| 标题 | 《春天》教学设计 |
| 范文 | 《春天》教学设计（精选14篇） 《春天》教学设计 篇1设计理念： 《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。 教材分析： 《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事， 表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。 教学目标： 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。 2、过程与方法： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 （2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。 3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点与难点： 1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 教学过程： 一、课前体验，导入课文。 1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。 2、 导入课文（板书）。 （设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。） 二、整体感知，自读自悟。 1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是 怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。 2、学生自读自悟，教师巡视。 （设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。） 3、检查预习，学习生字词。 三、品析语言，探究体悟。 1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说 一说读后的感受和想法。 2、全班交流。 （1）根据学生的发言，相机出示语句。 （2）理解、感悟、品读。 （设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。） 四、质疑解疑，想象感悟。 1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？ 2、学生自由交流。 3、引导读中质疑。 4、教师引导，学生汇报 5、 配乐想象，解疑感悟。 五、文本对话，升华情感。 1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。” 2、拓展延伸。 （设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。） 六、布置作业，积累实践。 1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。 2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。 （设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲 人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。） 《春天》教学设计 篇2【教材解读】 这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。 全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。 【设计意图】 1、紧扣“春天”，激发情感： 《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文1～4小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。 2、“读悟”为主，促进内化： 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。 【教学目标】 1、认识4个生字。 2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点】理解诗句，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、品读诗文，享受春天 1、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《享受春天》 板书：享受春天 示：享受春天 蔚蓝的大海 是海鸥们的乐园 金黄色的沙漠 是蜥蜴和甲虫的天下 蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮 绿茵茵的草地 滚动着欢乐的足球 我们在鲜花中读书 享受春天…… 2、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。 3、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？ 4、交流： 学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。 在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。 5、齐读小诗，说说： 读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？ 此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。 二、研读诗文，回味苦涩 1、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（……享受着出天）然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。 2、示：诗歌1～4小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？ 课件演示：战争摧毁了平静 随机重点指导朗读诗歌后两句。 当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？” 学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐……” “留给我们的又是什么呢？” “痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……” 通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！ 3、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗？ 示练习： 为什么？是啊，这究竟是为什么？ 为什么？是啊，这究竟是为什么？ 为什么？是啊，这究竟是为什么？ 为什么？是啊，这究竟是为什么？ 这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。 这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！ 4、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读1～4小节。 5、读到这，你有什么话想对谁说的吗？ 示：我想对________说。 三、充满希望，再享春天 1、如果这时有个希望，你最希望什么？ 2、是啊，这是我们年班的孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！ 示：最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。 3、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）板书：和我们一起。再读小诗《享受春天》。 4、反复引读课题： 我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。 经过前两个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。 四、作业拓展（二选一） 1、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课，最后留给大家一个作业：上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。 2、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。 拓展作业环节，让学生搜集相关的作品，写下感受，可以促进学生对战争的多元理解，让维持和平的信念一直贯穿下去，融入内心！ 【教后反思】 语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，创设了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里，师生共同经历了享受春天的幸福，又遭受战争的苦涩，最后希望停止战争，重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激情，享受心灵的震撼，享受和平的春天！ 《春天》教学设计 篇3【教材简说】 春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧！我们到校园里找一找，到野外去找一找。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。 【学习目标】 1、会认9个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3、热爱春天，愿意去观察、发现。 【教学流程】 一、古诗引入 出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。 春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 二、初读课文，认读生字 1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 2、在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。 3、小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。 三、再读课文，感知发现 自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。 四、配乐朗读，读出感情 播放轻音乐，创造想象的氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。 五、指导写字，完成课后练习“找找说说” 1、重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的.笔画和部件。 2、采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。 六、选读课文，自主积累，练习背诵 1、展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2、选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。 3、练习背诵课文。 七、迁移运用，拓展想象 1、画出自己在春天里的发现，然后写一句话。 2、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。 《春天》教学设计 篇4教学目标 知识与技能目标： 1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 理解含义深刻的句子，总结体会句子含义的方法，揣摩其中蕴含的道理。 情感、态度、价值观目标： 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点 引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，体会课文中的优美语句所表达的情感。 教学难点 让学生感悟作者揭示的深刻道理，因为学生缺少体验。可以结合“思考练习题”重点来体会。 教学准备 教师制作多媒体课件，学生搜集日常生活中有关热爱生命的故事。 教学时间 一课时 教学过程 一、揭示课题，理解题意 1、板书课题，齐读课题。 解题：“触摸”是什么意思？我们可以用换词的方法，还可以用拆字法来解释。带着这样的理解再来读一读课题。 2、课题为什么是“触摸春天”呢？这时候你会有什么感受或疑问提出来吗？（预设问题：怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？） 二、初读课文，整体感知 1、下面就请同学们带着“为什么要触摸春天？怎样触摸春天？”的问题自由读课文，注意字词的读音，要求读准字音，读通句子。并想一想课文写了件什么事。 2、说一说你注意了那些字词的读音？（划过、悄然、曲线……） 检查认读生字词语： （1）读生字词语：小径、流畅、磕磕绊绊、一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷 （2）多音字组词：悄然悄无声息划过划线曲线弯曲悄悄悄悄话划算划破作曲乐曲 3、把握课文的主要内容 学生回顾概括课文的主要内容的方法：（⑴段意串联法；⑵抓住文中关键语句、关键词。） 课文写了什么内容呢？谁来说一说。 填空：课文描写了（盲女孩安静）在（春天里的一个清香袅袅的早晨），用双手（拢住一只停在月季花上的蝴蝶），她张开手指（放飞了蝴蝶）的故事。 齐读。 4、初步体会作者表达的思想感情 ⑴想一想作者想透过这件事告诉我们什么道理？浏览课文，找一找、读一读。 学生读书，找出中心句。 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ⑵理解句子的含义，总结体会句子含义的方法，指导朗读这句话。 三、品读课文，感受奇迹 为什么作者说盲女孩安静的内心世界是缤纷的，是多姿多彩的呢？作者的这番感受是怎么来的？默读课文，把作者描写安静的句子画下来，读一读，把自己的想法写在旁边，还可以和同桌交流一下。 1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。 2、交流汇报，通过多种方法体会安静的内心世界，说出你的感受，感情朗读。 预设含义深刻的句子。 出示句子一：这个小女孩整天在花香里流连。 出示句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？ ①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 出示句子四：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这个句子，不分析了，让大家用朗读来告诉我你对句子的理解。大家想想怎么读，练习一下。 出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ①安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？ ②你从她的张望中体会到什么呢？（还有种理解句子的方法叫做想象。你要边读边想象，仿佛置身其中，想安静所想，思安静所思，达到这种境界的读也是理解文章极好的方法。） 出示（想象）：蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感情扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……她会朝着蝴蝶飞翔的方向说什么呢 ③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。” 这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。 四、提升主题，感情升华 1、在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！ 2、说一说生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？ 五、总结 双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。 六、拓展延伸 1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。 2、课下阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。 《春天》教学设计 篇5一、情境谈话 情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验） 谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？ 在你眼里，春天是怎么样的？ 在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题） 指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地 二、初读课文 过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。 自由地轻声读课文。 要求：1、读通课文。 2、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的） 三、感悟重点语句 找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟） 1、安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 理解：穿梭流畅 安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连） 2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 理解：极其准确 丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活） 3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点） 理解：悄然奇迹 睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议 是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！ 闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢…… 这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……） 这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！ 朗读第4、5节。 4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 理解：许久张望 安静的内心世界多么丰富！ 许久说明什么？（喜爱留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命珍惜生命） 蝴蝶飞走了吗？ 朗读第6节。 三、领悟中心 上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充） 听了这些事例，你想说些什么？ 出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 齐读，再齐读。 如果让你接下去说一句话，你会说什么？ 板书： 触摸春天 热爱→灵性→奇迹 谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 《春天》教学设计 篇6一、了解单元内容，导入新课 1.了解单元导语。从今天开始，我们要进入第二组课文的学习了。请同学们读一读单元导语，看看这组课文安排了什么内容？ （1）本组课文主要是讲不同地区的.民风民俗。 （2）我们可以结合课文的学习开展调查活动，去了解节日、服饰、饮食、民居等方面的民风民俗。 2.了解课文安排。我们再看看课文的题目，看看围绕“民风民俗”，本组教材安排了哪些内容？ 3.学生回忆过春节的情景。 二、初读课文，整体感知，解答疑问 请同学们自由地读一读《北京的春节》，把自然段标出来，同时想一想：北京的春节从整体上给你留下了什么印象？如果有不理解的地方，等会儿提出来。 1.整体感知。说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象？ 2.交流读懂的地方和不懂的地方。 三、默读填表，了解春节的时间和风俗习惯 1.了解北京的春节有多长时间。 2.默读课文，合作填表。 在这一个多月的时间里，老舍先生写到了哪些天的事情呢？请同学们默读课文，填表格。 3.汇报交流，了解写作的顺序和春节的习俗。 根据表格的提示，同学们发现了课文是按怎样的顺序写的吗？（时间顺序） 四、自由朗读，练习难读的句段 五、 作业布置 抄写词语 《春天》教学设计 篇7学情分析： 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。 在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这是学习本课的有利因素。 教学目标： 1、认知目标：会认9个字，会写9个字。 2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。 教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。 教学重点难点： 1、朗读，理解课文内容，背诵课文。 2、在读中感悟、欣赏，培养良好的观察习惯，激发对春的热爱之情。 教具准备：有关春天的课件，练习卡片。 教学时间：第二课时 教学过程： 一、激情导入，揭示课题。 1、播放音乐CD《小燕子找春天》。 学生听音乐观看大屏幕，体会春天的美。讲讲歌词，小燕子的春天是怎样的？ 2、师：小燕子找到的'春天多么美丽啊！让我们也去田野里找一找美丽的春天吧！ 板书课题：找春天 二、初读课文，整体感知 1、教师提出问题： 孩子们去干什么？他们找到了什么？让我们读一读课文找一找答案吧！ 学生带着问题自由读课文。 2、在小组内讨论这两个问题，把结果选派代表向全班同学说一说。 教师给予肯定。 三、精读课文，合作探究 （一）学习课文第一自然段。 1、学生自由读第一自然段课文。 2、师：想一想，春天的景色是这样的美丽，我们应该用怎样的语气来读课文呢？ 学生讨论，总结出朗读的语气（高兴、欢迎、欢乐）。 师：谁愿意来试一试？ 学生自荐朗读，然后齐读，体会春天来了的欢乐。 （二）学习课文第二自然段。 1、师：面对美丽的春天，我们孩子们在做什么呢？谁愿意来读第二自然段课文？（指名读文） 2、师：几个孩子是怎样去找春天的？ 学生自由读文，小组内讨论，选派代表向全班同学汇报。（脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野） 3、师：孩子们是这样的着急寻找美丽的春天？谁能说说这一段该用怎样的语气来读？谁愿意来读一读？ 学生自由回答，自荐朗读课文。 4、师：谁能来表演一下？ 学生自我推荐表演。 （三）学习课文第三自然段 齐读课文，用自己喜欢的学习方法来自学这一段。教师适当的点播。 （四）学习课文第四至七自然段。 1、春天的景色真美，孩子们都找到了些什么呢？请同学们自己读一读课文，用彩色画笔画出来好吗？ 学生自由活动，选择自己喜欢的学习方式学习。用画笔画出美丽的春天。（选一组代表板演） 2、指导朗读，体会课文内容。 3、观看Flash制作的动画课件，朗读课文，体会春天的美。 4、小组内研究讨论完成连线练习： 5、齐读连线练习题。 7、师：早春的一切都是嫩嫩的，谁能用嫩字组词？出示卡片。学生自由组词。 8、看板画试背这一段课文。 （五）学习课文第八自然段 1、播放课件，学生观看，找一找春天在哪里呢？自由说。 2、读一读第八自然段课文，用你的笔画一画春天在哪里？（学生在书上画词、画句子）。 3、师：我们是怎样知道春天来了？ 在大屏幕上打出练习题，学生补充完整。 4、春天到底在哪里呢？谁能帮老师把线连上？大屏幕上打出连线题，学生回答。 5、观看课件试背课文。 四、品读课文，体会感情 1、指名配乐读全文，体会春天的美丽。 2、观看课件背诵课文。 五、演读课文，扩展领悟 教师播放音乐，学生戴上头饰演读课文。（比一比，看哪一组表演得好？）。 六、总结，布置作业 师：春天来了，春天真美，春天在哪里呢？让我们一起到田野里去找一找吧。 播放歌曲CD《春天在哪里》结束 查看本站所有“找春天”作品 《春天》教学设计 篇8【设计意图】 课文文笔细腻,用词丰富,优美,本课设计重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词,句作细致的咀嚼,推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界, 在课文丰富的情感世界中反复诵读,让无声的文字转化为有声的鲜活的语言,让平面的文字变成立体的画面,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理. 【学习目标】 1,认识7个生字,会写9个生字,正确读写"浓郁,流连,小径,穿梭,流畅,引导,悄然,竟然,灵性,经历,瞬间,扑闪,张望,概念,弧线,飞翔,权利,缤纷,花繁叶茂,磕磕绊绊,多姿多彩"等词语. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵后三个段落,摘录,积累好词佳句. 3,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意. 4,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活. 【课前准备】 师生共同搜集热爱生命的感人故事,图片及影像资料. 第一课时 〖学习目标〗 1,认识7个生字,会写9个生字,正确读写"浓郁,流连,小径,穿梭,流畅,引导,悄然,竟然,灵性,经历,瞬间,扑闪,张望,概念,弧线,飞翔,权利,缤纷,花繁叶茂,磕磕绊绊,多姿多彩"等词语. 2,正确,流利,有感情地朗读课文1～4自然段,理解盲童创造的奇迹,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱. 〖教学流程〗 一,谈话导入,叩解课题 1,板书"春天",谈自己眼中的春天——花红柳绿,阳光明媚,草长莺飞,遍地春光,万紫千红…… 2,同学们多幸福啊,你们看到的春光如此真切,如此绚丽!我们每天都用眼睛感受着春光,感受着美丽和快乐,可就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天, 看不见清澈的水,更看不见芬芳的花,看不见这美丽的春天.他们眼前永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵.她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春,感受着充满生命力的春——(板书:触摸) 3,读题: 触摸春天(轻轻的触摸,轻轻地读) 二,感知课文,引入情境 1,想读这个故事吗 现在就让我们打开书,美美地读课文,读准字音,读通课文,看看盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天 2,出示下面词语,指导学生读正确: 流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩 扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂 3,盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天 选用第一行的几个词语来给课文说一句话.(指名回答,教师相机板书) 三,品析语言,探究体悟 1,感受奇迹: 同学们,让我们再用心的读读课文,透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光.请选择你喜欢的读书方式通读1～4自然段,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它. 2,交流: (根据学生的发言,用课件相机出示语句帮助理解.) ⑴ 预设句子一:这个小女孩,整天在花香中流连. ① 你感受到了什么 ② 还有哪个句子也让我们感受到安静对春天的热爱 句子2:安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊.她慢慢的伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花. ③ 什么是奇迹 为什么你感到这是一种奇迹 流畅:很熟悉 极其准确:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,这可能吗 为什么 ④ 她,一个盲童,看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀 ⑤ 谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱,对生活的热爱 ⑵ 预设句子二:还有哪些地方让你感到心里怦然一动(或这是一种奇迹) "安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.蝴蝶在她手指尖扑腾,安静的脸上充满了惊讶,这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方." ① 你认为这是一个奇迹吗 为什么 ② 你从哪儿感受到了这真是一个奇迹 ③ 仅仅是花香的引领,她就能拢住蝴蝶吗 再看看课文,你有什么新的发现 是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱.让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧. ④ 此刻,你就是那只在安静手指间扑腾的蝴蝶,你想对安静说什么 (你那么热爱生活,让你感受一下灵动的春天吧) 是呀,与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心.这神奇的灵性就是安静对花的爱,就是对大自然的爱,就是对春天,对生命的热爱,能读出这种爱吗 ⑤ "安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方."这是一个什么样的地方 (提醒学生联系课题进行想象:那个地方会有些什么,安静在这样的地方对生活会有什么样的感受.) ⑥ 指导朗读. 四,小结课文,布置作业 1,课文小结: 抓住蝴蝶的那一刻,她觉得自己不是盲童,是个正常的孩子.对呀,正常的人能享受到的灵动的春天,安静也一样能享受到.那是因为她有一颗爱心,对植物的爱,对春天的爱,对生命的爱. 2,抄写生字新词. 3,摘录好词佳句. 〖板书设计〗 触摸春天 创造奇迹:伸向,拢住,放飞——热爱春天,热爱生活 第二课时 〖学习目标〗 1,能正确,流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落. 2,通过读悟,品味课文语言文字,感受课文的美,感受盲童安静对生活的热爱,激发学生热爱生活,创造美好生活的思想感情. 3,领悟"谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界."的内涵. 〖教学流程〗 一,复习引入 1,听写部分词语,同桌互相检查,纠正. 2,上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天,热爱生活,创造了什么奇迹 3,这节课,我们再次走进安静的内心世界,继续与她一起触摸春天,感受美好的生活. 二,品读课文 1,这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者.自由读课文5～7段,从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹 2,交流感受: 随机出示重点句子: ⑴ 找到"……多姿多彩……" ① "多姿多彩"是什么意思 让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色 作者却用了"多姿多彩"这个词来形容盲童的内心世界,合适吗 ② 为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢 (因为她的心中有对美好事物的向往.)她的心中有些什么 (鲜花,蝴蝶,小树,小溪,叽叽喳喳的小鸟……) 是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢 ⑵ "许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望.此刻,安静的心上,一定划过一条优美的弧线." ① 谈谈你的想法,带着你的体会读读这句话. ② 听完朗读,这段话中哪个词一下印在你的脑海中 张望:安静是个盲童,她为什么仰起头张望 (喜爱,留恋蝴蝶)安静在望什么 (蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,所以她才会仰头张望.) 安静会对蝴蝶说什么 (结合体会"飞翔,优美的曲线"等) ③ 海伦凯勒曾说:"人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,那可能看的更真实,那就是用心看世界."你觉得安静用心望到了什么 随着蝴蝶的飞舞,安静还能用心望到哪些美丽的景物 ④ 是啊,她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线. 我们用眼睛能看到的,安静用"心"也同样能看到,她用自己的方法来"看"春天,享受春天. 正因为她热爱生活,即使她失去了色彩,形状,她依然能感受到世界的多姿多彩,因为她对大自然对生活充满了热爱.) 2,小结. 三,总结升华 1,让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手,用心灵来感受美好春天的故事. 2,出示课文中的插图,《千手观音》剧照,教师随机旁白:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活,热爱生命啊!在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人,如:一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事. ⑴ 你还知道有谁 (贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲.张海迪高位截瘫却掌握四种语言,被誉为"当代保尔".霍金用他的物理征服了全世界.) ⑵ 还有谁也在创造着美好的生活 媒体出示:工作在各个岗位的普通人的资料.他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话(媒体出示): ________有生活的权利,________可以创造一个属于自己的缤纷世界. 是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他,你,我,可以填上我们每一个人.这也是安静想要告诉我们的道理: 谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界. 3,齐读中心句: 再读,让我们的声音飞遍校园的每一个角落,让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理. 让我们把这句话送给同学,送给朋友,送给我们身边的每一个人,再读. 四,拓展延伸 1,阅读课后《阅读链接》: ⑴ 简介海伦·凯勒. ⑵ 学生阅读课后《阅读链接》. ⑶ 学习完这篇课文,读完这段海伦·凯勒的故事作品,你最想说的是什么呢 你们想做点什么呢 2,收集,积累人生名言: ⑴ 人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境都能适应.——丁玲 ⑵ 人最宝贵的东西是生命.生命对于我们只有一次.一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧……——奥斯特洛夫斯基 〖板书设计〗 触摸春天 热爱生活 创造世界 《春天》教学设计 篇9教材分析 《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。 学情分析 四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。 教学目标 1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2.能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。 3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。 4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发 教学难点 感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子 [教学重点] 体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天; 教学方法 创设情境法、朗读法，想象法 教具准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学流程 第一课时 一、揭示课题，引导质疑 1.导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》，齐读课题(板书课题) 2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题) 设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。 二、自读课文，整体感知 ⒈教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静) ⒉检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的`“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字) 3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、) 设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。 三、重点研读，感受神奇 ㈠引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。 ㈡学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解) 1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 ⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议? ⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗? ⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷指名读，范读，齐读这个句子。 2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? ⑵自由朗读这句话。 ⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性) 设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。 ㈢感受“神奇的灵性” ⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。 ⑵学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”) 1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。 ①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。 ②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。 ③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 2.出示句子对比： 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话? ②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么? ③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。 ⑶教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命) ⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么? 设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。 四、拓展延伸，升华情感 1.引导学生诵读课文最后自然段。 2.教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢? 五、布置作业，迁移内化 出示作业自助餐： 1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做) 2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做) 3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做) 设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。 《春天》教学设计 篇10一、教学目标 1.会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字;能够有感情地朗读课文。 2.通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。 3.体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。 二、教学重难点 教学重点：理解文章中含义深刻的词句。 教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。 三、教学方法 情景教学法;朗读法(集体朗读、指定学生朗读);讨论法。 四、教学过程 (一)导入新课 以盲童做切入点，以歌曲方式导入：同学们，正式内容开始之前，老师想带着大家来唱一首我们大家都非常熟悉的儿歌，会唱的同学我们一起来唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里”。嗯，同学的歌声都非常的嘹亮老师仿佛都已经置身在春天之中了。那说到春天我们刚刚歌曲中唱到小朋友们通常怎么感受春天?没错，是用眼睛来看，可是呢，我们今天要学习的课文中的小主人公却看不到，她是一个盲童，那她又是怎样来感受春天的呢?让我们带着这个疑问跟随小女孩的脚步走进今天的课文《触摸春天》。(板书题目) (二)整体感知 1.学习生字词。(自由朗读课文，结合手边工具书或者同桌之间互相交流解决生字生词，教师将巡视过程中发现的不易懂的生字板书讲解。) 2.感知文章主要内容。(大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事?) (三)深入研读 1.作者是怎样评价安静在花园中的一系列行为的? 明确：“真是一个奇迹”。(板书：奇迹) 2.快速阅读课文，小组讨论找出文章中体现安静创造奇迹的词语或句子。 句子一：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” ①你为什么说这里体现了安静创造奇迹? 明确：分析“流畅”“磕磕绊绊”(板书：流畅) ②同学们每天在学校和家之间往来，天天走一条路，对这条路怎么样? 明确：安静走的流畅是因为她经常来这里，所以很熟悉。 句子二：“在花香的指引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。”(板书：极其准确) ①组织同学做游戏，闭上眼睛“极其准确”地从书包里拿出数学课本。(体会“极其准确”的难度) ②安静为什么能够极其准确的伸向月季花?从课文当中找一找。 明确：整天在花香中流连。 句子三：“竟然拢住了那只蝴蝶”。(板书：拢住) ①同学们你们有捉过蝴蝶吗?蝴蝶好捉吗?为什么安静却能够捉住蝴蝶? 明确：因为整天在花丛中流连，对这里的花虫十分熟悉，虽然眼睛看不到，但是心灵却能够感受到。 ②作者为什么用“拢住”而不用“捉住”? 明确：拢住有轻轻地的感觉，体现安静对于生命的热爱。 句子四：“安静仰起头来张望”。(板书：张望) ①安静看不到却为什么能张望呢? 明确：她虽然眼睛看不到，她的心灵却能够感受到，她在张望生命的美好，看出安静对自由飞翔的向往、生命的热爱。 3.安静能够创造奇迹，是因为她整天在花园中流连，对这里非常熟悉，可是对于盲人来说走路都很困难可安静为什么要整天来花园呢?(指定学生答) 明确：是因为安静热爱生活、热爱生命她才到花园中来感受生活和生命的美好。(板书：热爱生活、热爱生命) 4.当作者看到这一切时他发出了怎样的感慨?同学们你们是怎样理解这句话的?同桌之间互相交流。 明确：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。从安静身上作者感受到了这位盲童对于生活和生命的热爱，因此有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活、热爱生命，就可以创造出属于自己独一无二的精彩人生。 (四)拓展延伸 播放贝多芬《命运交响曲》，让同学交流听完歌曲的感受，并分享贝多芬的事迹。 (体会生命的力量，以及贝多芬对于生活和生命的热爱。) (五)小结作业 小结：带着自己对生命和生活的感悟，全班有感情的齐读课文。 作业：课下以小组合作的方式搜集热爱生命的感人故事，整理资料，并合作办一次墙报，下节课进行墙报展评。 五、板书设计 《春天》教学设计 篇11一、教学分析 1.教学内容分析 《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给人类带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美好的春天。 本组课文的主题是“战争与和平”，前两篇课文写了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事，第三篇文章写的是一个孩子失去父亲后，在对和平无比渴望的真挚情感下，给联合国秘书长写的一封信。这三篇文章使学生直面惊心动魄的战争环境，激发了学生憎恨战争，期望和平的情感，而《和我们一样享受春天》正是本组课文情感教学的延续。 2.教学对象分析 现在的学生生活在和平的环境下，他们离战争很遥远，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过，因此，老师要从学生现有的经验出发，给学生广阔的视野，感性的材料，让学生真正走近战争，更多地了解战争中孩子的生活，了解战争给人类带来的危害，从内心深处发出和平的呼唤。 3.教学环境分析 为营造氛围，以强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉，震撼学生的心灵，使学生的情感走进课文，我选择利用多媒体来实现我的教学设想。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）借助工具书，自学4个生字。 （2）了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。 （3）了解诗歌结构，初步懂得诗歌的表现手法。 （4）有感情地朗读课文。 2.过程与方法 以读促悟，以读激情。 3.情感态度与价值观 激发学生憎恨战争、热爱和平的思想品质，从而使学生受到热爱和平的教育。 三、教学重难点 理解诗句，体会诗人表达的情感。 四、教学过程 （一）教学流程图 开始 结束 课件学生朗读，想象画面 课件 品读诗文，享受春天 谈话导入，体会快乐 教师范读，激发想象 课件 理解感悟，情感共鸣 教师引导谈感受 学生交流，谈感受 发现特点，激情朗读 课件 深入思考，品悟诗句 课件 呼唤和平，控诉战争 课件 教师引导，烘托氛围 激情朗读，重解课题 宣泄情感，学生写作 课件宣读条约 《和我们一样享受春天》教学流程图 （二）教学环节设计 1.谈话导入，体会快乐 同学们，我们一起来读一个词语，春天。（板书：春天） 你能用哪些词去形容春天？春天是美丽的，在春天，你会去做哪些快乐的事情？今天我们就来学习《和我们一样享受春天》（补充板书：和我们一样享受） 春天是如此美好，请同学们用“幸福、快乐、享受”的语气来读课题。 ［设计意图］在本环节中运用谈话法，以词语“春天”导入，让学生说描写春天的词语，说说在春天可以去做什么快乐的事情，并以此引出课题，让学生感受到生活在春天的幸福、快乐。 2.品读诗文，享受春天 （1）出示诗文，教师范读 不只你们在享受春天，同学们，他们也和你们一样在享受春天。 大屏幕出示改编过的诗歌： 蔚蓝色的大海， 是海鸥的乐园。 金黄色的沙漠， 是蜥蜴和甲虫的天下。 蓝得发黑的夜空， 属于星星和月亮。 绿茵茵的草地， 滚动着欢乐的足球。 师范读。 （2）想象画面，学生品读 同学们，此时，你的脑海中出现了什么样的画面？ 请同学们来读这些诗句，再现这美丽的画面。（学生读文，大屏幕播放课件） 师过渡：读得真美。通过你们的朗读，我仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫；我仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻；我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上，孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面。 ［设计意图］《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在本环节中，教师范读课文，将学生引入快乐的情感体验过程，并让学生说说脑海中出现的美好画面。学生通过朗读，展开想象，描述眼前景色，说出内心感受，让学生充分朗读，体会美好，读出美好，为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔。 3.理解感悟，情感共鸣 （1）心灵碰撞，直面战争 可是，这一切的美好、安宁、和平，却被无情的战争打破了。（大屏幕播放课件） 老师听到了刚才同学们看到这些画面时，那一声声的惊叹。那么，看了这些画面，你有什么感受？你会用什么词来形容战争？ 请同学们带着你的感受来读课文。 请同学们看课文，诗中写到了几处场景？ 谁能说说大海本来是什么样的？现在呢？把原先的和现在的放在一起写，这种写法叫什么？（对比）哪位同学能读出对比？ 同学们读得真好。作者运用这样的对比有什么作用呢？ 哪们同学再来说说沙漠、夜空、草地。 ［设计意图］“感人心者，莫先乎情”，情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙。直观的图片，空灵的音乐，唤起了学生的情感体验，将残酷的战争直接呈现在学生面前，与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差，使学生心灵受到震撼，让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害。 （2）品读感悟，探究“这究竟是为什么？” 同学们说得真好，动物的家园被吞噬，人类的生活环境被破坏，孩子们活泼的天性被禁锢，人们的生活日夜没有宁日。面对这些，作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么？同学们，这究竟是为什么呀？（是因为战争） 这究竟是为什么，在文中出现了几次？（4次）作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句，难道仅仅是对战争的疑惑吗？那是什么？（是对战争的抗议，对战争的控诉）请同学们怀着对战争的控诉再读课文。生自读。 师引读： 当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问——（生：这究竟是为什么？） 当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻，我们重重地问——（生：这究竟是为什么？） 当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁，我们大声问——（生：这究竟是为什么？） 当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，我疾声质问——（生：这究竟是为什么？） ［设计意图］本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点，理解文章更深层的含义，以读促悟，以读激情。通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。 （3）激情朗读，重解课题 可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望的是什么？（最希望和平，希望孩子们不再痛苦） 请同学们怀着对和平的呼唤齐读最后一小节。多么简单的要求呀“一张课桌，一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说，那根本不能算作是要求，可是，战火中的孩子竟然要用祈盼，这究竟是什么原因造成的？（是战争） 那我们回到课题，和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗？那指的是什么呢？（是和平的环境。是让战火中的孩子和我们一样拥有和平、幸福的生活。）是啊，我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光，在美丽的鲜花中嬉戏，都能在安宁的校园中描绘自己的未来，请同学们带着希望，带着祈盼，再读课题。 请同学们带着希望，带着祈盼，带着对战争的控诉，再读课文。 ［设计意图］用一组战争中孩子的照片和我们现实中的美好画面进行对比，在上一环节的情感基础上，进一步加深学生对战争的控诉，对和平的呼唤。情感引导，水到渠成。 4.迁移运用，学生写作 （1）感情升华，宣泄情感 当今的世界并不安宁，除了战争，困扰着人类的还有暴乱、内战、恐怖活动等等，受到伤害的也不仅仅是儿童，还有那些手无寸铁的平民。那么同学们能不能联系课文或是生活实际，写出你此时此刻的最真实的感受，可以按课文的形式写成诗，也可以是一句话。现在请同学们动笔，认真地想，静静地写。 ［设计意图］在学生感受战争的残酷后，激发学生说出心中的希望，让学生通过“写”和“说”这个平台把感情表达出来。 （2）共同宣读《儿童和平条约》 最后，老师把1986年由全世界儿童代表签署的《儿童和平条约》送给大家。 ［设计意图］经过前几个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。 板书设计： 16.和我们一样享受春天 控诉战争呼唤和平 《春天》教学设计 篇12知识与能力： 1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写本课的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 过程与方法： 运用联系上下文和生活实践的方法来理解字词，在多种形式的朗读中体会文章的情感内涵。 情感态度价值观： 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点： 体会盲童安静的内心感受。 教学难点： 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。 教学准备： 教学挂图、生字卡片。 教学过程： 一、课前体验，导入新课。 1、师组织学生做贴鼻子的游戏。 2、引导参与的同学谈游戏体会，再说说失去光明给人们带来的不便和痛苦。 3、导入：然而，对于热爱生活的人来说，身体上的残疾并不能阻止他们对美好事物的追求。今天，让我们一起走进17课，（板书课题），一起去认识一位可爱的姑娘吧。（学生齐读课题） 4、学生质疑课题：谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？） 二、扫清字词障碍，了解课文内容。 1、教师设置情景，引导学生识字。 （1）、认读生字。 （2）、齐读词语。 2、学生快速阅读课文，读后说说谁在什么时候因为什么触摸到了春天。 3、学生反馈：谁在什么时候因为什么触摸到了春天的？教师对学生的回答及时评价。 三、朗读感悟，升华情感。 过渡：一个盲童，居然能捉住蝴蝶，不禁让我们觉得这真是（不可思议），这真是（奇迹啊）。 （一）对啊，作者和大家一样，也觉得不可思议。请同学们自由读课文，把你觉得不可思议的句子用“——”找出来读一读，把自己的想法写在旁边。 1、学生边读边勾画，教师巡视辅导。 2、引导学生交流汇报。（在学生的汇报中，教师对学生进行中肯的评价。） 句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕般绊绊。 师：这个句子为什么让你觉得不可思议？她为什么能走得如此流畅呢？你能联系上下找到答案吗？（引导学生找出句子并读一读：这个小女孩，整天在花香中流连。）“流连”是什么意思？在什么情况下才会在花香中流连呢？（因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了。）你喜欢春天吗？好，请同学们带着对春天的喜爱之情来朗读第二自然段。引导学生想象：安静在花香中流连，闻到了什么，触摸到了什么，听到了什么？（根据学生的反馈，师小结。） 句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 师：为什么说是奇迹？ 比较句子： （1）、安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着 露珠的月季花。 （2）、安静在一株月季花前停下来。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸 向一朵沾着露珠的月季花。 说说上面两个句子哪个更好，为什么？（学生发表自己的看法） 师根据学生的反馈及时评价并引导朗读。 句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 （二）阅读感悟。 过渡：假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。 1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向） 2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住） 3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望） 4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活） （三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现。请同学们在文中找出描写作者表现的句子，用“﹋”标注出来。并读一读。 1、学生边读边画。教师巡视指导。 2、学生汇报，读找出的语句。 3、细读品味，感受安静带给作者的触动。 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。） （四）小结感悟。（1分钟） 作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的.影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。 这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话 （五）引导学生谈谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的理解。 四、总结课文内容。 可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”相信通过本课的学习，同学们对生活和生命的认识有了更进一步的认识。老师相信，同学门一定也可以创造一个属于自己的缤纷世界。 五、布置作业： 课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。 板书设计： 17 触摸春天 伸向生活 安静（盲童）合拢蝴蝶 热爱春天 张开生命 张望 创造自己 多彩 《春天》教学设计 篇13课文内容分析： 《找春天》是第一单元的第二课，是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，描写了孩子们在春天来临时到田野去寻找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表达了对春天的喜爱、赞美之情。 课题中的一个“找”字既点明了时间是早春时节，又是行文的线索。课文共8个自然段。第1至3自然段，以“我们几个孩子”去寻找春天为线索，开启了寻找的浪漫之旅。开篇“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，总起全文，突出了春天到来时孩子们兴奋、喜悦的心情，奠定了全文欢快的基调。接着，用一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘出孩子们急切地寻找春天的动感画面。第3自然段，以儿童的视角去观察世界，把春天比作一个害羞的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏"两个叠词的运用和并列反复呈现的“找哇，找哇”，既写出了早春的特点，又让人对“寻春之旅”充满了期待与遐想。第4至7自然段，围绕春天的小草、野花、嫩芽、小溪四种景物，展开丰富的想象，运用比喻和拟人的修辞手法，描绘出春天的美好。四个问句独立成段，句式相同，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流动的声音比作琴声。用醇美的想象和充满情趣的儿童语言抒发了孩子们找到春天的喜悦之情。第8自然段，通过两组排比句将情感推向了高潮。“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，也说明春天是有声有色、有形有味的，我们身边处处都有春天。最后用省略号结尾，给人留下了想象的空间，与课题“找春天”相呼应，告诉大家春天已经来到，快快去寻找。 课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，借助插图可以激发学生寻找春天的美好愿望。 学情分析： 二年级学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可以让学生回顾描写春天的词句，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后，拓展延伸，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。 3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 教学重点： 1.正确识字、写字。 2.朗读课文，能注意语气和重音。 教学难点： 1.朗读课文，能注意语气和重音。 2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情引趣，激发寻春之愿 （一）播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。 （二）引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经悄悄地来到了我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！ （三）板书课题，齐读课题。 二、初读课文，多元识字，初识春之讯息 （一）初读课文，读准字音。 1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。 2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。 3.集体对读。 （1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在哪位小朋友愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读） （2）相机正音。第一至三自然段，提示学生“遮”是翘舌音。第四至七自然段，“嫩”字的读音是难点，提示学生“嫩”字声母是鼻音，韵母是前鼻音，强调读准确。第八自然段，“触”的读音易错，学生容易与“zhù”“cù”混淆，要注意区分。 （二）分类整合，多元识字。 1.第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词 认读词语“脱掉、寻找、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。 2.第二组：生字“袄、姑、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词 （1）认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活经验识记，强调衣字旁的字与衣服有关，女字旁的字与女性有关。 （2）出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”。 （3）联系音乐课本中所见，出示各种音符图片，识记“音符”。 （4）认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简单介绍帮助识记。 3.第三组：生字“遮”“掩”组成的词语 （1）教师做动作，让学生猜字读词“遮遮掩掩”。 （2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语。 （3）像这样的词语，课文中还有两个，认读积累新词“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。 4.第四组：生字“羞”组成的词“害羞” 演示“羞”的演变：甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书。 甲骨文，像一个人手持羊头的样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为恭敬的、惭愧的。 三、融情于读，学习课文1至3自然段，开启寻春之旅 （一）轻声自由读课文1、2自然段，思考：小朋友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。 （二）学生反馈。随机品读1、2自然段。 1.出示第一自然段：春天来了！春天来了！ 2.代入角色练读。春天悄悄地来了，你发现了，心情怎样？引导发现感叹号。你想把这个好消息告诉谁？指名说、读句子。 3.为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小朋友的心情？指名试读。 4.是呀，第一个“春天来了”告诉你身边的小朋友，第二个“春天来了”是告诉所有人，那就要更大声地告诉大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。 5.出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。 6.看插图，孩子们为什么要“脱、冲、奔”？引导学生带上动作读句子，体会小朋友去寻找春天时无比急切、激动的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。 （三）学习课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？ 1.出示句子：春天像个害羞的'小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 2.用换词的方法理解“害羞”。想象“害羞的小姑娘”的画面。 3.句子中还有哪些词语告诉我们春姑娘很害羞？相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”，做动作体会“躲躲藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。 4.出示句子：我们仔细地找哇、找哇。 5.春天刚刚来到，她在和“我们”玩捉迷藏的游戏，“我们”要怎样才能找到她的踪迹呢？（板书：找）抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。 （四）配乐齐读1至3自然段。 四、发现规律，指导书写 （一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“冲、姑、娘”左右结构，左窄右宽。“寻”上下结构，上窄下宽。） （二）重点指导。师生合作发现“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面部分。 （三）教师范写。学生书空。 （四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“春天、寻找、姑娘”。 第二课时 一、复习导入，游戏激趣 （一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺利出发。 （二）认读游戏。巩固词语：脱掉、寻找、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、害羞、遮遮掩掩。 （三）这节课，我们继续去找春天吧！ 二、朗读想象，积累语言，学习课文4至7自然段，读中寻找春天 （一）自由读课文4至7自然段，思考：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生准确地提取出文本中的相关信息。 （二）根据学生的交流，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪） （三）观察四个句子，你发现了什么？引导学生发现四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？ （四）品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。 1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？ 2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。 3.启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。 4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想 眉毛）指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。 5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的召唤。 （五）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。 1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。 2.早春的野花十分稀少，很难发现。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。 3.齐读句子。我们找到了！春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。 （六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。 1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？ 2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符） 3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。 4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。 5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。 （七）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。 1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。 2.视频出示“解冻的小溪”。严寒的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开始解冻融化了。 3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发现！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。 4.齐读句子。我们找到了！溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。 （八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！ （九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。 （十）师生配乐合作读课文4至7自然段。 三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天 （一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？ （二）学生交流。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 （三）我们找到了春天，非常欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。 （四）我们继续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多美丽的春天。春天还会在哪里呢？ （五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… （六）情境描述，拓展画面，感情引读。 百花齐放，姹紫嫣红——我们看到了她 鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她 花绽枝头，清香扑鼻——我们闻到了她 冰雪融化，泉水叮咚——我们触到了她 她在柳枝上——荡秋千 在风筝尾巴上——摇哇摇 在喜鹊、杜鹃嘴里——叫 在桃花、杏花枝头——笑 （七）思考文末的省略号，春天还会在什么地方？ 四、拓展运用，仿说句式 （一）出示句式： （什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？ 春天在（什么地方），她（怎么样）。 （二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。 （三）全班交流，师生互评。 五、发现规律，指导书写 （一）发现规律。在田字格中呈现五个生字。仔细观察，你发现这五个字结构有什么特点？（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。） （二）重点指导。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构，第七笔要一气呵成。“柳”字左窄右宽，要注意笔画的穿插与避让。提醒学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。 （三）教师范写，学生书空。 （四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花”。 六、实践延伸，升华情感 春天就在我们的身边，只要我们有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗热爱大自然、勇于探索的心。 根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动： （一）读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 （二）写春天：写出自己在春天里的发现。 （三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。 （四）唱春天：唱唱春天的歌。 《春天》教学设计 篇14〔教学目标〕： 1、会认9个生字（羞 遮 掩 躲 嫩 符 触 鹊） 会写9个生字（脱 棉 野 冻 探 躲 溪 解） 2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。 3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。 〔教学重难点〕： 教学重点：学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。 教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。 〔教学过程〕： 第一课时 一、唱歌儿——活动肢体 调动感官 vcd播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。 (《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。) 二、说词语——调动积累 导入新课 1、说词 师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！那有关春天的词语你一定知道得不少吧？（指名学生说） 2、读词 读老师搜集的有关春天的词儿。课件出示词语（冰消雪融 鸟语花香 莺歌燕舞 花红柳绿 万紫千红 春雨绵绵 生机勃勃 春回大地 ） （ 师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。） 3、读句“春天来了！春天来了！” 学生读出自己的感受。 （由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。） 三、读课文——整体感知 初悟美感 1、听范读，谈感受 2、自主读，习字词 读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？ 3、师生交流：你从哪儿找到了春天？ 随机指导读准带有生字的词语、词组。 理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。 四、品句子——联动合作 感悟内化 1、理解 ①师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？ （适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。） 反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？” 朗读此句，读出自己的感受。 ②引读 出示后三句并结合课件画面初步理解意思。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ 2、感悟 自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？ （学生自由读，教师巡视） 反馈： ——美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花…… ——香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香…… ——会弹琴会唱歌的春天。 ——害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。 ——顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。 ——彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃的…… （《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。） （如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达） 3、朗读 怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。 指名读：一个人 两个人 多个人 （尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。） 五、写句子——拓展延伸 展示体验 1、出示图片：（竹笋 柳条 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等） 2、生搜寻记忆：还可以在哪儿找到春天？ 引导学生将句子说得美。 （课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。） 3、学生创作，交流。 笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？ 柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？ 粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？ 小朋友春游去了，那是春天的小火车吧？ 成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？ 蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？ 燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？ 醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？ （同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。） 第二课时 一、连词语——复习引入 增加积累 野 芽 树 草 桃 枝 柳 花 嫩 二、读重点——调动感官 能动内化 1、师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天还是个顽皮的小朋友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。 【课件出现句子】她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 2、朗读 3、想象，边听朗读边想仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？ 三、仿句式——利用补白 想象创作 春天还在哪儿干什么呢？ 四、诗拓展——联系古诗 积累运用 1、老师想到了一些古诗 【课件出现诗句及画面】黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。 杨柳绿千里，春风暖万家。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 2、你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？（生生交流） 3、改写诗句 ：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 从这首古诗中你找到春天了吗？学着课文的样子“……那是……吧？”或者“春天在……”来说一说。（师生、生生交流） 桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？ 鸭子在江水里嬉戏，那是春天的舞伴吧？ 江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？ 江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？ 春天在江水里游戏，在鸭子的叫声里。 （在《学习：内在的财富》一文中提到：学习过程可以是而且也应当是一次发现并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程。对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互映衬中领悟语言的魅力、感悟春天的生机。用“……，那是……吧”“春天在……”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。） 五、绘春景——学科融合 表达升华 小组合作绘画，派代表介绍。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。