| 标题 | 一年级《春晓》教案设计 |
| 范文 | 一年级《春晓》教案设计（精选14篇） 一年级《春晓》教案设计 篇1教学目标： 1.正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。 2.背诵《春晓》这首古诗； 3.了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。 4.培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。 教学重点：了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感，背诵《春晓》这首古诗。 教学过程： 通 用 教 案 个性化教案 一、情境引入 师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！ 孟浩然的《春晓》，你们会背诵吗？现在谁来给大家背诵一下？（找生背诵） 看同学们背诵的多流利，可是你们能把诗里的字都认下来吗？ 请同学们把书打开，看谁最先能把生字认下来。 二、读诗识字。 由于学生有基础，所以，认读生字是主要的。 出示生字，让学生认读。 古 诗 首 晓 眠 觉 啼 少 离 荣 烧 尽 三、观察、诵读，感悟诗境、诗情。 1.诵读，感悟大意。 我们来读读吧！慢慢读，边读边想，看看你能知道些什么。 （学生读、感悟、交流） 2.看图编故事。 你们一说，又让我想起了这幅图画（出示），再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事？谁来试试。 3.启发想象。 假如你就是图中那个小熊早晨醒来，推开窗户，住外一看，你的心情怎样？你会说些什么？ 4.美读。 初春的早晨，空气里飘着呢土的清香，眼前一片绿色，心情真的棒极了，让我们怀着这样的心情，闭上眼，美美地背背这首诗吧！ 四、了解诗义： 这首诗大家这么熟悉，谁来给大家说说这首诗是什么意思？可以先和同桌讲一讲。然后再给全班同学讲。 （学生大体讲出诗的意思就可以了，并能体会到每首诗所写的主要意思。） 指导朗读，体会五言律诗的读法，体会其节奏。 五、质疑： 六、综合训练： 1.了解“春”的由来。 2.指导写“春”。 3.认识其它新部首，背诵古诗。 4.学生在老师指导下写其它生字。 七、课堂小结： 反 思 一年级《春晓》教案设计 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：120 《古诗两首》（《春雨》《春晓》）教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 [教学要求] 1.学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3.初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。 [教具准备] 挂图、生字卡片 [教学时间] 三课时。 第一课时 一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首) 二、教学《春雨》 1.板书诗题：春雨 2.解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。 3.教师范读一遍，领读两遍。 4.看图导读，结合学习生字。 (1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢? (2)指名读诗句。 (3)出示生字卡片，学习生字。 乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是 撇。这里乃是就的意思。 随：左右结构，右部先写有，再写l。 随是跟从的意思。 润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。 (4)分句讲读。 ①指名读好雨知时节，当春乃发生。 ②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是好雨呢?(因为 春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美 了春雨来得及时。 ③齐读这两句诗。 ④指名读随风潜入夜，润物细无声。 ⑤谁能说说什么叫做潜入?(潜入就是在人不知不觉 中透进去)那么随风潜入夜该怎么解释?(夜间，好雨随着风在 人们不知不觉中透进万物的内部)润物细无声是什么意思? (春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下? (春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声 地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀! ⑥齐读这两句诗。 5.总结。 这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。 6.朗读指导。 (1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。 好雨/知/时节。 当春/乃/发生。 随风//潜/入夜， 润物//细/无声。 (2)抓住重点词语有感情地朗读。 好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。 当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。 (3)教师范读或放录音。 (4)学生自练。 (5)指名有感情地朗读。 7.描红指导。 (1)提示描红生字的注意点： (2)学生自练描红乃、随、润3个生字。 三、布置作业 1.朗读《春雨》，熟读背诵。 2。抄写春雨、时节各两遍。 第二课时 一、检查复习 1.指名有感情地朗读《春雨》。 2.默写春雨、时节两个词语。 二、教学《春晓》 1.板书诗题：春晓 2.解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xioo三拼音，左右结构，左部是日字旁，右部是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。 3.教师范读，领读一遍。 4.看图导读，结合学习生字。 (1)出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物) (2)指名读四句诗。 ' (3)出示生字卡片，学习生字。 指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。 (4)分句讲读。 ①指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 ②谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思?(春眠不觉晓的晓是天亮的意思)为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好!那么处处闻啼鸟该怎么解释呢?(处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢?(自答：写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末) ③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思? (春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想：这春天的早晨多么美好! (5)齐读这两句诗。 (6)指名读夜来风雨声，花落知多少。 (7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事) 昨天夜里听到什么?想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声 音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀! (8)齐读这两句诗。 5.总结。 这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。 6.朗读指导。 (1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。 春眠/不/觉晓， 处处/闻/啼鸟。 夜来//风/雨声， 花落//知/多少。 '(2)抓住重点词语，有感情地朗读。 不觉晓：反映睡得香，人感到满足。 处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。 花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。 (3)教师范读或放录音。 (4)学生自练。 (5)指名有感情地朗读。 7.描红指导。 (1)提示描红生字的注意点。 (2)学生自练描红觉、晓、眠3个生字。 三、布置作业 1.朗读《春晓》，熟读背诵。 2.抄写《春晓》《春雨》各两遍。 第三课时 一、检查复习 1.指名有感情地朗读《春晓》。 2.默写春晓、风雨两个词语。 二、指导背诵 1.指导背诵《春雨》。 (1)放录音。 (2)教师指着板书引背。 (3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。 (4)各人轩声默念背诵- (5)齐背。 (6)指名背诵。 2.指导背诵《春晓》，方法同上。 三、课堂练习 1.找朋友(连词)。 春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花) 时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时) 2.用下面的词语写句子。 春天 —— 春雨—— 3.说话练习。 (1)话题：春天来了 (2)提出要求：根据第25页上的画面，结合自己的生活经验， 展开合理的想象，说说春天的美丽景象。 (3)各人发挥想象，构思讲说内容。 (4)同桌两人交互说听、补充。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 (5)指名几人到班上讲说，教师评议，小结。 一年级《春晓》教案设计 篇3作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：17 孟浩然的《春晓》是一首古今传诵、家喻户晓的佳作。诗云：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少？但这首诗的原作应该是这样的： 《春晚》 处处闻啼鸟，春眠不觉晓。夜来风雨声，花落知多少？ 以孟浩然的原作和现今流传的诗相对照，可知有两处讹误：一、诗题；二、诗的前二句次序颠倒。（www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目） 诗题。宋蜀刻本《孟浩然集》题作《春晚绝句》；明朱警集《唐百家诗》本《孟浩然诗集》题作《春晚》。宋《文苑英华》及明、清至今本均题作《春晓》。从版本上说，宋蜀刻本《孟浩然集》应更为可靠。而“绝句”二字，当为后人所附加的题注。其次，从诗的内容和时令看，也应作《春晚》才是。诗的末二句“夜来风雨声，花落知多少”，写的是暮春时节，“花落知多少”是花落太多，不知多少之意，如是早春，花蕾初绽，即使有风雨，一般也不会被刮落；如果是仲春，早开的花已落，新开的花长得很坚固，遇到风雨，花落也是有限的；只有到了暮春时节，春天的花都该落了，再加上“夜来风雨”一吹，更是落红满地。“晓”与“晚”系因形近而致误。 一年级《春晓》教案设计 篇4作者：陈家宏 转贴自：转载 点击数：144 《春晓》教学设计 课 题：《春晓》 授 课 人：照庆小学 陈家宏 教学目标：1 学会本课6个生字。 2 有感情地朗读、背诵课文，初步了解诗意。 3 充分感受春天的美好与乐趣，培养对春天、对大自然的热爱之情。 教学准备：生字卡片 挂图 录音机 教学过程： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 一 激趣导入 1 谁愿意把你最喜欢的古诗背给同学们听？（学生自由背诵）。 2 揭题：今天我们再来学习唐代诗人孟浩然的一首古诗——《春晓》。 3 解题：看了题目你能猜到这首诗写的是什么季节吗？（春季）那它写的是一天中的哪一段时间呢？（告诉学生“晓”就是“早晨”的意思，“春晓”就是春天的早晨）春天的早晨，那一定很美吧！快让我们来读读这首诗吧！ 二 初读古诗 1 教师范读 2 自由读课文 3 检查 孩子们，你们的音发得真准啊！想把这首诗读得更美些吗？ 好，我们先来瞧瞧诗里说了些什么吧？ 三 指导朗读 1 结合彩图，了解诗意 你知道现在是什么季节吗？（春天）是呀，春天到了，天气暖和起来啦，（出示挂图）你瞧，花开得多美呀，到处都是鸟儿飞来飞去。天气这么美，你们昨晚睡得舒服吗？你看，这位大诗人睡得也很香，连早晨天亮了都不知道，是谁把它叫醒的呀？（小鸟）对啦，到处都是小鸟，叽叽喳喳地叫着，好像在说：——（学生自由想象）大诗人一起床，就听到这么好听的叫声，精神真好呀！可他突然记起昨晚上听到了刮风下雨的声音，就想：园里的花开得那么好，被这风吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下来呢！ 2 指导读第一句 春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美的叫声，心情真舒畅呀！来，试试看，第一句如何读好呢？ 1) 生试读 2) 指名读 3) 全班读 3 指导读第二句 诗人在回想昨晚听到的声音，可以把“回忆”的感觉读出来 读得轻一些，慢一些。 4 把1、2句连起来读一读 5 男女生赛读 四 导背 1 看图试背 2 分组比一比，看谁背得又快又好 3 全班齐背 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 转载自 一年级《春晓》教案设计 篇5【教学内容】人教版一年级下册 【教学目标】 1、认识“古、诗”等生字。会写“古、声”等生字。 2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 3、理解诗句的意思，进一步体会古诗的意境和作者的情感。 【教学重难点】识字、写字和指导朗读、背诵古诗。理解诗句的意思。 【设计理念】识字、写字是低年级语文教学的重点，采用多种形式扎扎实实进行生字教学。根据一年级学生的年龄特点，创设情景读诗文、明诗意，突破教学难点，注重在读中感悟、在感悟中读。 【教学过程】 一、课件交流 （课件出示：美丽的春景画面。） 师：炎热的夏天已经来到了，美丽的春天悄悄地离开了我们。对这刚刚过去的春天，你想说什么呢？ 二、导入解题 师：古往今来，人们都非常喜欢春天，也都赞美过春天，今天咱们来学一学与春天有关的古诗。 认读生字：古、诗、首，板书：古诗两首，齐读课题。 板书：春晓，理解诗意。 板书：孟浩然，介绍诗人。 三、初读古诗 1、自由读诗。 师：诗人孟浩然在春天的早晨听到了什么？看到了什么？请同学们翻开课本，借助拼音自由读诗，把古诗多读几遍，注意读正确，读流利。 2、学习生字。 师：见你们读得特别认真，生字宝宝都迫不及待地从诗中跳出来了！快来喊喊它们的名字吧！ （1）读准字音：当小老师带读；去拼音开火车读。 （2）识记字形：（用三种不同方式记字形） 闻：猜谜语：耳朵贴着大门听声音。 处：对比“处”和“外”，编儿歌：外外外，真是乖，小脚丫，里面收；处处处，真淘气，小脚丫，外面放。 眠：学生自主记忆字形。演示做动作，理解眠和春眠的意思。 3、读准字音。 师：生字宝宝全记住了，回到诗中还认识吗？谁能把每个字音读准，把古诗读通顺？指名读、全班读。 4、读出节奏。 师：古诗不仅要读准字音，还要读出节奏呢。想听老师是怎么读出节奏的吗？师配乐范读。 学生自由练读、师生合作读、分组合作读、打节奏齐读。 四、感悟古诗 1、整体感知。 师：诗人孟浩然在春天的早晨听到了什么？看到了什么呢？（板书：闻 见）谁能用一句话连起来说说，诗人孟浩然在春天的早晨听到的、看到的？ 2、感悟诗意。 师：现在就让我们跟着诗人一起来到春天的早晨，去听一听，看一看吧。 指名读诗句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 学习第一句诗：春眠不觉晓 师：刚刚我们知道眠就是睡觉，春天睡觉可舒服了，诗人孟浩然睡得特别香，连太阳爬上山都不知道呢！哪个词告诉我们是不知道的意思？（不觉） 指导朗读：教师读诗句，学生做动作；指名读；做动作齐读。 学习第二句诗：处处闻啼鸟 师：他睡着睡着，朦朦胧胧，听到了什么？（播放百鸟争鸣声） 师：听到鸟叫，就叫什么？出示词卡：闻啼鸟。指名读、全班读。 师：孟浩然被这么多鸟叫声吵醒，他起床来到窗边，听到哪儿有鸟叫？看，在近处的？（花园里），往上瞧，（屋顶上），再高一点，（树枝上），想想还有远处的（天空、山林）是呀，远处、近处、上面、下面、左边、右边，到处都是这就叫——出示词卡：处处。指名读、分组读、全班读。指导朗读：处处闻啼鸟 师：这样的早晨睡得可香了，听到鸟儿动听的叫声，心情可高兴了。带着这高兴的心情，读一、二句诗。指名读、女生读、男生读、全班读。 学习三、四句诗：夜来风雨声，花落知多少。 师：早上，孟浩然听到了百鸟争鸣非常快乐，他还看到了什么？（花落） 师：春天的时候，花园里的花本来是怎样的？（播放春天鲜花灿烂的画面）看着这么美的花，你想到用哪个四字词语夸一夸？老师想到了这些，我们来读读吧！词语：春暖花开 柳绿花红 百花齐放 鲜花盛开 五颜六色 万紫千红 师：可是这样的美景却不见了。第二天早上，孟浩然醒来，看见花园里的花怎样了？（落了）（播放满地花瓣的图片） 师：看看花落了多少？我们来数一数，一片，两片，数得清吗？花落得太多了，数都数不清，这就是？指导朗读：花落知多少。 师：听到鸟叫，他是高兴的；看到花落，他是？（伤心、可惜）是呀，诗人正是喜欢花，喜欢春天，看到昨天还是花开满枝，今天却花落满地了，觉得真是太可惜了！带着这样的心情谁再来读读这句？指名读。 师：花为什么会落下来呢？诗中有句话告诉了我们。指名读：夜来风雨声。 指名读三、四句诗，分组合作读、全班齐读。 3、诵读吟唱 （1）配乐朗诵。 师：让我们跟着诗人孟浩然来到一千多年前的春天的早晨。春天天气非常暖和，他睡得可香了，连天亮了都不知道呢!于是他写道：（春眠不觉晓）朦朦胧胧中，他听见到处都是欢乐的鸟鸣，他欣喜地吟诵道：（处处闻啼鸟）当看到满地的花瓣，他不由地感叹道：（夜来风雨声，花落知多少) （2）情景背诵。 师：同学们，一千多年后的今天，当你们在春天听到百鸟争鸣时，当风雨过后看到花落满地时，一定也会像诗人一样，情不自禁地吟诵起这首诗《春晓》！ （3）学唱《春晓》。 师：著名作曲家谷建芬奶奶为这首诗加上了动听的旋律，我们来听一听，跟着唱一唱吧！ 五、拓展延伸 师：春天的鸟鸣给孟浩然带来了喜悦，当他在二月时，看到清澈见底的湖水，家家户户都能听到鸟鸣，一派春意盎然的景象时，于是他便在《春中喜王九相寻》中，这样写道：二月湖水清，家家春鸟鸣。指导朗读。 这首诗中的家家春鸟鸣，与《春晓》中的“处处闻啼鸟”，真是异曲同工呀！ 六、指导写字 师：《春晓》这首诗读得动听，唱得优美，诗中要求写的字能写得漂亮吗？我们先来写写这个字吧！认读：声，观察字的结构，提醒笔画。 教师范写、学生书空。 学生练写。大家在田字格里，第一个字描，第二个字临，第三个字记在脑子中，不看着前面的字写，这叫一描，二临，三写。拿出笔，开始练习，看谁写得既正确，又美观！ 反馈评价。学生评价。学生修改。 七、小结 小朋友，今天我们读了古诗，背了古诗，还写了字。课后，你们可以找找其他与春天有关的古诗，读一读。下课。 【板书】 春 晓 孟浩然 闻：鸟 啼 风雨声 见：花 落 【教学点评】 陶燕老师执教的这节课，方法活，学生学习的积极性很高，收到了很好的教学效果。这节课主要有以下几个特点： 一、以学定教，促进学生学习 1、扎实生字教学。 安排足够的时间让学生学习生字，三个生字用三种不同的形式教学，激发了学生学习的兴趣，符合一年级的要求，同时渗透了学习生字的方法，同时也潜移默化培养学生学习生字的能力。 2、扎实词语教学。 本单元前部分学习了描绘春天的词语，陶老师很巧妙地与本课春天的画面结合起来，让学生用课内外掌握的词汇说一说本首诗呈现的画面，这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的词汇来形容、描绘画面，这样，学以致用，也真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 二、创设情景，以读为本 一年级的孩子，古诗的朗读指导尤为重要，为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的美，体会到诗人的思想感情，陶老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，让学生从老师的语速中体会节奏美，投影打出的画面，影声并茂，有感情色彩的激励语言等等，都收到了很好的教学效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，陶老师以读为本，把读和理解、读和想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝练。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重现了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 三、主导作用发挥得当 在一些重难点方面，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，理解“处处”的巧妙解决：“他起床来到窗边，听到哪儿有鸟叫？看，在近处的？（花园里），往上瞧，（屋顶上），再高一点，（树枝上），想想还有远处的（天空、山林）是呀，远处、近处、上面、下面、左边、右边，到处都是这就叫——处处”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，多了切实为学生服务的应变。 四、加强了课内外的结合 课堂上，陶老师播放了这首诗加上旋律后的曲子，扩大了学生的视野，介绍了同一作者描写的另一首春景诗，增长了知识，在教学上取得异曲同工之效，这对学生终身有益。课后作用的布置：“同学们再找一找其它描写春天的古诗，读一读。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 一年级《春晓》教案设计 篇6教学要求 1、学会6个生字。认识3个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、知道春天美好，要珍惜春光。 教学重点、难点 学会本课生字，朗读、背诵课文。 课前准备 1、布置学生观察周围自然景物的变化。 2、本课生字卡片，朗读课文的录音带。 教学时间 1课时。 教学过程 一、复习导入新课 1、背诵《草》。 2、揭示课题。认识“晓”，读准课题。 二、简介作者和课文 1、作者：唐代诗人孟浩然。 2、以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。 3、范读课文。 三、自读课文，教师巡视 要求： （1）借助汉语拼音读通古诗。 （2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。 四、检查自学情况 1、认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读） 2、认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读） 3、连起来读一读古诗。 五、指名朗读、背诵 1、朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。 春眠/不觉/晓， 处处/闻/啼鸟。 夜来/风雨/声， 花落/知/多少。 2、背诵课文。（指名、分组、齐背） 六、指导写字 觉：“学”下面的的“子”换成“见”。 夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。 雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。 声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。 知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。 少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。 七、抄写生字（完成课后练习2） 八、巩固练习 1、填空。（完成课后练习3） 指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。 2、朗读、背诵课文，填空。（完成课后练习4） 3、补充诗句吟诵。 自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示诗句，学生借助拼音自由朗读，练习背诵。） （1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。 （2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。 （3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。 （4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。 一年级《春晓》教案设计 篇7《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。为此我作如下教学设计： 1. 引入激趣 启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。 2. 初读感知 学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。 3. 精读理解 （1）指导学生通过查字典说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”等词的意思。 （2）同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，同时屏幕上打出古诗意思的图画。教师要告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。 （3）看着屏幕上打出的画面，说说这首古诗的意思。 （4）朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打出这首诗，标明节奏和重音。 4. 品读领悟 （1）屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，学生跟读，然后指名朗读，大家评议。 （2）学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。 （3）屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。 ①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘的景色，背诵。 ②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。 ③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。 一年级《春晓》教案设计 篇8作者：方惠英 转贴自：张家港德积小学 点击数：106 感受《春晓》的意境美 张家港德积小学：方惠英 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 花落知多少。 小时候念这首诗时只知道这是老师叫背的，全无半点喜欢。那时脑子里尽是些鸟啊，花啊，蝴蝶什么的。若是上课时，有只花蝶打窗前飞过，那眼光就被那扑扇的翅膀牢牢的吸了去，一个劲儿的冥想那美丽翅膀上的花纹是否意味着一个藏宝图？油菜花蕊里的密汁是否都被它吮尽了？那边的豆耳是不是又婷婷玉立了？如果我也能穿上那漂亮的衣服小朋友们指不定怎么羡慕我呢！如果我也能像它那般自由该多好啊！就这样一路想开去，有时还会暗暗发笑。放学了，田野就成了我们孩子的天堂：挑马兰的，采野花做花球的，割野菜的，赶泥鳅的……纵横的阡陌上留下了一串串活泼的小脚丫，芬芳的泥土气息中飘来一阵阵清脆的笑声…… 一直到懂得回忆的时节才知道这段时光与我是多么的珍贵，而伴随这段美好光阴的《春晓》也由此记忆深刻起来。多少个“不觉晓”的“春眠”被急促的闹铃惊醒；多少群展转歌喉的“啼鸟”被飞驰的汽车、摩托惊走。一年之计在于春啊，行走在路上的人们哪个不匆匆！聆听“夜来风雨声”的诗情画意早已被“灯红酒绿”所取代，闲看“落花流水”的雅兴亦在“荣华富贵”的追逐中被搁置于记忆深处的角落。忙忙碌碌的人们也许只有在回味《春晓》这首诗时方会回到那曾经闲适、快乐的生活中去了。 一直到自己也教孩子《春晓》这首小诗，才感到它初读似觉平淡无味，写的只是春眠之感、鸟鸣之美，而反复读之，便觉诗中别有天地——“不觉晓”的春睡香甜、“处处”鸟鸣的动听乐章，字里行间，无不流荡着春天的气息。整首诗既无奇特构思，也无惊人警句，然一切都如行云流水那般平易自然、悠远深厚、独臻妙境。“风、雨、花、鸟”这等普通景物，经过近口语化的有机组合，竟巧妙地展现了耐人寻味的春晓图。“迎风户半开”，读此诗令人如饮春茶，回味无穷啊!想当年正直豆蔻的我又如何能领略各种风味，幸好如今又将它拾起，未为晚矣。 “情在词外曰隐，伏溢目前曰秀。”也许生活的韵味也尽在其中吧！ 一年级《春晓》教案设计 篇9《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。 “情在词外曰隐，伏溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗活》引）写篇，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无连春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。 宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木析担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。◆ 一年级《春晓》教案设计 篇10教学目标: 1、学生通过歌曲《春晓》的学习,感受音乐与古诗的完美结合,对以我国古典诗词为题材的现代音乐作品有进一步学习的愿望。 2、通过用不同的速度来演唱歌曲《春晓》,体会不同的速度对音乐情绪和音乐形象所产生的作用。 3、学生充分发挥想象力和创造力,用自己喜欢的形式创作表现《春晓》。 教学重点、难点: 1、八分休止符的运用 2、附点节奏的演唱 教学过程: 一、组织教学,师生问好 二、导入 师:同学们听过《春天在哪里》这首歌吗?让我们随着音乐跳起来吧。 1、歌表演《春天在哪里》。 2、同学们,春天是一年四季中充满生机和活力的季节,春天是那样的美,到处是万紫千红,到处是花红柳绿,哪位同学能够用你的歌声来表现春天呢? ——让学生自由演唱。 3、刚才大家演唱了赞美春天的歌曲,还有哪些同学能够吟诵赞美春天的古诗呢? 三、古诗文化 1、刚才有位同学吟诵了《春晓》这首诗,你们看,唐朝诗人孟浩然多了不起,仅仅用了20个字就描绘了春天的美景,下面就让我们共同来感受这美妙的诗句吧! ——师生共同诵读古诗。 2、提问:读了这首诗,你感受到了春天的哪些美景呢? 3、师:大家说的太好了,面对这么美丽的春光,我们的诗人孟浩然不禁吟到:“春眠不觉晓,……” ——师配乐朗诵。 四、学唱歌曲 师:同学们知道吗,这首诗还能唱一唱,这种唱法叫古诗新唱,想听听吗? 1、欣赏童声合唱《春晓》,感受歌曲情绪。 2、出示歌单,老师做示范演唱。 3、老师逐句教唱。 4、老师唱词,学生唱la音。 5、轻声演唱歌词。 6、解决难点: 1)歌曲的四个休止符处加上四个动作:听、听、看、摇头。 2)*后一句附点节奏 7、再次轻声、有感情地演唱。 8、女生领唱,男声伴唱。 9、男生领唱,女生伴唱。 10、分组用自己喜欢的形式创作表现《春晓》。 11、教师指挥完整演唱一遍。 五、歌曲处理 1、师分别用慢速、中速和快速演唱歌曲,请学生仔细聆听后说一说三遍演唱的速度和情绪有什么不同。 2、排练合唱《春晓》,用慢速和中速演唱歌曲。 3、表演节目——大合唱《春晓》。 六、小结 感谢全体同学,你们的歌声又一次让我们感受到了春天的美好。*后,让我们在美妙的歌声中结束这节音乐课吧! 一年级《春晓》教案设计 篇11教学目的要求： 1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。 2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。 3.能朗读、背诵、默写课文。 4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。 教学重点难点： 理解诗意，体会诗的意境。 教学思路： 遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。 教学资料： 1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？ 古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。 2.为何“春眠不觉晓”？ 冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为“春困”。“春困”期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出“春眠不觉晓”。 从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉“春困”，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。 教学时间： 二课时。 教学过程 ： 第一课时 一、指导学生预习课文。 1.板书课题。 2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。 晓、眠、觉、闻、啼 二、指导学生初读课文。 1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。 2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。 3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？ 4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？ 5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代著名诗人孟浩然。 三、读讲诗句，结合理解生字词。 1.读前二句诗，理解词、句的意思。 （1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。） （2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。 （3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。） 2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。 （1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？ （2）结合讨论，具体理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。 （3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。） 四、作业 ：朗读课文。 第二课时 一、体会意境。 1.过渡谈话：上节课，我们一句句地理解了诗的意思。这首诗，诗人描写的是雨后春天早晨自己的所闻、所想的情景。那么，诗中哪两句描写的是诗人听到的情景？哪两句描写的是诗人想到的情景？ 2.边读边看插图边回忆：你见到过、感受过诗中所描述的情景吗？同座间互相把自己见到的、感受过的情景说一说。 3.结合自己见到的、感受过的情景，读课文，用自己的话说说全诗的意思。 4.学习了这首诗，你有什么感想？ 二、有感情地朗读课文。 1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？ 2.指导朗读。 （1）确立感情基调（赞美、喜爱）。 （2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。 （3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。 三、背诵、默写课文。 一年级《春晓》教案设计 篇12教学目的要求： 1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。 2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。 3.能朗读、背诵、默写课文。 4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。 教学重点难点：理解诗意，体会诗的意境。 教学思路：遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。 教学资料： 1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？ 古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。 2.为何“春眠不觉晓”？ 冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为“春困”。“春困”期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出“春眠不觉晓”。 从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉“春困”，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。 教学时间： 二课时。 教学过程： 第一课时 一、指导学生预习课文。 1.板书课题。 2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。 晓、眠、觉、闻、啼 二、指导学生初读课文。 1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。 2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。 3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？ 4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？ 5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代著名诗人孟浩然。 三、读讲诗句，结合理解生字词。 1.读前二句诗，理解词、句的意思。 （1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。） （2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。 （3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。） 2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。 （1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？ （2）结合讨论，具体理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。 （3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。） 四、作业：朗读课文。 第二课时 一、体会意境。 1.过渡谈话：上节课，我们一句句地理解了诗的意思。这首诗，诗人描写的是雨后春天早晨自己的所闻、所想的情景。那么，诗中哪两句描写的是诗人听到的情景？哪两句描写的是诗人想到的情景？ 2.边读边看插图边回忆：你见到过、感受过诗中所描述的情景吗？同座间互相把自己见到的、感受过的情景说一说。 3.结合自己见到的、感受过的情景，读课文，用自己的话说说全诗的意思。 4.学习了这首诗，你有什么感想？ 二、有感情地朗读课文。 1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？ 2.指导朗读。 （1）确立感情基调（赞美、喜爱）。 （2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。 （3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。 三、背诵、默写课文。 一年级《春晓》教案设计 篇13《春晓》教学反思 这节课，通过《春晓》这首诗的学习，了解汉字演变的过程，激发学生学习汉字的兴趣。在认识9 个生字，会写8个生字的基础上，能够正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗，并能体会诗人对春天的赞美之情，因此，在教学中我创设情境，激发学生的学习兴趣：“有许多小朋友在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请会背的小朋友试着背一下。背不下来的认真听一听。”让每个孩子都能找到适合自己的位置。 这节课的重点放在了朗读古诗，学习生字，课上我充分利用《春晓》意境悠闲，学生早已耳熟能详，采取配乐读、比赛读，感情读，组内读、领读、跟读等多种方式，使学生能正确流利地朗读诗文，并在头脑中形成古诗描绘的画面，达到流利背诵，在识字中我注意引导学生采用各种方法记忆生字，本课的形声字较多，因此指导学生根据形声字的特点记忆生字，并试着给会认的字组词，或说说生活中哪里能用上这些字，在小组竞赛中，激发学生的学习兴趣，培养学生对汉字的探究精神。 当然也存在着一些值得思考的地方，如本课的形声字多，课上老师在调动学生自主合作、探究学习的积极性同时对于学生识字的合作学习还需进一步加强指导。 《春晓》教学反思 在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章, 并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。 教学参考上提出了以下要求： 【教学目标】 1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。 2、认识13个生字，会写6个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。 3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。 【教学重点和难点】 在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。 我想，那我该如何来教学这一课，让我们班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。 人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。 为此我作如下教学设计： 1、导语揭题、激发兴趣： ⑴ 上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》： 启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。 ⑵ 播放《春晓》教学课件： 让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。 教师简要介绍作者孟浩然。 2、初读感知： 教师在范读的同时演示课件。 学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。 指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。 3、精读理解： ⑴ 指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。 ⑵ 在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。 同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。 4、拓展延伸： 春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。 5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业： ⑴ 给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。 ⑵ 把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。 ⑶ 把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。 【教学反思】 然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多： 首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。 低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！ 虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。 其次，要让学生在“交流”中理解诗意。 修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。 我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。 再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。 当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。 春晓》教后反思 这是一篇古诗词的课文，古诗一直以来都是较为难上的篇章，因为文章简单短小，处于记忆黄金阶段的二年级学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。 为了让学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点。我在教学中先指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻” 等词的意思。然后和学生进行了一个玩寻找最佳搭档的小游戏，让学生在游戏过程中理解诗意。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。学生兴趣盎然，而且通过游戏马上就掌握了诗的寓意。在此基础上，再用语言创设氛围，加上范读指导，让学生慢慢读出了古诗的韵味。 一年级《春晓》教案设计 篇14作者：高新荣 转贴自：语轩工作室 点击数：82 《春晓》教学感想 语轩工作室 高新荣 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 今天教学了第二首诗《春晓》，这首诗与前一首《春雨》相比，在诗的意境上更具可感性，所以学生对诗的理解就显得较容易一些。我在这首的教学上采用的方法与前一首差不多，但细节的处理上与前一首不同。 在和学生读过几遍诗后，我便向学生提问：“小朋友们，读了这首诗，你们仿佛看到了或听到了什么？”孩子们因为有了读的铺垫，这下可踊跃了，纷纷举手表示要回答：“老师，我仿佛看到了许多花朵。”“老师，我仿佛听到了鸟叫的声音。”“老师，我听听雨哗啦哗啦下的声音。”“老师，我看到许多花落了下来。”……“你们真了不起，读了这首诗有了这样深的感受，你们怎么会有这样的感受的呀？”“我是读出来的，那一句‘花落知多少’我知道了有许多花落了下来。”“我是从‘夜来风雨声’听到雨声的。”……孩子们用一句句诗回答了我的提问。我有些惊叹，孩子们对诗的感受竟如此深。 今天这首诗的教学再次让我感到读的无穷魅力，读真不愧语文教学的法宝。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com】 |
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