| 标题 | 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 |
| 范文 | 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例（精选12篇） 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇1以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 教学背景 苏教版一年级语文教材的课文《北风和小鱼》是一篇小童话，说的是北风自以为了不得，妄想让世上的一切都怕它，屈服于它，而小鱼却敢于跟北风斗争，使北风无奈。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。教学时，应该围绕“读”来做文章 教学片段： 生：（朗读）北风呼呼的吹！ （该生把“呼呼”一词读的音量小，很弱。） 师：你们觉得这股北风刮的厉害吗？ 生：不厉害！ 师：是呀！那么谁能再刮的厉害点，让我们大家都怕它？ （学生自由练读后，纷纷举手一生读的比刚才好一点） 师：你们觉得这股北风刮的怎么样？ 生：有点厉害了！ 师：确实比刚才的北风厉害了！老师也想当当北风读读这句话，可以吗？ 生：可以！ （师配以适当的表情和手势，读的有声有色，学生听后有的笑了，有的双手肩膀，缩着头，好象很冷的样子！） 师：你们觉得老师读的怎么样？ 生：老师读的真好！ 生：老师这股北风刮的真厉害，好冷呀！ 生：好猛烈的北风呀！我感觉都快结冰了。 生：老师，我也想当一次北风，来吹一吹，可以吗？ 师：当然可以！请吧！ （一生站起来读的很投入，腮帮鼓的圆圆的，“呼呼”一词音量响而且拉的长，真的让人感觉刮的很厉害！其余的学生也情不自禁的跟着读起来。） 教学反思： 教师的范读，可以一下子就把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的兴趣。另外，老师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。 在本课中，学生对于“呼呼“一词语读的不是很到位，于是我就及时加入到学生的队伍中，采取了示范读，并请学生来评议教师读的怎么样。此时，教师主动的与学生融为一体，与学生共同探讨，共同研究该怎样读才合适，教师给学生以指点，学生也给了教师以启发，课堂上，你一言，我一语，师生之间就这样互动着，课堂气氛是那么的和谐、融洽。在这互相信任的氛围中，大大调动了学生的参与热情，激发了学生读书的兴趣。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇2一 趣味导入 1. 师：小朋友们，今天我们继续学习《北风和小鱼》。 （出示：11《北风和小鱼》”。手指课题） 2.复习检查 师：瞧，呼呼的北风 给我们吹来了一些词语，（全部出示） 认识吗？能正确响亮地读好吗？（分行指明读、齐读） 二.整体感知 1、 师：小朋友们，词语读得那么好，课文你有信心读好吗？（有）打开课文。课文一共有几段？（5段） 好！请五个小朋友分别来读一读! （指名读） （评价：这几个小朋友正确而流利。。。） 2.师：读的好极了，听了他们的朗读，你觉得北风怎么样呀？ （得意 厉害 很坏 很笨） 师：哎呀 你一下子就抓住了课文中一个关键的词语！你很会思考！ （老师板书：“得意”） 师：哎！~你有过得意的时候吗？（生1我得100分得时候得意生2我被老师表扬的时候得意） 师：谁来“得意”地读？ （指名一人读）（一齐读） 3 师：课文中的北风有两次“得意”呢！ 请小朋友----出示：在课文中找出，两个 写北风 “得意”的句子，划下来，读一读） 听清楚老师要求了吗？ 谁来把你画出的两个句子读给大家听（一个） 交流并出示:[幻灯出示] 北风得意地说:"哈哈,大家都怕我." 北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢.。 （一齐读） 过渡：小朋友,北风怎么会这么得意呀？ (生：因为小鱼。。。。) 师：对呀！北风以为小鱼害怕它呢，它特别的得意，那还有谁也害怕北风呢？读一读课文的第一自然段，找找答案！ （自由读） 三 深入文本 （出示齐读） 1、学习第一自然段： 师：还有谁害怕北风的？你找到答案了吗？ 自由汇报： 汇报(1)：我读出来了青草很怕北风） 相机出示：（北风向。。。。。。） 谁来读? (指名读) 评议：你读的真像一棵害怕北风的小草呀！ 评议：你这颗小草不怎么害怕北风，还有谁更害怕？ 评议：你真是棵柔弱的小草，冷得直哆嗦呢 师：小草呀小草，你原来是什么颜色呀？（原来是绿色） 现在你被北风一吹，变成什么颜色看了呢？（变成了黄色了） （点击课件：变了颜色 ） 师：瞧！（出示图片） 小草多害怕北风呀！原来碧绿碧绿的叶子都变枯黄了！谁再来读？（指名一个） （齐读） (汇报2)还有谁也很害怕北风呢？（还有梧桐树） 你从马儿读出梧桐树也害怕了呢？） （叶子都落了）（点击课件） 师：是呀！瞧！吓得梧桐树直哆嗦呢！原来的枝繁叶茂现在变得只剩下光秃秃的树枝了！ （出示：它向梧桐树吹一吹。。。。。） 评议：你可真是一棵害怕北风的梧桐树呀！（点击：落了叶）叶子都落啦！还有谁想读? 评议：多么寒冷的北风呀！吹的你发抖呢！ （一齐读） 还有谁也害怕北风呢？ （鸟儿） 师：鸟儿吓得都---（出示图）你看到鸟儿们都---（进了窝） 师：看！小鸟被北风吹的赶紧飞回了家，谁来做做这些小鸟？ （出示句子） 评议：(指名两个学生读)你们俩紧紧的挨在一起，多么害怕呀！ 评议：小鸟小鸟，面对那么寒冷强大的北风，你想对它说什么呀？ （指名一个学生说） 是呀！北风好厉害呀！连小鸟都赶快躲回了家！（点击课件：躲） 小鸟们，快躲进窝里吧！一齐读！ （一起读） （4）师：尽管大家都是那么害怕， 可是，北风吹的还是那么猛烈呀！，你听（出示北风呼啸的声音） 师：听到这样呼呼的风声，你感到。。。。。。（很冷 很害怕） （出示：北风呼呼地吹着） （指名读） 评议：老师觉得还不够冷 评议：老师觉得有点冷了 评价：是呀！好冷好冷呀，多让大家害怕呀！ 拿起书，读第一段 （一齐读） （5）师：是呀，北风可真----（厉害）呀！（板书） 青草、梧桐树、鸟儿都怕它，还有很多动物、植物也怕它呢。 你想一想，还有哪些动物和植物也会害怕北风呢？ （小猫） 师：小猫吓的怎么样？想一想。。。（小猫吓得发抖。。。） 及时反馈 师：还有哪些植物也害怕北风呢？ 那就请你用课文中这样的句子来说一说！ （北风还向。。。。。） 生1：北风向花儿吹一吹，花儿就凋谢了。 生2：北风向青蛙吹一吹，青蛙就躲进窝冬眠了。 生3：北风向窗户吹一吹，玻璃窗上就开花啦！ 生4：北风向小花蛇吹一吹，小花蛇都冻僵啦。 （有感情的说） 评价：你的小嘴巴真会说 你很爱思考 你说的真棒呀！ 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇3在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”，我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的《北风和小鱼》一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，激励评价的技巧更令人拍案叫绝。 一、精心设计，以读促学 过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。张老师执教的《北风与小鱼》一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。 由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 1.凭借朗读，活化情境 张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。 2.凭借朗读，品味情感 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说”，张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中，张老师正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。 二、善于激励，诱发潜能 张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞：“X X同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读”，“X X同学读书的姿势真好”，“小朋友真聪明，这么短时间学了这么多的字”，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”，老师激动地说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。 学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他”，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?”，“不用紧张，读得很正确，继续读”。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流利地把课文读完了。 “没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。张老师正是利用这一点，较好地运用激励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声呼好。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇4师：小朋友们，上课前先看老师写一个词，看谁看得最仔细、最认真。 板书：得意 谁愿意为我们读读这个词？〈生读〉 请小朋友回忆一下，你什么时候“得意”过？为什么事而得意？你得意的时候是怎么说的？（演一演） 谁愿意再来读读“得意”这个词，要读出自己的理解，带上得意的表情。 2、 师：课文里两次写到了北风“得意”，请小朋友找出来读读，看谁找的又快又准。 3、 交流并出示:[幻灯出示] 北风得意地说:"哈哈,大家都怕我." 北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢. 齐读这两句话。 师:小朋友,北风为什么得意?为什么非常得意？我们通过学习课文就能知道这些答案了. 自评：本课的引入新课环节联系生活实际让学生理解“得意”这个词语的意思。教师在对学生进行语感培养时，注意抓住事物表象及学生的生活体验来进行，让学生建立起词语、句子与事物表象之间的联系，进而让学生自愿走进课文的情境，读出形，读出神，读出情。这样联系学生生活体验的读书活动，激活了学生的生活经验，使他们展开了想像的翅膀。使得我们有效教学从“头”开始。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇5[案例] 教学《北风和小鱼》一文第四自然段。 师：小鱼的话让北风气极了。小朋友们，你们气极了的时候会怎么样呢？ 生：我气极了的时候，会把两个拳头握得紧紧的。 生：气极了的时候，我会咬紧牙齿，眉毛都会竖起来。 生：我气极了的时候，会使劲地跺脚。 生：我气极了的时候，会“哇哇……”地大哭。 …… 师：小朋友们多会观察生活呀！那北风气极了的时候，它是怎么做的呢？ 生：北风猛吹一口气。 师：谁来吹一吹？ 生吹。（很平淡） 师：老师听着，这北风不生气。谁再来吹。 生再吹。一齐来“猛吹一口气”。 师：你能把这半句话读好吗？ 生读，表情非常丰富。 [反思] 平时在听课的过程中我会发现，一些老师在指导朗读时，学生怎么都读不出那种语气来，让人觉得懊恼。怎么样才能有效地指导学生朗读呢？这一教学片断让我感受到，要让学生有感情地朗读课文，唤起学生的生活经验是一种很好的办法。这一片断中，老师没有直接就让学生有感情地读课文，而是先让他们说说自己气极了的时候是什么样子的，感受“气极”时的心情，再让学生来读，学生自然而然地就能读好这段话了。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇6一、语言导入，揭示课题 1、小朋友们，这节课我们继续来学习《北风和小鱼》。生齐读课题。 2、老师这里有一些词，如果你读对了，它就会自己消失，如果错了，它就还在那儿，你们敢试试吗？生齐：敢 （课件出示词语） 一口气 知道 颜色 躲进 鹅毛大雪 浮出水面 梧桐树 （齐读，读对的词语点击后消失） 3、呀，全都消失了！你们真厉害！把掌声送给自己吧!老师也想送给小朋友们掌声。点击课件发出掌声 听了老师的表扬，老师发现，有些小朋友的小嘴都合不拢了，头也晃起来了，老师想起了一个词儿送给你们——“得意”，板书：得意 4、谁愿意为我们读读这个词？〈生读〉那“得意”是什么意思呢？ 生：“得意”就是觉得自己很厉害。 生：“得意”就是瞧不起别人，觉得自己好。 生：“得意”就是觉得自己非常了不起，觉得自己是最好的。 大家带着得意的表情一起来读读这个词。 5、小朋友们谁愿意悄悄告诉老师，你什么时候“得意”过？ （生1我得100分得时候得意，生2我被老师表扬的时候得意，生3我和别人比赛跑步，我赢了，我很得意！） 6、在我们今天的故事里有一个得意的小北风，课文里两次写到了北风的“得意”，请小朋友快速读课文，把这两个地方找出来，画一画，读一读，看谁找得又快又准。听清楚老师要求了吗？ 谁来把你画出的两个句子读给大家听？ 7、师：这么多小朋友举起了手，来把你找到的句子读给大家听。 生：在第二小节中，北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。” 生：在第五小节中，北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。 交流并出示:[幻灯出示] 北风得意地说:"哈哈,大家都怕我." 北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢. 8、小眼睛找得真准，一齐来读读这两句话。 二、朗读课文、精读感悟 1、过渡：那么，什么事让北风这么得意呢？你们看——它来了（看北风图）你看到的北风什么样儿？（它吹得多用劲呀！它皱着眉头，腮帮都鼓起来了。使出全身的力气在吹。） 2、（播放北风呼呼声）你们听——它来了。听着这呼呼的北风，你们有什么感觉?（我觉得很冷。我觉得很可怕。） 3、谁能读好这一句？（课件出示句子：北风呼呼地吹着。生尝试读，指名读） △老师觉得你读得还不够，北风还不够大，还没有把北风那凶猛的样子读出来，师范读，谁再来试试！ 师：听出来了，你把“呼呼”读得又响又长，所以感觉上北风厉害多了。一生读 师：北风吹得好厉害啊，你的“吹”字读得又凶又有力气。小朋友们学着这两位同学的样子一起读读。（生齐读句子） △你突出了“呼呼地”这个词，让我们感觉到北风真猛！ △这北风吹得更起劲了。 △风再猛些；北风真大，真猛呀；吹得我都打哆嗦了。 ▲ 学习第一自然段 1、北风呼呼地吹来，谁害怕了？自由读读第一段吧。 2、小朋友们有没有认真读啊？生：认真读了。 3、真的吗？那老师来考考大家。我带来了三幅图，你能找出文中的句子，给图配上声音吗？生：能！ 请看第一幅图。 ★青草的变化（课件出示图片：北风吹向草地） 1、谁能给这幅图用书上的句子配上声音？ 生：它向草地吹一吹，草地变了颜色。 2、北风吹向了草地，草地有什么变化呢？原来的草地是怎样的？现在变成了什么样的呢？（指名说） 3、北风的威力可真大呀，谁来读读，让老师也感受感受这北风的威力。 指名读 △你读得真像一棵害怕北风的小草呀！ △你这颗小草不怎么害怕北风，还有谁更害怕？ △你真是棵柔弱的小草，冷得直哆嗦呢。 4、小草多害怕北风呀！原来碧绿碧绿的叶子一下子就都变枯黄了！（齐读） ★梧桐树的变化 1、第二幅图谁会配音？ 生：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。 2、是呀！吓得梧桐树直哆嗦呢！ 3、这北风太厉害了，谁来读一读这一句呢？指名读，齐读 △你可真是一棵害怕北风的梧桐树呀！叶子都落啦！还有谁想读? △多么寒冷的北风呀！吹得你发抖是吗？ （齐读） ★鸟儿的变化 1、快看，鸟儿怎么了？ 生：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。 2、一起来学一学这只怕冷的小鸟吧，一起读一读这一句！ 3、可怜的鸟儿看着北风，好像在说——（说一说） 师：北风来了，青草怕了，梧桐树怕了，小鸟也怕了，老师想来问问：青草啊青草，你怎么变黄了呢？ 生：是北风吹的。 师：梧桐树啊梧桐树，你怎么落叶了呢？ 生：因为风太大了。 师：鸟儿啊鸟儿，你怎么躲进了窝呢？ 生：因为北风太大了，外面太冷了！ 生：因为北风太冷了，我快受不了 师：北风是轻轻地吹向你们的吗？ 生：不是。 师：北风吹在你们身上舒服吗？ 生：不舒服。 师：它向草地吹一吹， 生：青草变了颜色。 师：它向梧桐树吹一吹， 生：梧桐树落了叶。 师：它向鸟儿吹一吹， 生：鸟儿躲进了窝。 3、小朋友们想一想，北风还会吹向哪儿呢？ 谁会用这样的句子说？它向（ ）吹一吹，（ ）。 生1：它向花儿吹一吹，花儿就凋谢了。 生3：它向窗户吹一吹，玻璃窗上就开花啦！ 生4：它向小花蛇吹一吹，小花蛇都冻僵啦。 生：它向蚂蚁吹一吹，蚂蚁躲进了泥土。 师：是啊，蚂蚁的家就在泥土里，那里温暖又舒服。 生：它向青蛙吹一吹，青蛙冬眠了。 师：冬眠就是…… 生：睡觉、不吃也不喝。 师：懂得真不少！北风还会吹向哪儿？ 生：它向人们吹一吹，人们穿上了羽绒衣。 师：你想得真棒!天冷了，要多穿点衣服，不然要冻坏了！ 生：它向小河吹一吹，小河结冰了。 4、体会北风的寒冷。 北风看到自己不费力气地吹一吹，这么多的小植物，小动物都怕它，它一定觉得自己很——厉害、凶猛、可怕、了不起。 说得真好，让我们连起来读第1段，一定要读出北风的厉害。 ▲ 学习第二自然段 1、过渡：好厉害的北风啊，吹得大家都受不了了，所以，北风很得意。 （课件出示句子：北风得意地说：哈哈，大家都怕我。） 2.谁有本事读出北风的得意来？指名读 老师觉得你还不够得意， “哈哈……”声音要响亮一点，谁再试试 多么得意的北风呀，读得真好！ 好一个得意的北风呀！ 3.让我们一起来做做这个得意的北风。齐读这句话。 ▲ 学习第三自然段 1.大家都怕它，真的吗？还有谁不怕？小鱼。你听：（录音） 2.你觉得小鱼怎么样？（很勇敢、很不服气） 3.让我们来做做小鱼吧！站起来学小鱼游。（指一生）小鱼，你怕吗？（不怕）小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：——“我就不怕！”（一个人只要用“我”） 评议：哎呀 你正在向北风挑战呢1 小鱼，你怕吗？（不怕）小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛，勇敢的说： 评议：你的眼睛瞪的那么大，真是一点都不害怕呀！ 对，就应该不服输！ （指一大组）小鱼们，你们怕吗？ 那好，让我们浮出水面，鼓起圆圆的眼睛，勇敢地，大声地说—— 指全班，小鱼们，你们怕吗？让我们浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：—— 5、老师也想和你们一起读读北风和小鱼的话，好吗？那我们分一下角色。男生演北风，女生演小鱼，老师读旁白。请“北风”站起来，“小鱼”就蹲着，等北风说完了再浮出水面。 真是一群勇敢的小鱼呀！ ▲ 学习第四自然段 1、师：（问一男生）北风，看到这么多小鱼都不怕你，你心里是怎么想？（北风会想：我一定要冻死你，哼，这么小的鱼儿，敢跟我斗！我一定要让你尝尝我的厉害！……） 2、看看此时的北风和刚才有什么不一样？（生：北风的脸会涨得通红。它的眉毛往上挑。它会憋足劲，鼓着腮帮子，使劲地吹一口气。） 它是一点点生气吗？ 生：是气极了。 生：是很生气。 3、那它会怎样对付小鱼的呢？这里有两句话，读一读，比一比。 （课件出示句子： 北风气了，吹一口气，雪飘落在河面上，河水结冰了。 北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。 老师读第一句，学生读第二句 比比谁读得好？你觉得哪句好？ （点击课件 极 猛 鹅毛大雪变红） 师：从这些变了颜色的字和词语中你读出了什么？ 生：我感觉上面的风不大。 生：下面一句中的北风很厉害！ 师：之所以会有这样不同的效果，是因为…… 生：下面用的是“气极了”，说明北风非常生气。 生：“猛”说明北风先憋足了力气，再用力这么一吹，吹得时间长。 师：吹的时间长，用的力气大。那这句话该怎么读呢？自己先试试。 （一生读，突出了“极”） 师：听出来了，他用提高音高的方法突出了这些红色的字。 评价：老师感觉你这个北风已经气急败坏了！ 4、北风为什么要吹这么猛？（想冻死小鱼） （全班一起吹气）你们的这一口气吹得真有力，吹得老师都有点冷了! 那么，北风的这一口气吹来了什么呢?一起来看： (播放第四自然段的动画) 5、观看鹅毛大雪的图片： 像鹅毛一样的大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在楼房上，飘落在草地上，飘落在田野上，田野像穿上了厚厚的棉袄。—会儿，树上白了，房子上白了，草地上也白了，田野上也白了。雪下得真大呀! ▲ 学习第五自然段 1、 北风用尽了全身的力气，河水结了厚厚的冰，这时北风一定会说——（你们终于被冻死了，你们也怕我了吧，看我多了不起啊！） 小鱼真被冻死了吗？（看“小鱼”在水底捉迷藏图）。 小鱼你在干什么呀？你们心情怎么样呢？ 2、北风知道这一切吗？ 齐读第5自然段，我们再来读读，读出小鱼的快乐。 3、读到这儿，你有什么话想对非常得意的小北风说吗？ （生1：北风，我们不怕你。生2：北风，你知道吗？小鱼不怕你，你别得意了！ 生3：北风很笨啊！你不知道我在水底捉迷藏呢！） 师：是呀！多么愚蠢的北风呀！ 小朋友想对小鱼说些什么呀？（勇敢 聪明） 4、师：好！现在让我们有感情地读一读这篇有趣的童话故事吧！可以边读课文边表演，四人一组。 哪一组愿意来试试？ 三、总结，拓展延伸 在今天这节课上，我们认识了一个得意的北风，还和勇敢的小鱼交了朋友，（板书）其实，在我们生活的大自然里，像小鱼一样勇敢的还有很多，你能说说吗? 生：梅花不怕冷。菊花不怕冷。松树不怕冷。北极熊、企鹅都不怕。 师：看来，我们班的小朋友都有一双会观察的眼睛，说得非常好!今天老师把这些不怕冷的植物和动物都请来了呢！（看幻灯片） 师：看着它们在风雪中傲然挺立着，在皑皑白雪的重压下，仍然长得那样浓绿，挺拔不屈，仍然开得那样艳丽，不屈不挠。我好像还听到了它们勇敢的声音，它们好像在对得意的北风说—— 生：我们就不怕! 师：老师还想夸夸我们每一位小朋友，因为你们和它们一样勇敢，这几天北风天天呼呼地吹着我们，可是没有一个小朋友害怕，大家都能按时到校，认真学习，还坚持锻炼! 我们不就是勇敢的小鱼吗？让我们大声地对北风： 生：我们就不怕! 师：冬天虽然寒冷，但我们和勇敢的小鱼一样，在寒冷的冬天里也能找到快乐，让我们都一起做个勇敢的好孩子！ 四、学习生字：和、知 过渡：呼呼的北风给我们吹来了两个要写的生字宝宝想难倒我们，你们怕吗？有信心写好吗？ 1、谁来读读两个字 2、你准备怎么记这两个字？ 3、这两个字在结构上有什么相同的呢？（都是左右结构，都是“口”字旁） 4、在田字格中怎样写好左右结构呢？看（课件显示“和”“知”）“和”和“知”的左右两部分分别在田字格的左半格和右半格，左右相等。仔细看老师写。 五、星级作业：（幻灯出示） ★正确、流利、有感情地朗读课文。 ★★ 小朋友们 你们想知道小鱼为什么不怕冷么？这里面呀有好多的科学道理呢！请小朋友们回去找找书，或者问问自己的爸爸、妈妈，相信热爱学习的你们一定能找到答案！ ★★★ 带上你喜欢的小伙伴，一起表演这篇课文的内容吧！相信你们 一定能配合好，成为出色的小演员。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇7《北风和小鱼》教学反思 《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化。本文的教学目标是让学生有感情读课文，体会北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。 我结合本文特点和一年级学生的实际情况（一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离）。我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。 在教学中，我采用品词、品句、品读课文、联系上下文，表演，结合自己生活经验等教学方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。首先，让学生读好呼呼地吹着，初步感受北风的强烈；再让学生自读，发现“青草”、“梧桐树”“鸟儿”的变化，在找到变化以后让学生知道北风让这三种动植物发生变化只需 “吹一吹”，从而感受北风的厉害，然后播放录像，并通过拓展想象，让学生们说说还有哪些动植物害怕北风，并用“它向------吹一吹，-----------。”通过“气极了”、“猛吹”、让学生表演吹一吹，感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风的盛气凌人。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来。 第三自然段，主要是感受小鱼的勇敢，让学生找找你是从哪里看出小鱼不怕北风的，学生也能很容易的找到“我们就不怕”“浮出水面”“鼓起圆圆的眼睛”这几个词来感受体悟，然后进行朗读指导，本片课文由于是童话，北风和小鱼的语言各具其特点，于是在教学中进行了分角色朗读，使学生学得趣味盎然，对两个人物的性格有了更深的体会。 这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。 1.第一课时在前一天上的，所以，部分学生对课文内容有些遗忘，包括对课文的朗读也不是很好。 2.学生读词拖腔，最后的齐读速度较快，缺乏语感。平时教学时我早已发现拖腔问题，也进行了纠正训练，没想到那天上课还是流露出这一问题，在今后的教学中我会进一步加强训练。 3.说话训练，如：北风向谁吹一吹，谁发生了怎样的变化？学生说得还不够完整具体，在以后的教学中我会更加注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，使学生的语言表达能力不断提高。 《北风和小鱼》教学反思 本课是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。 学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用动作游戏教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。 《北风和小鱼》教学反思 《北风和小鱼》是苏教版语文第一册的一篇童话故事。讲的北风呼呼的吹，青草、梧桐树、鸟儿因为怕冷都害怕它，只有勇敢的小鱼用智慧战胜了北风的故事，故事通过富有情趣的语言揭示不能以强欺弱，以大欺小。课文共4个自然段，图文对照，形象地刻画了北风的凶猛强悍及小鱼的机智勇敢。 对于低年级的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！本次课我主要有3个环节：教授新课、语言能力训练、生字教学。 充分利用教材的特点，发挥教材自身优势。开课我利用故事导入新课，一下子吸引了学生注意力，使学生的兴趣盎然的投入学习，效果甚好。 学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。 悟中读。学习第一自然段时，我让学生讲一讲图中的北风是怎样吹的，引导学生抓住“呼呼”这个词让学生读，提问：“在这句话中，你听到什么声音？”结合冬天我们被北风吹得发抖谈体会，从而体会到北风的历害，适当的补充描写北风的词句：如像被刀割一样，凛冽的北风等，指导学生读出北风的风声，如读“呼呼”时让学生反复体验怎样才能读得更大更猛列，学生通过比较读，通过把自己置身于情境中，很好的达成教学。 读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的北风和小鱼。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。 在锻炼学生语言能力时，我设计了一个课文内容练习。学生通过训练，都对课文有了更深一步的了解。如：北风和小鱼你更喜欢谁？ 本课教学中，让我感到遗憾的是：学生在课堂中写没有得到很好的落实，说起来头头是道，写起来抓耳挠腮，这大概都是我们课堂中普遍的软肋吧。 《北风和小鱼》教学反思 《11北风和小鱼》是苏教版国标本小学语文一年级上册中的一篇课文。这是一则童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文章十分生动、有趣，非常适合一年级学生阅读。 我教授的是第二课时，首先，播放一段北风的音频文件，由此入手，让学生说说听后的感受，由此引入本节课的学习，这样能激起学生探究课文的兴趣。结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，通过情境引读，看画面导读等教学方法，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。让学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风的盛气凌人；通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟，再让学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”，这样学生不仅理解了得意，而且读好了第二自然段。 回顾反思，这节课的主要不足之处在“读”上。课上引导学生读书不是很充分，没有很好的让学生通过读，把他们的领悟读出来；此外读的方式也比较单一，可以让学生分组读、分角色读、比赛读等方式进行，在以后的课堂上应该多些此方面的实践和运用。 《北风和小鱼》教学反思 《北风和小鱼》是苏教版国标本小学语文一年级上册中的一篇课文。这是一则童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文章十分生动、有趣，非常适合一年级学生阅读。 有幸聆听了同行的这一节课，教学中教者虽力图体现新课标的理念及苏教版教材的特色，但教学实际却与愿违。究其根底在于教师的教学观念并未发生根本性的转变，理论是理论，实际是实际，没有达到学以致用、水乳交融的境地。新的教育理念在传统的教学观面前依然弱不可当。反思本课教学，笔者深深地体会到：只有教为学服务，才能真正做到“以生为本”。 上课伊始，为了解学生对“北风”的认识情况，教师问学生：“小朋友们，你们认识北风吗？北风是什么样的？”儿童的回答直观而感性，其中一位小朋友说：“北风是白色的。”教师委婉地予以否定，反问道：“北风是白色的吗？北风有颜色吗？”另指一名学生回答，孩子仍说“北风是白色的”。教师只好无可奈何地告诉学生：“北风是看不见的，是无色的。”一个绝佳的教学契机就在教师呆板、唯我的意识统率下丧失了。其实，儿童的回答是多么诗意的一种思维啊！北风带来了霜冻，带来了雪花，北风当然是白色的！在孩子的眼里，春天是绿色的，夏天是红色的，秋天是金色的，冬天是白色的……教师没有“蹲下来”问个“为什么”，没有给学生表述的机会，没有耐心地去倾听、去发现，而是用自己脑中既定的“正确答案”来框限和评判，这样岂不抑制甚至扼杀了学生的个性与灵性？“蹲下来”和学生一起想，尊重学生独特的视觉和体验，才会有智慧的火花，精彩的发现。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇8一、说教材 本文是一则寓言童话，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图，形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解课文内容。 二、说学情分析 本课由它自身的寓言童话体裁决定了，是一篇很受学生喜爱的文章。但本文 较长的篇幅对初接触文章的一年级学生而言，有些长，与学生现有的文段接受水平有一定的差距。朗读时可能会出现顿读、误读等读得不那么到位的情况。因此在课上让学生充分读书是本课一个十分重要的教学目标，可以通过多种方式的读，变幻方式，并提出明确的朗读目标，让每次朗读都有目标达成，让学生朗读时有事情可做，并让学生领会北风的得意、气急败坏的样子和体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现。 三 、说教学目标 语文教学要以读为本，以读为主线，做到熟读成诵，使学生在读中感悟、领悟、顿悟。因此，我把能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，作为本课教学的重点；体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神作为本课的难点。制定以下教学目标： 1、知识目标：认识8个生字，会写7个，理解由生字组成的词语。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。 3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。 并将教学的重点放在让学生有感情地朗读课文，难点放在引导学生读书和体会做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大的寓言哲理上。 四、说教学方法 新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为：以读代讲法，图示法，表演法，愉快教学法以及在此过程中始终贯穿的“扶-半扶半放—放”的教学方法。 五、说教学过程 本课的教学设计，按以下几个环节进行: 1、创设情境，激趣导入。 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时我准备用故事引入课文的讲学。教师用语言描绘出冬天凛冽的寒风中大自然的变化，接着为学生创设一次口语交际的机会，让学生来说一说，“你看到这样的景象会有什么感觉？”学生会说：“好冷啊！”“真冷呀！”“很冷”“非常冷” “冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词，增加词语的积累，丰富他们的记忆仓库。 接着结合学生的生活实际，让学生扩展说说北风来时身边的哪些事物还会发生什么变化，并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验，奠定学习课文的感性基础。 2、学习生字词 (1)出示词语: 颜色梧桐树都浮出水面一口气鹅毛大雪河面知道 加注拼音读，采用自由读、指生读、分组读、齐读等方式让学生通过字词关，为读好课文提供前提。 (2)学习生字 本课时安排学习“口、和、知”这三个生字，这三个生字在字型上有相似之处，都含有“口”，可以让学生进行仔细观察、比较，促进形象感知，引导他们自主学习生字就不是一件难事，重点放在指导学生书写上。 3、研习全文。 （1）研习一、二自然段。 第一自然段的学习，我根据学生的认知规律，让他们自读自悟第一自然段，然后问，读后你知道了什么？指导学生观察好三样事物青草、梧桐树、鸟儿的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时，可以引导学生关注青草的颜色，如“青草变了颜色”，可以让学生说说青草原来是什么颜色？现在又是什么样子？让学生得到对颜色的鲜明比较之后，朗读起来的感情色彩也会更加浓烈，也能更进一步了解北风的威力。同法引导读出梧桐树和鸟儿在北风来临的时候的变化。接着引读第二自然段：北风看见了，觉得自己——，洋洋得意地说……此处可以设计学生们边演边读，个性张扬，就能充分体会到北风的骄傲自大。 （2）研习三、四、五自然段。 第三自然段的研习最重要的是指导学生读出小鱼跟北风较量的和不服气的语气。可以通过之前的教师语言引导，让学生理解不服气要较量是怎样的情绪，对读好本段理解好文本由很重要的意义。 第四、五自然段的教学采用品读课文，联系上下文，结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做？以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了； “小鱼要遭殃了，它会怕北风吗？”，一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会逐渐清晰起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟，获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。 新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，一定能让学生顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。 2、总结课文，拓展知识面。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。新课标也指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风？”的练说这一设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇9【活动目标】 1.会读会写“颜、梧桐、躲、窝、浮、鼓、猛、底、迷藏”等字词，理解“呼呼地吹、得意、猛吹、鹅毛大雪”等词语的意思； 2.正确、流利地朗读课文。 【活动方案】 课前活动：猜谜语 活动一：初通课文，解决字词障碍。 1.欣赏flash动画，听读课文。 2.自由朗读课文，找出不认识的字和比较难写的字。 我找到的字是： 小组内互相帮助，合作学习。 3.从课文中找到“呼呼地吹、得意、猛吹、鹅毛大雪”这四个词语，并把词语所在的句子大声地读几遍，最好能模仿北风的神态和语气。 我还有 等词语的意思不太明白。 活动二：细读文本，理解课文大意。 1. 听老师朗读课文，标出小节号。课文一共 小节。 2. 观看课文118、119页的插图，自由朗读课文，找出课文中出现的人物 、 、 、 、 用横线画出他们的行为表现和神态语气。 活动三：角色体验，指导朗读课文。 1.自主朗读第一小节，课文一共有 句话，试着读一读，你觉得哪些词应该读得重一些，在下面标上着重号。 2.分角色朗读第二、三小节，注意模仿北风和小鱼的动作、神态和语气，比一比，看谁学得像！ 3.朗读第四、五小节。联系前文，注意对比： （1）北风对待青草、梧桐、鸟儿与对待小鱼的态度上的变化； （2）青草、梧桐、鸟儿害怕北风与小鱼不怕北风的表现。 【自主检测】 1.认读下列词语： 颜、梧桐、躲、窝、浮、鼓、猛、底、迷藏 2. 口头完成课文内容填空： 北风 吹着。它向草地吹一吹，青草 。它向梧桐树吹一吹，梧桐树 。它向鸟儿吹一吹，鸟儿 。 北风 说：“哈哈，大家都怕我。” 小鱼听了 ， 说：“我们就不怕。” 北风 ， ，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。 北风看不见小鱼了， ，它哪里知道，小鱼正在水底呢 。 3.正确、流利地朗读全文。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇10教学目标 1、知识：能理解课文中重点词语的意思，进而理解寓言故事的寓意。 2、能力：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，培养学生的观察能力和想象能力。 3、情感：通过学习能感悟到北风的妄自尊大和小鱼面对强大的北风毫不畏惧的精神。 教学准备图片，多媒体课件。 教学过程： 一、复习 上节课我们一起学习了11课，这节课我们继续学习——北风和小鱼<生齐读> 1、这里有一些生字词，大家都还认识吗？<默读、开火车读> 知道 河面 梧桐树 浮出水面 躲进 颜色 都怕我 鹅毛大雪 2、去掉拼音还认识吗？<齐读> 二、过渡导入新课 1、同学们，老师这里还有一个词，出示：得意，大家认识吗？〈生读〉 2、请小朋友回忆一下，什么事让你非常得意？你得意的时候会怎么说？<演一演> 3、谁愿意再来读读“得意”这个词，要带上得意的表情就好了。〈生读〉 4、课文里两次写到了北风“得意”，请小朋友找出来读读，看谁找的又快又准。 5、交流并出示: 北风得意地说：“哈哈,大家都怕我。” 北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。 6、小朋友,北风为什么会这么得意?我们通过学习课文就能知道这些答案了。 三、精读训练： （一）、学习第一自然段： 1、听，谁来了。.北风怎么吹的？谁来学学？你看它吹得多用劲呀！腮帮都鼓起来了，你能带着表情朗读吗？ 出示：北风呼呼地吹着。（指名读，齐读） 2、呼呼的北风向谁吹去了呢？它们发生了哪些变化呢？请小朋友们翻开语文书118页自己轻轻地读第一自然段。 3、交流：你读懂了什么？随机显示相关情境，读好相应的句子，引导把每句话尽量读出味道、感受来。 情境一：青草图，句子：它向草地吹一吹，青草变了颜色 情境二：梧桐树图，句子：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。 情境三：鸟儿图：句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。 师引读。它向 吹一吹， （怎么样？） 4、读了刚才的这些内容，你能在这句话里填一个或者两个字吗？ 青草、梧桐树、鸟儿 北风。 你是怎么知道青草、梧桐树、鸟儿它们都怕北风的呢？（指导看课件） 理解： 青草—变了颜色，梧桐树—落了叶，鸟儿——躲进了窝。 你能把这种害怕的感觉读出来吗？（指名读、对读、表演读） 5、看课件齐读第一自然段 （二）学习第二自然段 1、师过渡：正因为北风看到大家都怕它，所以它才----（引读第二自然段） 生：北风得意地说：“哈哈,大家都怕我。” 2、现在小朋友该知道北风为什么得意了吧！谁有本事读出北风的得意来？ 形式：自由练读，指名读，适当教师可以范读，读好“哈哈……” 3、现在我们就是一群小北风，配上你的动作，带上你的表情，一起来得意一下！（齐读第二段） (三)学习第三自然段 过渡：是不是所有的植物、动物都怕北风呢？请小朋友们自由读读第3自然段？ 生：不是，小鱼就不怕北风。 1、你从哪里看出小鱼不怕北风？（浮出水面、鼓起眼睛、我们就不怕） 2、你觉得小鱼怎么样？（很勇敢、很不服气）板书：勇敢 3、老师觉得你们跟小鱼一样勇敢，这么冷还在坚持学习，下面我们来做个游戏，好吗？现在我们就来做快乐的小鱼，正在小河妈妈的怀抱里快乐的生活呢？(师生互动)板书：不怕 哪只勇敢的小鱼，来读读这一自然段。 4、想做勇敢小鱼的小朋友一起站起来，让我们对北风表示一下我们的不满。 （四）学习第四、五自然段 1、听了小鱼的话，北风可气坏了，他怎么做的呢？它会使出什么样的本领来对付小鱼呢?请小朋友接着读读课文最后两小节，边读边想。 2、北风是怎么做的？ 3、北风为什么气极了？，他在想什么呢？ 4、“猛吹”是怎样的呢？结果呢? 5、请小朋友闭上眼睛想象：鹅毛般的大雪花从天空中飘落下来，一片片，落在了高山上，落在了屋顶上，落在了大树上，啊，大地是一片白茫茫，哎啊，又从窗口飘进了我们的教室。好冷啊，雪这么大，小河都结冰了。 6、你觉得北风怎么样？你能把北风气急败坏的情绪读出来吗？ 7、这下北风更得意了，他在想什么呢? 8、他自以为是的认为小鱼被他冻死了，可他哪里知道，小鱼正在水底— 你猜小鱼还会干什么呢？ （1）小鱼喜欢这呼呼的北风带来的寒冷的冬天吗？你从哪里看出来的？ （2）你喜欢吗？为什么？（在让学生自由作答的基础上，可引导学生观察课文中的最后一幅插图） （3）小结：冬天虽然寒冷，但我们和勇敢的小鱼一样，在这个寒冷的季节里找到了快乐，享受了北风带给我们的无限乐趣。 过渡：学到这里，课文结束了，可是老师还觉得不过瘾，这个故事太有趣了，我真想再听一遍，你们愿意用你最好听的声音读给老师听吗？ （五）齐读全文 三：总结。 通过这个故事的学习，我们知道北风自己觉得很了不起，得意的很，而小鱼却不怕北风，非常勇敢，其实和小鱼一样勇敢的还有很多，比如（多媒体）腊梅在寒冷的北风中还是独自绽放、青松在大雪中还是那样的挺拔，那样郁郁葱葱……可别忘了还有我们小朋友也是不怕寒冷的。尽管现在天气很冷，但是我们小朋友能够认认真真地坐在教室里和老师一起学课文。现在请小朋友们一起和老师认认真真地学写字好吗？ 四：生字教学。 和 气 1出示卡片“和”，谁来喊喊这个“字宝宝”的名字。（指名读，齐读） 2师：学写生字，要先知道笔顺，这些字的笔顺是怎样呢？翻到121页，看一看这个字的笔顺，一会我请同学来说。 指名书空 3师：“和”字怎么记？“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。 师范写。 师：“和”字特别懂得谦让，当他家里来了“口”时，他就要把脚收一收。 4、“和”老师给它找了一个好朋友，你们想知道它是谁吗？你看它来了，出示“气”。 5、看书上的笔顺，谁来书空。 师范写 6、师：我们写字的时候要不停地看田字格里的字，这就叫读帖。 生：读帖。 师：什么叫读帖，就是看准在田字格里的位置，想一想这的样子，再闭上眼睛想一想，跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧！ 师：拿出写字本和笔，做好准备工作。 7、请大家拿出《习字册》。（强调写字姿势） 8、评价、反馈。 小结：我们课文中的北风让它的朋友们都害怕它，我们小朋友可不能像它，朋友之间要和和气气的。 板书设计： 11 北风和小鱼 | | 吹 不怕 | | 得意 勇敢 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇11《北风和小鱼》教学反思 本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。 我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。不仅如此，我还让学生模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽。相机引导学生朗读，当指名读时，一位学生把“呼呼地吹”重读了，基本达到了有感情的朗读。在此基础上，升华问题“它吹向了谁？它们都有了什么变化？”通过观察图片来理解文字，并且使学生通过对小草、梧桐树、鸟儿的变化再次感悟到北风的凛冽。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。 在讲到“小鱼为什么能在水里捉迷藏时？”一年级学生课外知识如此丰富，使我颇为感叹，他们竟讲到了“水里的温度其实是不低的”。我相机讲述了科学道理。 最后，在“你想对北风、小鱼说点什么?”这一环节时，学生表现的也十分踊跃。大部分学生表现出了对北风的痛恨和对小鱼的喜欢。更有学生想对北风说，北风啊北风，你怎么这么愚蠢呢？竟然不懂得科学道理，你怎么能斗得过聪明的小鱼呢？ 课堂教学中，还有一些地方颇为遗憾，指导朗读时还不够水到渠成，不能站在学生的角度上再很好的引导学生，有时总是把自己的观点和想法强加学生，牵着学生的鼻子走。 《北风和小鱼》教学反思 《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。 从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。 一、利用多媒体手段进行读中感悟。 画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。 二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。 给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊！”“敢和老师比一比谁读得好吗？”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。 这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。比如说话训练，学生说得还不够完整具体，在以后的教学中我会更加注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，使学生的语言表达能力不断提高。 《北风和小鱼》教学反思 《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是骄傲的北风和勇敢的小鱼之间的故事，第一二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表现了北风目空一切的心理。第三至五自然段为第二部分，写北风自以为是，但小鱼不怕它。在北风非常得意的时候，小鱼向它发起了挑战。课文比较长，对于一年级小朋友来说，这样的课文接触的还不多，读通顺就比较困难，更别说读出感情。 在这一课教学中，我采用品词、品句、品读课文、联系上下文，结合自己生活经验等教学方法进行教学。我有所侧重地理解了一些重点词句，如让学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风的盛气凌人；通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟，获得思想启迪。如解释“得意”一词的意思时，我没有把字典上的意思告诉学生，而是引导学生用自己的方法来理解，先引导学生读“北风得意地说：哈哈，大家都怕我！”的句子，再让学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”，最后在指名学生读的时候“抓”住一个表情、动作最到位的学生引导全班观察，自然而然的引出这样的表情、语气就是“得意”，学生的知识习得过程得到了最佳实现。 在教学时我还设计创设情境，让学生入情入境，把自己融入到文本中，这样朗读时就有了支点，学生就能读出感情。新课程提倡个性化朗读。在第一自然段的教学环节中，我让学生分别扮演北风、青草、梧桐树、小鸟，让学生走进文本，通过演一演，说一说，再读一读，此时，学生的读就有了支点，因为在学生的演一演中，学生的感受是不一样的，有的感受到北风的威力无比，有的感受到自己被北风吹得东倒西歪，有的又十分讨厌北风……总之，各个学生有各自不同的感受，这就为个性化朗读奠定了基础。在教学中通过这样的个性化朗读，让孩子们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。又充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，通过想象、表演、辨析、比赛等手段辅助有层次的朗读。从不同角度，捕捉不同的声音，让学生积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，在平等、宽松、和谐的氛围中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，学会做人。同时在教学中我充分运用多媒体，形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直观感受，并引导学生有表情地朗读课文。在读的过程中，又注意引导他们观察多媒体课件，用直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。然而，教学设计只是上好课的开始，在实施教学设计的时候出现了很多问题，如读书的时间不够，知道要让孩子们多读，但由于本班学生语言表达能力需要磨练，所以下意识里说的时间放得太多，读的时间比较少。这就脱离了一年级要多读书的目标，需要改正。 以读促情 培养语感-----《北风和小鱼》教学案例 篇12教学内容：精读课文。 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。 教学准备：磁带（北风吹的声音） 小鱼和北风的头饰 小草、梧桐树和小鸟的图片 生字、句子卡片 投影 教学过程： 一、揭示课题。 今天，我们继续来学习课文《北风和小鱼》，齐读课题（读好听点） 二、精读课文。 1、冬天来了，北风呼呼地刮着，大地万物都变了样儿。请听（放磁带北风吹的声音） 2、刚才你们听到了什么声音？你们觉得这北风怎么样？你能读好它吗？ 出示小黑板：北风呼呼地刮着 指名读 老师听出来了，你的北风刮得挺厉害的，还有谁比他刮得更猛烈些？ 分男女读、 齐读 3、寒冷的北风，都吹向了谁呀？请大家自己读读书上第一小节，然后告诉老师 指名回答，师依次贴出青草、满是叶子的梧桐树、在玩的小鸟。 4、小草、梧桐树、鸟儿对北风有什么样的感情？ （1）你从哪里看出小草害怕北风呀？ 指名回答，教师出示：它向草地吹一吹，青草变了颜色。 小草本来青青的，现在变成什么颜色了？出示变了颜色的小草。 你能读出小草的这种变化吗？指名读，齐读。 （2）你从哪里看出梧桐树也很害怕北风呀？ 指名回答，教师出示：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。 出示落了叶的梧桐树的图画，学生体会梧桐树的叶子慢慢落光了。 你能够将梧桐树的害怕读出来吗？指名读，齐读。 （3）小鸟也特别害怕北风，你从哪里看出来了？ 指名回答，教师出示：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。 出示小鸟躲进窝的图画。 a、这句话里哪个字特别能说明小鸟害怕北风呀？ b、比较句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿进了窝。 它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。 自己读一读，想一想：你觉得哪句好，为什么？ 指名回答 c、谁来扮扮小鸟害怕北风，急忙躲进窝的样子？（师读生演） d、那谁可以将小鸟的害怕读出来呢？指名读、齐读。 5、课文的第一小节学完了，谁有本领把这段话全部读给大家听听？ 小朋友读得真好，老师心里也痒痒的，让老师跟小朋友合作朗读，好不好？ 6、北风呀，看到大家都怕它，可得意了。 教师出示：得意 齐读 得意是什么意思？你什么时候会觉得得意？ 北风这么得意，那它是怎么说的呢？ 教师出示：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我！” a、谁来扮演扮演得意的北风，读好它？指名读。 b、谁来演一演得意的北风？指名读。 c、让我们一起来演演得意的北风，齐读。 7、真的是大家都怕北风吗？请大家自己读一读课文的第三自然段，然后告诉老师谁不怕北风。 你是怎么知道小鱼不怕北风的呢？书上怎么告诉我们的？ 教师出示：小鱼听了，浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。” a指名读。 b、你觉得小鱼怎么样？谁把小鱼勇敢的样子读出来？ 谁还想来做勇敢的小鱼？ 8、下面，老师要请两位小朋友上台扮演“北风”和“小鱼”，谁来？ 生戴头饰扮演，师读旁白。 （鼓励表扬） 9、 北风看到居然有人不怕它，心里会怎么样？它是怎么做的呢？ 教师出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。 a、指名读 b、这句话中，从哪里看出北风特别生气？点出“气极了”“猛地” 谁再来读好它？ c、是呀，北风对小草、梧桐树、小鸟，只是轻轻地“吹一吹”，就让它们害怕了，对这些竟敢顶撞它的小鱼，它真的生气了，所以是“猛吹”一口气，这下可不得了，天气发生了什么变化？ 教师出示：鹅毛大雪齐读 d、像鹅毛一样的大雪你见过吗？ 教师出示“鹅毛大雪”的图画。这幅图上你看到了什么？感觉怎样？ e、哇，天气多冷呀！让我们再一起把这句话读好。齐读 f、北风为什么这样残忍地对待小鱼，它想干什么呀？ 10、厚厚的冰把河面封起来了，北风看不到小鱼了，它心里会怎么想？ 所以北风——教师出示：非常得意 齐读 比较“得意”和“非常得意”。得出结论：更加得意。 小鱼真的是被北风冻死了吗？出示小鱼戏水的图画。 如果你们是这些可爱的小鱼，会在水里干什么呢？你会用这样的话来讲讲快乐的小鱼吗？ 教师出示：小鱼在水底，有的（ ），有的（ ），玩得（ ）！ 学生练说、指名说说。 你会把最后一小节读好吗？指名读，齐读。 三、课堂小结。 1、课文学完了，你们喜欢课文里的谁？为什么？ 2、让我们用最美的语气把课文读一读，好吗？ 四、布置作业。 请同学们回家将今天学到的北风和小鱼的故事将给你的爸爸妈妈听。 板书设计： 北风和小鱼 青草绿油油的图画 吹一吹青草变颜色的图片 北风图画梧桐树长满叶子的图画 吹一吹 梧桐树落叶图 鸟儿玩耍的图画 吹一吹 鸟儿躲进窝的图 小鱼戏水的图画 猛吹一口气小鱼在水底玩耍图（勇敢） |
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