| 标题 | 《搭石》快乐练习：课堂达标 |
| 范文 | 《搭石》快乐练习：课堂达标（精选13篇） 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇1a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分） 一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（16分） bào fā píng héng sú yǔ lǎn duò shān hóng píng wěn yǒu xù kù zi 二、巧填量词（16分） 一（ ）小溪 一（ ）风景 一（ ）石头 一（ ）俗语 一（ ）村庄 一（ ）阳光 一（ ）明月 一（ ）搭石 三、错别字门诊（在错别字的下面画横线并改正在括号里）（18分） 1、每年迅期，山宏爆发，溪水猛张。 （ ）（ ）（ ） 2、动做是那么胁条有序！ （ ）（ ）（ ） 3、搭石，采上去难兔会活动，走的快才容易保持平衡。 （ ）（ ）（ ）（ ） b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分） 四、句子创作沙龙（30分） 例：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1、风筝飞上了高高的天空，带去了 ，也带去 了 。 2、一张小小的邮票，联结着 ，也联结着 。 五、阅读大舞台（20分） 为了黑孩子的一条胳膊 今年早春二月的一个夜晚，一辆救护车在非洲冈比亚的道路上疾驰着。雪亮的车灯划破了漆黑的夜（幕 墓 暮）。救护车在一家医院门口停下来，一名七岁的黑孩子被抬了下来，他当天下午从十米高的树上掉下来，左上臂的伤口流血不止。 医院手术室灯火通明，中国冈比亚医疗队骨科主治医生关治茂刚做完一个手术，受伤的黑孩子又被推了进来。关医生发现黑孩子左上臂下端骨头断裂，大部分肌肉断离，神经严重挫伤。在当地，像这样的病例，以往的处理都是（节 截 接）肢。这里的医疗条件极差，缺乏应有的医疗设备。黑孩子从摔伤到现在已达八个小时，他已经处于昏迷。要保全这条胳膊是很困难的。关医生思索着：我的责任是救死扶伤，困难再大也要抢救孩子的胳膊。于是，他果断地决定：“立即抢救！” 时间就是生命。关医生站在手术台前，紧张地工作着。他以最快地速度清洗伤口，整复固定了骨头，立即将断离地血管找到，熟练地缝合了血管……时间一小时一小时地过去了。当血管接完，放开两端血管夹的同时，一双双眼睛（钉 盯 叮）住孩子受伤的左臂。“血管通畅了！”欢呼声同时从人们的嘴里发出。黑孩子的胳膊保住了。 手术完成已是第二天清晨，关医生顾不上休息，又考虑下一步治疗方案了。 冈比亚医务人员对中国医生敢于承担风险的精神和一丝不苟的工作作风赞叹不已。病孩子的父母紧紧地握住关医生的手，泪水禁不住流了出来。 1、在文中括号里选择恰当的字画“ ”。（6分） 2、联系上下文说说下列词语的意思：（6分） 一丝不苟：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 赞叹不已：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、这篇文章记叙了 的事， 赞扬了 。（8分） 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇2a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分） 一、一字开花（扩词）（18分） 裤（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 暴（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 序（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 二、小小词语林（写近义词或反义词）（12分） 1、近义词： 平稳──（ ） 联结──（ ） 唯独──（ ） 2、反义词： 谴责──（ ） 懒惰──（ ） 轻快──（ ） 三、我会用下面的关联词各写一句话（6分） 1、如果……就…… ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、每当……就…… ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、摘抄自己喜欢的句子（8分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、写好钢笔字（6分） b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分） 一、蓝猫巧答（认真读课文，回答问题）（22分） 1、课文描写了跟搭石有关的哪些生活场景，请用简练的语言作以概括：（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、课文许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，用简练语言作答：（12分） 直接体现看得见的具体美有： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 间接体现看不见的心灵美有： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、课文最后一个自然段在全文起什么作用？（4分） 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“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的重点训练目标，然而，日常教学中，教师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致学生不着边际地乱说一气或随意拼凑课文内容。 【片断回放】 师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？ 生：两个人面对面走搭石。 师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石） 生：年轻人背老人走搭石 师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石） 生：一个人跟着一个人走搭石 师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫—— 生：一行人 师：对（板书：一行人走搭石） 生：还有修搭石 师：要注意把话说完整，把意思说明白。 生：老人修搭石 师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？ 生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。 小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。 【教学反思】 该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，学生习得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。 二、词语教学：词语世界，别样精彩。 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是第二学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。 【片断回放】 生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有顺序。 师：能试着结合文中的句子来理解吗？ 生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有 师：有没有人跌进水里？ 生：没有 师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫—— 生：协调有序 师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了美丽的风景？ 生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。 师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？ 生：第二种，指人的影子姿态柔美。 师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，展开你的想象，你的脑海中就会出现一幅美丽的画面。 生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？ 生：清澈的水上漾起了粼粼的波纹，人的倒影随着波纹一动一动的，像跳起了柔美的舞蹈。 师：多么美丽的画面，带着你的想象读读这个句子。 生：（配乐朗读） 师：大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读 【教学反思】 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。 三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。 节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者赋予了它作为“教材”的特殊使命，但它的根依然盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源”，和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。 【片断回放】 师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。（出示刘章《写搭石的前前后后》一文，指名读） 师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是—— 生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。） 师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起—— 生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。） 师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。 师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？ 生：搭石上有爱心 生：搭石是有情有意的风景 生：搭石上有乡亲们的美德 …… 【教学反思】 “两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在学生读懂两个场景后，补充作者刘章的《写搭石的前前后后》一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，学生能更好地体会搭石上的真情。 “教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文情感。 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇4大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。 一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： （1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生情况 中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。 2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。 b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。 c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。 2、指名学生说话，并交流。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。 3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇5【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵优美的句段“每当……”。 2.运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察身边平凡的事物，表达真实情感。 教学过程： 一、母语三分钟 师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。不仅图画如此，请看： 1.诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。” 2.《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！ 师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学习第七单元——学习关爱。 二、引导质疑──体验美 1.默读课文，寻找美丽风景。（依据学情，重点感悟） 师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。完成了吗？现在咱们交流一下？ （精心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。）（依据学情，重点感悟） 预设一：摆搭石，助人美 “上了点年岁的人，无论……才肯离去。” （1）了解什么是搭石。老人在干什么？ （2）朗读体会美。 师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？ （3）复述提升美。提示：“无论……只要……一定……再……直到”；看图复述。 师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。 预设二：走搭石，和协美。 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 主要的学习方法与步骤： （1）学习“协调有序”。①什么意思？在课文中找找什么是协调有序？ 结：理解词语的方法：查字典，联系上下文，联系生活实际。 ②学习“序”。组词；释义：《说文解字》中说“序，东西墙也。”；书写。（庭院围墙的拱门，进入家园的第一道门。予就是放行的意思。） （2）积累“人影绰绰”式词语。 朗读词语。积累 “清波漾漾、人影绰绰”类型的词语。 （3）体会美。你从哪儿体会到了美？你能读出美吗？反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。 师：一行人走搭石动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意，和谐，构成了家乡的一道风景。 出示名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 预设三.走搭石，敬老美 “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 1.伏：出示字的演变。造字本义猎手带猎狗隐蔽狩猎。 2.说话训练：假如……总要……理所当然…… 师：一个个理所当然代代相传，无声的教育，构成了家乡的一道亮丽风景。 诵读名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 预设四：走搭石，礼让美。 “如果有两个人面对面……才相背而行。” 过渡：搭石上有美，搭石上有情，礼让，构成了家乡的一道风景。刘章爷爷将自己写作搭石的前前后后也写成了一篇文章《写作搭石的前前后后》，打开自读课本上，你能找出课文描写的这一幅幅画面吗？ 三、拓展延伸──巩固美 1.学习《写作搭石的前前后后》中“当我见到人们……”一段。 师：人们挤公交的杂乱无序与乡亲们走搭石的协调有序形成了对比，所以，作者发出了这样的感慨： 2.朗读《搭石》结尾：“一排排搭石……” 师：作者当年一天要走64回搭石，他记住的是乡亲们之间的那种互相关爱。默默奉献的精神啊！再读结尾。 师：作者就是从一件很平凡的事物中发现了美。我们的周围也有很多这样平凡的事物让我们做一个生活的有心人，从平凡的事物中发现美、感悟美、记录美。 四、布置作业——升华美 1.熟读课文《卡罗纳》解决2个问题：①面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？用笔画下来。②这些平凡人的身上哪些平凡的、细小的举动让你感动？说一说你从大家的言行中受到什么启发？ 2.阅读《爱的教育》中的《小石匠》一文（自读课本）。 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇6今天我说课的题目是《搭石》，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。 【说教材分析】 我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。 鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学目标拟订如下： 1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。 下面我对教学流程中的每个环节作一个简单的阐述及这样安排的理论依据： 一、启发情感，揭示课题 通过提问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景，你猜那石头是怎样的？ 此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理解课文内容 1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。 3、读完课文后交流： 你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢？ 解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。 三、诵读体悟，解决疑问 这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。 抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。 我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。 由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。 这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。 老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！ 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇7教学目标： 1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。 3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 一、复习导入，自主寻美 1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。 2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。 3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧 请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 二、深入体会，品味搭石 交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节 预设：第三自然段：众人走搭石图 从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 1、抓住重点词协调有序来体会 A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。 B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序 2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。 理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读 5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读） 6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。 总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景 预设：第四自然段：谦让搭石图 过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。 1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美） 2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会 （1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； （2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为—— 这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？ 让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 预设：第二自然段：调整搭石图 1、指生读第二节 2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会 3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想） 4、指导朗读。 （1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。 （2）学生自己练读 （3）指读。 小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。 三、激情提升，让心飞扬。 1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆， 说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……） 齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为： 齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 四、自由练笔、小结课堂 1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？ 2、学生自由小练笔交流 3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？ 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇8教材分析： 《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。 教学目标： 1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求：1、注意读准字音，读通句子。2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。 2、交流反馈，出示词语， 3、指名读自己喜欢的句子。 三、交流释疑，理解搭石的重要性。 那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景. 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？ 出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主交流 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 六、作业 教学反思： 第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。 通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。 所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇9教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学过程： 一、导入 在作者刘章的家乡有一条清澈的小溪弯弯地从几个村庄之间流过，在与乡间小路交会之处就有几块形态不一的石头跨过小溪。这就是——搭石（示题） 这一块块搭石有什么用？（让人们走过小溪）它不但联结这小路，也联结着——乡亲们美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。） 为什么说它也联结着乡亲们美好的情感呢？让我们默读2-4节，走进这个美丽的小山村。你从哪些句子中读出了乡亲们美好的情感？边读边用曲线划出来。 二、学习2-4自然段（读文交流） 1、搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ①你为什么选这句话？ ②从哪些词语里找到乡亲们的勤劳？（早早、唯独、谴责） ③他们会怎么说呢？指名读一读。 板书：美 ▲ 师：这里的人们很勤劳，就象一排排搭石，（读中心句） 2、上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 你从这句话中感受到什么？（为他人着想） 哦——请大家轻声得读读这句话，边读边想，看在你的脑海中都出现了哪些画面？（老人踩到了不稳的搭石时、挑到了满意的搭石时、满意离去时） 那位上了点年岁的人，当发现搭石不平稳了，他会怎样想？ 这时他又怎么样做？你能想象出他调整搭石的画面吗？ 为什么要踏上几个来回？ 要是还不稳呢？要调整到什么样子才走？从哪里看出来？（直到满意了 ） 他为什么要这么做？ 你觉得他是一位怎样的老人？（板书：奉献美） 调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，就像是一排排搭石，（读中心句） 3、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 从哪里看出这一行人的动作是那么协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去） 其实，平时在我们的生活中，也有这样的事发生，你发现了吗？我们排着整齐的队伍做广播操，唱国歌时整齐嘹亮的声音……老师从大家整齐协调的动作中看出同学们朝气蓬勃，而这些乡亲们踏踏的脚步声和着悦耳的流水声，演奏出了一曲优美的音乐。 谁能把这段话读得像音乐一样美？ 这情景不但是一曲音乐，还是一幅美丽画，画里有什么？一起来感受这人与景和谐的美。（板书：和谐美） 画面美，音乐美，而家乡的人——更美！怪不得作者发出这样的感叹：（读中心句） 4、经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才向背而行。 这样的举动让你感受到什么？ 这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？指名读。 请同桌同学面对面，一起读读这句话。 这样让我们感动的事，在小小的搭石上经常出现，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵，我们不得不发出这样的感叹（读中心句）。 5、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 “理所当然”是什么意思？换个词语说就是“应该”。 课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。（板书：敬老） 带着这样的感受读一读。 乡亲们总是在不经意间流露出让人敬佩的心灵美，相信我们班的同学的心灵也很美，正如这一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着同学们美好的情感。 师：同学们，一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，难怪课文中说搭石构成了家乡的一道风景。而说是风景美还不如说是家乡的人——更美！ 老师希望我们班的同学，能够成我们马站小学的一道风景，大家知道该怎么做了吗？ 板书设计： 21 景 人 搭石 美 美 奉献 和谐 谦让 敬老 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇10今天，我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文。我想从以下几个方面来说： 一、我的设计理念是： 在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读，教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主，合作，探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 二、教材分析： 课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。因而，根据本课教材特点确定本课的教学目标如下： （一）教学目标： 1、正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 2、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 （二）教学重点、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 针对上面的目标，我确定了第二课时的教学方案 三，教学方法： 在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。 四，教学基本流程： （一）复习导入，创设情景。 先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面，同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面，将学生快速带入美境中。 接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书） （二）默读课文，整体感受。 课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文，去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。 然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落实到实处） 小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。 重点引导： 1、示范品读第三段。这段话对"一行人走搭石"的描摹，实实在在体现了搭石"构成了家乡的一道风景"。作者写一行人走搭石的动作协调有序，"像轻快的音乐"，"给人画一般的美感"，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。 2、在品析第二段时，重点抓住"无论怎样""只要""一定""踏上几个来回""直到满意了才肯离去"生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。 3、这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。 理解“理所当然的事”。 联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。 4、第五段学习写法：借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献，互相礼让，尊老爱老的孩子。 （三）感情朗读，理解升华 本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石，过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。 最后提问同学们：你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧！ （四）感觉顿悟、全课总结 有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练，帮助提高习作能力。并将此布置为一次练笔作业回家完成。 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇11一、导入：作为一个威海人，你喜欢我们的家乡吗？送几幅美景给大家吧。（课件）漂亮吗？是啊，我们威海是多么的美丽多娇，我们多么喜爱我们的家乡。（课件）这是作家刘章爷爷的家乡，同我们一样，他也深深的爱着自己的家乡，今天我们就跟随刘章爷爷的笔触，一起去拜访一下他的家乡。今天我们一起来学习《搭石》。（板书 齐读） 二、字词 汛期 暴发 猛涨 间隔 谴责 脱鞋绾裤 懒惰 平衡 一行人 清波漾漾 人影绰绰 （单读 领读 齐读） 三、导读 1.按照你喜欢的方式快速读课文，并想一想什么是搭石？（积极评价学生善于读书和思考） 试想一下，如果没有搭石，人们怎样过小溪？（人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。） 什么是绾裤？（卷起） 当你出工的时候怎么过？收工的时候要—— 赶集要—— 访友要—— 来来去去都必须—— 你有什么感受？（太麻烦） 有了搭石就就免去了这种麻烦，我们应该感谢搭石，带着这种感激之情一起来朗读（进入秋天——） 2.就是这么普通的石头，在作者眼中却是最美的风景，细读2——4自然段，画出你认为最美得句子，（朗读并交流） 如果你是那位老人，遇到搭石不稳你要怎么做？ 你是后来的过路人，走过老人重新搭好的搭石，会感受到什么？带着这种感谢之情通过读课文表现出来。（单读 比读 齐读） （齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。” 3.你还在哪里发现了美？（3段） 今天老师也带来了几块搭石，咱们现场走走吧。（现场表演） 你为什么走的快？（紧走搭石慢过桥） 你想不想超过他？ （三个人一起走表演）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去” 用课文中的一个词表示（协调有序） 一行人走在大石上，不仅是一道美丽的风景，还是一首跳跃的小诗。（课件 配乐朗读） 4.要是面对面走搭石，又是一种怎样的情景？ 你有什么感受？ 如果年轻人遇到老年人走搭石会是什么情景？ 刚才读的文字，有一个字令老师心头一颤，哪个字？ 做“伏”的动作。 这位年轻人，你用不用老人感谢？（反复问） 为什么大家都不用感谢？用文中的一个词来说。 （理所当然）怎么理解这个词?（学生发表看法） （带着这种情感捧起课本自由朗读这一段） 想一想，在我们的生活中还有哪些这种理所当然的美？ （学生发表看法） 5.是啊，我们的生活中处处都存在这种美，一个谦让的动作，一句简单的对不起，都能令人看到人间的美。可是我们的城市有时候却也会出现和这种美相悖的情景：人行横道上汽车和行人争相过马路，公交站点人们蜂拥挤上车，收款台随意插队，等等，看到这些，我们多么羡慕刘章爷爷家乡的搭石。同学们，让我们齐读最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇12《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 一、文本教学，捕捉画面，品读文美 抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 二、以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 三、以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的'了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美...... 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 四、以“发现美”延伸课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。 《搭石》快乐练习：课堂达标 篇13一、学习目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 二、教学重难点： 1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。 三、教学过程： （一）、课件导入 1、出示课件。 2、画面给你怎样的感觉？ 3、生汇报。 （二）、初读文本 1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。 2、生自由读课文，师指导。 3、检查读书效果。 （1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰 自由读指名学生领读 （2）放入句子中，能读吗？ 1、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。 2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 3、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 4、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。 指名读，评价。 指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美） 好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。 组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见） 指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……） 生评价，可以二次来读。 四、自读释疑 读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。 课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？ 学生笔答，交流汇报。 五、扎实习字 1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。 出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏 做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等） 2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观） 3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。 生写字，师指导坐姿。 六、再读全文 自由读，鼓励学生读出新的感悟。 |
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