| 标题 | 《四个太阳》说课设计 |
| 范文 | 《四个太阳》说课设计（通用16篇） 《四个太阳》说课设计 篇1《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。读完人教版小学语文第二册中的《四个太阳》一课，这种快乐便油然而生—情与景交融，创与画共生。所以我想，我应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，获得思想上的启迪，享受到审美、创造的乐趣，让他们纯真般的心灵在快乐中飞扬起来，给他们的童年留下一抹亮丽的色彩。为此，我对〈四个太阳〉一课做了如下设计。 一、说教材 《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。本文的作者凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美好而善良的愿望——他希望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更美丽，生活会更美好！课文有情、有景，语言生动活泼，字里行间充满了童真童趣；文中插图色彩鲜艳，创意大胆，是训练学生朗读、积累，拓展学生思维的好材料。 二、教学目标 根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定这一课时的教学目标是： 1.知识和能力目标：认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、光”2个字，能正确流利有感情的朗读课文，会背诵课文。 2.过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、感悟、交流的方法。 3.情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。 《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。 三、说教学方法 1.说教法 （1）情境教学法：利用图片，创设课文情境，引导学生学习，让学生在优美的音乐、美丽的画面的引导下，进入课文所描绘的意境，激发他们的学习兴趣和朗读的欲望。 （2）以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感觉课文的语言美和意境美。 2.说学法 根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想一想、创一创”等学习方法，让学生在快乐中主动学习，参与交流，参与合作。 四、说教学流程 第一步：教学本课会认字 1.利用幻灯片，让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字，并分别找出平、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。 2.利用生字卡片，以“开小火车”的形式巩固本课会认字，比一比哪列小火车开的棒。 3.以“摘果子”游戏让学生寻找识字方案，提高识字本领，并从游戏中体会识字的快乐。 第二步：歌曲导入，激发兴趣 兴趣是最好的老师。所以，我在导入新课中注意－激发动机，入情入境。上课时，注意渲染一种与教材相一致的氛围，先播放歌曲《神太阳》，以此拨动学生心灵的琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有一位小朋友在听了这首歌后，也画了四个太阳，分别送给春、夏、秋、冬四季（板书：春、夏、秋、冬，他画了四个怎样的太阳呢，他把这“四个太阳”分别送给了哪个季节）。 第三步：朗读课文 在这一环节中，教师要让学生充分感觉课文描写的四个栩栩如生的太阳形象，在学习过程中，用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫着浓浓的快乐氛围。 在朗读第一自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受到“绿绿”的太阳给大地带来的阴凉，教师相机贴出“绿绿”的太阳图片。在朗读第二自然段时，结合丰收的多媒体画面理解“金黄”一词，范读第二自然段中一个长句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”，引导学生谈出丰收的喜悦心情，教师相机贴出“金黄”的太阳图片。学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手脚会有什么感觉？”，来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”。让学生走上讲台，表演阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸这一句，既让学生过了一回表演瘾，又在表演中培养学了的想象能力和口语交际能力。教师相机贴出“红红”的太阳图片。在学习第四自然段时，引导学生走入文本，读清问的语言，展开想象，结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。 在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。 第四步：写字之中亦有乐 本课时指导写“阳、光”二字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳，我们一起来写写它们的名字。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿势。 第五步：拓展升华，令心飞扬 本环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界 《四个太阳》说课设计 篇2参加学区优质课说课基本功比赛的规则是临时定课题，现场写说课稿，只给予教材，不提供任何和教材有关的资料，时间一个半小时。写说课稿的时候要注意自己的字迹，因为另一项基本功钢笔字的比赛融合在说课稿里。以下是我的说课稿： 《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我把“重视情感体验，体高语文素养”作为本次说课的主题。 一、说教材 《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。 二、说学情 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。 根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标： 1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。 3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。 三、说教法学法 1、说教法 情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。 以读代：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。 2、说学法 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 四、说教学流程 1、在初读课文、激发动机中——入情 情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳，接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文描写的情境，课文形象一下子鲜明起来。）然后提问：我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来，用学生的语言把生字宝宝展示出来，以小组合作探究的形式自学生字。 2、在感受课文描写的形象中——动情 学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。 夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时，顺势启发提问：“你为什么要画这样的太阳？”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。 3、在领悟课文语言的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中，他们成了语文学习的主人。他们的情感会向深层发展，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读，学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。 4、在表达情感的语言训练中——抒情 学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我出示一张空白的太阳图，结合课文中的语句让学生说说：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？ 这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”，教学难点也轻松突破。 五、说板书 板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。 六、说教学特色 本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展! 《四个太阳》说课设计 篇3教材分析 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。 设计理念 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 教学目标 1.巩固“挂、街”等13个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 课前准备 1、教师制作多媒体课件。2、四个不同颜色的太阳。 教学重点：有感情地朗读课文。 教学课时：第二课时。 教学过程 一、巩固复习，情境导题 1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏， 看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。 生：（看课件，抢答生字。） 2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳，（板书课题）这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。 生：（自由读课文） 二、品读想象，感受奇妙 1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个自然段是写红太阳的？ 生：第三个自然段写了红太阳。 师：快速读一读，看他说得对不对？ 生：他说得对。 2、师：画了个红太阳，为什么要画红太阳呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？ 生1：我感觉好冷啊！生2：我希望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。 师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（板贴红太阳）现在你又有什么感觉啊？ 生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！ 师：是啊，冬天里红红的太阳可以给我们带来温暖。（板书：温暖） 3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三自然段吧！ 生：练读后，指名读。 4、师：寒冷的冬天红红的太阳给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的太阳吗？ 生：不喜欢。 师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的太阳照下来， 连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎么办呢？ 生1：可以在树荫下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我们还可以穿凉快的衣服。 师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个自然段吧。 生：（读第一个自然段） 5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？ 生：画了个绿绿的太阳。 师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的太阳。（板贴绿太阳并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？ 生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。师：夏天绿色的太阳可以给我们带来清凉。（板书：清凉） 6、师：这个自然段老师也想读，可以吗？你们来当评委，听听我读得怎么样？（师范读）小评委们我读得怎么样啊？生：（评价，各抒己见） 师：谢谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着老师的语气读一读啊！ 生：（指名读） 7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个自然段你想怎样学啊？ 生1：我想和同桌一起学第二个自然段。生2：我想和平共处小组同学一起学。生3：我自己先读一读，不懂的就问问老师。 师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个自然段吧。 生：（自由学习第二个自然段） 师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。 生：我知道秋天画了个金黄色的太阳。 师：（板贴金黄色太阳） 生：我知道秋天到处都是金黄色的落叶。 生：秋天果子成熟了。 师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的太阳。（板书收获） 8、师：秋天人们收获了，心情会怎样啊？ 生：很快乐，很高兴。 师：那就和你的同桌一起快乐地读一读吧！ 生：（练读后，指名展示，并生生互评） 9、师：一年有四季，夏天画绿色的太阳，秋天画金色的太阳，冬天画红色的太阳，那春天，你认为春天画个什么样的太阳呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流） 师：谁来说给老师听一听啊？ 生：我认为应该画个红色的，因为春天很温暖。 生：我认为应该画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。 生：我认为应该画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想 的呢？最后一个自然段，老师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读） 10、师：原来春天画了个彩色的太阳，（板贴彩色的太阳）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件） 生：春天，谢谢你把小燕子带回来。 生：春天，你好美啊，我爱你春天。 生：感谢春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。 生：春天…… 11、师：下面我们一起来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读 最后一个自然段。 三、创新实践，积淀美感 1、 师：书中的小朋友画了四个太阳，老师了想画个明天的太阳，因为你们就是老师心中的太阳，你们就是祖国未来的希望，老师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的太阳。小朋友们你想画个什么样的太阳呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！ 生：（自由想像画太阳） 师：哪位小画家来展示一下自己的作品啊？ 生：我画的是个带笑脸的太阳，因为我喜欢快乐。 生：我画的是个五环形状的太阳，我希望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。 师：他画得怎么样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？可以给自己的作品做做修改。 2、师：小朋友们画得真不错，老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。播种理想，放飞心愿，努力吧，一定会实现你们的梦想。 3、师：小朋友们能和你们一起学习，黄老师感到非常快乐，你们呢？今天回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的爸爸妈妈听，让他们和我们一起快乐起来好吗？ 教学反思 《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的 火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。 1. 学生自读自悟自得，在读中放飞想象。 在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。 2. 画一画，为学生提供广阔的想象空间。 在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。 《四个太阳》说课设计 篇4【课业设计】 一、快来写一写，看谁写得好 二、你会做加减算式吗？ 舌＋甘＝□ 季＝禾＋□ 香－日＝□ 口＋大＝□ 脸＝□＋佥 园－口＝□ 【思维拓展】 一、请你给四个季节的太阳涂上不同的颜色，再说说你为什么这样涂呢？ 二、知道“后羿射日”的传说吗？找出来读一读这是关于太阳的什么故事？ 【挑战奥赛】 你最喜欢什么季节？和爸爸妈妈一起收集一下关于这个季节的图片，看看从这些图片中你会发现什么？ 《四个太阳》说课设计 篇5第一步：教学本课会认字 1.利用幻灯片，让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字，并分别找出平、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。 2.利用生字卡片，以开小火车的形式巩固本课会认字，比一比哪列小火车开的棒。 3.以摘果子游戏让学生寻找识字方案，提高识字本领，并从游戏中体会识字的快乐。 第二步：歌曲导入。 激发兴趣 兴趣是最好的老师。所以，我在导入新课中注意－激发动机，入情入境。上课时，注意渲染一种与教材相一致的氛围，先播放歌曲《神太阳》，以此拨动学生心灵的琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有一位小朋友在听了这首歌后，也画了四个太阳，分别送给春、夏、秋、冬四季（板书：春、夏、秋、冬，他画了四个怎样的太阳呢，他把这四个太阳分别送给了哪个季节）。 第三步：朗读课文。 在这一环节中，教师要让学生充分感觉课文描写的四个栩栩如生的太阳形象，在学习过程中，用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫着浓浓的快乐氛围。 在朗读第一自然段时，结合多媒体画面理解清凉一词，感受到绿绿的太阳给大地带来的阴凉，教师相机贴出绿绿的太阳图片。在朗读第二自然段时，结合丰收的多媒体画面理解金黄一词。 泛读第二自然段中一个长句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜，引导学生谈出丰收的喜悦心情，教师相机贴出金黄的太阳图片。 学习第三自然段时，创设情境寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手脚会有什么感觉？，来理解冻僵一词，感悟寒冷的反义词就是温暖。让学生走上讲台，表演阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸这一句，既让学生过了一回表演瘾，又在表演中培养学了的想象能力和口语交际能力。教师相机贴出红红的太阳图片。 在学习第四自然段时，引导学生走入文本，读清问的语言，展开想象，结合多媒体画面领悟春天是个多彩的季节。 在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。 第四步：写字之中亦有乐。 本课时指导写阳、光二字。在写字之前，教师先表扬学生：同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳，我们一起来写写它们的名字。从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿势。 第五步：拓展升华，令心飞扬。 本环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界 《四个太阳》说课设计 篇6一.概述 《四个太阳》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文一年级下册的一篇课文。 本课所需课时为2课时。 主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。 二、教学目标分析 认识挂、街等13个生字和部首□，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，通过留言版，展示学生的收获和心愿。 三、学习者特征分析 学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。 学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。 学生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。 四、教学策略选择与设计 本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实 践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。 五、学习资源 多媒体网络资源； 课文----《四个太阳》 自制多媒体课件 六、教学过程环节 1、创设情境，趣味揭题 播放歌曲《种太阳》，导入课题。 2、自读课文，快乐识字 展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。 3.合作探究，朗读感悟 以小组为单位，给四季画太阳，交流读书心得，在留言版上打出来。 4.浏览网站，扩展阅读 学生进入教师提供的资源网站，自主选择阅读内容，进行有效阅读。 5.质疑问难，展示成果 学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。 教学过程流程图： 提供网络资源，指导学习 播放动画 学生自由朗读 朗读感悟 留言版 画心中的太阳 写读书感受 屏幕投影 打出描写春夏秋冬的词语 学生自主识字 自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字 师生游戏： 教师组织学生做猜字游戏 生生游戏： 看谁摘的苹果多 开始 播放歌曲 情境导入 学生欣赏课文 借助拼音扩展阅读 提供展示平台 质疑问难交流收获 投影学生作品 结束 七.教学评价 学生的学习评价融入各个教学活动过程中。拟从以下几方面进行评价： 1.认知目标：有兴趣地识字；积极地阅读；创造性地思想。 2.过程与方法目标；主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作；喜欢用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。 3.情感目标：有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。 《四个太阳》说课设计 篇7四个太阳 我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。 我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 春天，春天该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。 一、复习导入 师：第一次为大家上课，送大家一个游戏作为见面礼，愿意接受挑战吗？请仔细听游戏规则：要求你们光动嘴但不发出声音，我来猜，一起合作读生字（6—7个生字）。 （过程略） 师：真厉害，这些字你们都认识，我也很厉害吧，全猜出来了。看样子我们的初次见面合作很愉快啊。相信我们一定也能合作上好第18课《四个太阳》（课件出示课题，学生引读）。 师：昨天，我们已经挑选了两个我们喜欢的太阳进行了学习，“我”为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢？（学生回答后齐读第一自然段）“我”为什么要画个红红的太阳送给冬天呢？[温暖]朗读。 二、品读课文 师：“我”还画了金黄的太阳和彩色的太阳又要送给谁呢？为什么呢？请挑选你喜欢的太阳，到课文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢？（根据孩子的意愿选择学习第二或第四段） 1、彩色的太阳 （引导学生说完整的句子“我要把彩色的太阳送给春天”） 师：为什么要送给春天彩色的太阳呢？[春天是个多彩的季节] 是啊，送给多彩的春天最好的礼物就是彩色的太阳了。 师：那让每个四人小组都一起来合作完成这份珍贵的礼物吧！ 你觉得这个彩色的太阳该有什么颜色呢？先把你的理由说给同组的伙伴们听，要是大家都赞同，你就为你们组的太阳添上色彩。 （小组合作完成彩色太阳图） 师：多棒的礼物啊，让我们一起来欣赏。 小组汇报。（引导学生说完整的话。“我为太阳加了颜色”，因为春天……） 师：让我们把礼物送给美丽的春天。（多媒体演示春天图集） 师：同学们用你了解的词语来赞美这美丽的春天吧。（春天是个……的季节） [预设：桃红柳绿、百花争艳、百鸟争鸣……] 师：是啊，春天的景色那么美，怪不得课文中要说[“因为春天是个多彩的季节”] 师：如此多彩的春天，我们又画了彩色的太阳送给她，希望春天……[预设:：更美丽、更多彩……] 多么美好的愿望啊，课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿，让我们回到课文中去体会。（师生对读、男女对读） 2、金黄色的太阳 师：为什么要送金色的太阳给秋天呢？ （学生自由回答） 师：是啊，“果园里果子熟了”。都有哪些果子呢？ （指导学生说完整：秋天，果园里熟了） 师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”（读出丰收的喜悦） 师：怪不得，（课件出示：指读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”） 什么叫“邀请”啊？你是小落叶的话，你会邀请谁，怎么邀请？ 请你在作为上和前后桌同学演一演。 （找一个小伙伴和他合作演一演——指两组小朋友表演——集体表演）。 师：送给秋天的礼物有什么心愿呢，让我们再来读读课文，相信只要用心读，答案不说你也知道。 三、拓展升华 1、配上音乐，朗读全文。 2、我们画一个红红的太阳给_________，画一个金黄的太阳给________，画一个绿绿的太阳给________，画一个彩色的太阳给_________。 3、为什么这四个太阳要送给不同的`季节呢？ （希望……） 4、能画出这么美的四个太阳的“我”该是什么样的孩子啊？ （善良的……） 5、一个太阳藏着一个心愿，课文中四个太阳就是四个心愿。我们小朋友一定也和小作者一样，有许多许多美好的心愿，让太阳把我们的心愿带上天空，帮我们实现吧！你想画一个什么太阳呢？（学生说说自己准备画什么样的太阳） 6、把同学们这么多美好的心愿结合起来，也许我们就能组成一篇新的课文。_____个太阳。（学生自由发挥，组合课文） 四、课外作业 任选一 1、选择你喜欢的一段或几段背一背。 2、课外把自己最想画的太阳画下来，并把自己的心愿写下来。 你可能还感兴趣的相关文章 一年级语文下册《四个太阳》课文朗读 在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥指导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。 一年级语文下册《四个太阳》图片素材 一年级语文下册《四个太阳》课文图片 四个太阳的电子课本 在多样化的朗读形式中悟情——二年级组评议《四个太阳》 《四个太阳》说课设计 篇8《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。 （一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。 在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。 （二）营造环境，再造想象，锻炼发散思维的能力。 语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的`空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让学生展开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请朋友，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。 （三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容 在本课教学中，我注重了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注，让学生从已有的生活经验出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵” 这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会温暖的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。 不满意的地方： 1、过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其自由的读书。实际上，学生的想象能力十分丰富，词汇量的掌握也能达到一定的水平。 2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。 3、缺少对学生们说话能力的训练，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。 《四个太阳》说课设计 篇9第一节课 就田教师的第一节课看，是非常务实的第一节课，丝毫没有作秀的意思和迹象。本堂课有明确的、体现新理论的教学目标，学生有浓厚的参与意识，能独立思考，读后有个人的感受。 课堂组织教学好，活而不乱，教师让每个孩子都来争当可爱的小百灵，他们也非常愿意当“守纪律的小百灵”，“会读书的小百灵”，“爱动脑的小百灵”和“会思考的小百灵”，组织教学具有完整性和艺术性。鼓励教学贯穿课堂始终。课堂上有学习方法的指导，引导具有启发性，例如执教老师的：“你读得真仔细”、“你真会读书”等等语言亲切，具有启发性，既肯定了会读书的孩子，让他们获得成功的体验，又对其他的孩子从侧面进行了引导，即像他那样去读书，去思考；可以说老师看似平常的一句话，起到了一石多鸟的效果。 整堂课，以学生各种形式的读为主线，培养了学生的语感，积累了学生的语言，让学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，得到了美的享受。一名话：老师睿智的引导，智慧的启迪，有效促成了目标的落实。 课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自学，而不重视教师的指导，更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。教师不能摒弃主导作用。与以往不同的是，教师要在与学生的共同学习中“导”。田老师在执教《四个太阳》中，在引导学生读书，感悟课文内容这一环节中的“导”，对学生进行了适当的指导、引导、辅导、诱导，让学生读进去，走进文本，起到了很好的效果。 田教师给予学生充分的时间自读自悟，让他们以读为本，以读促悟，以读激情，以读导练，在这里，也充分体现了教师循序渐进的引导过程：刚开始，老师让学生自读课文，让他们在整体把握课文内容的基础上说说最喜欢什么样的太阳；然后在文中找出描写你喜欢的段落读一读，并说说你喜欢的理由，通过这次有目的地读之后，让学生结合书中语句和自己的生话经验，说说喜欢这种太阳的理由，学生已把文中句子积累内化，他们妙语连珠也不足为奇了。然后再在以学定教，引导精读的基础上让学生试背课文，让学生通过多读来悟，达到了积累和运用、迁移的目的。并且每一个读的环节，田老师都不是让学生漫无目的地读，而是每一次的读都有不同的要求，并且要求也是循序渐进，不断提高的，真正做到了读有目标、读有层次、读有质量。 正因为这节课十分真实，没有作秀，所以还有几处地方值得酙酌，一处是在指导背诵时，学生已疲倦，背得不熟，老师可创设一个背诵的情境，让学生在一定时间内赛背自己喜欢的段落，看谁背得快、背得准。另一处是在写字指导中老师让学生注意坐的姿势，却说“不准动”，课堂上教师和学生是朋友的关系了，就不能用命令的口吻了；还有一处也是在写字指导中，老师在示范书写时，让学生观察，此时疲倦的学生并没有认真观察，为了集中他们的精力，老师可以让学生举起右手，边观察，边模仿老师书写，这样能起到事半功倍的效果。 第二节课 与前一课相比，第二节课更精彩。教师更加注重了学生是课堂的主人。在引导精读课文上，充分体现了以学定教，老师是学生学习的“首席引导者和伙伴”，充分体现了教案只是预案，观念转变快；已不是教师教阅读，而是学生学阅读，以学生潜心读书为本，能及时抓课堂生成的东西，给人印象深刻的有以下几点： 1、有朗读的指导过程。“带着你的这种感觉来读这一段吧！”教师的语言更具有启发性和艺术性，并注重学生在朗读中体味自己独特的感受，享受成功的乐趣。 2、在让学生背诵课文这一环节中，让学生在一定时间内背诵自己最喜欢的段落，创设背诵的情境好，并且学生自选的背诵内容也是前面学生个体读得最多最好的，感受最深的内容，他们有兴趣去背，也有信心把它背诵好，接下来的背诵展示充分说明了这一点。 3、写字教学体现更充分。 最后，我又想起了一句话：学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润，学生更是火炬，需要教学智慧点燃。 《四个太阳》说课设计 篇10【设计意图】 《四个太阳》是一篇充满想象和美好心愿的儿童散文。通过孩子为四季画上不同颜色的太阳，表达了孩子期望每个季节的人们都能快乐幸福的美好心愿。 从语言表达来看，四个段落开头写季节和颜色，其余几句写写心愿，结构基本相同。因此在学习时可以指导孩子举一反三。细细品味，具体语言表达形式各不相同，体现的情味也各不相同。第一段清新，第二段热情热闹，第三段温馨，第四段以问答式结束，让人感觉活泼而意犹未尽。这些段落的情味儿既符合孩子所画的太阳的特点，又充满节奏感和意蕴，宜通过反复朗读体验和积累。 从文本情感来看，无论解决夏冬季节给人们带来的不适，还是歌颂秋春季节给人们带来的美好，孩子所画的每一个太阳，都是一个美好的心愿。而把太阳画成各种颜色，显然也是儿童特有的想象使然。教学这篇课文时，应该让孩子去体验这种美好，鼓励学生就像书上的小朋友一样大胆想象，怀着美好去想象。 此外，我以为，低段语文教学应以落实字词、培养兴趣为主。因此，丰富多彩的游戏形式，基于文本的情境构建也是本课努力体现的设计目标。 一句话，这节课努力想实现的四个的“太阳”是：美读体验想象乐趣 【教学预设】 一、字词游戏，引出“太阳”话题 1、指名领读游戏。 2、出示生字所拼的一首小诗，引出问题：这四个太阳应该挂在哪个季节？为什么？ 二、整体读文，帮助“太阳”找家 自由读课文，说说什么颜色的太阳应该挂在哪个季节？为什么？ 三、精读课文，体验“太阳”情味 1、你最喜欢哪个太阳，读读，这个太阳给你带来什么感觉？ 2、交流，重点感悟： ①绿绿的太阳：读出“清凉”的感觉。 ②金黄的太阳： a.读好长句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。扮演落叶邀请伙伴吃水果。指导读出“忙着”的热闹与水果的“香甜”。 b. 课间操。 c.开心地读读本段。 ③红红的太阳： 联系生活回忆“冻僵”的感觉，指导读出“温暖”。 ④彩色的太阳： a. 分角色朗读问答。 b. 春天有哪些色彩？用以前学过的词语或诗来表达。 四、朗读背诵，感受“太阳”美好 1、配乐读全文。 2、背诵其中一段。 五、想象写话，抒写阳光心愿 《四个太阳》说课设计 篇11【教学目标】 1、理解“多彩”的意思，感受春天的美丽。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4段。 3、感悟作者希望世界美好、人类幸福的心愿。 【教学过程】 一、复习检查 通过上节课的学习，我们和丁丁一起画了四个太阳来表达自己的美好心愿。我们重点学习了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳给我们带来的美好生活。 1、认读词语： 清凉温暖尝尝香甜冻僵 2、你能用上其中的几个词语，说说丁丁和我们画太阳的美好心愿吗？ 3、春天的太阳又会给我们带来什么呢？我们一起来学习第4段。 二、学习第4段，感受春天太阳的多彩、美丽 1、读读第4段。选择你喜欢的句子多读几遍。 2、指导朗读设问句。教师导读：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”谁也能像丁丁这样问问？ 3、他是怎么回答的？课文中丁丁在问谁？自问自答。我们也像课文那样悄悄地问问自己。（教师适时范读。） 4、理解“多彩”。教师导读“因为春天是个多彩的季节。”春天有哪些色彩呢？我们一起来感受春天。（出示课件） 5、看插图。彩色太阳有哪些彩色？你发现没有彩色的太阳还缺什么？ 小组合作涂色，说一说春天的颜色。 说说你为什么要涂上这些颜色。如：“阳光撒在草地上，草地绿了……”“我画上绿色，阳光撒在小草上，小草……” 画绿色的小朋友，还有不同的说法吗？ 6、这么多色彩的太阳，我们把它们合成一个，那就是──“多彩的太阳”。 三、背诵课文第4段，进一步感受春天的美丽 多彩的太阳给我们带来了一个五彩缤纷的春天，这是我们小朋友心中多么美好的心愿。我们把这个心愿记在心中。 自己试着背背第4段。 四、综合拓展，表达心愿 1、多彩的太阳给我们带来了丰富多彩的四季。我们心中也都有一个太阳。老师心中有一个快乐的太阳，想让校园的每个角落充满欢笑，让每个同学每天都有一个好心情。（教师出示自己制作的心愿卡） 2、你心中的太阳又是怎样的呢？请你也选一张心愿卡，说说你心中的太阳。 3、四人小组合作，选择自己喜欢的心愿卡。自由准备，说说自己的心愿。四人小组交流。 4、全班交流。同学相互评价。 5、小结：我们每个人心中都有一个太阳，他们代表着我们心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日实现，相信世界会变得更美好。 《四个太阳》说课设计 篇12【课前透视】 《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。 太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于创造，善于表达的能力。 【教学目标】 1、认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿，体会作者想象之美。 4、培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。 【教学重点】 朗读课文、认字。 【课前准备】 1、放大的文意插图。 2、《种太阳》的歌曲磁带和录音机。 3、搜集一些描绘四季景色的图片或照片。 4、彩笔等绘画材料。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 【切入举偶】 1、谈话： 现在是什么季节？你喜欢太阳吗？为什么？（联系学生的生活实际，挖掘学生的认知）今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。（板书课题） 2、听歌绘画： （播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容？把自己喜欢的太阳画下来好吗？你们画得太阳可真漂亮，今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！ 【对话平台】 一、听读（听读思考，整体感知） 1、启发思考：说说听读过程中我们应该注意什么？（认真倾听、积极思考） 2、教师范读，启发学生思考课文里讲了什么？把你听到的和同桌说一说。 思路：听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务，培养倾听，促进思考，互相交流，引导学生从整体上感知了课文内容，为进一步理解课文打下基础。 二、自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。 1、启发思考：初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？ 2、按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词，了解内容，发现问题。重点的字词多读几遍。 思路：低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。 三、识字（多形式识字记字，突出教学重点。） 1、同桌互读课文，检查字音情况，全对的，奖励一面小红旗。 2、利用自己手中的识字卡片，同桌认读生字，比比谁识得又快又准。 3、教师利用识字卡，组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。 4、你还有哪个字不认识，请大家来帮忙。 思路：通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确掌握字音，扫清生字障碍。同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落实，突出教学重点。 四、选读（学生自选段落读课文，深入了解课文内容） 1、把自己喜欢的段落读给大家听，其他同学注意倾听与评价。 2、采用同桌、小组读等形式，让学生自由读文，努力读出小作者的心愿。 3、指名读、教师相机指导。 思路：积极组织学生读书，投身语文实践，从读入手，以读促思，让学生在读的过程中充分感悟，体会小作者要表达的心愿，多形式的朗读激发了学生的兴趣，相互的评价和教师指导，促进了朗读活动的高效。 五、写字（交流记字方法，指导规范书写。） 1、出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察，交流识字和记字的方法。 2、引导学生写一写自己能写好的字，教师巡视。及时纠正学生的书写错误，发现学生的书写困难，对于难点字，教师范写指导。 3、组织学生互相展示和评价书写的字，如果好就奖励给一颗小五星。 第二课时 【对话平台】 一、说话（利用图片，激发兴趣，练习说话，建立思维联系。） 1、师生共同欣赏收集的四季的图片，从美景中引导学生回顾课文内容，思考：小作者画出的四个太阳都是什么样的？他为什么要这样画呢？ 2、出示准备的放大的插图，引导学生结合插图进行说话练习。 3、组内交流，练习说话。 思路：充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时地引导学生借助画面，用自己的语言表达文章内容。促进语言内化，提高表达能力。增进对课文内容的理解。 二、朗读（抓住词句，诵读研究，理解课文。） 以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生学习哪段。 绿绿的太阳──说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。抓住“挂”字让学生做动作体会。引导学生用“街道”说一个句子。 金黄的太阳──想象秋日果园的景象，引导思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。 红红的太阳──说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它带来的温暖。 多彩的太阳──联系画面，描述春景，感悟想象之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。 思路：阅读是学生个性化的行为，语文课堂一定要尊重学生的自主地位，这样的处理，从学生实际出发，融入语言文字的训练，拓展学生思维，丰富学生的感知，激发学生的想象，使学生的语文素养在这种综合性的语文阅读活动中得到提高。同时，促进了学生审美能力的发展。） 三、绘画（自由画太阳，练习填空，促进个性表现。） 1、你想画一个太阳吗？利用你准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，想一想，你为什么要这么画？ （教师播放音乐《种太阳》） 同时出示：我画了一个（ ）的太阳，献给（ ）。因为（ ）。 2、展示作品，引导学生按上面句子的形式练习说话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。 思路：配乐画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生个性的发展，以及情感、态度、价值的良好构建。 四、背诵（升华理解，促进语言积累。） 1、配乐朗读，并把自己喜欢的段落背下来。 2、教师引导学生按季节顺序背诵课文。 《四个太阳》说课设计 篇13设计理念 本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。 学习目标 1.认识“挂、街”等13个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 课前准备 多媒体课件、图片、头饰 教学过程 一、创设情境，趣味揭题 （一个同学戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。 师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）有一个小朋友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（出示多媒体课件）这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题） 【设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。】 二、尝试练习，整体感知 1.课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点。说一说小朋友们的感觉和需要。 2.学生分小组尝试练习：学生边讨论边尝试，找一找四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（有画画能力的同学可为四季画太阳，也可以为老师事先准备好的图片连线。） 3.小组交流，师评议。 【设计意图：此环节设计的目的在于通过学生尝试练习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，发扬小组合作精神，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。】 三、学习课文，朗读感悟 1.师声情并茂地范读课文，让学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。 2.自由读课文，画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。 3.指导学生体会朗读要领。（课件出示） 我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。 4.学生自由练读，小组评议。 5.你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。 朗读第二自然段时，让学生即兴表演，扮演“落叶”的同学，去寻找朋友。他找到“蚂蚁”、“小鱼”、“小白兔”、“小朋友”，进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。 朗读第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说话。 6.合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读读记记。 7.用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的美丽景色，可自由背、配乐集体背。） 【设计意图：此环节设计的目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。并通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。】 四、总结全文，朗读全文 同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。 五、扩展思维，培养创新 1.小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。 2.小组合作，选一个最喜欢的季节画下来。 3.展示小组作品，师生评议。 【设计意图：此环节设计的目的在于运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。】 六、作业设计 想象画：太阳与未来世界 【设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。】 板书设计： 18 四个太阳 【此板书设计的目的：抓住课文中的重点来设计板书，在于帮助学生理解课文内容，并根据一年级学生的特点，采用图文并茂的形式，直观性较强，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。】 《四个太阳》说课设计 篇14【教学目标】 1、学习目标：能独立识字，自主认识12个生字。积累文中一些生动、优美的词句。 2、能力目标：自读课文，能正确、流利有感情地朗读课文。 3、情感目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么，是学生感受四季的美景。 【教学重、难点】通过朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么，感受四季的美景。 【教学准备】 cai课件： 1、“生字”。 2、“课文朗读”。 3、“配乐朗读”。 4、“画太阳”。 5、生字卡和四季太阳的挂图。 【教学过程】 一、朗读激趣 “昨天晚上，老师读了一篇文章，觉得文章里的小画家可真聪明，想象力丰富极了，老师想给大家朗读这篇文章，大家注意听，文章里的小画家画了哪些颜色的太阳？” 在优美的音乐声中，教师声情并茂地朗读课文激发了学生的好奇心，为学习课文做好铺垫。 二、揭题导入 “小画家画了哪些颜色的太阳呀？”（根据学生的感知随机出示四幅太阳图）今天我们就来学习第18课（教师板书课题，生齐读课题） 三、认读生字词、初步感知课文 1、自读课文，遇到不懂的字请拼读音节。 2、演示课件，检查认读生字情况： 课件中画了一棵“聪明树”，树上挂了许多“聪明果”，每个“聪明果”里有一个生字，请学生通过自由读，小老师带读，齐读等多种形式读生字、把“聪明果”摘下来。 利用多媒体课件进行辅助教学，通过美丽生动的画面充分调动了学生的学习兴趣，符合低年级学生的认知规律和心理特点，有效地组织了教学活动。 3、出示词语卡片，抽读词语，随机用“挂在”、“伙伴”练习说话： ⑴ 挂在（指名说） 学生：月亮挂在美丽的夜空。 学生：红红的苹果挂在树上。 ⑵ 同桌互相练习说话： 我的伙伴是________。 ________是我的伙伴。 在注重培养学生自主合作学习的能力的同时有注重语文知识的训练，使学生在语文实践中感受不同的表达方式所产生的效果和作用。 四、朗读课文，理解课文“四个太阳”的含义 1、演示课件，听朗读课文，思考： 小画家为什么画这四种不同颜色的太阳呢？自己读课文。 2、学生谈喜欢哪个太阳。 3、选择自己喜欢的一段，自主练习朗读。 让学生选择自己喜欢的段落朗读，体现了学生在课堂中的自主学习，尊重学生选择的权利。 4、指导朗读，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 请学生说说自己喜欢的段落，随机按以下方法指导朗读和理解课文： 春天的太阳： ⑴ 指名读课文。 ⑵ 师生共同评价读书情况。 ⑶ 喜欢这段的小朋友齐读。 （让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的愿望。） ⑷ 提问：你们为什么喜欢彩色的太阳？ 学生：因为春天草绿了，花红了。冰雪融化了，可爱的柳树长出了绿绿的嫩芽。 学生：因为春天到了，万物复苏，百花齐放，到处都是五颜六色的！ ⑸ 指导学生画太阳。（学生在白纸上画出自己想象的春天的太阳） “画太阳”拓宽了语文学习的范围和运用的领域，在注重培养学生读中感悟课文的同时，又注重跨学科的学习，将美术融入语文当中，让学生在画太阳这一过程中表达出他们对课文的理解和感悟。 ⑹ 展示图画。 夏天的太阳： ⑴ 指名读课文。 ⑵ 讨论：小画家为什么要画绿绿的太阳呢？ ⑶ 学生练读（重点读好“绿绿的太阳”一句） 秋天的太阳： ⑴ 指名读课文。 ⑵ 即兴表演“邀请小伙伴”进行口语交际。 邀请小伙伴是低年级学生感兴趣的实践活动，学生在对话时，融入自己生活的体验，使原有的生活积累与观察感悟发生冲突，激活了思维。使学生在感兴趣的自主活动中锻炼了自身的口语交际能力，也感受到了秋天给人们带来的欢乐。 ⑶ 练习美读。 相机配乐美读，在优美的音乐背景中，学生更容易融入自己的感情，从而对课文的感悟就更深了。 冬天的太阳： ⑴ 指名读课文。 ⑵ 师生赛读。 ⑶ 问：你读懂了什么？ 学生：小画家给冬天画一个红红的太阳是想让这红红的太阳给寒冷冬天带来温暖。 ⑷ 练习美读。 5、配乐朗读全文。 五、演示课件，练习说话 1、请学生用鼠标操作电脑，演示给太阳画上自己喜欢的颜色。 （让学生亲身操作电脑，使学生在自主学习中发挥想象） 2、练习说话： 我画了个______的太阳。 3、除了屏幕上的颜色外，让学生练说还想画个什么颜色的太阳怎么样。 4、口语交际，说说自己画什么太阳，为什么画这样的太阳。 六、总结 这节课，我们通过朗读课文，认识了四个可爱的太阳，知道了小画家为什么画这四个不同颜色的太阳，通过自己画自己喜欢的太阳，感受到了感受四季的美景。 【教后反思】 《四个太阳》是一篇极富想象力何创造力的文章，课文的作者通过画四种不同颜色的太阳来表达自己善良的心地何美好的心愿。课文的语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。结合教材的特点我一读为主设计教学活动，通过多种形式引导学生朗读课文如：师生赛读、男女赛读、喜欢的站起来、配乐读等等，让孩子朗读中感悟课文内容，理解四个太阳的含义。结合课程标准，在上完《四个太阳》这篇课文之后，自我反思，得出两点深刻体会： 第一，课程改革语文课程标准倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式。以往的教育更多是关注学生学习的结果，关注的是靠死记硬背、机械训练得到的高分数，忽视了学生是怎样学习的，忽视了学生在学习方式上存在的问题，这节课我在教到秋天金黄的太阳这一段时，为了让孩子理解小画家为什么给秋天画金黄的太阳以及理解“邀请”这个词，我设计了一个交际活动，让孩子即兴表演，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴。先通过我的示范，让学生总结出在邀请时要注意用礼貌用语、态度大方自然后，再让学生亲身去体验去表演去邀请，这样，学生的学习方式得到了改变，自主的去邀请小伙伴，在表演的过程中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，并理解邀请的含义。 第二，在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交*、渗透中开阔视野，提高学习效率，因此，我让孩子通过动手实践，用他们手中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色。学生在课上发挥想象把春天的太阳画得生动形象，这样就打破了以往语文课堂的单一的教学形式，而让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了强烈的情感熏陶，培养了学生的想象力和创造力。 【专家点评】 《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。教师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”和“注重情感体验，形成良好语感”的总目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用。同时，设计了画一画想象中春天的太阳，说一说词，说句口语交际，引发了学生的想象力、创造力，从而使学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的基础。 【教师简介】 马天，男，小学一级教师。2001年7月毕业于广西师大。毕业后担任一线班主任至今。在教学中，他注重激发学生的学习兴趣，注重引导学生自主、探究、合作地学习方式，培养学生的创造精神和实践能力。本教学设计是其在2002年4月参加全国小学发展与创新教学录像课比赛（语文科）时荣获一等奖的课例。 《四个太阳》说课设计 篇15课前准备 生字卡片；春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画；四种颜色的磁石。 第 一 课 时 初读课文，认识生字 1.学生借助拼音自读课文。 2.圈生字，认读字音。 师：在学习课文之前，我们先来认识几个生字娃娃。它们藏在课文里了，同桌的孩子比一比，看看谁先把它们圈出来，然后练习读准字音。 3.板书出示带生字的词语，请小老师教全班读。 4.把自己认为难读的词语多读两遍。 5.分组抽读词语，看哪个小组的孩子读得最好。 6.齐读带拼音的生字卡片。 7.生字会读了，课文能读吗？同桌的孩子读给对方听一听，互相评一评。 8.老师在投影仪上画出课文中的长句子，请学生多读两遍。 9.全班齐读课文。 10.板书出示生字：你觉得哪些生字朋友的样子最难记？大家一起想办法记住它。（重点讨论熟街甜温尝的识记） 11.它们摘掉拼音帽和大家见面，你们还能认出它们来吗？（开火车认读去掉拼音的生字卡片） 12.出示去掉拼音的生字词语全班读。 写字 1.读园因为脸阳光6个字。 2.重点指导为和光的笔顺，注意园和因是写完里面再封口。 3.写之前你觉得有哪些要注意的地方？老师可以范写园和脸，提醒学生方框儿不能写得太大，脸的月字旁要写得瘦一点。 4.学生描红，练写。 5.抽取学生作品展示，进行评议。 巩固生字 出示带生字的句子，学生读。 1.我和小伙伴在街上玩。 2.小女孩脸上挂着甜甜的笑。 3.妈妈温和地说：应该多穿点衣服，小心冻着了。 4.我尝了尝，饭已经熟了。 第 二 课 时 导入 同学们，天上有几个太阳啊？对啊，那四个太阳是怎么回事呢？下面翻开书，听老师读读课文，一边听一边想想这个问题。 感知全文 分小组，明确比赛目的和要求。 1.师配乐朗读课文。 2.生交流：四个太阳是怎么回事？根据学生的回答，相机板书四个季节，给每个季节贴上相应的太阳。 3.分小组：每个小组的桌上摆了不同颜色的太阳（指板书说红、绿、黄、彩），请小组的孩子把它举起来。你最喜欢哪种颜色的太阳，呆会儿就坐到哪一组去。 4.今天我们进行小组学习大比拼，由我来担任主持人，想参加吗？ 怎么个比法呢？黑板上有四颗棋子，每种颜色的棋子就代表一个小组。 听口令：绿太阳组招招手。（其他组也分别招手） 每个队要过四个关口，才能到达胜利的终点。 5.提要求：在比赛中，我们要比谁最会听、最会问、最会想、最会说。其中我们特别要比谁最会听。 复习生字，朗读课文，感悟课文内容 1.复习生字。 a.比赛正式开始，请看题目。（课件出示我会认） 上节课的生字娃娃还认识吗？每组请一位小老师到台上来。（绿、黄、红、彩四个组依次站好） 现在由你们来考考其他组的同学，看他们认识这些生字卡片上的词语吗。 b.师移动棋子，表扬四个小组。 2.正确朗读课文，质疑问难。 a.请看题目。（课件出示我会读） b.请同学们正确朗读课文，一边读一边想有什么不懂的词语。 c.准备好了吗？绿太阳组先来，就读写绿太阳的那一段，其他组还有喜欢绿太阳的吗？和他们一起读，其他组比比谁听得最认真。 d.各组依次展示。 e.师移动棋子，祝贺每个小组顺利过关。 f.有什么不懂的词语吗？（生相互交流。师相机指导理解清凉香甜邀请街道等词语） 3.理解课文内容，有感情地朗读课文。 a.第二轮比赛现在开始。请看题说说读读。有两个要求，一是想想为什么要画这种颜色的太阳（如，绿太阳组就说说为什么要画绿太阳）；二是有感情地朗读课文。开始讨论吧! b.汇报交流，再指导朗读。（本组的同学可以优先回答，也欢迎其他组补充） 如，金黄的太阳一段： 我们来问问黄太阳组，为什么要给秋天画个金黄的太阳呢？ 是这样吗？（看课件图片展示，师相机叙述：金黄的落叶铺满小路，黄澄澄的稻子熟了，像一片金色的海洋，瞧，多么饱满的谷穗，果子也熟了） 师小结：金黄的秋天是丰收的季节。现在你们是果园的小主人，各种各样香甜的水果都丰 收了，你想说什么呀？（抽生说） 哦，你想邀请大家一起分享你的快乐，那你想怎么读这句话？（出示句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。） 指导朗读句子。请黄太阳组的同学一起读一读。还有同学想读吗？把你的快乐和大家一起分享，你会更快乐的。咱们一起来邀请邀请吧!（齐读） 那我们就送一个金黄的太阳给秋天，我们希望每年秋天都是丰收的季节，（太阳和季节连线）多好的心愿哪!（季节和心愿连线） 咱们带着这个心愿来一起读一读吧!（出示整段文字，学生齐读） 表扬黄太阳组，上一步台阶。 背诵自己选择的段落 1.现在进入决战阶段：小能人展示台。有感情地背诵你们所选的自然段。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。 2.四个队分别展示。各组展示时，老师鼓励其他喜欢这种颜色太阳的同学和他们一起背。 3.背得真不错，祝贺你们都顺利到达顶点。 拓展总结 1.过渡：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐太阳，希望同学们每天都快快乐乐。 2.我想，你们也有很多心愿吧!那就说说你想画个什么太阳送给谁，或是把太阳送到什么地方。（生交流心愿，师发给一颗小小的心表示鼓励） 3.总结：我知道大家都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好! 《四个太阳》说课设计 篇16《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，初步培养孩子的想象力。 在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。 教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的兴趣。 在课上可以看到学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；讨论喜欢哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。 引起足够的重视。课堂教学要充分体现学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。 |
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