| 标题 | 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 |
| 范文 | 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案（精选13篇） 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇1教学设计a】 创意说明：这两首词都含有深刻的寓意，语言精练优美，但由于创作的时代不同，词的风格也有较大的差异，教学中可采用一课一首的教法，引导学生诵读、赏析，在学习中领会作者的伟大胸襟，并感受词的意境美，提高鉴赏能力。 教学步骤： 一、学习《沁园春•雪》 (一)导入新课 1936年2月，遵义会议确立了毛泽东的领导地位。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的高塬，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首《沁园春•雪》。 (二)整体感知，品味全词 1.引导学生了解词的有关知识。 2.播放录音，学生看书听读，注意语气、语调、重音、停顿，初步感受词的意境。 3.上阕写北方的雪景，祖国江山有哪些可赞之景呢?“望”字领起下文，望到了什么呢?作者是怎样由眼前的实景，写到想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出“江山如此多娇”的? 4.下阕写无数英雄竞折腰，“折腰”的意思为鞠躬、倾倒。哪些英雄为之折腰呢?对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么? 5.作者为什么以议论评说古代帝王?(为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。) 6.看“问苍茫大地，谁主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(数风流人物，还看今朝。) (三)梳理归纳 这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。 二、学习《卜算子•咏梅》 (一)由介绍词牌“卜算子”和题目“咏梅”导入。 (二)听范读，感知《咏梅》这首词。 (三)诵读、点拨、赏析 1.请学生试读，略评 2.点拨分析 ①词里的梅花生活在什么样的环境里?梅是怎样开的?通过哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托了作者怎样的思想感情? ②梅花在冬季开得那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量、鼓舞。春天又将会怎样呢?像《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”吗?是通过哪些词表现出来的?在你的眼里梅花是什么样子的? ③此词用的是什么手法?词的意境美在哪里? ④对比赏析陆游的词。 a.疏通全词大意。 b.看看陆游笔下的梅花是什么形象?表达了作者怎样的思想感情?词的境界如何? c.两首词的相同点在哪里? (a.都写了梅花不畏严寒的特点；b.都写了梅花不与群芳争春的特点；c.都写了梅花的高尚品质。) d.两首词的不同点在哪里? (a.形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉、饱受打击摧残的形象。毛泽东词的梅花是傲寒俊俏、积极向上的形象；b.感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。) 【教学设计b】 创意说明：运用阅读感悟的方法，指导学生从不同的角度来比较《沁园春•雪》与《白雪歌送武判官归京》，比较陆游“咏梅”词与毛泽东“咏梅”词的异同。 教学步骤： 一、熟读感悟 1.播放雪景图片，学生结合个人体验谈感受。 2.学生采取自己喜欢的方式朗读课文，体会感情。 二、体悟交流 1.教师启发学生从不同角度来谈，如写作思路、修辞方法、写景顺序、写景的角度。 2.师生讨论。教师作好点拨、总结，突出《沁园春•雪》一词的立意、作者热爱祖国大好河山的思想感情和以天下大事为己任的革命豪情。 3.回忆《白雪歌送武判官归京》。比较两首诗词在取景角度上的异同。 三、诵读两首《卜算子•咏梅》 1.指导学生诵读，引导学生品味两首词的不同风格。 2.介绍两位作者的生活时代和他们的个性特征。 比较赏析《卜算子•咏梅》应注意：(1)两首词的上阕分别表现了梅花怎样的形象特征?(2)下阕分别表现出梅花怎样不同的精神气质? 四、归纳两首词中的梅花形象，词人都以梅花自喻，表现了他们不同的精神气质。 五、再读这两首词，体会作者的思想感情。 【教学设计c】 创意说明：诗词的教学要强调朗读，毛泽东这两首词的教学也不例外，要求学生能用普通话正确流利、有感情地进行朗读。注意在朗读中让学生体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟，把对思想内容和艺术特色的理解与朗诵、背诵有机地结合在一起。 教学步骤： 一、教师范读或放《沁园春•雪》的录音。 二、学生自由诵读这首词。 三、启发学生概括上下阕的大意，了解上阕与下阕的联系，结合历史背景，领悟词作表达的作者的思想感情。 四、讨论词作所运用的表达方式及其对表现思想主题的作用。 五、结合词的主题，理解“数风流人物，还看今朝”一句的含义。 六、由感知毛泽东诗词的不同，引入另一种风格的词《卜算子•咏梅》。 七、诵读、点拨、赏析 1.梅花生活在什么样的环境里?作者却表现出梅花一种怎样的形象?寄托了作者怎样的思想感情? 2.引导学生带着积极乐观的感情齐读上阕。 3.拓展想象，作者赋予了梅花一种什么样的精神?是从哪里表现出来的? 4.对比赏析陆游的词，从词中所刻画的梅花形象和所表现的梅花的精神品质入手。 5.理解背诵这两首词。 【资料整合平台】 《沁园春•雪》创作和发表的背景 1936年，中国工农红军万里长征胜利后，又从陕北出发，渡河东征，奔赴抗日救国第一线。在这个时候，毛泽东创作了这首《沁园春•雪》，高度概括了中国革命完成战略大转移、迎来抗日民族解放战争新时期的政治形势。1945年，抗战胜利后，蒋介石企图发动内战。为了掩饰其阴谋，蒋介石一面邀请毛泽东到重庆谈判，一面积极反共，不断制造军事摩擦。毛泽东高瞻远瞩，不计个人安危，亲赴重庆。在渝期间，著名诗人、民主人士柳亚子先生向毛泽东求词，于是毛泽东就将这首《沁园春•雪》赠与柳亚子先生。后来便发表在《新华日报》上，柳亚子也和了一首《沁园春》：“廿载重逢，一阕新词，意共云飘。叹青梅酒带，余怀惘惘；黄河流浊，举世滔滔。邻笛山阳，伯仁由我，拔剑难平块垒高。伤心甚：哭无双国士，绝代妖娆。才华信美多娇。看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概；稼轩居士，只解牢骚。更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。君与我，要上天下地，把握今朝。”《沁园春•雪》在重庆一发表，立即引起了轰动，并教育了广大革命群众和民主进步人士，使他们认清了形势，坚定了信心，坚决拥护中国共产党领导的革命事业，同时也引起了国民党反动派的恐慌。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇2一、背景 这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。 二、文学常识 词，是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。 三、预习检测(请给下列彩色字注音) 沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è） 三、阅读训练 1、 词的上下两阕主要写什么？ 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。 下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。 上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答上阕的提问。 2、 词的上下两阕各有一个\"领\"字，请找出来，并说说各领起几句。 上阕\"看\"字；领起七句。 下阕\"忆\"字；领起八句。 用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕用“忆”字领起作用一样，均称做“一字领起”，有领起下文的作用，直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法，也就是古人所说“赋、比、兴”中的“赋”。 3、 上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。 四个方面：山上、江中、天空、水底。 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图，作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。 提问：这种写法称 [从实到虚] 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） 4、 全诗的\"诗眼\"是什么？ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 六、炼字炼意 1、 独立寒秋 \"独立\"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 2、 层林尽染 \"染\"字用拟人手法，写出秋色之深。 3、 鹰击长空 \"击\"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。 击”透出猛、劲。 △ “争” 提出：船会不会自己争着行驶？ “争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。 △ “翔” 提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？ 这句与上文“漫江碧透”相呼应 ，说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。：“翔”突出轻、快。 △ “竞” 以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是 对前面三个动词的高度概括。 “湘江秋景画” 提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？ “色彩鲜明”、“色彩缤纷”， “红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。 △“红” 引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时 内心中充满激情。 △ “碧” 引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。 这幅湘江秋景图具有怎样的特征？充满生机。红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； “击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽； “翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。 △ “忆” 要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何 “忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”） △ “恰” （1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年 意气风发的画面。 （2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。 △ “曾记否”三句 （1） 让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。 （2） 老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。 （3） 让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。 以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。 七、品评鉴赏 前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想 明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 A.“看”统领的借景抒情 写到哪些景物？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。 体会到怎样的意境？讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花（杜牧《山行》） 水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》） 海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，） 但诗人眼中之景：意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透）运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。 毛泽东的\"万山红遍\"则暗喻革命形势蓬勃发展，呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。（壮阔的深秋意境） 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。 本来秋天容易给人以荒凉肃杀、清冷惨淡之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的笔下是一种冷清惨淡的景象。 思考：古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、与众不同？这和诗人的哪些方面有关？笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？如： 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！〔 天净沙〕秋思 马致远 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚） 明确：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。 B、“怅”、“问”直抒胸臆 上阕最后三句为小结，章法上叫“煞尾”。“ 诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。 [赏析] 联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。 作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇3一、毛泽东及其诗词 毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各 期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。 著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。" 二、背景 1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。 三、预习检测(请给下列彩色字注音) 沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è） 四、朗读训练 五、阅读训练 1、 参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。 2、 将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。 3、 词的上下两阕主要写什么？ 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。 下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。 4、 词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。 上阕"看"字；领起七句。 下阕"忆"字；领起八句。 5、 上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。 四个方面：山上、江中、天空、水底。 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。 6、 全诗的"诗眼"是什么？ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。) 1、 独立寒秋 "独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 2、 层林尽染 "染"字用拟人手法，写出秋色之深。 3、 鹰击长空 "击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。 4、 鱼翔浅底 "翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 七、品评鉴赏 1、毛泽东的"独立寒秋" 柳宗元的"独钓寒江" 附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ----唐·柳宗元"江雪" "江雪"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。"独立寒秋"和"独钓寒江"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 2、毛泽东的"万山红遍，层林尽染" 杜 牧的"霜叶红于二月花" 附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ----唐·杜牧"山行" 二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的"山行"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。 3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。 八、想象能力训练 雨果说："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在"大脑荧屏"上放映出来，分四步： 1、 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来； 2、 染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水…… 3、 使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏； 4、 让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。 九、归纳小结 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） 下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情 战斗风月：携来百侣曾游 年龄气质：恰同学少年，风华正茂 精神状态：书生意气，挥斥方遒 战斗行动：指点江山，激扬文字 十、作业 布置 1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。 万类霜天竞自由 怅寥廓，问苍茫大地 恰同学少年，风华正茂 粪土当年万户侯 2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇4【示范教案】 沁园春·长沙 毛泽东 【教学目标】 一、知识教育目标 1.了解《沁园春 长沙》的写作背景。 2.了解词的发展简史。 3.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 二、能力培养目标 1.训练学生诵读能力。 2.着重训练学生抓准词中意象的能力。 三、德育渗透目标 1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。 2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。 【重点、难点及解决办法】 1.以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。 2.对比手法的运用。 词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。 3.极富表现力的语言。 本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。 【解决办法】 1.指导学生有感情地反复诵读。 2.补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。 3.精讲必要的历史知识。 【学生活动设计】 1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。 2.课堂随教师诵读——美读——成诵。 3.观看多媒体。 4.自由讨论。 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、明确目标 1.课内美读成诵。 2.通过抓住主要意象来把握内容大意。 二、诵读 背诵 1.抽查学生朗读，教师点评。 2.教师范读或放录音。 3.全班诵读，背诵。 三、简要交代写作背景 1.指导阅读词前说明文字。 2.对下阙有关内容的解说。 这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从19xx年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。 在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。 四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨 “意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。 词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。 研究型拓展（多媒体字幕） 1.把这首词和《舶沁园春 雪》作比较，自选角度，写300至400字赏析短文。 2.把《沁园春 长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析。 附1： 桂 枝 香 王安石 登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去掉残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。 念往昔，豪华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。 布置作业 完成课后练习四。 附2：板书设计： 万山 峥嵘岁月 意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 忆 同学少年 战斗 万类 中流击水 精神 附3：参考资料 周汝昌 《词的欣赏》 曹雄飞 《诗歌鉴赏的要点和步骤》 【背景资料】 一、写作背景 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道人粤。” 二、补充注释 《沁园春》：词牌名。沁园：东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇5教学目标： 1、初步了解词的一些体裁知识。 2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 教学重、难点： 1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。 2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。 教学过程： 一、文体知识 词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。 词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。 词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。 二、写作背景 1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民 运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。 三、关于词牌“沁园春” 东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。 四、导入 自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。 五、诵读（注意节奏、押韵） 六、课文解读 1、前三句点明了时间、地点及人物。 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次 关键词：立、看、怅、问、忆、记 （1）赏析由“看”字领起的秋景 （万）山——红（遍） （层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深） （漫）江——碧（透） （百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面） 鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力） 鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样） （2）用一句总结性的话概述此秋景特征： 万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括） （3）诗歌意象 诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物） 3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？ “问苍茫大地，谁主沉浮？” 小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 七、积累有关描写秋天的诗词 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇6四川省巴中市通江县铁佛中学 黄琨灵 教学目标 ： 1、了解词的一些体裁知识。 2、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。 3、把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。 教学重点： 1、品味词中意象，感悟词中阔大的意境。 2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。 教学难点 ： 1、词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。 2、深刻领会“浪遏飞舟”的含义。 教学过程 ： 一、导入 自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少古代文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵寤嵴馕晃叭饲嗄晔贝暮甏笮亟蠛捅Ц骸? 二、背景及作者简介 背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。 作者：毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人、诗人、书法家。 三、解题 沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。 词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。 每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。 词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气垫豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。 四、指导朗读 教师范读（或听录音朗读）→学生诵读→教师指正。 诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 五、整体感知，疏清思路。 问：本文塑造一个主人公形象，是谁？为了塑造这一形象，作者用了哪些关健词语？ 明确：主人公形象——我； 关健词语（动词）——立、看、问；忆、记（显示了本词思路）。 由此看来：上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。 请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？ 明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。 六、点拨指导。 一〉独立寒秋图： 1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意 明确：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。\\\"独立\\\"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。 板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境 二〉湘江秋景图： 1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句） 2、作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面） 3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明） 远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞； 近观：江中→水碧船急驶 俯视：水底→鱼儿轻快畅游。 4、哪些词具有表现力？ 明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？ 明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。 6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句） 明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。 7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？ 明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。 板书： 远眺：山红林染（静） 问：谁主沉浮 上阕：看（湘江秋景图） 近观：江碧舸争（静、动） 景：寓情 仰视：鹰击（动） 写出：博大胸怀 俯视：鱼翔（动） 凌云壮志 概括：万类：竞 三〉 峥嵘岁月图： 1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？ 明确：起承接过渡作用。一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。 2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？ 明确：忆的是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们的活动和志趣：经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文章，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”——把反动统治者视如粪土。 可以举一些实例,让学生深入领会。如词人在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。 四〉中流击水图： 1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？ 明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。 板书： 下阕：忆（峥嵘岁月图） 书生意气，挥斥方遒 答：同学少年 指点江山，激扬文字 情：含景 中流击水图 中流击水，浪遏飞舟 写出：战斗精神 革命豪情 小结：下阕，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。 六、上下两阕的内在联系 上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。 上阕，虽着重写景，却处处景中寓情。1、“独立寒秋图”以江洲为背景，以词人为主体构成画面，流露出激荡的思潮。2、“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义憧憬。“鹰击鱼翔”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅”字，更是词人由眼前之景自然地想到了祖国命运和革命未来，引发深思，提出谁主沉浮的问题，直接转入抒怀。 下阕：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术回答了上面问题：由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界，但情中也不乏含景。“峥嵘岁月图”：岁月化山峰→巍峨奇丽之美；“忆”所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水图”为我们展示了一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画图。艺术回答了上阕的发问。 全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇7一、教学目标 ： （先明确本单元教学目标 ，请同学们看教材说明） 1.了解词的有关知识，了解本词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。 3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。 4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。 二、教学要点及难点： 1.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。 3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。 4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。 三、教学时数：两课时 四、教学方式：讨论、讲授 五、教学过程 ： 第一课时 一、 导入 ： 高二阶段，学习我国现代当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养同学们初步欣赏文学作品的能力。包括几个内容：1、积累 2、领悟（由景、物、事到情、理） 3、鉴赏（用词、修辞、表达技巧） 4、表达（运用相关术语表述鉴赏结果） 我国是诗的国度，从《诗经》到《离骚》到唐诗、宋词、元曲到现代诗、当代诗，诗的队伍庞大而瑰丽。诗能给人美好的情感体验。古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新诗这一形式，以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓 了古典诗词的意境，题材。他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。著名诗人臧克家说：\"毛泽东诗词是伟大的篇章。\"下面我们一起来学习《沁园春 长沙》。 （ 板书课题） 二、解题： 1、什么是词？ 词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词牌：就是词的格式的名称，又叫词调。一种词牌有一定的格律，不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。作者按照这种规格去填做，叫做“填词”。 词分小令、中调、长调。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关，于是作者另标题目“长沙”。 沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。 2、写作背景： 这首词是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后，主持广州农民运动讲习所工作之前。 当时的形势是：全国范围的大革命风暴，因为一九二五年五月上海工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日，上海日本纱厂资本家枪杀了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游行示威的工人、学生，引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后数日，上海工人、学生和市民，继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的示威游行，并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行了总罢工，学生举行了总罢课，商人举行了总罢市。五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争。各城市的工人、学生和市民，都举行反帝示威和罢工、罢课、罢市，并发动了一个全国的（包括农村在内的）群众性的抵制英货、日货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工——“省港大罢工”。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的反帝斗争，所以“省港大罢工”一直坚持了十六个月之久。 面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲（橘子洲）时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。 3、毛泽东诗词概说 毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。 三、课文分析： 1、全班同学齐声朗诵一遍。 注意读准字音： 舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è 2、放录音。（同学们一定会发现自己读与录音有不同了，为什么？有感情。对。让我们来分析这首词，之后再来诵读。） 3、课文分析： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 谓独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。唐杜甫《乐游园歌》：“独立苍茫自吟诗。” 点明了时间、地点和特定的环境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。 湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，最后流入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。 这一句的大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。 本句补出“独立”的具体处所。橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”。看：领字。据格律，当领起下四句十六字；据文义，则直贯至“万类”句为止。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，写山之多。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶。遍，写红之广。 漫：满。碧透：谓江水碧绿至极。 百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：形容群舟争相行驶。 “漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用词极富表现力。 “鹰击长空”谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。 教师提问：这里不用“击”，用“飞”可以吗？为什么？ 学生回答，教师明确，“击”透出猛、劲，而“飞” 霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。不能。 教师提问：“鱼翔浅底”，翔，本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，用在这里是不是错误？ 学生回答，教师明确： \"翔\"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 这一句的大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，象是在比赛看谁更自由。 教师提问：一个“看”字，总领七句，概括描绘了什么景？从什么角度来写景物的？有什么顺序？这些景物都有一个共同的什么特点？ 词中含有多种对比，你能找出来吗？对比有何作用？ 学生回答，教师明确：独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。对比如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，主要是动作的对比，对比使描绘的形象鲜明。用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 怅：惆怅、感慨。寥廓：空阔貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握? 小结：绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 第二课时 教学目标 ： 1、 分析下阕内容，总结全词主题思想。 2、 学习情景交融的艺术手法。 教学过程 ： 一、导入 ： 上阕写独往旧地重游自然引出对往昔生活的回忆，词的下阕回忆峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：主宰国家命运的是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 二、 课文分析： 携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。 携来：挽手领来。侣：同伴。峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。 大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 恰：正值。此亦为领字，领起下四句。风华：风采。茂：美、盛。 意气：情志、气概。一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。 提问：这一句中也有对比，请指出。 学生回答，教师明确：“指点江山”与“激扬文字”是动作的对比；“同学少年”与“万户候”是明比。 这一句的大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 还记得不?此三字引出下二句，即“记否”的具体内容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” 夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。本篇守谱押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。 这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。 下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，回忆往事，意在抒情，并且形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 三、情景交融的艺术手法： 词的上阕记今游重在写景，景中有情；下阕记往事重在抒情，情中见景。 提问：上阕写了哪些景？这些景物是通过什么联成有机体的？ 明确：景物有山、林、江、船、鹰、鱼。这幅湘江秋景图不是诗人纵目所及，顺手涂抹，而是经过艺术概括，才把这些富有特征的景物联成一个生气勃勃的有机体。 提问：诗人最后以“万类霜天竞自由”作结的用意何在？ 明确：诗人从“万类霜天竞自由”揭示出自然界的奥秘与规律，由此发出“谁主沉浮”的哲理性诘问，也是对宇宙、社会的挑战，拓宽了诗的意境。 小结：凡此一切，如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会如此富于诗意的。 词的下阕虽然重在抒情，但仍然存在一个情与景的关系问题。 提问：下阕中的景与情是如何交融的？ 让学生充分讨论后，教师小结：第一，追忆是由今游引起的，当年“携来百侣曾游”正和眼前这一特定环境吻合，自然要和往事联系在一起。其次，有了这些具体景象，以通过这些具体景象才显出当年的豪放气概和战斗精神，并从而反映了现实，评价了生活。可谓“融景入情，寄情于景”。 （板书）伟人图 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图 ——湘江秋色图 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） ——写景，景中有情 天空：鹰击长空 （仰视） 设问 水底：鱼翔浅底 （俯察） 谁主沉浮（承上启下） 下阕抒情：追忆往事，抒发凌云壮志、革命豪情 ——少年学子图 战斗风月：携来百侣曾游 年龄气质：恰同学少年，风华正茂 ——抒情，情中见景 精神状态：书生意气，挥斥方遒 做答 战斗行动：指点江山，激扬文字 四、品评鉴赏 1、毛泽东的\"独立寒秋\" 柳宗元的\"独钓寒江\" 附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ----唐·柳宗元\"江雪\" \"江雪\"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。\"独立寒秋\"和\"独钓寒江\"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 2、毛泽东的\"万山红遍，层林尽染\" 杜 牧的\"霜叶红于二月花\" 附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ----唐·杜牧《山行》 二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的\"山行\"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的\"万山红遍\"则暗喻革命形势蓬勃发展。 3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。 五、想象能力训练 雨果说：\"想象是人类思维中最美丽的花朵。\"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在\"大脑荧屏\"上放映出来，分四步： 1、 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来； 2、 染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水…… 3、 使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏； 4、 让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇81、说教材 《沁园春长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。 《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。 在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的.背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。 2、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。 图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。 3、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。 4、说教学程序 本课的教学过程如下： ①结合资料图片介绍背景导入课文。 ②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。 ③感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。 ④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕。 ⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。 ⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。 ⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色， ⑧布置学生预习下一课《水调歌头游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。 精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇9＊教学要点：诵读、领会、品评、鉴赏 ＊教学时数：1节 ＊教学方法：互动――探究 ＊ 教学过程 ： 导入 ：毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。 《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。（见课本注释，了解写作背景）开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。 ：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。 “独立”能否改为“站立”“伫立”等？ ：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。 对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？ ：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 一个“看”字，一直管到哪里？ ：“万里霜天竞自由”。共有七句。（可与《沁园春·雪》比较） 这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读） “看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。｜现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？ ：看万山红遍，层林尽染――放眼望去（远眺） 漫江碧透，百舸争流――收回（近观） 鹰击长空 ――仰视（高景） 鱼翔浅底 ――俯察（低景） 真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ ：慢点好。 对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。｜神态该自然、从容，显示出伟人的气度。 雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步： 一、 勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼…… 二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰…… 三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… 四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… 在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息了吗？（让学生骋目驰怀） 在这几句中，哪几个动词用得传神？ ：染、击、翔…… ：染：拟人手法。｜其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？ ：让人联想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。 “击”改为“飞”好吗？ ：不好。｜“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。 “翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ ：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 “浅底”说明水真的很浅吗？ ：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛泽东用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛泽东写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”毛泽东这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。 最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对压迫人民的…… ：号召与呼唤。｜如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ ：绚丽多彩，生机盎然。｜是的，绚丽蓬勃，充满生机。｜古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。｜那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢？为何与众不同呢？这与诗人本身有何关系？ ：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？ ：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？ ：主宰国家的命运，掌握民族的前途。 这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙） 上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？ “独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 此词下阙的领字是？ ：“忆”。请读一下。（读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快） 恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ ：国家大事。 “指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ ：这些青年才华、能能力主宰国家命运。 联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？ ：因为他们略输文采，稍逊风骚。 武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么？ ：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。｜在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。 这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？ ：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。 最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。 齐读全词，要感情充沛，气势高昂。 布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。 附：板书提纲 上阙：写景 提出“谁主沉浮”的问题 下阙：抒情 回答“谁主沉浮”的问题 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇10高一语文教学备案之一 沁园春·长沙 毛泽东 教学大目标：培养学生独立赏析现代诗歌的能力 具体的目标：1、加强情感体验，体悟诗歌所抒发的情怀。 2、培养学生用恰当的语气、语调和情感朗读诗歌。 教学方法：活动体验法 注意问题：让学生参与活动与体验。 教学过程 设计 一、 知识链接 1.文体知识 词，兴起于随唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。 词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声。 词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）。 2.诗歌意象 简单地说，诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）。 3.写作背景 1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。 4.关于词牌“沁园春” 东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。 二、课题导入 历代文人笔下的秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。 三、诵读鉴赏 （一）整体感知，理清脉络 先听课文录音 再让学生带问题朗读全文 问题：1、词的上下两片各写什么内容 2、上片写到了哪些景物（意象）， 这些景物的特点是什么（用诗中的一句话概括）， 作者面对此情此景发出了什么样的感慨。 明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱负。 2、山、林、江、舸、鹰、鱼 万类霜天竞自由（绚丽多姿，生机勃勃） 问苍茫大地，谁主沉浮？ 脉络： 上片 交待时间、地点 写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景 由景及叹，生发感慨——提出设问 下片 回忆青年时代的革命活动 抒发自己的壮志情怀——巧妙作答 （二）深入分析，体悟揣摩 上片： 问题：1、前三句写得是什么内容？ 2、所写景物是按照什么顺序来写得 各句在语言表达上有什么精到之处 明确：1、交待了时间、地点。 2、所写景物是按：远望——近观——仰视——俯瞰 远景——近景——高景——低景 山上——江中——天空——水底 山、林—江、舸—鹰———鱼 善用动词，增强了表现力。 染——用拟人写法，写出秋色之深 争——活现千帆竞发的热闹场面 击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力 翔——体现了鱼游的自由轻快，像在天空中飞翔一样 竞——是对前三个动词的高度概括。 另外： 遍——写出了红之广 透——写出了绿之浓 注意：1、词的“一字领”的用法。 2、词的凝练的语言特点——有时会使某些语句出现省略、倒装等现象，如词的前三句。 下片：1、文章从哪几个方面写了回忆中有志青年们的革命活动？ 2、后三句的作用是什么 明确：1、 正值青春年少，才华旺盛——年龄气质 革命意气风发，强劲有力——精神状态 评论国家大事， 写激浊扬清文章 ——战斗行动 蔑视官僚军阀 2、后三句进一步强化了同学们意气风发，奋勇拼搏的形象。表现了青年人的奋发有为。 注意：1、下片回答了“谁主沉浮”设问。 2、 “到中流击水”句，初用“向中流击水” 差别：“向”表示有搏击浪涛的豪情壮志，而“到”，表示已经征服了滔滔江水，不仅能表现出有搏击浪涛的豪情壮志，更能体现出确实征服了滔滔江水的英雄气概。 四、体验交流： 要求：反复诵读全文，体会作者的壮志豪情，并在此基础上组织小组交流，加强感受。 五、品评鉴赏 1、毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江” 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确： 后诗是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露了诗人与恶势力不妥协的心志，两诗意境相似，然而士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可相提并论的。 2、毛泽东的“万山红遍，层林尽染” 杜 牧的“霜叶红于二月花” 明确： 二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。将秋景写得极富生命力。杜诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情；毛泽东的诗则暗喻革命形势的蓬勃发展。 3、古人笔下的秋多悲凉，凄清，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多姿态，充满生机？ 明确： 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。 六、学后练习 以“我心目中的青春”为题，写一篇小短文，表达自己对青春的认识。 补充内容： 古代写秋的诗句 月乌落啼霜满天，江枫渔火对愁眠——张 继 明月松间照，清泉石上流 ——王 维 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——王 勃 教后感言： 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇11沁园春 长沙 河北正定中学 高华 今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春 长沙》。 欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。 中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有《大风歌》：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人——毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。 今天我们就走进他的词《沁园春 长沙》，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。 老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。 老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字音。 同学们朗读，尽可能把握好节奏。 同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。 首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。 词的开头，“独------”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立 ，时间是 深秋 地点是 橘子洲头 而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。 深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。 在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。 作者用语极其简练，我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢？表示数目的 万、百 ，表示范围的 遍、层、漫 ，表示程度的 尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大，范围何其广阔，深度何其深邃，这些词语用得确实好，但使用的最好的是那几个动词，生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。 请同学们思考好在何处？ 染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。 争：争先恐后，生机盎然。 击：有速度，有力度，搏击长空，自由翱翔。 翔：鱼儿戏水，自由轻快。 这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物，有实入虚，意境更加开阔。 学生齐读这一小节，把握重点词语。 请同学们充分发挥自己的想象能力，随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。 诗人站在橘子洲头，眼前是重重叠叠的山林，一片嫣红，比二月笑放的春花还要绚丽，比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈，像流动的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。万里无云的长天之上，雄鹰振翮高飞，矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动，轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图，一扫千年来悲秋的苍凉之气。 我们来设想一下，假如你是一个旅行者，面对此景你有何感慨？假如你是一位农民，面对此景，你又会想到些什么？或者你就是你自己，看到这样秀美的景色，你会产生怎样的思绪呢？ 请同学来回答。 大家是这样想的，而毛泽东却是”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“ 怅的意思市深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙，思绪万千，毛泽东不由得发问道：”这苍苍茫茫的大地，由谁来主宰它呢？同学们请思考一下，为什么毛泽东提出的是这样一个问题，而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。 对国家前途的担忧，对民族命运的关切一直萦绕在心，念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以无论他做什么，看到什么，心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景，他必然要问出这样的问题。 了解了这一阕的内容之后，我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。 下面大家再齐读一遍。 上阕提出了谁主沉浮的问题，我们来诵读下阕，寻找一下答案。 从表面上看，他并没有直接回答问题，我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习，多次与同学畅游橘子洲，现在故地重游，自然而然回忆起往昔。”携来百侣曾游“，”忆往昔峥嵘岁月稠。“的意思是”不寻常的日子很多“这是对下文的概括。下面请男同学读”恰“字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释，疏通一下文意。 下面请同学来疏通一下文意，看这是怎样的一群年轻人呢？ 同学们正值青春年少，风采飞扬，才华横溢，意气奔放，强劲有力。（评论国家大事，写出激浊扬清的文字，把当时的官僚军阀看的同粪土一样。） 这几句是对这些年青人内在精神的概括，而后三句则是对他们外在形象的描绘。 ”曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“还记得吗？当年我们在江水激流中游泳，击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。 请同学来想一下，能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（2、3个） 这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力，才华横溢，有着强烈的爱国精神，有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮，天不降大任于斯人，降与何人？ 这些年青人气概如此豪迈，胸怀如此远大，我们一定要读出这种气概，这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍，深入体会一下词中的气概。 上课伊始，我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力，他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬，考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底，万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途，所以他站的更高，看的更远，志向更远大，意境更壮阔，气势更恢弘，作品具有一种崇高之美。 我们齐读课文，感受一下这种崇高之美。 读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范. 看,恰,后要停顿,鹰--高昂.鱼--低沉,万类--高昂而舒缓.问--低沉.恰--轻快坚定,曾记否--舒缓而高亢. 学生跟老师试读,学生齐读 尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背. 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇12尊敬的各位老师： 大家晚上好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。对于本节课的说课，我将从以下几个方面展开。 一、教学理念 首先让我来说一说我的教学理念。新课程强调活动体验的学习方式，突出让学生在活动体验中诵读理解，与他人交流，与文本对话的活动指向。让学习过程真正成为学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解的过程。因此，我将在课堂中加强诗文的诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。 二、教材分析 说完教学理念，再来说说我的教材分析。本篇课文——《沁园春长沙》，选自苏教版高中语文必修一“向青春举杯”这一专题中的第一篇文章，是我国伟大革命领袖毛泽东早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。 三、学情 接下来说一说学情。高一学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过毛泽东的《沁园春雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。 四、教学目标 基于以上的学情分析和教材分析，我拟确定了以下的教学目标： 第一：知识与技能目标。 通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌融情于景的表现手法。 第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。 第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。 五、教学重难点 根据以上的三维目标，以及教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主，因此我把本课的教学重点定为诵读全词，以语言为依托，理解这首词在意象选择上的特点和意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。而理解诗意、领会主旨的前提是靠对凝练的语言的揣摩和分析，因而本文的教学难点也就在于对词中那些富有表现力的语言的分析，让学生学会通过意象来鉴赏诗词。 六、教法 根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学习情绪，创造一种和谐的学习气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。 七、教学过程 那接下来就让我来具体介绍一下本课的教学过程： 第一：情景导入。在这一环节中，我将首先用臧克家说过的一句话：“毛泽东诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背毛泽东的《沁园春雪》，温故而知新。随后我将用多媒体播放毛泽东的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。从而自然地导入本文的学习。 第二，整体感知。在这一环节中我将首先播放范读录音，请学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。在听读之后我将请2-3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。 那这个环节的第二步就是请学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。这两个问题的设置主要是为了给学生一个在整体上梳理文本的方向，并通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后。可以理出这样的一个基本脉络。从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文；下阙反问，回应全文。通过这样一个脉络的梳理，可以为学生在接下来进一步的研读文本打下一个良好的基础，并也有助于这首词的熟读成诵。 第三，文本研习。这个环节主要是请让学生在教师的点拨下分小组进行探究交流，深入分析本文的遣词艺术，从词中的典型意象入手，让学生理解情景交融这种表现手法的运用。以上阙为例，首先我将请学生有感情的齐读上阕，请学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。我将分别从描写对象、角度、动静、分总四个方面进行引导，体会上阕写景中一些动词、数量词和形容词的妙处，让学生把握本文远近结合、分总有序、动静交错的写作特色，深入体会诗歌的情感，把握景和情的关系。此外，我将进一步请学生比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知毛泽东乐观昂扬的豪情壮志。这一环节主要是为了让学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学习能力。 第四，拓展延伸。总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力，在课后布置作业，比较毛泽东《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。 以上就是我本次说课的内容，不当之处，请各位老师批评指正，谢谢！ 泽东词二首《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》教案 篇13教学目标： 1、知识与能力 ①掌握字音、字形、词语，背诵全文。 ②初步把握意象、意境的内涵。 ③学习情景交融的艺术手法。 ④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。 2、过程与方法 ①通读教学法。 ②感情体悟法。 3、情感、态度与价值观 感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。 教学重点： 1、重点字、词、句的理解掌握。 2、品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。 教学难点： 1、意象的理解与把握。 2、明确意象、意境的内涵。 教学过程： 一、导入新课 播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。 毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春·长沙》就反映了他青年时期的人生理想。 二、介绍“词”的相关知识 1、词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。 2、词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令（58字内），中调（59～90字）和长调（91字以上）。 三、背景介绍 1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇 压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛？谁将成为主宰发展方面的力量？ 长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。 四、读文，正音 1、学生自由朗读。 2、正音 沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò） 遒（qiú） 峥嵘（zhēng róng） 遏（è） 五、突破难点 1、上片主要写了哪些意象？主要特征是什么？ 2、这些意象的特点表明了什么？ 意象（壮丽）――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。（借景抒情） 3、壮景与豪情构成了什么样的意境？ 六、拓展延伸 1、毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么？ 2、古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩？这与作者的什么有关？ 分小组讨论后明确： ①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 ②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。 3、从毛泽东身上你得出什么结论？ 1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。 4、然而，空有志向能行吗？ 不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。 心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。 七、课堂小结 这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。 |
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