《部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案》-教案下载-写作素材-范文大全网

网站首页词典首页

标题

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案

范文

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案（精选17篇）

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇1

　　教学目标：

　　1、初步了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　教学重、难点：

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

　　2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、文体知识

　　词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。

　　二、写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　三、关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　四、导入

　　自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。

　　五、诵读（注意节奏、押韵）

　　六、课文解读

　　1、前三句点明了时间、地点及人物。

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次

　　关键词：立、看、怅、问、忆、记

　　（1）赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）

　　鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）

　　鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）

　　（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）

　　（3）诗歌意象

　　诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）

　　3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　七、积累有关描写秋天的诗词

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇2

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

　　②初步把握意象、意境的内涵。

　　③学习情景交融的艺术手法。

　　④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

　　2、过程与方法

　　①通读教学法。

　　②感情体悟法。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

　　教学重点：

　　1、重点字、词、句的理解掌握。

　　2、品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

　　教学难点：

　　1、意象的理解与把握。

　　2、明确意象、意境的内涵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

　　毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春·长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

　　二、介绍“词”的相关知识

　　1、词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。

　　2、词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令（58字内），中调（59～90字）和长调（91字以上）。

　　三、背景介绍

　　1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛？谁将成为主宰发展方面的力量？

　　长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

　　四、读文，正音

　　1、学生自由朗读。

　　2、正音

　　沁（qìn）舸（gě）廖（liáo）廓（kuò）

　　遒（qiú）峥嵘（zhēng róng）遏（è）

　　五、突破难点

　　1、上片主要写了哪些意象？主要特征是什么？

　　2、这些意象的特点表明了什么？

　　意象（壮丽）――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。（借景抒情）

　　3、壮景与豪情构成了什么样的意境？

　　六、拓展延伸

　　1、毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么？

　　2、古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩？这与作者的什么有关？

　　分小组讨论后明确：

　　①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

　　②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

　　3、从毛泽东身上你得出什么结论？

　　1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

　　4、然而，空有志向能行吗？

　　不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

　　心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

　　七、课堂小结

　　这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇3

　　【教学目标】

　　1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点；

　　2、感受诗人的博大情怀和革命壮志。

　　【教学重点】

　　1、通过鉴赏词中景物的描写方法，品味意象，感悟词中优美阔大的意境。

　　2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入设计

　　老师朗读《诗人，领袖》。

　　你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。

　　有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。

　　相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！

　　让我们一起品味《沁园春·长沙》，一起追寻伟人的足迹，走进诗人、领袖的宽阔胸怀和崇高的心灵世界。

　　二、写作背景

　　1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

　　这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五四运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东同志直接领导的湖南的农动引起了当地官僚恶霸极大的恐慌，湖南反动军阀下令通缉捉拿毛泽东，毛泽东被迫秘密从韶山回到长沙。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农动讲习所，在长沙停留时，重游橘子洲，写下了这首词。（展示橘子洲的相关照片）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、老师用长沙话朗读课文，让学生感受毛泽东的纯正地道的湖南口音。

　　2、听录音朗读，初步感知诗词的情感基调，并理清思路：

　　词的上、下片主要写了什么？

　　明确：

　　①上片主要写景；

　　②下片追忆往事，抒发作者青年时代的远大抱负和革命豪情。

　　3、老师明确诵读要领，学生齐读课文。

　　诵读提示：上片“看”字、下片“忆”字都是领字，这两个字后要稍微停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，语速稍快，“万类霜天竞自由”要读出慨叹之情。下片“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”两句语调要低沉一点，语速也要稍慢一些。“忆”字所领7句要读得激昂慷慨，充满激情，语速稍快。

　　四、再读课文，品味鉴赏

　　（一）品读上片：写景为主，借景抒情

　　1、请一位学生有感情地朗读词的上片。

　　2、问题：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句给我们透露了哪些信息？

　　明确：点明了作者“独立”的时间和地点。

　　这几句句式倒装。正常语序为“寒秋（我）独立（在）橘子洲头，（望）湘江北去”。

　　3、问题：在词的上片，“看”是一个“领字”，统领以下哪几句？作者看到了哪些美景？这些景物有什么样的特点？

　　明确：（教学生分析景物描写的手法）

　　板书：

　　山——红

　　林——染绚丽多彩

　　江——碧虽为寒秋

　　看舸——争却无寒意

　　鹰——击生机勃勃

　　鱼——翔

　　①请学生带着愉悦的心情齐读这几句景物描写的句子。

　　②问题：在这几句景物描写中，你认为哪些词用得好？

　　明确：（学生可能会回答）

　　“万”写出山之多；

　　“遍”描写了红枫满山的景色；

　　“漫”写出了湘江水的溢满之状；

　　“争”活现出千帆竞发的热闹场面；

　　“染”这个动词化动态为静态，写出“万山”好像被红枫染过一样；

　　“争”字活现出千帆竞发的热闹场面；

　　用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力；

　　用“翔”而不用“游”，蓝天白云倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空一样，自由自在，使人很容易联想到诗句“天光云影共徘徊”、“秋水共长天一色”。

　　4、一提到秋，人们常常自然而然地就把它与“悲凉”、“愁”一类的词联系在一起，“万里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋风秋雨愁煞人”、“却道天凉好个秋”、“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”等悲秋诗句更是给人增添了凄冷的感觉。但在这首词里，虽然是深秋，我们却感觉不到一丝凉意，在作者身上感受到一种大气、乐观，而不是像古代文人士子的多愁善感。

　　5、问题：面对这生机勃勃的秋景，作者发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨，这一“怅”一“问”表达了作者什么样的情怀？

　　明确：作者借生机勃勃的秋景赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势，寄寓了自己乐观、热烈、积极奋斗的革命激情。一个“怅”字，写出作者思绪万千，百感交集，他提出“谁主沉浮”的问题，实际上就是谁来主宰祖国命运和民族未来的问题。这里表达了作者以天下为己任的博大胸怀。

　　板书：怅、问：谁主沉浮？博大胸怀

　　（二）品读下片：抒情为主，情中显志

　　1、作者在词的上片提出“谁主沉浮”的问题，下片是怎么回答的呢？请一位学生有感情地朗读下片。

　　2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。这次旧地重游，他很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下片中，“忆”是一个领字，那么作者回忆了什么样的峥嵘岁月？

　　板书：

　　忆：峥嵘岁月革命盛景

　　补充材料（幻灯片展示）：

　　①组织了湖南学生联合会、新民学会；

　　②开办了平民夜校、文化书社；

　　③参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、赵恒惕等军阀的活动；

　　④创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。

　　3、“中流击水”这一情景蕴含着作者怎样的感情？

　　明确：“中流击水，浪遏飞舟”，形象地表达了一代革命青年的远大抱负，他们在革命浪潮中乘风破浪，充满立志振兴中华的壮志豪情。

　　小结：这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？所以下片通过叙事抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题，进一步含蓄地回答了只有像我们这样的知识青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能担当天下大任。

　　板书：记：中流击水壮志豪情。

　　4、学生再次大声齐读全词。

　　五、总结归纳

　　词的上片记今日自己独游橘子洲，以写景为主，借景抒情；下片忆往昔与同学战友群游橘子洲，以抒情为主，情中显志。全词清晰地展现了新一代革命青年以天下为己任的博大胸怀和担当国家前途命运大任的壮志豪情。

　　六、拓展迁移

　　在毛泽东看来，改造旧中国的历史重任是掌握在奋发有为的青年人手中的，只有他们才能主宰祖国和民族的命运。1957年，毛泽东在莫斯科大学借鉴中国留学生时说过一段很有名的话：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早上八点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”同学们，虽然我们现在生活在和平年代，但我们依然是建设祖国振兴民族的中流砥柱。下面请大家跟我一起大声朗读梁启超的《少年中国说》选段，读出我们年青一代的自豪与激情。

　　今日之责任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；

　　少年自由则国自由，少年进步则国进步；

　　少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇4

　　【教学目标】

　　1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。

　　3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。

　　2、难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；

　　【教学方法】

　　1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

　　2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。（如果生源条件较好,可以设计为比较阅读、与初中已学的《沁园春雪》来作比较、可以设计为异同的比较、其中有一个问题可以考虑作为中心提问," 《沁园春雪》中的"风流人物"什么人《沁园春长沙》中的"同学少年"可算是"风流人物"吗为什么从此可见,本词上,下阕是一种怎样的关系 " ）

　　3、点拨法

　　【教学过程】

　　一、导入

　　中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉之中了。阅读鉴赏诗词，不仅可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提高我们的文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后不见来者"，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

　　那么今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春·长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。

　　《沁园春·雪》北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

　　二、初读课文，整体感知

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　1、师范读，正音。

　　舸　寥廓　峥嵘　遒　遏

　　找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁园春　长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记（板书）

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　三、具体分析鉴赏

　　1、鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

　　明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

　　词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

　　思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

　　明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

　　2、具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

　　“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

　　“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

　　（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点？

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　（4）比较鉴赏

　　①天净沙秋思元马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　②湘江秋景图

　　《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。

　　湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

　　3、品读上片后三句。

　　（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

　　（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

　　明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

　　写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

　　四、课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　五、作业：背诵全词。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇5

　　四川省巴中市通江县铁佛中学黄琨灵

　　教学目标：

　　1、了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　3、把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。

　　教学重点：

　　1、品味词中意象，感悟词中阔大的意境。

　　2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。

　　教学难点：

　　1、词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。

　　2、深刻领会“浪遏飞舟”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少古代文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和抱负。

　　二、背景及作者简介

　　背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

　　作者：毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人、诗人、书法家。

　　三、解题

　　沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。

　　词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。

　　每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。

　　词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

　　词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气垫豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

　　四、指导朗读

　　教师范读（或听录音朗读）→学生诵读→教师指正。

　　诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　五、整体感知，疏清思路。

　　问：本文塑造一个主人公形象，是谁？为了塑造这一形象，作者用了哪些关健词语？

　　明确：主人公形象——我；

　　关健词语（动词）——立、看、问；忆、记（显示了本词思路）。

　　由此看来：上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。

　　请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？

　　明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

　　六、点拨指导。

　　一〉独立寒秋图：

　　1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意

　　明确：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。\\\"独立\\\"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。

　　板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境

　　二〉湘江秋景图：

　　1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）

　　2、作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面）

　　3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明）

　　远眺：群山→山红林染如画；仰视：长空→雄鹰展翅高飞；

　　近观：江中→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

　　4、哪些词具有表现力？

　　明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

　　5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

　　明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

　　6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）

　　明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

　　7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？

　　明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。

　　板书：

　　远眺：山红林染（静）问：谁主沉浮

　　上阕：看（湘江秋景图）近观：江碧舸争（静、动）景：寓情

　　仰视：鹰击（动）写出：博大胸怀

　　俯视：鱼翔（动）凌云壮志

　　概括：万类：竞

　　三〉峥嵘岁月图：

　　1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　明确：起承接过渡作用。一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。

　　2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？

　　明确：忆的是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们的活动和志趣：经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文章，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”——把反动统治者视如粪土。

　　可以举一些实例,让学生深入领会。如词人在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。

　　四〉中流击水图：

　　1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

　　2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？

　　明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。

　　板书：

　　下阕：忆（峥嵘岁月图）书生意气，挥斥方遒答：同学少年

　　指点江山，激扬文字情：含景

　　中流击水图中流击水，浪遏飞舟写出：战斗精神

　　革命豪情

　　小结：下阕，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。

　　六、上下两阕的内在联系

　　上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。

　　上阕，虽着重写景，却处处景中寓情。1、“独立寒秋图”以江洲为背景，以词人为主体构成画面，流露出激荡的思潮。2、“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义憧憬。“鹰击鱼翔”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅”字，更是词人由眼前之景自然地想到了祖国命运和革命未来，引发深思，提出谁主沉浮的问题，直接转入抒怀。下阕：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术回答了上面问题：由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界，但情中也不乏含景。“峥嵘岁月图”：岁月化山峰→巍峨奇丽之美；“忆”所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水图”为我们展示了一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画图。艺术回答了上阕的发问。

　　全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。

　　作者邮箱：

　　[1]

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇6

　　沁园春·长沙

　　执教者：化州市合江中学

　　教学目标：

　　1、了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　4、教学重点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学难点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学时间：一课时

　　教学用具：小黑板

　　教学过程：

　　一、导入。由《沁园春·雪》导入。

　　二、讲授新课。

　　1、简略讲介作者毛泽东。

　　2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。

　　词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。

　　而词的标题即是与词的内容有关。

　　3、多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。

　　4、简述这首词的写作背景。

　　这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。

　　4、赏析课文。

　　（1）上片

　　1) 分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。

　　参考答案：平常的语序应为“寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。

　　2) 诗人独立于此，还看到了哪些景物？

　　（见板书）]

　　3）从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境？你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点？

　　参考答案：

　　a、多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。

　　b、景物中动景和静景互相映衬。

　　c、选材典型。

　　d、语言极富表现力。

　　“层”写出了山的远近高低， “遍”写出了范围之广，“漫”字写出了江水的充盈之态，“争”点出了千舟兑发的壮观场面，“击”写出了鹰的矫健身影，“翔”写出了鱼轻快自由的神态，

　　e、一改 “悲秋”的传统，描绘了一个色彩斑斓、生机盎然的壮丽秋色。

　　4）从“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句，点明诗人此时此景的发问。

　　（2）下片

　　1) 诗人和朋友们的“峥嵘岁月”具体是怎样的？

　　（见板书）

　　2）“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”体现了诗人和战友们哪些精神品质？

　　参考答案：以天下为己任，英勇无畏，蔑视反动军阀等黑暗势力的精神品质。

　　3）“到中流击水，浪遏飞舟”体现了诗人和战友们的志向？

　　参考答案：决心改造旧中国的豪情壮志。

　　4）从“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”一句，点明诗人对“谁主沉浮”的暗答。

　　三、课堂小结：

　　《沁园春·长沙》通过对长沙壮丽秋景的描绘和对青年时代革命斗争的生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者、决心改造旧中国的壮志豪情。

　　四、巩固练习。

　　1、有感情朗读全文，再次感受诗中的豪情壮志。

　　2、就本文的内容或艺术技巧等写一篇300字左右的赏析性的文章。

　　3、背诵全文.

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇7

　　沁园春长沙

　　河北正定中学高华

　　今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春长沙》。

　　欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。

　　中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有《大风歌》：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人——毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。

　　今天我们就走进他的词《沁园春长沙》，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。

　　老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。

　　老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字音。

　　同学们朗读，尽可能把握好节奏。

　　同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。

　　首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。

　　词的开头，“独------”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立，时间是深秋地点是橘子洲头而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。

　　深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。

　　在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。

　　作者用语极其简练，我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢？表示数目的万、百，表示范围的遍、层、漫，表示程度的尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大，范围何其广阔，深度何其深邃，这些词语用得确实好，但使用的最好的是那几个动词，生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。请同学们思考好在何处？

　　染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。

　　争：争先恐后，生机盎然。

　　击：有速度，有力度，搏击长空，自由翱翔。

　　翔：鱼儿戏水，自由轻快。

　　这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物，有实入虚，意境更加开阔。

　　学生齐读这一小节，把握重点词语。

　　请同学们充分发挥自己的想象能力，随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。

　　诗人站在橘子洲头，眼前是重重叠叠的山林，一片嫣红，比二月笑放的春花还要绚丽，比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈，像流动的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。万里无云的长天之上，雄鹰振翮高飞，矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动，轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图，一扫千年来悲秋的苍凉之气。

　　我们来设想一下，假如你是一个旅行者，面对此景你有何感慨？假如你是一位农民，面对此景，你又会想到些什么？或者你就是你自己，看到这样秀美的景色，你会产生怎样的思绪呢？

　　请同学来回答。

　　大家是这样想的，而毛泽东却是”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“

　　怅的意思市深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙，思绪万千，毛泽东不由得发问道：”这苍苍茫茫的大地，由谁来主宰它呢？同学们请思考一下，为什么毛泽东提出的是这样一个问题，而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。

　　对国家前途的担忧，对民族命运的关切一直萦绕在心，念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以无论他做什么，看到什么，心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景，他必然要问出这样的问题。

　　了解了这一阕的内容之后，我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。

　　下面大家再齐读一遍。

　　上阕提出了谁主沉浮的问题，我们来诵读下阕，寻找一下答案。

　　从表面上看，他并没有直接回答问题，我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习，多次与同学畅游橘子洲，现在故地重游，自然而然回忆起往昔。”携来百侣曾游“，”忆往昔峥嵘岁月稠。“的意思是”不寻常的日子很多“这是对下文的概括。下面请男同学读”恰“字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释，疏通一下文意。

　　下面请同学来疏通一下文意，看这是怎样的一群年轻人呢？

　　同学们正值青春年少，风采飞扬，才华横溢，意气奔放，强劲有力。（评论国家大事，写出激浊扬清的文字，把当时的官僚军阀看的同粪土一样。）

　　这几句是对这些年青人内在精神的概括，而后三句则是对他们外在形象的描绘。

　　”曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“还记得吗？当年我们在江水激流中游泳，击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。

　　请同学来想一下，能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（2、3个）

　　这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力，才华横溢，有着强烈的爱国精神，有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮，天不降大任于斯人，降与何人？这些年青人气概如此豪迈，胸怀如此远大，我们一定要读出这种气概，这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍，深入体会一下词中的气概。

　　上课伊始，我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力，他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬，考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底，万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途，所以他站的更高，看的更远，志向更远大，意境更壮阔，气势更恢弘，作品具有一种崇高之美。

　　我们齐读课文，感受一下这种崇高之美。

　　读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范.

　　看,恰,后要停顿,鹰--高昂.鱼--低沉,万类--高昂而舒缓.问--低沉.恰--轻快坚定,曾记否--舒缓而高亢.

　　学生跟老师试读,学生齐读

　　尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背.

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇8

　　【教学目标】

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

　　（百）舸——（争）流竞争给人以动力

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由。

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　问苍茫大地，谁主沉浮？

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

　　与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　五、引导学生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　六、小结、作业

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎深山，鱼潭底，驼大漠，雁长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　《沁园春·长沙》说课稿

　　一、教材分析及教学目标、教学重点、教学难点的确立

　　《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我定下了本课时的教学目标：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。

　　二、教学思路和教学设计分析

　　学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此，在导入这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此，我在教学过程中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。

　　三、简要说明教学方法

　　基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。

　　四、教学反馈（课后补充说明）

　　兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。

　　沁园春·长沙

　　一九二五年

　　独立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲头。

　　看万山红遍,

　　层林尽染；

　　漫江碧透，

　　百舸争流。

　　鹰击长空，

　　鱼翔浅底，

　　万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，

　　谁主沉浮？携来百侣曾游，

　　忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，

　　挥斥方遒。

　　指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟？

　　沁园春·雪

　　一九三六年二月

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇9

　　第一课时

　　课题；<<沁园春·长沙>>

　　课型：诗词阅读欣赏课

　　教材分析：

　　这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。

　　本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。

　　教学目的：

　　一、理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

　　二、通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。

　　教学重点：

　　作者对秋景的描写。

　　教学难点：

　　作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境

　　教学设想：

　　诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力。

　　基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。

　　具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。

　　课前准备：

　　教师：{1}词的阅读录音带

　　{2}毛笔书写的 <<沁园春·长沙>>词

　　学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。

　　{2}有条件的可读一读 <<中国社会各阶级的分析>>

　　教学过程：第一课时

　　一、由作者导入新课：

　　毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。

　　二、简介回顾词的有关知识：

　　词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

　　三、为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)：

　　长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

　　四、展示词的放大挂图，检查预习：

　　读准字音并解释：

　　百舸怅廖廓峥嵘遏

　　五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。

　　六、教读词的上阙：

　　a) 指点词的章法结构；导入对词上阙的分析：

　　这首词和我们初中学过的<<沁园春.·雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。

　　这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

　　b) 教师范读前三句——“起句”：

　　(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

　　答：时间：深秋；

　　地点：橘子洲头；

　　游者：独。

　　(2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。

　　3、教读中间七句—— 铺叙

　　(1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。

　　(2)、具体分析：

　　a、从观察角度上看，这几句有何不同？

　　学生齐答；教师板书，明确：

　　作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺

　　序，绘成了一幅层次分明的立体图。

　　b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。

　　学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：

　　“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；

　　“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；

　　“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。

　　C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。

　　D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

　　比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

　　小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

　　c) 教读最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名说出大意：

　　面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？

　　(2)、教师小结：

　　这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

　　七、课堂小结：

　　本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。

　　八、作业：

　　1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。

　　2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。

　　附：板书设计

　　时令：深秋

　　起句地点：橘子洲头

　　(记游) 游者：独

　　近景、俯视、生动相互蓬情

　　远景、仰视、静穆映衬勃

　　铺叙壮景

　　(写景) 俯瞰点面丽

　　仰视结合交

　　总括

　　融

　　怅廖廓激昂

　　煞尾问大地

　　(思索) 主沉浮慷慨

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

　　二、指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？

　　提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。

　　三、阅读“起句”：

　　1、指名朗读；

　　2、将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

　　3、小结：这两名是作者总写过去的日子。

　　四、阅读铺叙：

　　1、导入：毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢？

　　2、学生阅读思考；提示：

　　作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。

　　朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。）

　　3、总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

　　五、阅读煞尾：

　　1、指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）

　　2、这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。）

　　六、总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。

　　七、比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。

　　（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）

　　八、课外练习：写一篇鉴赏文章，鉴赏课内或课外的诗词

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇10

　　liumin

　　一、学习目标：

　　（如果是单元起始课，先明确本单元教学目标，请同学们看教材说明）

　　1.情感目标：学习作者远大的政治抱负和高尚的情操。

　　2.能力目标：通过学习富有表现力的语言和借景抒情的表现手法，提高学生鉴赏诗词的能力。

　　3.知识目标：掌握词中生词、典故的含义及其表达作用。

　　二、教学要点及难点：

　　通过作品及其写作背景体会作者改革社会、改造自然的远大的政治抱负和宏大境界。

　　三、教学仪器：

　　多媒体，录音机

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学步骤：

　　学生活动活动目的教师指导用时

　　一.课前：预习，自行初步解决字词问题，四人小组根据课文在投影片上描绘文中景色培养合作精神、自读、想象能力，初步感知课文发放投影片（每四人一张）

　　二.导语：写作背景（讲故事）为深入理解作者思想作准备播放课件背景部分1′

　　三.导入：1.观看课件，巩固词的基本知识，体会作者形象和思想感情2.齐读，注意感情、节奏，结合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字词教师范读，播放课件图片部分播放课件字词部分2′1′1′

　　四.分析上阕：1.挑选优秀幻灯片，观看(写了什么)看到了什么景色？朗读2.（怎么写的？为什么这样写？）这些景色有什么特点？和以往描写的秋景（屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”）有何不同？为什么？ 3.四人小组讨论：你觉得那些地方写得精彩，朗读，评价。之后自由发言或请代表发言4.通过课件，试背上阕，注意感情、节奏5.找出点睛之笔有何作用引起学习兴趣深入分析课文学习、掌握自读方法联系旧知识，突出本词特点学习鉴赏诗词积极思维，语言组织能力即时背诵 “看”字领头的部分生机勃勃介绍背景教师引导分析写作特点播放课件，引导试背“问”字领头句对国家前途命运的深思，体现其高瞻远瞩和敏锐的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

　　五、分析下阕：1.齐读下阕，教师结合背景引导分析。2.（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）根据上阕学习方法自行分析：忆的内容？怎么忆的？表现了什么感情？目的？3.结合分析《念奴娇赤壁怀古》的情景人结合写法。注意不同点了解背景知识，帮助理解锻炼实践自读能力体会作者思想感情和政治抱负结合旧知识学习鉴赏读书，游泳“忆”字领头句“诗要用形象思维，不能如散文那样只说。”艺术地回答上阕问题写景→抒情蓬勃革命的领导人与被贬之臣，这与李煜的相异也是同理2′6′3′

　　六、总结：1.总观全词，讨论，找出关键字，结合词的体裁特点分析鉴赏其艺术特点。2.作者写了什么，目的何在，想要表达什么感情？四人讨论后自由发言。3.熟读全词，齐背当场背诵立、看、怅、问、忆、记→情景交融，步步深入全诗浑然一体2′5′3′

　　七、作业：1.背诵全词

　　附录：

　　1.背景：1924年国共两党合作，革命新高潮到来；1925年以湖南为中心的农民运动风暴席卷全国；毛泽东作为湖南共产主义小组的领导人南下广州主持讲习所，路经长沙，重游橘子洲头，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局势，写下了这篇词，表达了对革命形势的关注和远大的政治抱负。

　　2.“粪土”句背景：。1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章。1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。

　　3.毛诗词概说：毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

　　4.“同学”句背景：湖南省立第一师范的同学们，与众多革命战友一起领导学生和市民的爱国运动，驱逐反动军阀，主编《湘江评论》，创办“文化书社”，组织“马克思主义研究会”，——“指点”句。

　　作者简介：刘敏，女，汉，1981年10月出生，四川成都人。现为四川师范大学文学院“课程与教学论（语文）”专业研究生。

　　联系方式：地址：四川师范大学附属中学（610066）电话：536 e—mail：

　　作者邮箱：

　　[1]

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇11

　　一、毛泽东及其诗词

　　毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各

　　期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。

　　著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。"

　　二、背景

　　1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。

　　三、预习检测(请给下列彩色字注音)

　　沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）

　　寥廓（liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）

　　四、朗读训练

　　五、阅读训练

　　1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。

　　2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。

　　3、词的上下两阕主要写什么？

　　上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。

　　下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。

　　4、词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。

　　上阕"看"字；领起七句。

　　下阕"忆"字；领起八句。

　　5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。

　　四个方面：山上、江中、天空、水底。

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。

　　6、全诗的"诗眼"是什么？

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)

　　1、独立寒秋

　　"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　2、层林尽染

　　"染"字用拟人手法，写出秋色之深。

　　3、鹰击长空

　　"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　4、鱼翔浅底

　　"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　七、品评鉴赏

　　1、毛泽东的"独立寒秋"

　　柳宗元的"独钓寒江"

　　附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　----唐·柳宗元"江雪"

　　"江雪"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。"独立寒秋"和"独钓寒江"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　2、毛泽东的"万山红遍，层林尽染"

　　杜牧的"霜叶红于二月花"

　　附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　----唐·杜牧"山行"

　　二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的"山行"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。

　　3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

　　毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　八、想象能力训练

　　雨果说："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在"大脑荧屏"上放映出来，分四步：

　　1、勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；

　　2、染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……

　　3、使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；

　　4、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。

　　九、归纳小结

　　上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图

　　山上：万山红遍，层林尽染（远眺）

　　江中：漫江碧透，百舸争流（近观）

　　天空：鹰击长空（仰视）

　　水底：鱼翔浅底（俯察）

　　下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情

　　战斗风月：携来百侣曾游

　　年龄气质：恰同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字

　　十、作业布置

　　1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。

　　万类霜天竞自由

　　怅寥廓，问苍茫大地

　　恰同学少年，风华正茂

　　粪土当年万户侯

　　2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇12

　　尊敬的各位老师：

　　大家晚上好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。对于本节课的说课，我将从以下几个方面展开。

　　一、教学理念

　　首先让我来说一说我的教学理念。新课程强调活动体验的学习方式，突出让学生在活动体验中诵读理解，与他人交流，与文本对话的活动指向。让学习过程真正成为学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解的过程。因此，我将在课堂中加强诗文的诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

　　二、教材分析

　　说完教学理念，再来说说我的教材分析。本篇课文——《沁园春长沙》，选自苏教版高中语文必修一“向青春举杯”这一专题中的第一篇文章，是我国伟大革命领袖毛泽东早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。

　　三、学情

　　接下来说一说学情。高一学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过毛泽东的《沁园春雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。

　　四、教学目标

　　基于以上的学情分析和教材分析，我拟确定了以下的教学目标：

　　第一：知识与技能目标。通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌融情于景的表现手法。

　　第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。

　　第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。

　　五、教学重难点

　　根据以上的三维目标，以及教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主，因此我把本课的教学重点定为诵读全词，以语言为依托，理解这首词在意象选择上的特点和意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。而理解诗意、领会主旨的前提是靠对凝练的语言的揣摩和分析，因而本文的教学难点也就在于对词中那些富有表现力的语言的分析，让学生学会通过意象来鉴赏诗词。

　　六、教法

　　根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学习情绪，创造一种和谐的学习气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。

　　七、教学过程

　　那接下来就让我来具体介绍一下本课的教学过程：

　　第一：情景导入。在这一环节中，我将首先用臧克家说过的一句话：“毛泽东诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背毛泽东的《沁园春雪》，温故而知新。随后我将用多媒体播放毛泽东的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。从而自然地导入本文的学习。

　　第二，整体感知。在这一环节中我将首先播放范读录音，请学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。在听读之后我将请2-3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。

　　那这个环节的第二步就是请学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。这两个问题的设置主要是为了给学生一个在整体上梳理文本的方向，并通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后。可以理出这样的一个基本脉络。从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文；下阙反问，回应全文。通过这样一个脉络的梳理，可以为学生在接下来进一步的研读文本打下一个良好的基础，并也有助于这首词的熟读成诵。

　　第三，文本研习。这个环节主要是请让学生在教师的点拨下分小组进行探究交流，深入分析本文的遣词艺术，从词中的典型意象入手，让学生理解情景交融这种表现手法的运用。以上阙为例，首先我将请学生有感情的齐读上阕，请学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。我将分别从描写对象、角度、动静、分总四个方面进行引导，体会上阕写景中一些动词、数量词和形容词的妙处，让学生把握本文远近结合、分总有序、动静交错的写作特色，深入体会诗歌的情感，把握景和情的关系。此外，我将进一步请学生比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知毛泽东乐观昂扬的豪情壮志。这一环节主要是为了让学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学习能力。

　　第四，拓展延伸。总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力，在课后布置作业，比较毛泽东《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。

　　以上就是我本次说课的内容，不当之处，请各位老师批评指正，谢谢！

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇13

　　沁园春·长沙

　　广东省恩平市华侨中学关健明

　　一、教学设想

　　1、了解词的有关知识

　　2、抓住关健词语，理清思路

　　3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

　　二、教学过程（用两课时）

　　第一课时

　　中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后不见来者"，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗

　　1、简介词的有关知识

　　词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

　　词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

　　沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

　　词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

　　3、介绍写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

　　四、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。

　　学生朗读课文。注意读准字音：

　　舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　六、教读词的上阙：

　　a) 词上阙的分析：

　　上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

　　b) 教师范读前三句——“起句”：

　　(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

　　答：时间：深秋；

　　地点：橘子洲头；

　　游者：独。

　　(2)教师点拨：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。

　　其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。

　　板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境

　　四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

　　3、教读中间七句—— 铺叙

　　1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）

　　2、作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面）

　　3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明）

　　远眺：群山→山红林染如画；仰视：长空→雄鹰展翅高飞；

　　近观：江中→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

　　4、哪些词具有表现力？

　　5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

　　6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）

　　7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？

　　学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片

　　D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

　　比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

　　小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

　　c) 教读最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名说出大意：

　　面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？

　　(2)、教师小结：

　　这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　二、阅读“起句”：

　　1、指名朗读；

　　2、将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

　　3、小结：这两名是作者总写过去的日子。

　　四、阅读铺叙：

　　1、导入：、"携"、"忆"、"记"怀人忆事

　　深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

　　放投影片，补充事实，印证词意：

　　1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

　　b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

　　五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

　　1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

　　这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

　　讨论："携"、"侣同学"表明人物关系亲密团结。

　　"峥嵘"、"稠"表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　"粪土"形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　"中流击水"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到"中流砥柱"。

　　从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事，事事关心"的情怀，更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言，周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。

　　明确：忆的是"同学"、"书生"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

　　朗读提示：要读出情志。

　　3、总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

　　五、阅读煞尾：

　　词注释：

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　大意是：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢？通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人的博大胸怀。

　　上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

　　携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。

　　大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

　　下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

　　从词中可以感受到，诗人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇14

　　知识目标：1、写景、议论、抒情的表达方式

　　2、背诵课文、默写课文

　　能力目标：理解背景、把握大意

　　教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

　　重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

　　教学媒体：录音机

　　课时安排：2

　　教学过程

　　一、题解与背景：

　　毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

　　1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。

　　二、读课文，整体感知课文内容

　　这首词分上下两阕，各写什么？

　　上阕：描写北国雪景

　　下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负

　　三、研究下列问题

　　1、总写北国雪景的句子是？

　　2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？

　　（长城、黄河、山脉、高原）

　　这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

　　3、你认为以动写静的句子是哪些？

　　（山舞银蛇，原驰蜡象……）

　　4、哪几句是虚景？

　　5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？

　　（承上启下）

　　6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）

　　7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

　　（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）

　　四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

　　五、作业：

　　1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解

　　2、背诵抄录《沁园春雪》

　　教学课后记：

　　学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵

　　第二课时

　　一、复习上内容

　　1、背诵默写这首诗词

　　2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解

　　3、学生评价

　　二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点

　　这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

　　前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

　　三、理解《沁园春雪》的艺术特色（小组讨论）

　　1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

　　（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

　　2、这首词语言上有什麽特点？

　　这首词语言凝练、贴切、极富表现力

　　（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）

　　四、当堂进行练习或做《目标检测》

　　教学课后记：

　　本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇15

　　【教学目标】

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

　　（百）舸——（争）流竞争给人以动力

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由。

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　问苍茫大地，谁主沉浮？

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

　　与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　五、引导学生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　六、小结、作业

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎深山，鱼潭底，驼大漠，雁长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　《沁园春·长沙》说课稿

　　一、教材分析及教学目标、教学重点、教学难点的确立

　　二、教学思路和教学设计分析

　　三、简要说明教学方法

　　四、教学反馈（课后补充说明）

　　兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。

　　沁园春·长沙

　　一九二五年

　　独立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲头。

　　看万山红遍,

　　层林尽染；

　　漫江碧透，

　　百舸争流。

　　鹰击长空，

　　鱼翔浅底，

　　万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，

　　谁主沉浮？携来百侣曾游，

　　忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，

　　挥斥方遒。

　　指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟？

　　沁园春·雪

　　一九三六年二月

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

　　张广祥感谢您登录“中学语文在线”

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇16

　　【教学目标】

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

　　（百）舸——（争）流竞争给人以动力

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由。

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　问苍茫大地，谁主沉浮？

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

　　与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　五、引导学生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　六、小结、作业

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎深山，鱼潭底，驼大漠，雁长空

　　奔击行啸翔游鸣走排藏

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　《沁园春·长沙》说课稿

　　一、教材分析及教学目标、教学重点、教学难点的确立

　　二、教学思路和教学设计分析

　　三、简要说明教学方法

　　四、教学反馈（课后补充说明）

　　兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。

　　沁园春·长沙

　　一九二五年

　　独立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲头。

　　看万山红遍,

　　层林尽染；

　　漫江碧透，

　　百舸争流。

　　鹰击长空，

　　鱼翔浅底，

　　万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，

　　谁主沉浮？携来百侣曾游，

　　忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，

　　挥斥方遒。

　　指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟？

　　沁园春·雪

　　一九三六年二月

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇17

　　沁园春·长沙

　　教学目的

　　1、了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　3、把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。

　　教学重点

　　1、品味词中意象，感悟词中阔大的意境。

　　2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。

　　教学难点

　　1、词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。

　　2、深刻领会“浪遏飞舟”的含义。

　　课时安排:两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入

　　自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。张继的“月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。还有毛泽东的《沁园春长沙》：“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图，营造了一种阔大的意境。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和远大抱负。

　　二、背景及作者简介

　　三、解题

　　词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

　　词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

　　四、指导朗读

　　教师范读（或听录音朗读）→学生诵读→教师指正。

　　五、整体感知，疏清思路。

　　上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。

　　请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？

　　明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

　　第二课时

　　六、点拨指导。

　　(一)独立寒秋图：

　　1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意

　　明确：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。

　　板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境

　　(二)湘江秋景图：

　　1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）

　　2、作者抓住了哪些典型景物来写？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面

　　3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明）

　　明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）

　　江中：慢江碧透，百舸争流（近观）

　　天空：鹰击长空（仰视）

　　水底：鱼翔浅底（俯视）

　　4、哪些词具有表现力？

　　5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

　　6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）

　　板书设计

　　远眺：山红林染（静）问：谁主沉浮

　　上阕：看（湘江秋景图）近观：江碧舸争（静、动）景：寓情

　　仰视：鹰击（动）写出：博大胸怀

　　俯视：鱼翔（动）凌云壮志

　　概括：万类：竞

　　(三)峥嵘岁月图：

　　1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？

　　四〉中流击水图：

　　1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

　　2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？

　　板书设计

　　下阕：忆（峥嵘岁月图）书生意气，挥斥方遒答：同学少年

　　指点江山，激扬文字情：含景

　　中流击水图中流击水，浪遏飞舟写出：战斗精神

　　革命豪情

　　七、总结全文

　　上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。

　　全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。

　　八、布置作业

　　背诵全词。

随便看

范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇1

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇2

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇3

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇4

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇5

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇6

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇7

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇8

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇9

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇10

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇11

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇12

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇13

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇14

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇15

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇16

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案 篇17

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇1

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇2

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇3

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇4

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇5

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇6

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇7

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇8

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇9

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇10

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇11

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇12

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇13

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇14

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇15

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇16

部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案篇17