网站首页  词典首页

请输入您要查询的范文:

 

标题 《放小鸟》第二课时
范文

《放小鸟》第二课时(精选15篇)

《放小鸟》第二课时 篇1

  作者:ygr    发表时间:2004-4-28    阅读次数:287 

  作者:贾红   

  教学要求

  1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

  2、学会本课9个生字,两条绿线里的字只识不写 。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友,要保护鸟。

  课时教学目标 

  第一课时:练习正确流利的朗读课文;识一类字和二类字;学习书写田字格中的9个生字。

  第二课时:练习有感情的朗读课文,感悟课文的意思,体验文中情感,在此基础上练习背诵课文。

  教学过程 

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习检查

  1、听写生字

  2、朗读课文

  二、看课文动画,整体感知

  三、以读代讲,引导感悟

  1、出示填词练习:( )的小鸟

  大家看得真专心,现在谁能用书上的一个词告诉大家?这是一只的小鸟?

  a、“可爱”,“非常可爱”指导读词语,突出“非常”。

  b、给“非常”找近义词。

  c、划出树上些小鸟非常可爱的句子,练习朗读。(教师从颜色、机灵的眼神加以指导)

  d、练习用“非常”说话。(指导注意把话说具体,如:小红学习成绩非常好,每次考试都是100分。)

  e、再读第一句。

  2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗?文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了,齐读(第一段的二、三两句)

  3、师:突然,我听到了小鸟的叫声,那声音听起来多(焦急)呀!什么是焦急你们知道吗?(非常着急)这两只鸟在焦急的说着什么呢?请同学们好好读读课文的第二自然段,看看自己能听到什么,看到什么。

  a、学生自由读书。

  b、学生想象发挥。

  c、指导学生在表演中理解“ 焦急”,练习用“焦急”说话。

  d、听到小鸟焦急的叫声,我多心疼它们呀!齐读第三自然段。

  4、师:我喜欢小鸟,心疼小鸟,所以,我决心放它回家去。

  5、故事的结果是什么呢?谁知道?你怎么知道的?齐读最后一个自然段。

  四、指导背诵

  多么可爱的小鸟,多么善良的小朋友,这样的一个故事,如果我们能把它背下来,讲给更多的人听那该多好呀!能在很短的时间里把它背下来吗?试试看!

  练习背诵(自由背、同桌互背)

  五、扩展练习

  小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了,他们想采访那位放小鸟的小朋友,现在,你们都来当一回放小鸟的孩子,老师就是那一位小记者。采访马上开始,准备好了吗?

  1、你放走的小鸟是什么样子的?

  2、你喜欢那只小鸟吗?为什么要把它放了?

  3、那你以后准备怎样保护小鸟?

  六、总结全文

  这一节课,我们见到了非常可爱的小鸟,当了一回动物语言翻译家,还接受了电视台小记者的采访,知道了鸟是我们的好朋友,下一节课,我们还要练习把这个故事讲得更精彩呢。

《放小鸟》第二课时 篇2

  一、教学要求:  

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。  

  2、学会本课两个生字:非、常。两条绿线内的生字只读不写。  

  2、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。  

  二、教学重难点:  

  重点:懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类!  

  难点:培养学生朗读,想像的能力。  

  三、教学准备:多媒体课件。  

  四、设计思路:  

  1、本文语言优美,充满儿童情趣,适合学生朗读,因此,在教学中,应通过调动视觉,听觉等各种途径再现课文情境,让学生入情入境地陶醉于故事情节中,设身处地的为小鸟着想,丰富学生的想象力,培养学生的生活情趣。  

  2、指导学生反复朗读课文,抓住重点词句来感悟课文语言,形成自己的感受,引导学生走进文本。  

  五、教学过程:  

  一、有效导入  

  今天这节课,我们继续学习:(出示课题)(要求齐读)。  

  瞧!小鸟飞来了,它给我们带来了一些词语,谁想读?  

  (出示第一行 指名分行读)  

  还有一些词语,这次读的时候要注意一些红色字的读音。  

  (指名分行读)(提醒“着“是多音字。)  

  请把这些词语带入课文读一读。  

  (指名分段读课文)。  

  其他小朋友认真听,边听边想:课文讲了一件什么事?  

  学生讲完,汇报。  

  二、整体感知  

  谁最爱动脑筋?填一填  

  出示句式:  

  (    )送给(      )一只(     ),我把小鸟关进(     ),小鸟不(    )也不(     ),一动也(      )我很(     )。最后我把这只小鸟(       )。  

  (学生思考  指名填空)。  

  三、深入文本  

  学习第一段:  

  看来你是认真看课文的,说的真棒!  

  1、看!这只小鸟已经飞来和我们见面了。(出示图)  

  看看这只小鸟,说一说,你觉得这是一只什么样的小鸟?  

  (出示这是一只(     )的小鸟。)  

  课文中说它是一只什么样的小鸟?  

  读读课文找一找!  

  (出示:非常可爱)  

  小朋友,“非常”就是——?  

  你能把“非常”换个词语吗?(学生换词)  

  (相机:看看把“非常“换成”常常“行不行?)  

  谁来读“非常可爱”?(指名学生读)  

  2、课文中是怎么写小鸟非常可爱的呢?请大家看老师的读书要求:  

  (出示:自由读课文第一段 ,用直线画出写小鸟样子的句子,再读一读。)  

  (老师巡视过程中,要指导学生画完整的句子)  

  根据学生汇报出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。  

  仔细读一读这句话,你从哪些词语中读出小鸟非常可爱的?  

  (根据学生汇报课件出示:  绿色、黄色、一闪一闪)  

  多漂亮的颜色呀,两只眼睛很有精神。  

  多么可爱的小鸟呀!(贴小鸟的图)  

  谁来读呢?  

  (指名读)  

  评价:你读出了小鸟可爱的样子。  

  老师也喜欢这样的小鸟。  

  小朋友们,作者是从这几个方面来写小鸟非常可爱的,  

  (羽毛,嘴巴  眼睛)我们以后向别人介绍小动物的时候,也可以抓住小动物某些方面来说出它的特点!  

  让我们一起通过朗读来夸夸这只漂亮可爱的小鸟吧!  

  (一起读)  

  这只小鸟多让人喜爱呀!  

  3、文中的我喜爱这只小鸟吗?(喜爱)  

  (出示:在第一段中,哪个句子写出“我”也很喜爱这只小鸟的?请用浪线画出有关句子,再读一读。)  

  根据学生汇报出示:我把它关进笼子里,给他食吃,给它水喝,可他一动也不动,我很着急,不知道怎么办才好。)  

  我把小鸟关进了——(笼子里)  

  (贴笼子)(板书:关)  

  我为什么要把小鸟关进笼子里呀?  

  (指名学生说)  

  对呀!不但给它一个舒服的房子住(课件),还给它——(食吃)给他(水喝),可是小鸟——(课件:一动也不动)  

  4、如果你是小主人,看到心爱的小鸟不吃不喝也不动,你会怎么说?  

  怎么想呢?  

  (指名学生说话)  

  对呀!我心里那个急呀!  

  (出示:我很着急,不知道怎么办才好。)  

  (指名读)  

  (评议:你可真着急)(急的眼泪都要流出来了)  

  (我那么爱小鸟,可是小鸟却不动, 真把我急坏。)  

  5、是呀!小鸟呀小鸟,你怎么一动也不动呢?  

  你知道为什么吗?  

  (指名学生说话)  

  现在你觉得这是一只什么样的小鸟呢?  

  (出示:这是一只(   )的小鸟?)  

  (可怜   失去自由  痛苦  伤心  难受)  

  (评议:你知道的词真多,你可真会想象。)  

  大家说的真好!一起读第一段(齐读)。  

  学习第二段  

  过渡:就在这时候,我们听到了——(放鸟叫声)一起说——(鸟叫声)(放鸟鸣声!) 这声音是从哪儿来的?是谁在叫?读读课文的第二段.读完想一想,  

  读了第二段你知道了什么?  

  (出示第二段 )(指名学生读)。  

  读了这一段你知道了什么?  

  (学生汇报:小鸟看到妈妈来了 (相机贴鸟妈妈的图)  

  鸟妈妈在叫唤小鸟,鸟妈妈看到小鸟很焦急。  

  课件相机出示:  

  1.那声音听起来多焦急呀!  

  什么声音听起来很焦急?  

  (鸟妈妈叫的声音很焦急)  

  “焦急”就是---(着急)  

  那“焦急“和”着急“有什么不同?  

  (焦急就是非常着急  很着急)  

  那这里换成“着急”行不行呢?为什么?  

  (学生说一说)  

  鸟妈妈为什么那么焦急呢?你能听懂鸟妈妈在说什么?  

  (学生自由练习说话)  

  (引读:是呀,看到孩子被关在笼子里了,妈妈怎么能不焦急万分呢?读——(学生读:那声音听起来多焦急呀))  

  孩子就在眼前却似乎相隔了很远,妈妈既伤心又焦急呀!再读——(学生读:那声音听起来多焦急呀!)  

  2 小鸟见到妈妈,也着急起来,读——  

  (出示:突然,小鸟朝着窗外叫了起来。)  

  小鸟在对妈妈说什么?(学生自由练习说话)  

  3、师:小朋友们,小鸟的家应该在哪里?  

  (大森林里)。小鸟应该和谁生活在一起?(和妈妈)  

  小鸟和妈妈住在大森林里(出示图)  

  他们在一起干什么呢?(学生自由说一说)  

  (对呀,小鸟每天能捉那么多害虫,可是我们人类的好朋友呀!)  

《放小鸟》第二课时 篇3

  教学目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  理解课文内容,懂得要爱护鸟类,知道鸟是人类的朋友。

  根据课文内容,展开合理的想象。

  教学重点、难点:

  正确理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  在朗读中体会文章的思想感情。

  教学准备:

  小黑板(第一自然段内容)。

  小卡片(说一说)。

  头饰(小鸟和鸟妈妈)。

  教学过程:

  1、复习导入

  师:今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》,请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。

  复习生字新词。

  羽毛 一闪一闪 非常 叫唤 决定 找孩子 一定 着急 拍拍翅膀 朝着

  精读课文

  自由读课文,思考:这一课讲了谁放小鸟?他为什么要把小鸟放掉?难道他不喜欢小鸟吗?你从哪里知道的?

  2、第一自然段

  指名回答,哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱?

  小鸟是什么样的?你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗?

  学生在书上划出描写小鸟样子的句子。

  小鸟长得真可爱,谁来把小鸟的可爱读出来?指名有感情地朗读。

  你能给“非常可爱”换个说法吗?

  看到这么可爱的小鸟,你们喜欢吗?那就把喜爱的语气读出来吧!

  齐读第一句话。

  “我”也很爱小鸟,引读“我把它放进……给它……给它……”

  板书:小鸟不吃不喝

  我对小鸟这么好,小鸟高兴吗?(一动不动)

  板书:不动

  看到它不肯吃,不肯喝,我的心里怎么样了?你能把着急的语气读出来吗?指导有感情地朗读课文。

  指导读第一自然段,读出小鸟的可爱,“我”对它的爱和着急。

  3、第二自然段

  正当“我”着急的时候,看到了什么,听到了什么?齐读第二自然段。

  笼子里的小鸟在叫,窗外的鸟儿也在叫,而且听起来很焦急,你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗?

  学生自己练习,指名朗读。

  板书:鸟妈妈找小鸟

  鸟妈妈终于和自己的孩子见面了,它们会说些什么呢?小鸟会说些什么呢?鸟妈妈会说些什么呢?

  学生展开丰富的想象,进行说话练习。

  让两个学生戴上头饰表演。

  4、第三自然段

  有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》,虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,失去了自由,到哪里去寻找幸福啊?看到它这么痛苦,(引读)“我”决心……

  板书:我放小鸟

  学生边加动作边读第三自然段。

  5、第四自然段

  (1)小鸟对着“我”拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,它还会对“我”说些什么呢?

  学生自由发挥想象,练习说话。

  (2)“我”放走小鸟高兴吗?从哪儿看出来?

  (3)指导有感情地读第四自然段。

  总结课文,齐读全文。

  教师指着板书,总结全文:虽然小鸟很可爱,“我”对小鸟很关心,可它离开了妈妈,离开了蓝天,失去了自由,小鸟一点也不快乐,所以,“我”决心放小鸟。

  感情地朗读全文。

  6、小鸟回到了大自然会干些什么呢?

  先让学生同桌讨论,再指名回答。

  教师小结学生的回答情况,对学生进行爱鸟护鸟教育。

  7、练习:说一说

  的羽毛的眼睛的头发的嘴巴

  板书设计:(略)

《放小鸟》第二课时 篇4

  一、导入。

  今天,老师上课之前,又给你们出一个谜语。

  (1)嘴巴小,尾巴翘,不会走,只会跳,飞到树上喳喳叫。( 小鸟 )出示:小鸟图片

  小朋友们,你们喜欢小鸟吗?哦,你们都喜欢小鸟,可是我们应该怎样做,才是爱小鸟呢,今天,我们一起来学习第15课《放小鸟》。

  师板书课题,生书空。齐读课题:放——小鸟

  二、初读课文,认读生字。

  1、用字卡检查自学生字词。

  羽毛    嘴巴    非常

  喝水    着急    朝着

  窗外    焦急    翅膀

  指名读,开火车读,小组读,齐读。

  2、借助拼音读课文,读准字音,不错、不添、不减。  3、师生合作读课文,以逗号接读,随机反复读关键句子。

  三、整体感知课文内容。

  1、姑妈送我一只小鸟,让我们一起来看看那只漂亮的小鸟长什么样子?

  出示课件:

  姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  (1)指名读、齐读。男女生pk读。师生合作读。

  (2)谁给“非常”换一个词?

  (3)试背诵。

  2、我得到这只美丽的小鸟后,是怎么做的呢?

  出示课件:

  我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。

  (1)指名读、齐读。分小组读。

  (2)试背诵。

  3、小鸟不吃不喝,是什么原因呢?

  出示课件:

  突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听进来多焦急呀!我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  (1)指名读、齐读。男女生pk读。

  (2)试背诵。

  (3)小鸟为什么不吃不喝呀?

  4、小鸟的妈妈找来了,我是怎么做的呢?

  出示课件:

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。

  我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。

  (1)指名读、齐读。分小组读。

  (2)试背诵。

  (3)小鸟的妈妈找来了,我是怎么做的呢?

  5、姑妈送我的小鸟是什么样的呀?那么美丽的小鸟最后我把它怎么了?

  出示课件:

  姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。

  (1)指名读、齐读。分小组读。

  (2)试背诵。

  (3)师生pk读、分角色朗读。

  (4)小鸟美吗?(小鸟美丽在外形)

  (5)小鸟那么美丽,我那么喜欢,我为什么要把它放掉?(我爱小鸟,就是让小鸟快乐,小鸟只有回自己的家才快乐!)

  (6)我这么做,我美吗?(我美丽在行动)

  5、齐背课文。

  三、学习生字。

  (1)识读生字,找出生字特点。

  (2)描红笔顺及生字。

  (3)书空笔顺,并在《生字词》本上书写生字。

  邢校长点评:

  当堂给机会,让孩子背诵课文,注重段落的积累,好!

  建议,在背诵段落的时候,需要搭设一些楼梯,让孩子步步上升。

  比如:

  1 师生接读第一段,

  2 重点朗读词语:的羽毛  (  )的嘴巴

  眼睛(    )

  3 回到段落,填词朗读段落。

  姑妈送我一只小鸟,(  )羽毛,(  )嘴巴,两只眼睛(  )的,非常可爱。

  4 变式朗读段落:

  (齐)姑妈送我一只小鸟,

  (生1)绿色的羽毛,

  (生2)黄色的嘴巴,

  (生3)两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

《放小鸟》第二课时 篇5

  教学设想:

  这是苏教版第二册中的一篇课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学,首先目标要明确:⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文;⑵初步感知课文内容;⑶学习第一自然段;⑷会写4个生字,认识1个新偏旁。为了实现这一目标,我设计了以下几个教学环节:㈠导入揭题。开门见山引出课题,随即板书,并就课题质疑,意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍,都有明确的要求,力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后,都让学生有自己练读的机会,再根据要求指名朗读,有目的性地进行检查,以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后,就课前质疑的问题再进行解答,也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中,“我”对小鸟由喜爱到着急,通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情,然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情,使学生入情入境。整段的学习以读为主,教师引导学生自读自悟,最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记,让学生各抒己见,鼓励他们用自己的方法来记住生字,积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框,通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。

  教学过程:

  (一)导入揭题

  1.导入:今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。

  2.板书课题:放小鸟

  3.指名读题,齐读题。

  4.质疑:读了课题,你们想知道些什么?

  过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。

  (二)初读课文

  1.自读课文,出示要求。(你们一定能做到:读准字音)

  2.检查自读情况(出示生字词)

  ⑴自由读。

  ⑵同桌互读,相互纠正。

  ⑶指名同桌读。

  ⑷“开火车”读(提示多音字“着zhao”),注意正音。

  ⑸指名领读一类字。

  过渡:读准了这些字音,相信你们一定能读通课文。

  3.再读课文,出示要求。(你们一定能做到:读通课文)

  4.指名分自然段读课文(根据实际情况作出相应的指导,让学生练读)。

  5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?

  6.出示娇风,说说其外形。

  过渡:我们书中的这只小鸟长得什么样呢?

  (三)学习第一自然段

  1.自由读

  2.学习第一句

  ⑴指名读

  ⑵指导朗读:读出喜爱的感情

  ⑶自由练读

  ⑷指名读

  3.学习第二、三句

  ⑴引读

  ⑵指名读

  ⑶指导朗读:读出着急的语气

  ⑷自由练读

  ⑸指名读

  4.自由选读喜欢的句子

  过渡:我这么担心小鸟,接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。

  (四)教学生字

  1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

  2.交流记住生字的方法

  3.认识新偏旁

  4.学生描红

  5.练写《习字册》

  课后反思

  在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让” 给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

《放小鸟》第二课时 篇6

  一、教学内容:

  学习、理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  二、上课背景:

  2003年4月21——24日,连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动,所有上课老师均借班上课。

  三、课前谈话:

  小朋友们,还记得我吗?我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识,但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字吗?我的名字由两个字组成,“汪”是我的姓,另一个字我们学过,想知道吗?这个字藏在一个谜语里,猜出这个谜语,就知道了。“白肚皮黑皮袄,尾巴尖尖像剪刀,从早到晚忙不停,捉了虫子喂宝宝。”(打一种鸟。)

  猜出我的名字了吗?喜欢小燕子吗?为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。

  (课堂上老师把学生看成朋友,学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系,又导入  课题,还训练了学生的思维,发展了学生的语言智能。)

  四、教学过程 :

  (一)欣赏根据课文内容制作成的动画片。

  1、老师已经把这个故事制成动画片,想看吗?我们一起来欣赏。

  2、好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。

  3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我们还可以做文中的小鸟,小朋友们可以站起来,还可以离开座位,可以加上动作。

  (此处多次欣赏动画片,满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片,着重让学生欣赏;第二次看动画片,主要让学生模仿,让学生跟着一起读,低年级小朋友善于模仿;第三次看动画片,着重创造,学生可以变成文中的小鸟,自由自在地“飞翔”。学文伊始,创设情境,使学生入情入境,发展了学生的音乐、运动等智能)

  (二)读文赏析

  1、你们想像动画片里一样读课文吗?学生自由读课文。

  2、汪老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?

  3、学习第一自然段。

  (1)、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。

  (2)、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下?愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

  (3)、(老师选择一幅画贴在黑板正中)这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗?一生读,其他生一起读。

  (4)、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃,给他水喝,可他一动也不动,可把我急坏了”

  (5)、这是谁的小鸟?你不着急吗?请你来读。

  (6)、小朋友们,你们有什么问题要提吗?

  4、学习第二、第三自然段。

  (1)、突然,小鸟朝着窗外叫起来,发生了什么事了?请一位小朋友读第二小节。

  (2)、小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)

  (3)、这时候小鸟会说些什么?

  (4)、大鸟会说些什么?

  (5)、小朋友会想些什么?

  (6)、我想请你们找你们的好朋友,组成三人小组,商量一下,谁当小鸟,谁当鸟妈妈,谁当小朋友,看哪个好朋友小组合作好,很快就能分配好角色,看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

  (7)、请1——2小组上台表演。

  (此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过:想象支配着整个世界。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上,让学生三人一组练说,学生自主选择合作伙伴,发展了学生的人际关系智能。)

  5、学习第四自然段。

  (1)、师边说“我打开笼子,小鸟飞向蓝天,飞向大自然”边取出小鸟,放飞小鸟。

  (2)、小朋友,这时小鸟又会说些什么?小朋友还会说些什么?

  (3)、多么美好的一幕呀,人和动物相互理解,相互沟通,愿意读最后一节的小朋友一起捧起书,齐读。

  (三)拓展延伸

  1、不但我们爱鸟,古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟,他们写了许多的诗,谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?会背会唱的小朋友一起来。

  2、小朋友们随着知识的增多,阅历的增长,还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友,回去继续读一些关于鸟类的书籍,说不定,将来,你还会成为研究鸟类,讴歌鸟类的专家呢!

  (课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说:我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章,由一本书引出几本书,甚至几十本书。引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读面。)

  (四)放飞“小鸟”

  小朋友们,文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画,晚上希望你做一个梦,梦里让它变成美丽的小鸟,飞回大自然。

  (本节课根据新的课程理念,加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。)

《放小鸟》第二课时 篇7

  【教学目标】

  1、认识8个生字,两和条绿线内的6个字只识不写,认识1个新偏旁,认识 1个多音字。继续培养学生独立识字、写字的能力,激发识字兴趣。

  2、将“读”的训练贯穿于教学全过程,让学生通过自读自悟,读通、读顺、读懂课文,提高独立阅读的能力;

  3、引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。

  4、培养学生的小组合作意识,使学生在小组中互相学习,共同提高,获得成功的体验。

  【教学重点】

  1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  2、理解课文第2自然段。

  【教学难点】

  引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。

  课时安排:两课时

  【教学准备】生字卡片、多媒体课件

  第二课时

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、阅读理解课文,体会老一辈对晚辈的成长付出了心血,要懂得孝敬长辈。

  【教学重点】

  1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  2、理解课文第2自然段。

  【教学难点】引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。

  【教学理念】

  新语文教学大纲和课程标准明确提出:语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中,语言文字是工具、是载体、是躯壳,而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道:“学语文就是学做人,伴随着语言文字的听、说、读、写训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材,股股浓郁的人文气息扑面而来,让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文,它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦,也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。

  以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在解读交流中流露真情;帮助学生在想、述、演、议中内化语言,从而提高学生的语文素养。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学过程】

  一、启动情感,激发兴趣。

  师:小朋友,昨天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看,今天她又来到了我们身边,(课件出示奶奶图片)来,我们一起跟老人打个招呼吧!

  生:(热情、兴奋地)老奶奶好!

  【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,激发学生的学习兴趣。】

  师:看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(学生齐读课题)

  师:这是一个什么样的故事呢?我们来读一读吧。

  生:(饶有兴趣地朗读课文。)

  二、图文结合 , 阅读感知。

  1、导读第一段。

  师:假日里,小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧,这一天,他们在做什么呢?(引导观察图一)

  生:小朋友正一边指着奶奶的头发,一边跟奶奶说话呢。

  生:奶奶在笑着听小朋友说话。

  生:我知道,他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。

  师:是的,孙子看到奶奶那一头雪白的头发,跟自己乌黑的头发不一样,感到很好奇,于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。

  生:(自由朗读课文自然段)

  生:(积极地站起来)我知道,小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样!

  师:是啊,(引读文中句子)为什么我的头发是——(黑黑的),而奶奶的头发是——(雪白雪白的)这里有两个表示颜色的词语,一起读一读。

  生:黑黑的,雪白雪白的。

  师:如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”,你们读一读,觉得哪样说法好?(学生自由地边读边思考)

  生:我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑;“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。

  师:说得真好!大家一起跟老师对比着来读一读,一定会有这样的感觉的。

  (教师读改词语后的句子,学生读原句。)

  生:(兴奋地)真的,就是这种感觉。

  师:像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词,有些句子中用上这样的重叠词,会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧!(课件出示,帮助学生积累词句)

  生:(口头填空、积累)(天上的太阳火红火红的,树上的桃花粉红粉红的,油菜花儿金黄金黄的,天空湛蓝湛蓝的,等等。)

  【叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。】

  师:(指挂图)我的头发黑黑的,奶奶的头发却是雪白雪白的,这多么奇怪呀!课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。

  生:(齐说)好奇。

  师:谁能把第一段表演着读一读?注意你的表情哦!

  生1:(起立表演读)

  师:哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。

  生2:(起立表演读)

  师:瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!我们一起来演一演吧!

  生:(起立表演读)

  师:(鼓掌表示祝贺)

  2、导读第二段。

  师:奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢?(学生自由读第二段)

  生:(读课文句子)奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(教师出示这句话)

  师:哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……?我不明白(作举手状),你明白吗?

  生:(也疑惑状,有的轻声说“不明白”。)

  师:请小朋友轻声地读读第二自然段后面几句话,哪个词能帮助我们理解这句话?

  生:(小声地)书上有“操心”的词语。

  师:(耐心地)小朋友想啊,奶奶年轻时养育爸爸,年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我,不知不觉地,奶奶老了。这期间,奶奶操了多少心哪!来,能不能说说,奶奶的辛苦啊,劳累啊,她怎样为我们一家子操劳的啊?

  生:奶奶总是把好吃的东西留给我吃,而自己却舍不得吃。

  生:奶奶每天接送我,有时放学时,因为我作业完成的太慢,让奶奶在外面等我很久很久。

  生:每天我放学回到家,奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。

  生:奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。

  生:奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。

  生:奶奶下雨天都要背我来上学,放学了再背我回家。

  生:我在家里要做事,奶奶总是说“你太小,还是奶奶来做吧。”我都着急了,还是不行。

  生:我每天放学回家,奶奶都要坐在我旁边看我做作业,帮我检查。

  ……,……

  师:是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书后半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(生点头表示明白)知道吗?(指着句子的前半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心的!(引导齐读出示的句子。)

  (指挂图二)可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情,看,她说这句话的时候满面笑容,充满幸福。谁能表演读这句话?

  生:(很努力地表演读。然后一起读。)

  师:当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?

  生:我会难为情。

  生:我会难过的。

  生:我不要奶奶的头发变白。

  师:是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。(学生齐读句子。)此时此刻,教室里虽然没有声音,但是老师想,大家的心里一定想了很多很多。

  生:奶奶为我操心,黑发变成了白发,我心里很难过。

  生:我早上不肯吃鸡蛋,让奶奶操心了。

  生:我天冷的时候不肯起床,让奶奶操心了。

  生:我爷爷天天接我送我上学、放学,我让爷爷操心了。

  生:我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉,我让她操心了。

  生:我常常玩得不知道回家吃晚饭,我让奶奶操心了。

  ……,……

  师:小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊,他们为了我们的健康成长操了多少心,付出了多少心血啊!我们怎么能不懂呢?看,课文里的小朋友也明白了,他是怎么对奶奶说的?(指名朗读句子。)

  【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴,也许他们说的,现在还做不到,还会继续让很多人为他们操心,但只要保持一颗感恩的心,去对待生活,他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样,“操心并快乐着”。】

  生:我抬起头望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  师:奶奶听了——(引读课文最后一句话)奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想,奶奶的白发会变黑吗?

  生:不会,因为奶奶老了。

  生:奶奶笑了,说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢!

  生:奶奶看见孙子懂事了,笑了,就变得年轻了。

  师:小朋友,人们说,“笑一笑,十年少”。奶奶这是会心的笑,满足的笑,因为自己的小孙子是那么懂事,奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊!看图,这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来,懂事的孩子们,我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。

  生:(动情地朗读)

  【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】

  三、背诵课文,加深感悟。

  师:小朋友,喜欢《奶奶的白发》这个故事吗?我们来练习讲一讲。

  生:(自由练习,指名上台练习)

  【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

  四、实践延伸,学会感恩。

  师:老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事,而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在,我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好?

  (出示小黑板:让奶奶笑一笑 介绍时间:中午放学 地点:客厅里 人物:奶奶和孙子 事情:奶奶等孙子回家吃午饭,孙子主动帮助奶奶做饭前工作。)

  生:(小组练习,指名上台展示、评议)

  师:小朋友们表现得真好!让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧!

  【新课程推崇“整合”,强调“人文性与工具性”的整合,强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合,强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中,学生必须心到、眼到、口到、手到,从而将陶冶人情与社会交往的工具性,完美而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后,让学生来演一演学生兴趣高涨,把奶奶慈祥的笑容,以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶,您辛苦了”,“奶奶,谢谢您”的真挚童言中,我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。

  【教材简析】

  《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活,极富童趣,文本插图也很好得创设了情境,二者结合,撞击学生的心灵,激起孩子的学习兴趣,使学生的心情体悟亦随课文主人公情感的变化而起伏跌宕,在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦,使孩子们懂得要尊重长辈,不能让长辈在为我们操心了。课文的题目看起来是指奶奶的白发,其实含义深意——做个懂事听话的好孩子,才是对长辈最好的孝顺和尊重。

  【学情分析】

  一年级孩子,正是热情、纯真的时期,他们很容易被感动,所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透,是十分必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶,大多数孩子都得到过奶奶的关爱,所以这片课文的朗读和理解并不难,教师可以紧紧抓住生活实际,让孩子亲身体验,在读中感悟。

  【教后反思】

  给学生一个“交流的课堂”,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活,创设情境,引导学生走进情境,说出心里话,注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

  让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点,教学中除了注重实现“文本对话”,还注意了用表演的方式来再现课文内容,并且设计口语交际环节,增强了文本的完整性、扩展性,拓宽了学生学习的空间,增加了学生语文实践的机会,同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言,使得表达能力就得到发展。

  语文教学不仅要育人以知,更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程,更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程,从而在学习语文中,学习做一个有丰富情感的人。

《放小鸟》第二课时 篇8

  一、教学内容:

  学习、理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  二、上课背景:2003年4月21——24日,连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动,所有上课老师均借班上课。

  三、课前谈话:

  小朋友们,还记得我吗?我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识,但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字吗?我的名字由两个字组成,“汪”是我的姓,另一个字我们学过,想知道吗?这个字藏在一个谜语里,猜出这个谜语,就知道了。“白肚皮黑皮袄,尾巴尖尖像剪刀,从早到晚忙不停,捉了虫子喂宝宝。”(打一种鸟。)

  猜出我的名字了吗?喜欢小燕子吗?为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。

  (课堂上老师把学生看成朋友,学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系,又导入  课题,还训练了学生的思维,发展了学生的语言智能。)

  五、教学过程 :

  (一)欣赏根据课文内容制作成的动画片。

  1、老师已经把这个故事制成动画片,想看吗?我们一起来欣赏。

  2、好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。

  3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我们还可以做文中的小鸟,小朋友们可以站起来,还可以离开座位,可以加上动作。

  (此处多次欣赏动画片,满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片,着重让学生欣赏;第二次看动画片,主要让学生模仿,让学生跟着一起读,低年级小朋友善于模仿;第三次看动画片,着重创造,学生可以变成文中的小鸟,自由自在地“飞翔”。学文伊始,创设情境,使学生入情入境,发展了学生的音乐、运动等智能)

  (二)读文赏析

  1、你们想像动画片里一样读课文吗?学生自由读课文。

  2、汪老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?

  3、学习第一自然段。

  (1)、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。

  (2)、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下?愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

  (3)、(老师选择一幅画贴在黑板正中)这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗?一生读,其他生一起读。

  (4)、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃,给他水喝,可他一动也不动,可把我急坏了”

  (5)、这是谁的小鸟?你不着急吗?请你来读。 

  (6)、小朋友们,你们有什么问题要提吗? 

  4、学习第二、第三自然段。

  (1)、突然,小鸟朝着窗外叫起来,发生了什么事了?请一位小朋友读第二小节。

  (2)、小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)

  (3)、这时候小鸟会说些什么? 

  (4)、大鸟会说些什么? 

  (5)、小朋友会想些什么? 

  (6)、我想请你们找你们的好朋友,组成三人小组,商量一下,谁当小鸟,谁当鸟妈妈,谁当小朋友,看哪个好朋友小组合作好,很快就能分配好角色,看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

  (7)、请1——2小组上台表演。

  (此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过:想象支配着整个世界 。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上,让学生三人一组练说,学生自主选择合作伙伴,发展了学生的人际关系智能。)

  5、学习第四自然段。

  (1)、师边说“我打开笼子,小鸟飞向蓝天,飞向大自然”边取出小鸟,放飞小鸟。

  (2)、小朋友,这时小鸟又会说些什么?小朋友还会说些什么?

  (3)、多么美好的一幕呀,人和动物相互理解,相互沟通,愿意读最后一节的小朋友一起捧起书,齐读。

  (三)拓展延伸

  1、不但我们爱鸟,古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟,他们写了许多的诗,谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?会背会唱的小朋友一起来。

  2、小朋友们随着知识的增多,阅历的增长,还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友,回去继续读一些关于鸟类的书籍,说不定,将来,你还会成为研究鸟类,讴歌鸟类的专家呢!

  (课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说:我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章,由一本书引出几本书,甚至几十本书。引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读面。)

  (四)放飞“小鸟”

  小朋友们,文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画,晚上希望你做一个梦,梦里让它变成美丽的小鸟,飞回大自然。

  (本节课根据新的课程理念,加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。)

  作者:汪燕 女 1967年7月生,江苏连云港人。小学高级教师,大学本科学历,连云港市小语学会会员,连云港市课改中心组成员。1985年参加工作,现任教于连云港师专第一附属小学。

  联系电话: 0518-5817163 (办公室) 0518-5804866 (宅电)

《放小鸟》第二课时 篇9

  今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦,语言生动活泼,充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强,因此,对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。

  基于以上对教材和学情的分析,依据新课标对低年级段的要求,我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课16个生字,认识1个多音字,能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。

  3、创设情境,理解课文内容:课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  其中目标1和2是教学重点,目标3是教学难点。为了突出重点,突破难点,我将用两课时来完成既定的教学目标。

  第一课时,先以小鸟图吸引学生的视线,激发兴趣,揭示课题,进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时,我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然,小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合,读中感知,从而获得一个整体了解:课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字,充分利用学生的已有经验和笔顺表,自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意:左边是两点水,提要有力,右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。

  下面我重点说说第二课时的教学预设:

  第二课时,我将围绕“创设情境  激趣导入;朗读感悟  悟中生情;自主识字  师生共写;拓展延伸  丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文,使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。

  一、创设情境  激趣导入

  课伊始,先出示小鸟图,以和小鸟打招呼的形式,调动学生的情感,把学生引入课文情境中。

  二、朗读感悟  悟中生情

  本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象,抓住“一闪一闪”,让学生说说见过哪些一闪一闪的东西,充分感悟小鸟的可爱,因此姑妈送

  爱                                      

  “我”后我要把它养起来,“我”非常爱这只小鸟(板书:送  →  养),引发学生也爱上这只小鸟,再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么,抓住“一动也不动,不知怎么办”和联系自己会怎么样,充分感悟“我”急得不得了,并用朗读表达“着急”。

  第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后,扣住“焦急”,引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么?”展开讨论,并组织交流,接着引导学生转换角色,说说如果自己是鸟妈妈,丢了孩子后会怎么样,充分感悟“焦急”,然后指导学生再读文本,以读促动心弦。

  第三段虽然只有一句话,但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说:小鸟是多么的可爱,“我”如此的爱它,但为什么现在又要把它放了,并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事,体会“我”放走小鸟一点也不 后悔,是真正的爱小鸟(板书→爱)。从而使学生懂得鸟是人类的朋友,我们要做护鸟的小使者。指导朗读,加深体会。

  导读第四段,抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边,回到大自然的欢快心情并说说:看着飞走的小鸟和鸟妈妈,“我”会想些什么?结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。

  三、自主识字  师生共写

  最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意:左边的提手旁要写得窄一点,右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书,教师巡视指导。

  四、拓展延伸  丰富体验

  另外,为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵,在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样,我将引导学生上网找一找,读一读,我国有哪些种类的鸟,鸟对人类有什么作用,并向身边的人作宣传,结合学生的爱鸟行动,评出爱鸟小卫士。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定

  教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  板书设计:

  爱      爱

  送  →  养  →  放小鸟

《放小鸟》第二课时 篇10

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:75

  让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例

  【教例】一年级《放小鸟》(苏教版)

  【感谢您浏览第一范文网!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站(第一范文网)网址是www.diyifanwen.com】

  (通过第一自然段的学习,学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。)

  师:就在“我”很着急的时候,突然看到了什么?

  生:这时,“我”看到了窗外飞来一只鸟。

  师:请小朋友们看图,请你做个翻译家,告诉我们:笼子里的小鸟在说什么?

  生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,你快跑!这个小孩要来抓你了!”

  生:笼子里的小鸟可能在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!”

  生:笼子里的小鸟在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。”

  生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,妈妈,我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

  ……

  师:那么,窗外的那只鸟又会说些什么呢?

  生:窗外的那只鸟会说:“孩子,你怎么会在这儿呢?”

  生:窗外的那只鸟会说:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?”

  生:窗外的那只鸟还会说:“孩子,妈妈找你找了好多地方。原来,你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是的听话!”

  师:这一自然段应该用什么语气来读呢?

  生:这一自然段应该用焦急的语气来读,要读出这两只鸟焦急的心情。

  (学生练读,指名读,师生评议)

  师:于是,“我”决定怎么做?请大家一起读第三自然段。

  (学生齐读第三自然段)

  师:请小朋友们看图,这时,小鸟离开了笼子,到了什么地方?

  生:这时,小鸟离开了笼子,飞上了蓝天,飞向了它的妈妈。

  师:那么,小鸟会对“我”说些什么话呢?

  生:小鸟会对“我”说:“谢谢你!”

  生:小鸟会对“我”说:“小朋友,谢谢你放了我。”

  师:这时,小朋友高兴不高兴呢?

  生:(齐答)高兴!

  师:那么,“我”会对小鸟说些什么话呢?

  生:“我”会说“小鸟,我不留你了,你要和妈妈好好地生活。”

  生:“我”会说:“小鸟,你要多多保重啊!”

  生:“我”会说:“小鸟,以后我不照顾你了,你要好好听妈妈的话。”

  师:“我”放飞了小鸟,小鸟高兴,“我”也高兴,请大家用高兴的语气一起读第三自然段。

  生:(齐读第三自然段)

  师:小朋友们,课文中的“我”非常喜欢小鸟,为什么还把小鸟放了?

  生:因为小朋友是一个好人,所以他把小鸟放了。

  生:因为不放小鸟,小鸟会饿死的,所以小朋友把小鸟放了。

  生:因为小鸟离不开妈妈,想和妈妈在一起,所以小朋友要把小鸟放了。

  ……

  师:小朋友这样做对吗?为什么?

  生:对。因为不放小鸟,“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。

  生:对。因为小鸟是我们的好朋友。

  生:对。因为小鸟要吃害虫,我们要保护鸟类。

  【感谢您浏览第一范文网!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站(第一范文网)网址是www.diyifanwen.com】

  ……

  师:是啊,鸟类是我们人类的好朋友,我们应该去保护它们,爱护它们,不应该把它们关起来。

  【评析】

  1、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。

  美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极,每个学生都想当一回翻译家,各抒已见,畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

  2、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

  古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

  3、思想教育水到渠成。

  本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。

  江苏仪征市大巷中心小学论坛

  【感谢您浏览第一范文网!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站(第一范文网)网址是www.diyifanwen.com】

《放小鸟》第二课时 篇11

  一、创设情境,导入新课:

  师:小朋友们,今天老师带领大家去鸟的乐园!

  (点击课件,出示图片"鸟的乐园")

  师:瞧,一只小鸟飞出来,它带来了生字娃娃,跟生字娃娃打个招呼吧!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

  检查生字读音:(学生读,教师相机评价)

  师评价:小鸟对你笑呢!

  小鸟对你拍拍翅膀,夸奖你呢!

  小鸟对你眨眨眼睛!

  有进步,小鸟对你叫两声……

  师:一起打个招呼!齐读生字(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

  检查生词读音(评价略)

  师:词语宝宝也来了!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

  师:我们一起来跟这些词语认识一下!齐读生词(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

  师:听着小朋友们读得这么好,生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢!他们的家在哪里?(课文)打开语文书,再把课文读一遍,读读课文,一边读一边想:读了这篇课文后你知道了什么!

  学生读课文一遍。

  二、扩充知识,鼓励积累:

  师:小朋友们,你们读书的声音真好听,把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了!瞧!(点击课件,出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》)

  这么多的鸟,一定有你认识和了解的吧!你认识哪些鸟?

  师:介绍介绍?

  生:燕子的尾巴像剪刀!

  生:啄木鸟能给树治病,是森林医生!

  生:布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

  生:喜鹊……

  生:乌鸦……

  生:燕子……

  生:麻雀……

  师:我们小朋友了解得真多啊!

  三、展示小鸟,粘贴小鸟,创设鸟儿自由翱翔的情境。

  师:小朋友们,看着这么多的小鸟,你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧?带来了吗?

  生:带来了!(学生取出自己带来的小鸟)

  师:同桌交流交流!

  师巡视评价:哇,你的小鸟真漂亮,愿意给大家展示一下吗?你的也很漂亮,愿意展示吗?哇,这燕子好可爱哟!愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧!

  生(上黑板贴鸟的图案。)

  师:这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔,多么快乐呀!

  教师点拨,引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

  师:咦,这只小鸟真可爱,它是什么模样的,谁能说说?

  生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴……

  师:请把话说完整!

  生:这只鸟……

  四、指导学习第一自然段。

  师:这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊!请读课文第一自然段,看看谁能读出这只鸟的可爱!

  生自由读第一自然段。

  师:谁来试试读读!

  生1:姑妈送我一只……

  师:(评价)老师一听就知道这只鸟很可爱!谁再来!

  生2:……

  师:听你这一读,老师也想读了!(范读)

  师:还有谁想读的?

  生3:……

  师:老师听你们这样读,已经喜欢上这只鸟了!相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了!请闭上你们的眼睛,用你最美的声音介绍介绍这只鸟!

  生:(背诵)

  师:我非常喜欢这只鸟,(贴鸟笼)把它放进笼子里,怎么样了呢?

  生读第一自然段后一部分。

  师:你知道了什么?

  生1:我知道了小鸟很想妈妈!

  生2:我知道了它为什么一动也不动!

  生:……

  师:同学们懂得的内容真多,相信小朋友们一定也能读好!试一试,老师待会儿请你读!

  生自由练习读书。

  师:谁来把这两句读一读?

  生:……

  师:老师听出来了:你有一点点着急!有谁再读读?

  生:……

  师:听你这么一读,老师知道你真的很着急!一起读读!

  生齐读。

  师:这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听!

  指导质疑

  师:孩子们,读到这儿你有什么疑问?

  生:我不知道小鸟为什么不吃也不喝!

  生:我不知道……

  五、指导学习第二自然段。

  师:解决问题,最好的办法是读书!请接着读第二自然段。一边读一边想:你们知道了什么?

  生自由读。

  师:孩子们,读了这一段,你知道了什么?四人小组交流一下!

  生讨论,师巡视参与。

  师指导生大组交流。

  生:我知道……

  师引导质疑

  师:你还有不明白的吗?

  生:我不知道"叫唤"什么意思!

  生:我不知道"焦急"什么意思!

  ……

  师点击课件,出示母子鸟对叫(配鸟叫)的动画图

  师配述:小鸟在笼子里叫,窗外也有一只鸟在叫,这就是(叫唤)那声音焦急!孩子们,用心听,你一定能听懂点什么!

  创设情境,练习说话。

  师:如果你就是那只小鸟,你已经好久没见到自己的妈妈啦,现在你突然见到了自己想念的妈妈,你想对妈妈说什么?

  生:……想回家!

  生:……想死你了!

  生:……想和你一起在蓝天上飞!

  师:小鸟不吃不喝,原来是因为想念妈妈呀,想自由飞翔啊!

  师:妈妈找孩子也找了很久,现在终于找到了,而孩子又被关在笼子里,妈妈会说些什么呢?

  生:孩子……,可把妈妈急坏了!

  生:儿子,你到哪里去了?

  师:你们真是一群用心体会的孩子,再读这一段,老师相信你一定会读得更好!(大屏幕显示文字)

  生1:突然……

  生2:突然……

  师:老师听到你们把这句话读得特别好!"……多焦急啊!"

  生齐读。

  六、音乐升华情感,理解课文内容。

  师:有妈妈的孩子真好啊!说到这儿,老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

  生和着歌唱。

  师:虽然笼子里有食吃,有水喝,可是……看到它这么痛苦,我决定(揭除鸟笼)放了它。

  我打开笼子--

  七、指导学习最后一自然段。

  生读最后一自然段。

  师点击课件,补述:瞧,小鸟随妈妈又飞回到天空中了,他们多么快乐呀!小朋友,我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗?

  生齐读。

  八、给动画配音,整体回顾课文。

  师:这是一个多么感人的故事啊!老师已经把它制作成了一部动画片,可是没有配上声音,老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟,给这段文字配音,还可以加上合适的动作。

  (播放动画,学生"配音"--背诵课文)

  九、创设情境,现场采访,深化理解。

  师:这个故事虽然很小,但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中,他们决定出一期节目报道我们。

  师(配上道具):现在,我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人,谁来接受记者的采访?

  "记者":你为什么放走小鸟?

  "记者":孩子们,放飞了心爱的小鸟,你心情怎样?(高兴、难过、舍不得……)

  "记者":你想对电视机前的小朋友说些什么?(爱护鸟)

  十、放飞小鸟,向课外延伸。

  师:孩子们,拿出实际行动吧!到黑板上来取回你的小鸟,让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧!

  学生去黑板前取鸟,在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

《放小鸟》第二课时 篇12

  一、有关背景

  《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟,色彩美丽,眼睛灵活,招人喜爱。我精心喂养,可它不吃不喝,一动不动,我很着急,怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫,看到老鸟的焦急,不由得心动,于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过,表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。

  二、教学片段

  [片段一]

  师:我听出来了,你们都非常喜爱这只小鸟,小主人也特别喜爱它。(板书“爱”,)

  师:小朋友,再继续读第一段的第二句第三句话,看看小主人为它做了哪些事?

  师:小主人为它做了哪些事呢?

  (出示句子)我把它关进笼子里,可它一动也不动。

  生1:“给它食吃,给它水喝,”

  师点红“给它食吃,给它水喝,”

  生2:“把它关进笼子里,”

  师点红“关进”

  师:咦?小主人爱小鸟,为什么要把它关起来呢?

  生1:它怕它飞走。

  生2:不把它关起来,小鸟会飞走的。

  师:是呀,小主人太喜爱它了,想把它留下来,给它舒服的房子,给它吃,给它喝,照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

  生1:一动也不动

  师:对,给它食吃,它不吃“不动”,给它水喝,它不喝“也不动”,它“一动也不动”。(点击加点:一动也不动)

  师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?

  生1:它想妈妈了。

  生2:它在笼子里不舒服。

  生3:它想和小伙伴们一起玩。

  生4:它在笼子里,就不自由了,它很不快乐。

  师:小鸟很伤心,不快乐,可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?

  生(齐):很着急。

  出示:我很着急,不知道怎么办才好。

  师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?生:我很着急,不知道怎么办才好。(有感情读)

  师:小鸟已经一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,小脑袋垂在了胸前,你们急不急?

  生(齐):急!

  生(有感情齐读):我很着急,不知道怎么办才好。

  师:为什么那么着急呀?

  生1:因为小鸟不吃东西,也不动,他很担心。

  生2:小鸟一动也不动,不吃不喝会饿死的。

  生3:因为我很爱小鸟。

  师:是呀,小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

  ……

  [片段二]

  师:孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

  笼子里的鸟在拼命地叫唤,小鸟小鸟,你在说什么?

  生1:我是鸟妈妈。

  师:鸟妈妈,你在说什么呀?

  生1:你这孩子呀,叫你不要乱跑,你偏不听,现在好了,被人家关起来了,活该呀!

  师:这是责备,责备中是爱,更是着急呀!

  生2:孩子,你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

  生3:孩子,别怕,我一定想办法救你的!

  师:听到鸟妈妈焦急的呼喊,小鸟,你在笼子里拼命地叫什么呀!

  生1:妈妈,快来救我呀!

  生2:妈妈,我在这里呀!救命呀!我要出去!

  师:听懂了鸟儿的对话,你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

  生:可怜。

  师:看到这里,小主人做了一个决定——

  捧好语文书,我们一起读第三自然段。(生齐读第三自然段)

  [评析]

  1、构建和谐的课堂气氛,以“情”动人。

  这篇课文看似放小鸟,实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福,如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造,让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动,从而形成利于创新、易于创新的良好氛围,使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

  整堂课所有的环节都围绕着对情的关注,由情促就了主人翁想法的转变,由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受,有一股激情与冲动,进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟,加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体,你中有我,我中有你,尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识,应多以学生身边的生活为例;生活是活的,让学生动起来,让课堂活起来,学生更易掌握知识;生活是有情的,语文应是饱含情感的学科。

  2、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

  古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

  3、思想教育水到渠成。

  本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。

《放小鸟》第二课时 篇13

  14 放小鸟

  教学目标

  1、 学会9个生词。

  2、 能有感情地朗读课文。

  3、 培养爱护大自然爱护鸟类的美德。

  第一课时

  教学过程

  一、引入:我想告诉同学们一件事情,我讲完后,看谁能告诉我,我讲了一件什么事,看谁听得最留心。事情是这样的:(师复述课文)

  二、学生互相讲述故事,个别讲述。

  (目的是让学生理解故事的大概类容。)

  三、合作小组一起读课文。

  四、各合作小组选读自己最喜欢的一个自然段,由组长代表说说为什么喜欢?

  五、师引读课文:

  姑妈送给我……小鸟的样子是……非常……

  六、分析课文第一自然段

  1、第二自然段有几句话?

  2、当我听到另一只鸟在叫唤时,我是怎样想的?用“~~~”画出我想到什么?

  七、分析后两个自然段

  1、我最后怎样做?

  2、如果你捉到了那只鸟,你会怎样做?为什么?

  八、教学生字

  1、出示生字新词,老师领读

  2、书空、描红

  3、一笔一画地指导写生字。

  九、作业

  1、抄写生字

  2、 课文

  教学后记:常与羽会经常写错。

  第二课时

  一、复习检查

  1、听写生字

  2、朗读课文

  二、看课文动画,整体感知。

  三、以读代讲,引导感悟。

  1、出示填词练习:的小鸟

  大家看得真专心,现在谁能用书上的一个词告诉大家?这是一只的小鸟?

  a、“可爱”,“非常可爱”指导读词语,突出“非常”。

  b、给“非常”找近义词。

  c、划出树上些小鸟非常可爱的句子,练习朗读。(教师从颜色、机灵的眼神加以指导)

  d、练习用“非常”说话。(指导注意把话说具体,如:小红学习成绩非常好,每次考试都是100分。)

  e、再读第一句。

  2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗?文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了,齐读(第一段的二、三两句)

  3、师:突然,我听到了小鸟的叫声,那声音听起来多(焦急)呀!什么是焦急你们知道吗?(非常着急)这两只鸟在焦急的说着什么呢?请同学们好好读读课文的第二自然段,看看自己能听到什么,看到什么。

  a、学生自由读书。

  b、学生想象发挥。

  c、指导学生在表演中理解“焦急”,练习用“焦急”说话。

  d、听到小鸟焦急的叫声,我多心疼它们呀!齐读第三自然段。

  4、师:我喜欢小鸟,心疼小鸟,所以,我决心放它回家去。

  5、故事的结果是什么呢?谁知道?你怎么知道的?齐读最后一个自然段。

  三、多么可爱的小鸟,多么善良的小朋友,这样的一个故事,如果我们能把它背下来,讲给更多的人听那该多好呀!能在很短的时间里把它背下来吗?试试看!

  四、练习背诵(自由背、同桌互背、)

  五、小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了,他们想采访那位放小鸟的小朋友,现在,你们都来当一回放小鸟的孩子,老师就是那一位小记者。采访马上开始,准备好了吗?

  1、你放走的小鸟是什么样子的?

  2、你喜欢那只小鸟吗?为什么要把它放了?

  3、那你以后准备怎样保护小鸟?

  六、总结全文:

  这一节课,我们见到了非常可爱的小鸟,当了一回动物语言翻译家,还接受了电视台小记者的采访,知道了鸟是我们的好朋友,下一节课,我们还要练习把这个故事讲得更精彩呢。下课!

  教后记:

  1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

  2、学会本课9个生字,两条绿线里的字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友,要保护鸟。

《放小鸟》第二课时 篇14

  执教班级:一(13)班  执教时间:2005年4月26日

  执教教师:吴琼恬    听课、评课教师:高月

  一、复习导入:

  1、齐读课题。

  2、复习生字词。

  ⑴开火车读词语。(出示课件)

  ⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

  (指名读、齐读。)

  【评:复习第一课时所学词语,由课文中的词语到描写小鸟的词语,循序渐进,为下文读词组服务。】

  二、精读课文。

  1、整体感知:这是一只什么样的小鸟?

  出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。

  2、学习第一自然段。

  (1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?

  出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛

  指名读词组。

  【评:出示小鸟图,给了学生直观的感受,由读描写小鸟的词组到下文读句子,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。】

  (2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。

  出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?

  再指名读。

  (3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。

  指名说。

  你们从第1自然段的哪一句话看出来的?

  出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。

  指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

  3、学习第二自然段。

  (1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。

  指名说。

  (2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。

  “焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。

  (3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)

  (出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)

  想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?

  【评:此处,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想像说话练习。】

  (4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。

  练读,指名读,齐读。

  【评:注重课外拓展,帮助学生积累词语。】

  4、师引读第三、四自然段。

  如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?

  5、出示: 我很着急,不知道怎么办才好。

  我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。

  轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。

  【评:让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位凸显。】

  6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)

  7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)

  8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。

  9、齐读课文。

  三、学习生字:

  1、出示“羽、非”。认读。

  2、你们看,这两个字有什么特点?

  3、伸出小手,跟老师一起写“非”。

  非:两个竖就像母子两个在隔海相望。

  羽:自己学着写。

  4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。

  【评:以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】

  评课:

  这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。

  一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。

  如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

  二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。

  让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。

  三、关注学生的差异,抓住每一个契机。

  教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

  执教班级:一(13)班   执教时间:2005年4月26日

  执教教师:吴琼恬     听课、评课教师:赵政

  一、复习导入:

  1、齐读课题。

  2、复习生字词。

  ⑴下面这些词你能读准吗?开火车读。(出示)

  着急焦急非常一定拍拍翅膀决心

  ⑵我们再来看一组描写小鸟的词语,你会读吗?指名读、齐读。(出示)

  绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛

  【评:从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心,既巩固复习了旧知,又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】

  二、精读课文。

  1、这是一只什么样的小鸟?

  出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。

  【评:抓住教学主线,为学生研究性学习指明方向,同时也让学生去整体感知课文。】

  2、学习第一自然段。

  (1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?

  出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛

  指名读词组。

  (2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。

  出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?

  再指名读。

  【评:出示小鸟图,让通过自己的直观感受去说、去思、去读,给予他们思维与说话、读书的机会,使学生的语言表达流畅。】

  (3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。指名说。

  【评:再抓住教学主线,让学生中在阅读发现问题、解决问题,进行研究性学习,同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】

  你们从第1自然段的哪一句话看出来的?

  出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。

  指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

  【评:尊重学生个性差异,让学生在朗读中感悟,以读促悟,以悟促读。】

  3、学习第二自然段。

  (1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。

  指名说。

  (2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。

  “焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。

  【评:教给学生理解词语的方法:用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析,进行语言文字训练。】

  (3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)

  (出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)

  想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?

  【评:创设情景,激发学生内心深处的情感,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,由要我说变成我要说,既培养学生的想象力,又训练了语言表达能力。】

  (4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。

  练读,指名读,齐读。

  4、师引读第三、四自然段。

  如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?

  5、出示: 我很着急,不知道怎么办才好。

  我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。

  轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。

  【评:注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。】

  6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)

  7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)

  【评:第三次抓住教学主线,虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子,更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类,思想教育水到渠成,让学生受到了熏陶、感染与教育。】

  8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。

  9、齐读课文。

  三、学习生字:

  1、出示“羽、非”。认读。

  2、你们看,这两个字有什么特点?

  3、伸出小手,跟老师一起写“非”。

  “羽”不用老师教,相信你们也能写得很好。打开《习字册》,写吧。

  【评:指导学习生字,先让学生比较,找出共同点,再重点指导一字,剩下的字鼓励学生自己去观察、临写,积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】

  评课:

  一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。

  美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

  二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

  古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

  三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。

  在整个课堂实施过程中,吴琼恬老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

  阅读教学中,吴琼恬老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

  四、思想教育水到渠成。

  本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

《放小鸟》第二课时 篇15

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习字词,导入课文。

  1、这节课,我们继续学习第十五课《放小鸟》(读题)

  2、文中的 一些词语宝宝你还会读吗?

  出示第一组词语:羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子

  小鸟听你们读的这么好又给你们送来了一些词宝宝,谁来读? 注意读好红色字的音

  出示:着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、

  评议:小朋友们把多音字都读得那么好,真棒!

  二、学习第一自然段

  1、今天, 姑妈送我一只小鸟,我非常开心。(板书:送)这是一只怎样的小鸟呢?请小朋友认真读读课文的第一小节,找一找描写小鸟样子的句子。

  2、 谁能向大家介绍一下这只小鸟?

  3、课文中是怎样介绍的 ,谁来说一说。(生说)

  (出示: 姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。)    

  (1)谁来读一读这句话?(指名读)

  (2)你觉得这是一只怎样的小鸟?(可爱)小作者也是这样认为的,他也觉得小鸟很可爱,而且是(非常可爱)(“非常”显红) 谁来读好这个词(读词“非常”)

  “非常”谁能换个词来说一说。(十分 、特别)

  那你会用“非常”来说一句话吗?我们来看。(出示说话练习)

  (2) 那你从哪里读出小鸟非常可爱?(生回答,相机指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”,评价语预设:这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢!你来读好这个词。谁能读得更美?这黄黄的嘴巴真娇嫩呀!哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀?“一闪一闪 ”(显黄)谁来读好这个词?两只眼睛一闪一闪的像什么?这么美的小鸟好像眼睛都会说话,怪不得小作者说这只小鸟“非常可爱”(显红)

  (3) 哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。(指名读句子,师以评促读)

  (4)多么可爱的小鸟呀! 你们喜欢吗?让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情!

  4、得到这么可爱的小鸟,小作者“我”可喜爱它了。(板书:爱)这不,他正细心地照料它呢。他是怎样照料这只小鸟的呢?你能用朗读来告诉大家吗?

  (1)出示:我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,

  (指名读,注意读好红色的字词“放进、给……吃、给……喝”)

  (2)对于我这么细心周到的照顾,小鸟却——。(学生表演“一动也不动”出示并显红)

  我给它食吃,它吃吗?我给它水喝,它喝吗? 灵巧的小翅膀不再

  拍打了,明亮的眼睛也变得呆呆的,这就叫(引读词“一动也不动”)小鸟此时开心吗?甚至有点绝望呢!(我们再来读一读:一动也不动) 那么,小鸟为什么会一动也不动?答案就藏在课文第一小节里,请小朋友再仔细读读课文找一找!

  生答。(因为我把它关进了笼子里)(板书“关”)

  被关进笼子里的小鸟会想些什么?

  (预设:1、如果我一直被关在笼子里,我就回不到大自然去的。

  2、妈妈 找不到我,会着急、会担心的。

  3、我以后再也看不到我的伙伴们了,我好绝望啊!)

  (3)如果小鸟一直这样一动也不动,它会怎样?

  看到小鸟这个样子,我感到——(很着急)。

  出示:我很着急,不知道怎么办才好。

  什么叫着急?(非常非常急)那你能读好这个词吗?(出示词卡读:着急)小作者“我”在急些什么呢?

  你能把这着急的语气读出来吗?(指名读:我很着急,不知道怎么办才好。齐读)

  (4)让我们齐读第一小节,再次体会我对小鸟的喜爱之情!(生齐读课文)

  三、学习第二自然段

  过渡:就在我非常着急,不知道怎么办才好的时候,突然我看到了一件意想不到的事?是什么事呢?请小朋友赶快读读第二自然段,找到课文中的句子来告诉大家。

  1、 生自由读文。交流

  你真会读书!

  出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!

  (小朋友听:小鸟朝窗外叫,点叫声;而窗外也有一只鸟在叫唤)

  2、这窗外的鸟是谁呀?

  3、是呀,(引读:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了)

  鸟妈妈的叫声听起来怎么样?我们再来听一听。(点叫声)

  4、品悟“焦急”

  (1)出示词卡:“焦急”(指名读)

  (2)小朋友,焦字底下的这个偏旁叫四点底,它表示火,失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急,你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗?(再读词:焦急)

  老师听出来了,比着急还要急呢!谁再来读一读,真棒!一起来。)

  那你能读好这句话了吗?

  (读句:那声音听起来多焦急呀!)

  (3)师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急:

  为了找孩子,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,它找呀找呀,终于,鸟妈妈找到了孩子,却发现孩子被关在笼子里,无法相救,鸟妈妈更焦急了,它泪流满面,不住地叫唤,此时此刻鸟妈妈会说些什么呀?谁来帮它说一说?

  (预设:1、孩子,我终于找到你了,可你怎么被关在笼子里呀!

  2、孩子,你快飞出来呀,跟妈妈一起回家吧!)

  (4)那被关在笼子里的小鸟呢?它又渴又饿,见到了妈妈,却不能和妈妈一起飞走!这时,小鸟又会对鸟妈妈说什么?

  (预设:1、妈妈,我好想你呀!

  5、 妈妈,快救我出去吧!)

  我们再来读一读这两句话。

  指导朗读一二句话。

  6、放音乐  老师描述:是呀,母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤,小鸟无法依偎在妈妈的怀里,妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛,它们虽然就在眼前,却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们,想想这样的画面再来读读第二小节。(拿起书:放音乐  齐读)

  四、学习第三自然段

  采访:你刚才朗读的很投入,能说说你此刻内心的感受吗?

  1、看到这一切,我也被感动了,于是我引读:

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。(板书:放)

  2、此时我为什么决心放小鸟?

  3、不放行吗?为什么?(是呀,虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,不能在天空飞翔了,小鸟是不会快乐的。)

  想到这里,所以我(读:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去)决心再大些,(再读)语气再坚定些(再读)

  4、孩子们,如果你是文中的那个小朋友,此时此刻你决心放小鸟吗?把你的决心大声地说出来。(我决心……) 

  师小结:看来不仅是文中的小朋友这样,你们也懂了,给小鸟自由,让它们飞回属于它们自己的家园那才是真正的爱小鸟的表现!(板书爱心)

  五、学习第4自然段

  1、既然大家已决定了,就让我们一起来放飞这只可爱的小鸟吧!全体起立,看着屏幕齐读最后一小节

  2、此时的小鸟是什么样?(出示图片)

  看看这幅图,谁来说说小鸟的心情是怎样的?

  3、小鸟还会说什么呢?谁来想象一下(出示句式:小鸟对着我拍拍翅膀,好像在说:“谢谢你             。)

  指名说

  4、仔细观察我的表情:我的心情怎样?(指名答:很开心)

  看着自己心爱的小鸟飞走了,我怎么会这么开心呢?(生答)

  5、没有什么比自由更幸福,没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心

  地离去,我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。

  让我们捧起书,再来感受这温馨而动人的场面。(齐读)

  六、总结全文,深化主题。

  师:这是一个多么令人感动的故事啊,我们也要像文中的小朋友一样,真正的去做一个保护鸟儿,爱护鸟儿的孩子!(齐读全文)

  1、师:小朋友,鸟儿是我们人类的好朋友,他们给自然界带来了生机,给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗?(指名说)

  2、老师这儿也收集了几种(老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。)

  杜鹃:被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。

  大山雀:人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。

  猫头鹰:又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。

  啄木鸟:大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。

  2、师:(边说边板书:鸟是人类的朋友 )

  老师希望你们能像文中的小朋友那样,爱小鸟,保护小鸟,让我们一起大声说出示:鸟是我们人类的朋友!(齐读)

  七、学习生字

  找   拍

  板书:                 放小鸟

  送  养  放

  爱

  鸟是人类的朋友

随便看

 

范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。

 

Copyright © 2004-2023 triyia.com All Rights Reserved
更新时间:2024/12/23 13:11:06