我从第二句话中“一到……便……”读懂这层意思的。 （师红笔圈划，指导朗读） 生2：我从中体会到了梅花山看花的人很多，好像河流一样。 师：你真会读书！“人流”这词儿的意思都读懂了。 （相机圈划，指导朗读） 生3：老师，我从“涌动”这个词中体会到前往梅花山看花的人也是“你挨着我，我挨着你”，很挤很挤的。 （边说边做了个”挨着“的动作。） 师：你能用刚学过的句子来理解“涌动”，真好！ （相机圈划，指导朗读） 生4：老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，也带来了很多欢乐！ 师：是吗？你怎么体会到的？ 生4：“梅花山成了欢乐的海洋。“海洋是广阔无边的，那不是说，人们很欢乐很欢乐吗？ 生5：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人很多，他们都很快乐！ 师：你俩的理解都很独特！那么，假如你也在这群看花的人中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说，怎么做呢？ （生独立思考后小组讨论，代表交流） 生6：我会站在梅花树旁，闻着那阵阵清香，发出赞叹：“梅花啊梅花，你不但很美，还很香，我真喜欢你啊！” 生7：我会望着远处的梅花说：“你看，满山的梅花都开放了，他们你挨着我，我挨着你，多么象蓝天下的片片彩云啊！” 生8：如果我是看花的人，我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出清香，给人们带来美的享受。 …… 教学反思： 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这个教学片段中，教师努力创设民主氛围，引导学生深入课文，加强感悟，取得了很好的效果。主要体现以下特点： 1、创设宽松民主的教学氛围。 新“课标”指出：在教学活动中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。在这个教学片段中，我就让学生边读边思，没有问一个繁琐的问题，而是给 学生充分的自由的空间，引导他们谈出自己的理解。当学生的话超出老师的“教案”，背离老师的“设计”时，我没有生搬硬拉着学生，而是从学生的话题入手， 巧妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假如自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？在交流中，他们的感受挥发得淋漓尽致！ 2、鼓励自主、合作、探究的学习方式。 在教学过程中，我引导学生自己深入课文，边读边思，并把自己的理解和同桌或小组同学加强交流，促进理解。当学生在“欢乐的海洋”的理解上相互补充，即 “看梅花的人很多”，“他们很欢乐很欢乐”时，老师对他们的学习方式加以赞赏，让他们在合作、探究中体验成功的喜悦。可谓一举两得。 《春到梅花山》教学案例 篇7教学过程： 一、导入 上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读） 多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！ 二、自由读课文 注意读准字音、读通句子。 三、检查词语 课文中的词语你会读了吗？ 1、多媒体出示词语：早春 盛开 挨着 寒气 退尽 满山 片片彩云 晶莹透亮 清香 报春 涌动 人流 2、指名读，小组读，齐读。 （通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。 过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。 3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。） 小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！ 四、细读课文 （一）学习第一自然段 请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。 1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？ （由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可） （1）早春是什么时候？指名说 这个时候天气怎样？ 多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！ （2）这句话你还读懂什么？指名说 （指导学生抓住满山，理解梅花的多） （3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？ （“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解） 板书满山的梅花。 师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。 （如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！） 2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。 （1）小组交流 （让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价） （2）指读第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 （3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。 （多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。） 小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。 （4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。） （5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。） 梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。 3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！ （1）指名读第3句话：那一朵一朵的梅花，日莹透亮，散发出淡淡的清香。读了这句你知道什么？ 晶莹透亮什么意思？指名说。 （学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。 （2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。 （3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说） （4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名） （5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读） （6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。 （二）学习第二自然段 1、齐读 2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？ 3、多媒体课件出示： 你看，老人、小孩、姑娘、小伙都来到梅花山，这就是涌动的人流。这么多人置身于梅花山中，你猜他们会干些什么呢？ （指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说） （通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。） 4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋） 板书：欢乐的海洋 人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍） 5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读） （三）总结 今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说） 五、拓展延伸 历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。 老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。 我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。 六、板书设计 4、春到梅花山 满山的梅花 欢乐的海洋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。 2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。 3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。 4、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。 教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。 教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。 教学准备：多媒体课件 《春到梅花山》教学案例 篇8“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日 教学内容- 4.春到梅花山- 共几课时-2课时 第几课时-第2课时- 课型-讲读 教 学 目 标 1.能有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,让学生感受梅花盛开、人流涌动的情景。 3.受到美的熏陶,激发学生对大自然的热爱之情。 4.让学生感悟意境美和语言美,培养其语感。 教 学 重 难 点 1.能有感情地朗读课文。 2.紧扣文中的词句,把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感。 教 学 资 源 充分利用描写春天的诗歌、音乐加深对春天和梅花的感受。 预 习 设 计 1.读熟课文。 2.寻找有关梅花的诗歌和歌曲。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、复习导入 1.读生字词。 二、精读课文 (一)细读第1自然段。 1.指名读第1自然段。 2.找找哪几句写出了梅花的美丽。 3.练习有感情地朗读课文,互相讨论交流。 4.比较句子。 那梅花,散发出清香。 那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香。 (二)细读第2自然段。 1.和老师配合朗读第二自然段。 2.交流讨论问题。 3.第一句中的“便”可以换成另外的词吗? 4.有感情朗读第2自然段。 5.练做小导游,介绍梅花山。 配乐朗读或表演朗读。 三、学习生字 1.认读生字 2.交流识记方法。 3.给生字组词。 4.描红。 板块一: 1. 通过朗读课文,你知道课文主要写了什么? 板块二(1): 1.梅花是什么时候开放的?课文第几自然段告诉我们的? 2.出示第二句话,多媒体播放:梅花挨挨挤挤开放的画面。 3.看到这画面,你觉得梅花怎样? 4. 读一读,你喜欢哪一句?为什么?指导有感情朗读第3句。 板块二(2) 1.盛开的梅花是那样的吸引人,所以人们喜欢(生读……)一到休息日便怎么样呢?(生读……),梅花山成了(生读……) 2.读后,你觉得人们对待梅花的态度怎样?从什么地方可以看出呢? 3.多媒体课件播放:人们一批又一批看梅花。你看到了什么?什么是“人流”?这里成了什么? 4.小朋友,这么多的人来到了梅花山,看了美丽的梅花后,会怎么说?(多媒体课件播放,人们的欢呼声、赞美声) 5.指导朗读。 6.交流赏读。 这篇课文向我们介绍了早春时节,梅花山的梅花盛开时的动人景象和人们游览、观赏梅花山的盛况。谁愿意为大家做一下梅花山的导游,给大家介绍一下呢? 板块三 1.出示生字。 2.你怎么记它们? 3.教师范写。 作业 设计 ★ 有感情地朗读课文。 ★★ 围绕春天任意写一两句话。 ★ ★★继续寻找春天,仔细观察,看有没有新发现。 《春到梅花山》教学案例 篇9一、激qing导入课文： 师：（边演示多媒体课件，边激qing导入）春天到了，南京梅花山上的梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，摇曳生姿，争香斗艳。你喜欢吗？今天，我们一起到梅花山去旅游吧！ 二、读悟第一段： 1、师：请小朋友自己读读第一段，说说你的感受： （生：我读了第一句，知道梅花是在春天刚刚到来的时候开放的。那时候，盛开的花很少，人们觉得梅花特别漂亮。） （生：我读到“满山的梅花就开放了。”我好象看到整座山上都是梅花。梅花很多很多，美极了！） 2、指导交流、朗读第一句。 （生:我喜欢“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩霞。”梅花多得挤在了一起。） （生：我也喜欢这句话。梅花像我们小孩子一样*在一起，挤在一起，一定很热闹。） （生：我好象看到在蓝蓝的天空下，有鲜红鲜红的梅花，有雪白雪白的梅花，还有粉红色的梅花，五颜六色的，像一片一片彩色的云。） 3、指导交流、朗读第二句 （生：我读到“晶莹透亮”，觉得梅花像玉那样透明的，闪着亮晶晶的光。） （生：我读到“散发出淡淡的清香。”好象闻到了梅花的香味。 生：我读了第三句，我闻到了梅花很淡的，令人舒服的香味。） 4、指导交流、朗读第三句 三、读悟第二段： 1、师：我太喜欢梅花山上的梅花了！如果我是南京人，我一定会觉得很幸福。一到休息的时候，南京的梅花山上人流如潮，热闹非凡，我们也去看看吧。读读第二段，说说。 （生：我从“喜爱”这个词中知道人们喜爱梅花。） （生：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看化的人流。”人多得像水流一样，还涌来涌去。梅花山真热闹，真美！） （生：我还从这句话里知道，人们太喜欢梅花了，一有时间就去看梅花。） （生：因为满山的梅花开放了，看梅花的人很多很多。所以书上说“梅花山成了欢乐的海洋。”） （生：人们一定会一边看梅花，一边笑着赞美梅花。他们说“……”） 2、指导朗读第二段 四、师总结课文 析：本课的教学，无须老师的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有多强的领悟和欣赏能力啊！在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。有人说“一千个人能读出一千个哈姆雷特”。语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。 《春到梅花山》教学案例 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4 《春到梅花山》教学点滴 《春到梅花山》全文两个自然段，从梅花开放和游人赏花两个角度展开描写：第一自然段，写梅花盛开的情景。先写梅花开放的时令——“早春”时节，“寒气”未尽，梅花就迎春冒寒开放了。次写梅花盛开的情景——用“挨着”状写梅花开得多，开得密；用“彩云”比喻梅花色彩绚丽，开遍山坡。再写梅花的形态和香味。第二自然段，写游人赏梅的情景。 在指导学生精读品读训练中，我预设先放手让学生边读边想，讨论并交流自己读懂了什么。他们思维火花相碰撞，学习效果颇佳，让我对他们的分析能力刮目相看。 第一自然段： 生：我觉得梅花很光滑。 师：你是怎么知道的？ 生：我是从“晶莹透亮”想到的。 师：真了不起！你理解得不错。 生：我知道梅花的颜色一定很丰富，我是从“片片彩云”看出来的。 生：我觉得梅花很勇敢，因为“早春，寒气还没有退尽，梅花就开放了。” 生：我知道了梅花山有许多许多的梅花，我是从“你挨着我，我挨着你”读出来的。 生：我也和看法一样，觉得梅花很多，不过，我是从“满山的梅花”看出来的。 （这点我在备课时都忽略了） 生：老师，我知道梅花散发出淡淡的清香。 生：从“晶莹透亮”这一词，我还知道梅花一定很可爱，我很喜欢梅花。 在学生自己充分理解的基础上，再让他们选择一个自己最喜欢的句子进行朗读，就很容易调动学生内在的情感，与作者和文本产生共鸣。 第二自然段： 生：读了这一自然段，我知道人们很喜欢梅花。 生：我知道去看梅花的人很多。 师：你是从哪些词句读出来的？ 生：“海洋”。 师：不错，找得真准（其实备课时我倒没想到要挖这个词）。这是一个什么的海洋呢？ 生：去看梅花的人很多，是人的海洋。 师：第一自然段讲什么多来了？ 生：梅花多。 师：对，这是花的海洋，也是人的海洋。 生：“人流”也说明看梅花的人很多。 师：是的，人就像那水一样向前流淌，多吧？还有一个词，“涌动”。你们看，“涌”是什么部首？ 生：三点水。 师：这就对了，那看梅花的人多得就像潮水一样在翻滚前行。（朗读体会） 师：此时的梅花山是怎样的梅花山呢？ 生：是欢乐的海洋。 师：是啊，看到这么多这么美的梅花，人们怎能不高兴快乐呢？ 最后让学生想象：人们边看边走，会怎样夸赞呢？开始学生只是用简短的语句表达对梅花的喜爱和赞美，我相机指导学生用文章中作者的语言来说，从而将文本内化为学生自己的语言。 《春到梅花山》教学案例 篇11教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文； 2、学会本课10个生字，其中田字格前面的5个生字只识不写；理解由生字组成的词语； 3、理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。 重点 ：学会生字 难点 ：正确、有感情地朗读、背诵课文 一、引导看图，揭示课题 1、谈话今天，春姑娘打扮一新，来到了梅花山。 2、板书课题： 3、出示挂图，引导观察：要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景物怎么样。 4、讨论： ⑴ 图上的花儿开得怎么样？ ⑵ 人们到山上来干什么？ 二、初读课文，认识生字 1、学生借助拼音自读课文。要求：读准字音，读通课文，圈出生字，多读几遍。 简介梅花山：位于南京市中山门外东郊风景区，那儿到处都是梅花，是观赏梅花的好地方。那么春姑娘给梅花山带来了什么呢？ 2、检查自学情况 3、再读课文，划出不懂的字词。 4、检查课文朗读情况： 5、读了课文，你知道了什么？ 三、指导写字 1、休： ⑴ 什么结构？怎么记住？ ⑵ 注意左窄右宽，自己描红。 2、息： ⑴ 什么结构？学习“心字底”。 ⑵ 提出注意点：“心字底”要比“自”宽一点。 ⑶ 师范写，生描红。 四、布置作业 1、抄写生字，新词。 2、读熟课文。 《春到梅花山》教学案例 篇12第一课时教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识4个新偏旁，理解由生字组成的词语。3、初步感受早春梅花山梅花盛开时的兴旺景象。教学环节过程目标教师活动学生活动反思一、 板书课题，提问导入 利用图片理解梅花，激发学生学习课文的兴趣，让学生有了解梅花的欲望。1、出示图，板书课题。2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到了梅花山怎么样？3、简介梅花山。4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文就知道了。齐读指名说说 初步了解梅花山。 二、 初读指导利用现有的教学资源，让学生直观地欣赏梅花，再让学生自由积极的朗读课文，激发朗读课文的热情。 1、引导看教学光盘，用自己的话说说看到了什么。2、教师范读课文，要求学生：（1）标出自然段序号。（2）画出生字词。 3、了解自读情况。（1）出示生字词和带有生字词的语句。（2）学生互相交流已经懂了的词语的意思。我看到梅花开得很旺，人们都在赏梅 学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。 学生拼读生字词。学生互相交流已经懂了的词语的意思。三、初读课文 要求学生能正确地认读字词，再将课文读通顺。使学生在老师的指导下，能将课文中的长句和短句都读对，在此基础上读流利课文。1、自由读课文，看看课文一共有几段话。2、指名读第一自然段的第二句。侧重指导如何读好停顿。3、齐读。4、指名读第二自然段的第二句。5、齐读。6、说说你对梅花山留下了怎样的印象？7、齐读课文自由读课文，知道课文一共有2段话。读第一自然段的第二句。侧重指导如何读好停顿。齐读。读第二自然段的第二句。 齐读。我认为梅花山的景色非常美，能吸引无数的游人齐读课文四、指导书写生字使学生能在自学的基础上和老师的指导下学会书写本课的生字。1、出示要认识的生字2、请同学自学要写的字。我们怎么才能记住下面这些生字呢？请大家想出好办法来记，然后把你的办法给大家作介绍，看谁的办法最好。片 发 休 尽 欢 还 息 寒 挨3、看笔顺表4、看老师范写 挨 欢5、抄写生字指名认读请同学自学要写的字小组交流 说说自己会写哪个字交流识字方法 看笔顺表看老师范写 书空 抄写生字 《春到梅花山》教学案例 篇13教学目标 ： 1、学会本课生字，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。 教学重点、难点： 借助图片，紧扣词语，欣赏梅花开放时的动人景象。 通过朗读，感悟意境美和语言美，培养其语感。 教学准备： 课文动画，梅花，生字卡片。 教学时间： 三课时 教学过程 ： 第一课时 一、板书课题，提问导入 1、板书课题：谁来说说课题是什么意思。 2、看到课题，你有什么问题吗？ 3、教师简介梅花山。 二、初读指导 1、看图，说说从图上看到了什么。 2、教师范读课文，要求学生：标出自然段的序号，画出生字词。 3、学生自由读课文，读准字音，读通句子。 4、检查自读情况。 （1）出示生字词和带生字词的语句。 寒气还没有退尽。 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 散发休息欢乐晶莹透亮涌动 （2）学生拼读生字词。 （3）学生交流已经读懂的词语。 （4）出示生字：寒还退尽挨片发休息欢 用自己喜欢的方法记字型。 结合教新偏旁：宝盖头、提手旁 5、自由读课文，看看课文一共有几句话。 （1）指名读第一自然段的第二句。 教师指导：读“盛开的梅花”后作短暂停顿；读“你挨着我，我挨着你”后作稍长停顿。 （2）齐读。 （3）指名读第二自然段的第二句。 （4）齐读。 三、作业 1、抄写生字词。 2、练习正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 1、指名读生字词卡片。 2、指名读两个长句子。 二、精读训练 1、精读第一自然段。 （1）自由读，边读边想：你读懂了什么。 （2）检查自读效果。 根据学生交流，教师归纳： *这一段共三句话：梅花开放的时间；梅花盛开的样子；梅花发出的味道。 *第二句写出了梅花开得多而美，就像彩云一样。（结合图理解） （3）请小朋友选自己喜欢的句子读一读，然后读给全班小朋友听。 2、精读第二自然段 （1）自由读，看看读懂了什么。 （2）根据学生回答，教师归纳： *第一句总写人们喜爱梅花，第二句具体写人们怎么喜爱它。 *第一句先说时间，再说看话的人多。 *理解：报春、涌动、人流。 *“梅花山成了欢乐的海洋”形容人们很高兴，想象一下他们会说些什么。 同桌练说；大胆在全班说。 （3）联系朗读第二自然段。 （4）回忆全文内容。 （5）练习朗读全文，指名朗读。 三、作业 1、用“像”说一句话。 2、练习有感情地朗读课文。 第三课时 一、复习检查 1、填空： 人们喜爱________________________________。 梅花散发出________________________________。 2、指名有感情地朗读课文。 二、写字指导 1、出示生字：片发休息尽欢退挨寒 2、说说怎样把这些字写好。 3、教师归纳： *片：笔顺是撇、竖、横、横折。 *息：重点指导下面的“心”，要写得扁，托住“自”。 *尽：“尸”要居中，写在横中线的上部。 *还、退：都是半包围结构的字，注意先写里边，再写走之底。 4、教师范写，学生描红。 教师巡视，及时纠正书写姿势。 三、作业 1、继续练习写字。 2、用下列偏旁组字： 提手旁：（ ）（ ）（ ） 宝盖头： 走之底：（ ）（ ）（ ） 三点水： 3、练习正确、流利、有感情地朗读课文。 《春到梅花山》教学案例 篇14一、教学要求： 1、学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，理解早春时节梅花山盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。 二、教学重难点： 理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。 三、教学准备： 教学软件 生字卡片 四、教学时间： 三教时 第一教时 一、教学要求： 1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。 2、学习生字词，理解词义。 二、教学重难点： 整体感知，感受梅花山的美。 三、教学准备： 教学软件 生字卡片 四、教学过程 ： （一）板书课题，提问导入 1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？ 2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？ 3、简介梅花山： 梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。 4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。 （二）初读课文 1、引导看软件，用自己的话从图上看到什么？ 2、要求学生： （1）标出自然段的序号。 （2）画出生字词。 3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。 4、了解自读情况。 （1）出示生字词和带有生字词的语句。 寒气还没有退尽。 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 散发休息欢乐晶莹透亮涌动 （2）学生拼读生字词。 指名认读带有生字词的语句，教师正音，领读生字词。 （3）学生相互交流理解生字词的意思。 （4）我们怎样才能记住下面这些字？请大家想好办法。 出示生字词：寒还退尽挨片发休息欢 学生自主记忆，交流记忆生字的方法。 指名发言。 归纳： 部件法：休息 换一换：吹 歌诀法：尽 5、自由读课文，看看课文一共有几句话？ （1）指名读第一自然段。 指导停顿。朗读。 （2）齐读。 （3）指名读第二自然段的第二句。 （4）齐读。 （三）布置作业 1、写写、识记生字词。 2、练习正确、流利地朗读课文。 第二教时 一、教学要求： 通过朗读课文，理解课文内容，理解早春时节梅花山盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。 二、教学重难点： 理解早春时节梅花山盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。 三、教学准备： 教学软件 四、教学过程 ： （一）复习检查 1、运用生字词卡片，指名认读，正音。 2、指名领读两个长句（第一自然段的第二句，第二自然段的第二句） （二）讲读课文 1、精读第一自然段。 （1）自由读第一自然段。边读边想：你读懂了什么？互相交流。 （2）检查自读效果。 汇报读懂了什么？ （3）梅花山的梅花这么多，这么美，这么香，你们喜欢。请选折你喜欢的句子朗读，然后大胆地读给大家听。 （4）各自练读，指名朗读，齐读。 2、讲读第二自然段。 （1）第二自然段一共有两句话。请你们组有读，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方，可以提出来。 （2）归纳：第一句话是总写，第二句话具体写人们怎么喜爱它的。 （3）练习朗读第二自然段。 （4）回忆全文内容。 （5）练习朗读全文，指名朗读。 （三）布置作业 1、练习有感情地朗读课文。 2、用“像”练习打比方，口头说一句话。 3、填空： （1）人们喜爱。 （2）梅花山发出。 （3）春风姐姐轻轻( )。 （4）春笋掀翻。 第三教时 一、教学要求： 指导在田字格中将生字端正、匀称、美观的书写。 二、教学重难点： 指导写字。 三、教学准备： 生字卡片 四、教学过程 ： （一）复习检查 1、填空。 （1）人们喜爱。 （2）梅花山发出。 （3）春风姐姐轻轻( )。 （4）春笋掀翻。 2、用“像”练习打比方，口头说一句话。 3、指名有感情的朗读课文。 （二）写字指导 1、说出下列偏旁： 尸字头又字旁提手旁自字头 2、出示生字，要求自主学习，说说怎样才能把下面这些字写好： 发片休息还退挨寒 3、组织交流 片：最后一笔竖折。 发：最后一点别忘了。 休：左窄右宽。 尽：尸字头居中，两点保持一定距离。 还、退：半包围结构。 学生说一个，教师板书一个。 4、学生描红。 （四）布置作业 1、继续练习写字。 2、用下列偏旁组字。 提手旁宝盖头三点水走之底 3、练习有感情的朗读课文。 板书： 4、春到梅花山 人们 梅花 涌动 盛开 挨着 片片彩云 人流 一朵一朵 晶莹透亮 欢乐的海洋 散发 清香 （多） （美） |
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