| 标题 | 《放小鸟》教学案例 |
| 范文 | 《放小鸟》教学案例（精选12篇） 《放小鸟》教学案例 篇1《放小鸟》是苏教版小学语文第二册中的一篇课文。这是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。可是课文中对于“我”内心的思想斗争没有详细的描述，这样就留下了一个空白，学生难以理解既然“我”喜欢小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让学生理解“我”放小鸟回家的决定首先要让学生体会“我”对小鸟的喜爱，正是出于真正的喜爱，“我”才会作出这样的决定，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识。 [教学片段] 师：现在老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？（投影出小鸟的图片。） 生：哇！好漂亮！ 师：那请你读读课文第一节，看看课文是怎么说的。（生读第一节。） 师：你觉得这是一只怎样的小鸟？ 生：我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。 生：我觉得这是一只可爱的小鸟。 师：喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜欢来。（出示：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”） （老师指名学生朗读。） 师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。 生：我很喜欢它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。 生：我很关心它。它不吃不喝，我很着急，不知道怎么办才好。 师：你很着急吗？读给大家听听。（指名读） 师：嗯，听出来了，你很着急，能告诉大家，你为什么着急吗？ 生：它不吃不喝会死的。 生：这么可爱的小鸟要是死了，多可惜呀。 生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难过的。 师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告诉大家为什么吗？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？ 生：我想出去，关在笼子里太难受了。 生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。 生：我再也不能在蓝天中自由地飞翔了。 生：我不能和朋友一起玩了。 生：…… 师：哦，那可怎么办呢？小朋友们，你们能告诉我吗？换了你，你会怎么办？ （学生都沉思起来，一会儿小手举起来了。） 生：还是放了它吧，如果它死了，该多可惜呀。 生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。 生：我是想放的，但是又有点舍不得。 师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读第二节。）是谁在叫？它在说什么？ 生：是妈妈来了，它焦急地说：“孩子，你怎么在这儿？” 生：孩子，妈妈总算找到你了，担心死我了。 生：孩子，我一定要救你出来。 生：…… 师：你听到鸟妈妈焦急叫声，你心里是怎么想的？ 生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里一定很难过，我要让它们团圆。 生：我觉得小鸟的妈妈一定担心死了。如果我不见了，我妈妈一定会急死的。我要把小鸟放回去！ 生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。 师：既然喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？难道你们都不喜欢小鸟了吗？ 生反驳：不！正是因为喜欢才要放回它。不然它和妈妈都会伤心死的。 生：喜欢它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会快乐的。 师：看来大家都很善良，不愿意看到小鸟和妈妈分离，都愿意把小鸟放回家和妈妈团圆。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？ （学生读第三节。） 师：小鸟飞走了，我心里是…… 生：我很伤心，我再也见不到它了。 生：我很高兴，因为小鸟又可以在天空中飞翔了。 生：我心里又难过又高兴。难过的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。高兴的是小鸟终于可以和它的妈妈在一起快乐地生活了。 师：小鸟飞走了，你想对它说什么？ 生：小鸟，你要多保重。再见了。 生：小鸟，你可别忘了我这个朋友呀，你以后常回来看我呀。 生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要小心呀，别再让人捉到了。 …… 教学反思： 注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，，我们在阅读教学中要善于引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素质等，成为高素质的人才。但在以往的应试教育模式下，我们的第一范文教学注重知识、技能和既定规范的灌输、强化，严重忽视学生需要、情感的发展和培养。学校、教师、学生都围绕知识、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领学生走进文本，通过角色的变换，积极主动地体验文本的情感，领略课文的真善美，达到情感、态度、价值观的统一。 一、读一读，激起情感。 从上课一开始，我就注意渲染一种与教材一致的氛围，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的美丽可爱，体会“我”对小鸟的喜爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。 二、议一议，激发情感。 阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的决定时，我设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过议论，学生不但和文本进行了对话，还和教师进行了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。 三、说一说，升华情感。 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要善于升华学生的情感。 课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生非常感兴趣，高兴地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念，通过读书交流，孩子们在积极的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。 《放小鸟》教学案例 篇2【教学目标】 1、认识8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。 2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力； 3、引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 4、培养学生的小组合作意识，使学生在小组中互相学习，共同提高，获得成功的体验。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、理解课文第2自然段。 【教学难点】 引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 课时安排：两课时 【教学准备】生字卡片、多媒体课件 第二课时 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、理解课文第2自然段。 【教学难点】引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 【教学理念】 新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在解读交流中流露真情；帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、启动情感，激发兴趣。 师：小朋友，昨天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看，今天她又来到了我们身边，（课件出示奶奶图片）来，我们一起跟老人打个招呼吧！ 生：（热情、兴奋地）老奶奶好！ 【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣。】 师：看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（学生齐读课题） 师：这是一个什么样的故事呢？我们来读一读吧。 生：（饶有兴趣地朗读课文。） 二、图文结合 ， 阅读感知。 1、导读第一段。 师：假日里，小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧，这一天，他们在做什么呢？（引导观察图一） 生：小朋友正一边指着奶奶的头发，一边跟奶奶说话呢。 生：奶奶在笑着听小朋友说话。 生：我知道，他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。 师：是的，孙子看到奶奶那一头雪白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很好奇，于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。 生：（自由朗读课文自然段） 生：（积极地站起来）我知道，小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样！ 师：是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是——（黑黑的），而奶奶的头发是——（雪白雪白的）这里有两个表示颜色的词语，一起读一读。 生：黑黑的，雪白雪白的。 师：如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”，你们读一读，觉得哪样说法好？（学生自由地边读边思考） 生：我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。 师：说得真好！大家一起跟老师对比着来读一读，一定会有这样的感觉的。 （教师读改词语后的句子，学生读原句。） 生：（兴奋地）真的，就是这种感觉。 师：像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词，有些句子中用上这样的重叠词，会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧！（课件出示，帮助学生积累词句） 生：（口头填空、积累）（天上的太阳火红火红的，树上的桃花粉红粉红的，油菜花儿金黄金黄的，天空湛蓝湛蓝的，等等。） 【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。】 师：（指挂图）我的头发黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的，这多么奇怪呀！课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。 生：（齐说）好奇。 师：谁能把第一段表演着读一读？注意你的表情哦！ 生1：（起立表演读） 师：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。 生2：（起立表演读） 师：瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！我们一起来演一演吧！ 生：（起立表演读） 师：（鼓掌表示祝贺） 2、导读第二段。 师：奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？（学生自由读第二段） 生：（读课文句子）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（教师出示这句话） 师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……？我不明白（作举手状），你明白吗？ 生：（也疑惑状，有的轻声说“不明白”。） 师：请小朋友轻声地读读第二自然段后面几句话，哪个词能帮助我们理解这句话？ 生：（小声地）书上有“操心”的词语。 师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊？ 生：奶奶总是把好吃的东西留给我吃，而自己却舍不得吃。 生：奶奶每天接送我，有时放学时，因为我作业完成的太慢，让奶奶在外面等我很久很久。 生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。 生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。 生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。 生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。 生：我在家里要做事，奶奶总是说“你太小，还是奶奶来做吧。”我都着急了，还是不行。 生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。 ……，…… 师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心的！（引导齐读出示的句子。） （指挂图二）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。谁能表演读这句话？ 生：（很努力地表演读。然后一起读。） 师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ 生：我会难为情。 生：我会难过的。 生：我不要奶奶的头发变白。 师：是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。 生：奶奶为我操心，黑发变成了白发，我心里很难过。 生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。 生：我天冷的时候不肯起床，让奶奶操心了。 生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。 生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。 生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。 ……，…… 师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。） 【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。】 生：我抬起头望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？” 师：奶奶听了——（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？ 生：不会，因为奶奶老了。 生：奶奶笑了，说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢！ 生：奶奶看见孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。 师：小朋友，人们说，“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，因为自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。 生：（动情地朗读） 【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】 三、背诵课文，加深感悟。 师：小朋友，喜欢《奶奶的白发》这个故事吗？我们来练习讲一讲。 生：（自由练习，指名上台练习） 【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】 四、实践延伸，学会感恩。 师：老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事，而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好？ （出示小黑板：让奶奶笑一笑 介绍时间：中午放学 地点：客厅里 人物：奶奶和孙子 事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动帮助奶奶做饭前工作。） 生：（小组练习，指名上台展示、评议） 师：小朋友们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧！ 【新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必须心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完美而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演学生兴趣高涨，把奶奶慈祥的笑容，以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，谢谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。 【教材简析】 《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活，极富童趣，文本插图也很好得创设了情境，二者结合，撞击学生的心灵，激起孩子的学习兴趣，使学生的心情体悟亦随课文主人公情感的变化而起伏跌宕，在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦，使孩子们懂得要尊重长辈，不能让长辈在为我们操心了。课文的题目看起来是指奶奶的白发，其实含义深意——做个懂事听话的好孩子，才是对长辈最好的孝顺和尊重。 【学情分析】 一年级孩子，正是热情、纯真的时期，他们很容易被感动，所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透，是十分必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶，大多数孩子都得到过奶奶的关爱，所以这片课文的朗读和理解并不难，教师可以紧紧抓住生活实际，让孩子亲身体验，在读中感悟。 【教后反思】 给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。 语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。 《放小鸟》教学案例 篇3一、设计理念： 《放小鸟》是苏教版小学语文一年级下册一篇语言优美、充满儿童情趣的课文。文章叙述了“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出“我”爱鸟的童心，是一篇人文性很强的课文。它非常适合学生朗读。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物是本课的一个重点，在教学本课时，让学生不仅能水到渠成地明白本课内容，更重要的是，还能让这群充满活力的“小鸟”也能在课堂上自由地振翅翱翔，尽显风采。 教学本课时我从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。 三、教学重点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。 四、教学难点：懂得“我”为什么放飞这只可爱的小鸟。 五、教学准备：小鸟、鸟妈妈、鸟笼贴图，录音，生字卡，课件 六、教学过程： ﹙一﹚、复习： 通过上节课的学习，我们知道这只小鸟是姑妈送来的﹙板书：送﹚大家想看这只小鸟吗？不过，姑妈还带来了几个词语宝宝，她说我们只有读好这几个词语才能见到小鸟，愿意试试吗？ 出示词语：非常 决心 着急 焦急 一闪一闪 一动也不动 设计意图：这几个词语是文章中的重点词，我让学生试着带着感情去读好它们，既巩固了上节课所学，也为学生能有感情地读课文作好铺垫。 ﹙二﹚、学习新课： 1、小朋友们词语读得真好！瞧，这只小鸟来了，﹙贴小鸟图﹚你觉得这只小鸟怎么样？﹙提醒学生用“我觉得……”这样的句式练习说话﹚ 2、你能说说这只小鸟可爱在哪儿吗？ 设计意图：让学生通过观察说出小鸟的可爱之处。培养学生的观察能力以及语言表达能力。学生的第一感知是非常宝贵的，让学生亲自接触文本，感悟文字。 3、老师也觉得这只小鸟特别可爱，那书上是怎么描写的呢？ 设计意图：体现文本作为“素材”的作用，注意语言的作用，进一步突出“语文”的“语”。 出示第一自然段，指名读第一句话，要求读出小鸟的可爱，教师相机点拨评价﹙老师听出来了，这只小鸟的羽毛真漂亮；小鸟的嘴巴真好看；小鸟的眼睛一闪一闪的多亮啊……﹚ 引说：所以我们都认为这只小鸟“非常可爱”，谁知道非常可以换成什么词？﹙十分、特别﹚指导用非常说一句话 设计意图：通过换词是让低年级学生理解词语的一个很好的途径，让学生练习用“非常”说一句话，可以加深他们对非常的理解与运用。 4、小男孩和我们小朋友一样特别喜欢这只小鸟，为小鸟做了很多事情，请大家自由读读第二句话，看看他为小鸟做了些什么？ 5、学生自由读后指名回答，小男孩首先为小鸟做了什么？﹙把它关进笼子里，贴图：笼子，把小鸟贴在笼子里﹚ 问：小男孩为什么把小鸟关起来呢？（害怕小鸟飞走了，怕见不到小鸟，想天天看见小鸟，为了给小鸟一个家） 问：小男孩是不是把小鸟关进笼子里就不管它了？（不是，给它食吃，给它水喝） 是啊，小男孩很喜爱小鸟，拿来笼子给它住，怕它饿了渴了还端来食物和水，精心地喂养小鸟，板书：养 可小鸟高兴吗？你从哪个词看出来的？（一动也不动）小鸟在这儿有住的，一吃的喝的，为什么不高兴呢？如果你是这只小鸟，你会想些什么？学生思考后指名回答（我想妈妈了；我想回到美丽的大自然中去；我想在蓝天上飞翔；我想和很多小朋友玩） 小鸟很难过，所以它一动也不动，（用彩笔点出这个词），哪只小鸟读一读这个词 设计意图：体会小鸟的伤心难过，让鸟儿忧伤的形象在第一时间带给学生感官刺激，让学生自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。 6、可是小男孩明白小鸟的心思吗？你从哪看出来的？（着急，不知道怎么办才好） 指名读第三句话，读出小男孩的着急。 7、正当小男孩不知道怎么办才好的时候。发生了什么事情？学生自由读二、三自然段 问：你读懂了什么？（鸟妈妈来了，贴鸟妈妈图；小男孩把小鸟放了） 小男孩那样喜欢小鸟害怕失去它，为什么会把它放了呢？还是让我们先看看鸟妈妈吧。 出示课件，鸟妈妈到处找，焦急地叫唤 教师补白：它发现自己的孩子不见了，非常着急，顾不得吃饭，顾不得喝水，一连几天都没睡觉，它到处找啊找，大树上没有，小溪边没有，草地上也没有，现在却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？﹙焦急﹚ 设计意图：课件能让学生更有视觉和听觉的冲击，这是任何文字所无法超越的。对于本段的学习，不能仅仅停留在文字上。小鸟的妈妈是突然出现的角色，适当的文本补白，可有助于对学生感悟的提升。借助课件，让学生从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈寻找孩子的急切心情，对重点段落的理解有很大的帮助。 焦急是什么意思？（非常着急）如果你放学时找不到来接你的妈妈，你会很﹙ ﹚，还有什么时候你感到很焦急的？ 设计意图：教师先引说，再让学生用焦急练习说话，给学生一个爬升的阶梯，字理的运用不仅仅可以提高学生学习生字的效率，合理的运用，也能有助于对文本的理解。课文中“着急”与“焦急”两个词语代表的是两个角色的情感碰撞，比较两个词的词义程度，可帮助学生理解为什么“放”比“关”好，两者权衡、孰轻孰重，学生在字理的帮助下可以轻易地得到答案。】 谁来做一做这个焦急的妈妈，指名读：那声音听起来多焦急啊 如果你就是那只飞越千山万水找得心急如焚的妈妈，你会对小鸟说什么，如果你就是被关在笼子里又饿又渴的小鸟，突然见到了妈妈，却不能和妈妈在一起，你又会说什么？ 同桌互说，指名说 鸟妈妈：孩子，你怎么在这儿啊，我找你找得好苦； 孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好吗？ 孩子，几天不见，你瘦了 孩子，别担心，妈妈一定救你出去。 小鸟： 妈妈，我想你，快想办法救我吧。 妈妈，我很害怕，我想和你在一起。 妈妈，我不想呆在笼子里，我想在蓝天飞翔。 …… 设计意图：学生丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，学生换位思考下的发言不仅提升了文本的解读，更是对文中人物情感的深层体验。学生的每一个发言都是真情的流露，课堂的延伸，给孩子有感而发的机会，鼓励阅读、鼓励感悟，才能让他们体会到阅读的快乐。 如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你会怎么想？﹙小鸟真可怜；我一定把它放回大自然中去﹚ 8、是啊，没有妈妈的孩子多可怜啊，这让老师想起了一首歌《世上只有妈妈好》会唱的小朋友一起唱。 设计意图：这首歌小朋友大多数很熟悉，进一步渲染气氛。 9、我听懂了小鸟的话也明白了小鸟的心思，我想不能因为自己的自私使小鸟失去母爱，失去自由，失去欢乐，所以我看了看笼子里的小鸟决心怎么样？﹙放它回家﹚ 学生齐读二三自然段。 10、小男孩把小鸟放了吗？出示课文插图 小男孩把小鸟放了。﹙用彩色粉笔描题目“放”﹚ 11、小鸟飞出了笼子，终于可以和妈妈在一起了，终于可以在蓝天上自由地飞翔了，终于可以和它的小伙伴在树林中嬉戏了，此刻，它望着小男孩，会说什么呢？﹙谢谢；我一定会回来看你的；我一定多捉虫子来报答你；你是真正爱护我们鸟类的人﹚ 12、小男孩那样爱小鸟，却把它给放了，他会高兴吗？观察图上小男孩的神情。 设计意图：借助插图来理解课文是课标对低年段学生阅读提出的要求。抓住插图的细节，引起学生的进一步思考与讨论。“关”与“放”是“我”最大的抉择矛盾，而图画上“我”的笑容说明了抉择的正确，从而让学生更进一步体会“放小鸟才能给小鸟带来快乐”、“带给别人快乐才能让自己快乐”的情感。 师总结：小男孩把小鸟关进笼子里是为了爱它，把它放了是为了更爱它，板书：爱 ﹙三﹚、总结深华 1、小男孩明白爱小鸟就要给它自由，画爱心，将前面的板书画在﹙心﹚鸟儿是我们人类的好朋友，它们给大自然带来了生机，为人类增添了乐趣，许多益鸟还为生态平衡作出了贡献，你知道哪些益鸟吗？﹙指名学生介绍一些课前预习时掌握的资料，如大山雀、猫头鹰、杜鹃、啄木鸟等﹚ 2、其实啊，还有很多的鸟儿，大家还记得上学期学过的《护林军》吗，齐背 设计意图：品德教育的渗透是语文课不可缺少的，但也不能痕迹太重使得语文味暗淡品德味浓。“懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类”是这课的教学目标，放走的小鸟只是个例，要把个例变为惯例，把小爱化为大爱，需要一种升华的过程。学生对文中的小鸟喜爱有加，用用复习《护林军》这首小诗让这种喜爱扩大化，自然地激发出学生对鸟类的喜爱之情，从而化“放”为保护，达到本课的教学目的 3、我们国家为了爱护鸟类，规定每年的四月至五月初的一个星期为爱鸟周，出示爱鸟活动的图片，同学们，就让我们携起手来共同保护小鸟，多多植树造林，还小鸟一个美丽的家园吧！ ﹙四﹚、指导写字：非、常 学习这一课，我们认识了一只“非常”可爱的小鸟，也认识了一为“非常”有爱心的小男孩，老师相信我们一定能将这两个字写得非常工整漂亮！ 七、板书设计： 放 小 鸟 送 养 爱 八、教学反思： 这是一篇有些抒情的文章。低年级的孩子，似乎更倾向于喜欢情节比较生动的内容。于是，我在设计教学思路的时候有两个重点，一个是课文的朗读要读到位，读出感情，从朗读中体会“我”与小鸟之间的感情。另一个是发挥学生的想象，课文中有许多地方的小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。 比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！第二自然段中，小鸟和鸟妈妈见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了：为什么小鸟在笼子里不愁吃不愁喝，还是闷闷不乐，一动也不动。同时，也为后面小作者放小鸟作了铺垫。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗。 《放小鸟》教学案例 篇4一、有关背景 《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。 二、教学片段 [片段一] 师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，） 师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？ 师：小主人为它做了哪些事呢？ （出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。 生1：“给它食吃，给它水喝，” 师点红“给它食吃，给它水喝，” 生2：“把它关进笼子里，” 师点红“关进” 师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？ 生1：它怕它飞走。 生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。 师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？ 生1：一动也不动 师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。（点击加点：一动也不动） 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？ 生1：它想妈妈了。 生2：它在笼子里不舒服。 生3：它想和小伙伴们一起玩。 生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。 师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？ 生（齐）：很着急。 出示：我很着急，不知道怎么办才好。 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读） 师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？ 生（齐）：急！ 生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。 师：为什么那么着急呀？ 生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。 生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。 生3：因为我很爱小鸟。 师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。 …… [片段二] 师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？ 笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？ 生1：我是鸟妈妈。 师：鸟妈妈，你在说什么呀？ 生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀! 师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！ 生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！ 生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的！ 师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀！ 生1：妈妈，快来救我呀！ 生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！ 师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！ 生：可怜。 师：看到这里，小主人做了一个决定—— 捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段） [评析] 1、构建和谐的课堂气氛，以“情”动人。 这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。 整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。 2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。 3、思想教育水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。 《放小鸟》教学案例 篇5一、教学内容： 学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 二、上课背景： 2003年4月21——24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。 三、课前谈话： 小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。） 猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。 （课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入 课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。） 四、教学过程 ： （一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。 2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。 3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） （二）读文赏析 1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。 （1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。 （2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。 （3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。 （4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了” （5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。 （6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习第二、第三自然段。 （1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。 （2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画） （3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小朋友会想些什么？ （6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。 （7）、请1——2小组上台表演。 （此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。） 5、学习第四自然段。 （1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。 （2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？ （3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。 （三）拓展延伸 1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。 2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！ （课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。） （四）放飞“小鸟” 小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。 （本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。） 《放小鸟》教学案例 篇6执教班级：一（13）班 执教时间：2005年4月26日 执教教师：吴琼恬 听课、评课教师：高月 一、复习导入： 1、齐读课题。 2、复习生字词。 ⑴开火车读词语。（出示课件） ⑵课件出示一组描写小鸟的词语。 （指名读、齐读。） 【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】 二、精读课文。 1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？ 出示：这是一只的小鸟。生自由读课文。 2、学习第一自然段。 （1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？ 出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组。 【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】 （2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？ 再指名读。 （3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。 指名说。 你们从第1自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。 指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。 3、学习第二自然段。 （1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。 指名说。 （2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。 “焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。 （3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。） （出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。） 想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？ 【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】 （4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。 练读，指名读，齐读。 【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】 4、师引读第三、四自然段。 如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？ 5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。 我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。 我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。 轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。 【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】 6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题) 7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书） 8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。 9、齐读课文。 三、学习生字： 1、出示“羽、非”。认读。 2、你们看，这两个字有什么特点？ 3、伸出小手，跟老师一起写“非”。 非：两个竖就像母子两个在隔海相望。 羽：自己学着写。 4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。 【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形，符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】 评课： 这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。 一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。 如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。 二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。 让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。 三、关注学生的差异，抓住每一个契机。 教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。 执教班级：一（13）班 执教时间：2005年4月26日 执教教师：吴琼恬 听课、评课教师：赵政 一、复习导入： 1、齐读课题。 2、复习生字词。 ⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示） 着急焦急非常一定拍拍翅膀决心 ⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示） 绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛 【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】 二、精读课文。 1、这是一只什么样的小鸟？ 出示：这是一只的小鸟。生自由读课文。 【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】 2、学习第一自然段。 （1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？ 出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组。 （2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？ 再指名读。 【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】 （3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。 【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】 你们从第1自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。 指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。 【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】 3、学习第二自然段。 （1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。 指名说。 （2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。 “焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。 【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】 （3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。） （出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。） 想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？ 【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】 （4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。 练读，指名读，齐读。 4、师引读第三、四自然段。 如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？ 5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。 我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。 我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。 轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。 【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】 6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题) 7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书） 【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】 8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。 9、齐读课文。 三、学习生字： 1、出示“羽、非”。认读。 2、你们看，这两个字有什么特点？ 3、伸出小手，跟老师一起写“非”。 “羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。 【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】 评课： 一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。 二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。 三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。 在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。 四、思想教育水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。 《放小鸟》教学案例 篇7一、教学理念： 从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，紧扣文章中心“爱”组织教学，通过反复读，以读感悟，读中悟情，读中明理。 二、教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文；学会“非”、“找”两个生字，理解由生字组成的词语。 2.理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。 3.根据课文内容，展开合理的想象。 三、教学重点、难点： 1.正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 2.在朗读中体会文章的思想感情。 四、教学准备： 教学课件、生字卡片、课文录音 五、教学过程： <一>复习导入。 1.齐读课题。 2.指名读自己喜欢的句子或自然段。 <二>精读感悟，想象说话。 （一）学习第一自然段。 1.用自己喜欢的方式读一读第一自然段。 2.出示句子： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 ①指名读。 ②读了这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来的？读出你的感觉。 ③小结：小作者把小鸟写得这么可爱，说明小作者很喜爱它。（板书：爱） 教学理念：分析小鸟的可爱之处，反复地读，是让学生通过读感受小鸟的外形，和“我”对小鸟的喜爱。 3.出示句子： 我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。 ①我对小鸟怎么样？从什么地方看出来的？ ②小鸟为什么一动也不动？播放群鸟在蓝天上自由翱翔的视频课件，感受鸟儿在大自然中的自由自在和快乐；再播放笼中鸟视频，让学生在对比中感受小鸟离开妈妈、失去自由的痛苦。 教学理念：通过对比自由翱翔的鸟儿与笼中鸟的感受，让学生感受小鸟被关进笼子的不开心，让学生感受我对小鸟的爱，为理解最终“我”把小鸟放走的原因作了铺垫。 ③试着把自己的感受读出来。 ④看到小鸟不吃不喝“我”很着急，说说“我”着急什么？说明了什么？（我很爱这只小鸟。） ⑤齐读第一自然段，把小鸟的不快乐和“我”对小鸟的爱读出来。 （二）学习第二、三自然段。 1.多媒体出示小鸟突然叫起来的画面。这是怎么回事呢？ 2.自由读第二自然段。 3.出示句子： 那声音听起来多焦急呀！ 4.反复读这句话，读出鸟妈妈的焦急的心情。 5.想象： （1）如果你是这只小鸟，已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？ （2）鸟妈妈找了很久，终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，妈妈会对孩子说什么？ 6.看到小鸟和妈妈如此痛苦，此时此刻，你最想做的一件事是什么？ 7.小作者也和大家一样，也被这浓浓的母爱感动了，决定放掉这只小鸟，指名读第三自然段。 （三）学习第四自然段。 1.指导观察放小鸟插图，说说图上画了什么？ 2.想象说话。 （1）小鸟回过头会对小作者说什么？ （2）“我”会对小鸟说什么？ （3）如果作者不放掉这只小鸟，结果会怎样？ 设计理念：抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。 3.小结：把小鸟养在笼子里是一种自私的爱，而放掉小鸟是对小鸟真正的爱。 4：出示：蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护每一只小鸟，让它们都能自由、快乐地生活吧！ <三>教学生字。 相继出示生字卡片：找、非 1.指导观察：生字结构，各笔画在田字格中的位置。 2.说说应该注意的笔画位置。 3.师范写。 4.生描红，临写。 5.给生字找找朋友。 教学反思： 首先本课能结合低年级教学的重、难点，注重学生听、说、读、写能力的培养，并努力把他们贯穿在各个教学环节中，例如倾听习惯的培养，鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等，力求帮助学生养成良好的学习习惯；同时围绕爱字展开教学，丝丝扣情，反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。评价语言不够丰富是本课教学中的不足之处，没有根据具体环境而变化评价语言，所以评价语言跟不上，没有真正激发学生的学习积极性，课堂气氛有些沉闷。 《放小鸟》教学案例 篇8今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦，语言生动活泼，充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强，因此，对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。 基于以上对教材和学情的分析，依据新课标对低年级段的要求，我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课16个生字，认识1个多音字，能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。 3、创设情境，理解课文内容：课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 其中目标1和2是教学重点，目标3是教学难点。为了突出重点，突破难点，我将用两课时来完成既定的教学目标。 第一课时，先以小鸟图吸引学生的视线，激发兴趣，揭示课题，进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时，我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然，小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合，读中感知，从而获得一个整体了解：课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字，充分利用学生的已有经验和笔顺表，自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意：左边是两点水，提要有力，右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。 下面我重点说说第二课时的教学预设： 第二课时，我将围绕“创设情境 激趣导入；朗读感悟 悟中生情；自主识字 师生共写；拓展延伸 丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文，使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。 一、创设情境 激趣导入 课伊始，先出示小鸟图，以和小鸟打招呼的形式，调动学生的情感，把学生引入课文情境中。 二、朗读感悟 悟中生情 本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象，抓住“一闪一闪”，让学生说说见过哪些一闪一闪的东西，充分感悟小鸟的可爱，因此姑妈送 爱 “我”后我要把它养起来，“我”非常爱这只小鸟（板书：送 → 养），引发学生也爱上这只小鸟，再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么，抓住“一动也不动，不知怎么办”和联系自己会怎么样，充分感悟“我”急得不得了，并用朗读表达“着急”。 第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后，扣住“焦急”，引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么？”展开讨论，并组织交流，接着引导学生转换角色，说说如果自己是鸟妈妈，丢了孩子后会怎么样，充分感悟“焦急”，然后指导学生再读文本，以读促动心弦。 第三段虽然只有一句话，但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说：小鸟是多么的可爱，“我”如此的爱它，但为什么现在又要把它放了，并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事，体会“我”放走小鸟一点也不 后悔，是真正的爱小鸟（板书→爱）。从而使学生懂得鸟是人类的朋友，我们要做护鸟的小使者。指导朗读，加深体会。 导读第四段，抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边，回到大自然的欢快心情并说说：看着飞走的小鸟和鸟妈妈，“我”会想些什么？结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。 三、自主识字 师生共写 最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意：左边的提手旁要写得窄一点，右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书，教师巡视指导。 四、拓展延伸 丰富体验 另外，为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵，在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样，我将引导学生上网找一找，读一读，我国有哪些种类的鸟，鸟对人类有什么作用，并向身边的人作宣传，结合学生的爱鸟行动，评出爱鸟小卫士。 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定 教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 板书设计： 爱 爱 送 → 养 → 放小鸟 《放小鸟》教学案例 篇9《放小鸟》教学反思 《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。 在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。 在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我设计了为小鸟打扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。再如学习第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真切地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心观察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很高兴时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么高兴呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正快乐幸福的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。 “教学是一门遗憾的艺术。”课的最后，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、快乐生活的视频录像，孩子们看得兴趣盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为临近下课，我只请了个别小朋友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要继续学习根据教学目标和内容更好地分配教学时间，控制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。 《放小鸟》教学反思 《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。 课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。 比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！ 二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。我以后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。 在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！ 《放小鸟》教学反思 《放小鸟》叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求知识的渴望，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而达到课堂教学的目的。 一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。 二、注重学生的个性体验及能力的培养。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的个性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识保护鸟类的意思。 教学是一门永远需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的交流没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。 总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。 《放小鸟》教学案例 篇10一、教学内容： 学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 二、上课背景：2003年4月21——24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。 三、课前谈话： 小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。） 猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。 （课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入 课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。） 五、教学过程 ： （一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。 2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。 3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） （二）读文赏析 1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。 （1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。 （2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。 （3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。 （4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了” （5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。 （6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习第二、第三自然段。 （1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。 （2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画） （3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小朋友会想些什么？ （6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。 （7）、请1——2小组上台表演。 （此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界 。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。） 5、学习第四自然段。 （1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。 （2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？ （3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。 （三）拓展延伸 1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。 2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！ （课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。） （四）放飞“小鸟” 小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。 （本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。） 作者：汪燕 女 1967年7月生，江苏连云港人。小学高级教师，大学本科学历，连云港市小语学会会员，连云港市课改中心组成员。1985年参加工作，现任教于连云港师专第一附属小学。 联系电话： 0518－5817163 （办公室） 0518－5804866 （宅电） 《放小鸟》教学案例 篇11一、教学内容： 学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 二、上课背景： 2003年4月21——24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。 三、课前谈话： 小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。） 猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。 （课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入 课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。） 四、教学过程 ： （一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。 2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。 3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） （二）读文赏析 1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。 （1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。 （2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。 （3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。 （4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了” （5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。 （6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习第二、第三自然段。 （1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。 （2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画） （3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小朋友会想些什么？ （6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。 （7）、请1——2小组上台表演。 （此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。） 5、学习第四自然段。 （1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。 （2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？ （3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。 （三）拓展延伸 1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。 2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！ （课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。） （四）放飞“小鸟” 小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。 （本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。） 《放小鸟》教学案例 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类 教学过程： 一、复习导入 1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题） 今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗? 2、出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子 小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组，请注意红色字的读音 出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、 评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！ 二、学习课文 学习第一自然段 过渡：小朋友读得可真棒，连小鸟也飞来想和我们一起上课呢！你们瞧，它来了（出示小鸟图片） 请仔细观察这只小鸟，你喜欢它吗？喜欢它什么？ 指名说（注意指导学生把话说完整） 你觉得这是一只（ ）的小鸟呢？ （出示：这是一只（ ）的小鸟。（指名说）） 3、小朋友说真不错，我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？ (出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。 指名读 读后老师评价 并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。” 师：谁来读？ 师:这只小鸟非常可爱（非常可爱变颜色）。你从哪些句子读出它很可爱呢？ （点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ） 指导朗读（指名读、齐读） 评议：你读出了小鸟可爱的样子 评议：让老师听出了小鸟可爱的样子，老师也喜欢这样的小鸟…. 4.多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？ （喜欢 ） 你怎么知道他喜欢的？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！ 5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。 （板书：关 并画上上笼子） 师:小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？ (点课件)（老师看课件问,学生回答） 师：那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话） 师：那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读 第二句话） 评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书 评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢? 我们一起读! 师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想? (学生自由的说) 4、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读! (学生读)(老师出示:我很着急 不知道怎么办才好) 谁来读？（着急变颜色）指名读。 我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动） 那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！） 谁再来读？ 评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了! 评议:还有谁读的再着急一点? 再指名读，齐读 师：让我们一起拿起书，读第一段。（一起读） 学习第二自然段 过渡：正在这让人焦急的时刻，突然，我听到了―――――（点击鸟鸣声） 1、你听到了什么？（小鸟的叫声） 2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈） 请大家读一读课文的第二自然段。 师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图） （突然。。。。。老师引读。。。。） 3.引导学生想像 设置情境 师：是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――（学生说焦急 课件点击：“焦急”出现） 师：什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急） 师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？ （学生想像说话） 老师（放音乐）描述，设置情境： 师：是啊！如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在―――（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！ 可是当小鸟被人抓去，孤单的关在了笼子里，从此不能再在蓝天自由的飞翔，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？ 出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ 小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话（指名读，部分读） 评议：师：是的！老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈 师：看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！ 师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法… 分别指导想像说话： 师：这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗？（学生说话） 师：那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？ （学生再次想像说话） 师：（放音乐 老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐 自由读、齐读） 学习第三自然段 过渡：读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？ 1、（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？） 2、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！ 文中的我也和你们一样，决心。。。 （ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读) 师：第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？ （点课件“决心”变颜色） （学生想像说话） 师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（一起读） （放音乐）我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读 我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读 我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读 现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情 （放音乐齐读二、三自然段） 学习第四自然段： 1、（板书:把小鸟从笼子里拿出来 放到妈妈的身边…板书:放） 瞧，（指着:板书） 我现在心里会想什么?(出示图 学生想像说话) （预设：学生：开心 高兴 幸福） 老师相机：为什么他会感到开心，幸福，高兴（因为看见小鸟和妈妈在一起了 所以为小鸟开心。。。。） 老师相机：为什么你会觉得难过？ （因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了，看见它飞走了，我有点难过。。） 师：对呀！我这样舍不得，这样爱小鸟，心里这样难过却还要放小鸟走，这是为什么呢？ （因为爱小鸟就要给它自由）（老师板书：爱小鸟） 师：离开笼子的小鸟开心吗？（开心） 师：你从第四段的哪里读出小鸟很开心的？（小鸟拍拍翅膀。。。） 2.小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对文中的我说什么？ (指着板书) （“谢谢！” “我一定会回来看你的，再见！” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人！” 3.让我们带着祝福齐读最后一段！（出示最后一段 一起读） 师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！ （一起读全文） 三、总结全文，深化主题。 师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？ （学生说哪样 老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。） 杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。 大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。 猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。 啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。 师：所以我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子！ 指导写字 定 找 决 拍 师：鸟儿还为我们送上了四个今天要写的字宝宝，你认识它们吗？ 读 扩词 有什么办法记？ 定和是区别 决和块区别 拍和伯区别 会读了 会记了，还要想办法把这些字写漂亮 怎么样写漂亮？ 老师板书范写 定：上下结构 上面写的扁 下面的瞥捺舒展 找 左右结构 左窄右宽 戈的横和提手旁的横对齐 不能把撇和点忘记 拍 左右结构 左窄右宽 左边的提手旁第一笔是横 学生练习 |
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