| 标题 | 《猫》课堂实录 |
| 范文 | 《猫》课堂实录（精选14篇） 《猫》课堂实录 篇1师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看黑板。(板书课题) 师：好，同学们放开声音，齐读课题。 师：我们上节课课文都读通顺了，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。 生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。 师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说: 生：古怪。 师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样。 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充。 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾。 师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。 (师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。) 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。 师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。 师：刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是什么吗？生：记得 。 师：那你还来接着说说。 生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言。 师：我明白你的意思，是常用的语气词。 生：比如我们常用的去玩——吧。 师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。 师：体会出什么了？ 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 。 师：这是你的体会，哪有别的体会吗？ 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。 师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？ 师：你体会到什么? 生：老舍对猫的喜爱。 师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。 生：他非常喜欢这只猫。 师： 从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句。 师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领居说—— 生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀。 师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说—— 师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读: 师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职。 师：你读得很认真，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。 师：屏息凝视是什么意思 生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉。 师：凝视就是认真地看。 生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。 师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说。 生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。 师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读 生：屏息凝视。 师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它：生：屏息凝视。 师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职。 生：很执着，非要捉住。 师：课文中哪个词还能读出尽职。 生：非，不可。 师：下面，请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么？请你说。 生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩 。 生：性格古怪贪玩又尽职。 师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读并讨论一下。 生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出。 师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说。 生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。 师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？ 生：它既胆小又勇猛。 师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊！ 师：老舍先生多喜爱猫啊。 生：这是典型的猫爱人人爱猫。 师：应该说猫亲人。 生：人喜爱猫，猫亲人。 生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。 师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢？ 生：一声不出。 师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。 师：谁能以“我们家的大花猫的确（实在）勇猛”为中心说一段话。 生：•••••• 师：说能说一说作者用了什么写作方法呢？ 生：认真细致的观察。 生：爱猫。 师：同学们说得真好，老师希望大家通过这篇课文的学习把自己心爱的小动物可爱的一面展示给读者。我们这节课就上到这。谢谢大家。 《猫》课堂实录 篇2课型： 新授课 课标要求及解读： 新课标要求7-9年级学生要：养成默读习惯，能熟练地运用略读和浏览的方法；在读通课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 针对以上要求，我将目标设计为让学生通过默读寻找文中三只猫的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初读课文的时候设计了“概括文章内容”的问题，本文故事情节比较容易理解，为了挖掘文章深层次的含义，我设计了“假设同样的事发生在第二只猫身上，‘我’会怎么想、怎么做？”这一问题，并让学生用第一人称与同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾经误解别人或被人误解，说说你的经历和看法。”这一问题，引导学生对文章主旨有一个更为主观的理解。 学习目标 1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 重点： 通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 难点： 领悟文章所表达的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主观臆断的主题。 教学方法： 讲授法、朗读法、自主合作探究法 教学用具： 多媒体 教学过程： 一、导入 谜语导入和语言导入。 谜面：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊喵，打一动物。猫是一种乖巧、可爱的动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名文学家郑振铎先生，他家就是一个爱猫的家庭，最终却永不养猫，其间发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习郑振铎的文章《猫》。 二、学习目标 1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 齐读学习目标。 三、了解作者 郑振铎（1898－1958），福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《猫》《欧行日记》《海燕》等。 学生朗读。 四、检查预习 文章重点字词：怂恿sǒng怅然chàng蜷伏quán叮嘱zhǔ惩戒chéng芙蓉鸟fú róng妄下断语wàng畏罪潜逃qián 开火车读，学生读错时予以纠正，读完齐读。 五、初读课文，感知大意 快速浏览全文，一句话概括文章内容。提示：人物＋事件＋结果 预设：“我”三次养猫的经历和感受，最终决定永不养猫。 六、再读课文，体会细节 默读文章，将三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局、带给我的感受在文中用横线划出来，或自己概括总结，并填写表格。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 舅舅家带回来的 门口捡来的 外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了。 性情 很活泼 更有趣更活泼 不活泼、忧郁、懒惰 在家中的地位 宠物 宠物 若有若无，大家都不太注意它 结局 病死 被过路人捉去了 死在邻居家的屋脊上 带给我的感受 一缕酸辛 怅然的、愤恨的 更难过的多 学生默读寻找，最后举手发言。 结论：我对三只猫的情感是不同的，对前两只猫的情感是“喜欢”，对第三只猫的情感是“讨厌”，但文章却略写前两只猫，详写第三只猫的故事，第三只猫的亡失带给“我”的感受也更难过的多，这一切都是因为它身上发生的一件事。 七、精读课文，合作探究 “我”对第三只猫并不喜欢，但它亡失后，“我”却“更难过的多”，为什么？下面我们情景再现，细读芙蓉鸟事件，并思考以下问题，探究原因。 1、案发现场什么情况？ 2、“我”为什么断定凶手是第三只猫？ 3、“我”怎样惩罚第三只猫的？ 二生朗读：15-29段，全班齐读30-34段。 1、案发现场什么情况？ 预设：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。” 2、 “我”为什么断定凶手是第三只猫？ 预设：案发前：花白猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望”，案发后：“嘴里好像吃着什么”。 3、 “我”怎样惩罚第三只猫的？ 预设：“我”拿起门旁的木棒打了它一下。 4、我们大胆猜测第三只猫死亡的原因到底是什么？ 预设：被我打伤致死。 所以，第三只猫死亡以后，“我”更难过的多的原因是。不仅是因为我看到芙蓉鸟死亡时，妄下断语，冤枉了它，惩罚了它，导致了它的死亡。 5、同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。 小组讨论，三分钟后发言交流。 预设：“我”不会怀疑第二只猫，就算真的是第二只猫吃的，“我”也不会用棍棒打它。 因此，造成这桩冤案的根本原因是，我对第三只猫存在偏见，这导致了“我”妄下断语，冤死了第三只猫。得知真相后，“我”的良心受到了谴责，因此“永不养猫”。 八、总结全文，理解主旨 联系全文，你从本文悟出了什么道理？ 预设：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，要同情弱小者。 九、畅所欲言，推人及己 打开你记忆的闸门，想一想，生活中你是否也曾经误解别人或被人误解呢？说说我们面对类似事件时，应该怎么做？ 学生举手发言，班级共同探讨。 教师寄语： 生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，尊重他人，善待他人，你会收获更多，让我们怀着平等和宽容，善待一切生命。 作业布置： 随堂一、二题。 教学反思： 本节课的三个目标基本达成，尤其是过程与方法目标，学生在做了充分预习的情况下很快就能找出三只猫的特点。 同时本节课也存在着以下缺点：一、上课时教师情绪较紧张，从而无法带动学生，上课氛围不够活跃。二、在对“芙蓉鸟事件中‘我’的过失是在于‘我’的主观臆断，妄下断语”这一结论的探讨过程中，教师的引导出现偏颇，使得学生不能直观得出“我”妄下断语的结论。在今后的教学中，我会不断努力，提高自己的教学水平。 《猫》课堂实录 篇3【活动目的】 1、大胆地说说图片大熊猫所做的事情。 2、发准"刷拉踢画"等字的音，并理解这些词语表达的意思。 3、感受做做、说说活动的乐趣。 4、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。 5、理解内容，大胆讲述简单的事情。 【活动准备】 准备教育挂图《领域活动。语言。大熊猫在干什么？》、学习包《语言。讲述活动。大熊猫在干什么?》、亲子手册《语言。大熊猫在干什么？》。 【活动过程】 一、与幼儿逐幅观察图片，说说大熊猫在干什么，引导幼儿运用"刷拉踢画"等动词，并注意发准字音。 二、让幼儿一边模仿图片上的动作，一边说说大熊猫在干什么。 三、启发幼儿自编自演动作，说说自己在干什么（如：我在跳舞。我在唱歌）。 四、观看他人表演，说说表演者在干什么。 【活动延伸】 1、以抽卡片的形式请幼儿表演动作，说说他们在干什么。 2、结合图片排序活动，讲讲小动物先干什么，后干什么。 3、请家长注意培养幼儿自己的事情自己做的习惯。 小百科：大熊猫的近代名称（即中国国内通行的中文名称），最初定名本叫猫熊或大猫熊，意思是它的脸型似猫那样圆胖，但整个体型又像熊。由于在20世纪50年代前，中文的书写方式是直书，认读是自右到左，而改为横书后则从左到右，当1939年四川北碚博物馆展出时说明标题用横书，名猫熊，而当时参观者习惯了直书自右到左的认读，误认为熊猫。 《猫》课堂实录 篇4根据课文内容填空 1、这篇课文的作者是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。课文细致地描述了猫的性格特点──“实在有些古怪”。具体表现在三个方面：①＿＿＿＿＿＿；②＿＿＿＿＿＿＿；③＿＿＿＿＿＿。 2、“在稿纸上踩印几朵小梅花”，句中“梅花”指＿＿＿＿＿＿。把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿，表达了作者＿＿＿＿＿＿的感情。 《猫》课堂实录 篇5教学目标： 1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。 4、形成关爱动物、善待生命的情感。 教学重点： 在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。 教学难点： 揣摩生动的细节描写，理解蕴涵的人生哲理 课时安排： 2课时 第一课时 一、导入新课，并了解作者 课前30秒图片(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。 郑振铎,(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 二、检查预习 1、读准字音 污涩红绫怂恿怅然蜷伏悲楚惩戒妄下断语 2、理解词义 怂恿：鼓动别人去做。 怅然：不愉快的样子。 妄下断语：不经考虑地说出断定的话。 三、整体感知 1、朗读课文，感知文意，完成下表 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 蜷伏在家门口，张婶拾了进来 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球，后来，光泽的毛也污涩了 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。 性情 活泼 更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物，相伴的小侣 宠物，亲爱的同伴 若有若无，不大喜欢，不大注意它 结局 病死了 被一个过路的人捉去了 死亡 对我的感着一缕的酸辛怅然，愤恨诅咒偷猫贼内疚，更难过 影响 我对于第三只猫的死更感到难过得原因是：第三只猫的死，责任在于“我”。“我”主管臆断，断定鸟是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最后死在邻居家的屋脊上，“我”认为是我把它害死的，而且这个过失是无法挽救的 2、根据上表理清作者的写作思路。 三、研读课文 1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。 （1）、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。 （2）、它便扑过来抢，又扑过去抢。 （3）、有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉 （4）、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 （5）、饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第17-29段）。 ——被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? ——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 4、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ ——只凶恶的黑猫把鸟咬死。 根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 5、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。 ——这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。 6、第二只猫丢失，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永远不养猫。”试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 第二只猫是舅舅送的，比第一只猫更有趣，更活泼。全家人都很喜欢它，然而不幸亡失。“我”感到“怅然，愤恨”，所以“自此，我家好久不养猫。”第三只猫不是“我”抱来养的，是全家人都不喜欢的可怜的难看的忧郁的，懒惰的猫，然而由于作者对猫的误会，又亲自制造了猫的悲剧，所以深感内疚，为了不再看到悲剧重演下去，”自此，我家永不养猫。“ 四、课堂小结：学了本文，你懂得了什么道理？ 做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；冤枉了别人，如果对方难以辩解，那更会给自己留下痛苦。 《猫》课堂实录 篇6《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。 这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显 示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。 这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢？让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。 为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。 在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。 当然在这节课中也有很值得自己深思的地方： 小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。 课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。 另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。 专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用，适时进行方法指导，重点突出，难点突破，氛围和谐融洽。 《猫》课堂实录 篇7一、教材分析 《猫》这篇课文是人教版七年级下册第六单元的第一篇文章，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。特别是由于我的武断和粗暴造成第三只猫的冤死，使我深深的自责。另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多为人处世方面的启示。 二、学情分析 作为农村孩子,对于猫这种动物他们并不陌生。所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。 三、教学目标 知识与技能： 1.积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。（重点） 能力与目标： 2. 品味精彩语言，体会文章的思想感情及蕴含的哲理。（难点） 情感、态度与价值观： 3.学会关爱动物善待生命 四、教学设计 1、导入 欣赏小猫图片，导入新课。通过欣赏小猫可爱滑稽的图片，激起学生对课文的阅读兴趣。（1—2分钟） 2，出示学习目标（1分钟） 让学生齐读学习目标，明白本课的学习要求。 3、走进作者。 （请同学起来读） 通过了解作者，学生能够更好的理解文本，体会作者的思想感情。 4、预习检测。（出示多媒体教学课件，检查预习情况） 本环节通过字音、字词理解的检测，帮助学生读准字音，理解字词。 有利于文本的理解。 5、整体感知 请同学们带着这些问题速读课文，完成下面的表格 1、作者一共养了几只猫? 2、这几只猫的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？ 3、这几只猫的结局怎样？对它们不同的结局，“我”的心情有些什么变化 文章重点写了第三只猫，在养第三只猫时发生了一个事件，我们就把它叫作“芙蓉鸟被害案”，针对这个事件，我让学生来做法官，来判定这个案件的性质。出示课件展示一系列办案程序。 五、拓展延伸 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。设置此环节的目的是将所学联系生活实际，加强学生的思想教育，提高学生口语表达能力。 六、作业： 假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎么做？请写成100字左右的小作文。这个作业设计目的是想让学生在思考写作的过程中深刻体会不能以个人的喜好去看待事情，否则贻害无穷。 以上就是我的说课内容，感谢各位的聆听，期待大家的批评指正。 《猫》课堂实录 篇8【教学目标】 1、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。 2、有感情朗读课文。 3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 【教学重点】 引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。 【教学过程】 一、复习旧知，谈话激趣 1、师展示“猫”图片，复习上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？ 生答后师板书： 性格古怪、淘气可爱 2、谈话激趣： 老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。 二、精读课文，感悟写法 1、学习前三个自然的写法： ⑴ 引导理解“古怪”的意思。 ⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？ ⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。 ① 投影出示第一自然段，生齐读。 ② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？ ③ 让学生在学习中自己发现把文章写具体的第一个法宝是： 运用具体的事例把特点写清楚。 ④ 师小结提示： 因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，平时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？ ⑤ 让学生发现把文章写具体的第二个法宝是： 围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。 ⑷ 指名读1、2、3自然段，要求： 读出古怪的语气，生互评。 2、学习第4自然段： ⑴ 默读第4自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？ ⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是： 抓住动作进行细致刻划。 ⑶ 有感情齐读第4自然段，表现出猫的淘气可爱。 三、品味词句，体会感情 1、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。 2、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。 3、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。 4、全班交流，师相机补充。 5、思维拓展： 通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？ 6、相机引出问题： 老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。 7、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。 8、师小结： 老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。 9、生有感情朗读全文，要求： 能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。 四、总结全文，激发情感 今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。 五、布置作业，写法迁移 课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。 【课后反思】 本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学习1～3自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学习，能较好地把阅读和写作有机结合起来。 然后安排“品味词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此基础上，再放手让学生自主研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况，小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效锻炼学生提取、处理信息能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。 但上完这节课后，我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片，也许效果会好一些，从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。 【点评】 江赛卿老师经过充分准备和精心设计，于11月1日上午为我们上了老舍先生的作品《猫》的公开课。在整个教学过程中，展示出了江老师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色： 1、教师能熟悉教材，目标明确，圆满地完成本节课的教学任务。 2、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地展开，如对第一自然段的指导“猫”有老实、贪玩、尽职的特点，作者是怎样表达出来的，我们从作者的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最后再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学习。 3、教师能充分发地调动学生学习的积极性和参与意识，学生的动手、动脑、合作的能力都得到较好的训练。 4、教师在课堂上面向全体学生，尊重和相信学生，课堂师生关系融洽和谐，采用积极性评价。 要说不足嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程体现了执教者与作者之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发现生活中的真、善、美。正如老舍先生在《养花》一文所说：只要会开花，我就高兴，至于花开得大小我是不计较的。 《猫》课堂实录 篇9精彩开篇词 动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？ 学习目标 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3.揣摩生动的细节描写。 4.通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。 教学过程 第一课时 一、新课导入 猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。 相称(chèn)郁闷(yù)一缕(lǚ) 污涩(sè)怂恿(sǒngyǒng)婢女(bì) 蜷伏(quán)惩戒(chéng)怅然(chàng) 2.解释文中重点词语的意思。 污涩：肮脏且不光滑。 怂恿：鼓动别人去做某事。 蜷伏：弯曲着身体卧着。 悲楚：悲哀痛苦。 惩戒：惩罚以示警戒。 妄下断语：乱说断定的话。 逞能：争强好胜不量力而行。 恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。 一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。 眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。 秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。 3.作者链接 郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 学生自由朗读课文，思考： 1.请用一句话概括文章主要内容。 【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。 2.朗读课文，完成下表。 【交流点拨】 第一只猫第二只猫第三只猫 来历隔壁要来的舅舅家抱来的张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了 性情 活泼较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰 地位宠物宠物若有若无，不大喜欢 结局死亡丢失死亡 3.作者重点写了第几只猫？为什么？ 【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。 (二)深层探究 1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？ 【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? 【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。” 3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 【交流点拨】那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活…… 4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 【交流点拨】不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 【交流点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？ 【交流点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。 7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？ 【交流点拨】他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 (三)课堂小结 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”! 四、板书设计 第一只——喜欢——难过辛酸应该善待生命，关爱弱小 第二只——更喜欢——愤恨诅骂 第三只——不喜欢——懊悔自责不要主观臆断，妄下断语 五、拓展延伸 讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。” 【交流】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”! 对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 第二课时 一、新课导入 作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。 二、自学指导——合作与探究 (一)继续研讨 1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。 【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。 2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。 【交流点拨】“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。 (二)语言品析 请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。 【交流点拨】(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。 （运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。） (2)在廊前太阳光里滚来滚去。 （“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。） (3)扑过来抢，又扑过去抢。 （作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。） (4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 （动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。） (三)写法探究 跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？ 1.情节曲折，结构严谨。 【交流点拨】文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2.首尾呼应和伏笔的设置。 【交流点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。 3.鲜明的对比。 【交流点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 4.第一人称的叙述方式。 【交流点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 三、板书设计 猫 猫：生命之美命运之悲 情：养猫之乐失猫之悲 悟：猫之命运人之得失 情节曲折 文：语言之妙结构之巧首尾照应 鲜明对比 第一人称 四、拓展延伸 1.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。) 【交流】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？ 2.请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。 案发现场情况： 犯罪嫌疑人： 犯罪嫌疑人作案的可能性： (1)案发前的表现： (2)案发后的表现： 对犯罪嫌疑人的惩罚方式： 【交流】鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么用木棒打 《猫》课堂实录 篇10学习目标： 1.认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。 2.有感情朗读课文，继续练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。 4.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教学重难点： 重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。 难点：体会作者是怎样写出猫的性格特点的。 教学准备： 学生：预习课文、了解老舍。 教师：查阅相关资料、教学课件。 第一课时 一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。 谈话：哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？我们先来听一首《学猫叫》，感受一下猫的可爱。 叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文——《猫》。 二、自学课文。 △自由读课文，看能不能读懂，不懂的做上记号。 △检查字词学习情况，查字典或联系上下文理解：尽职、变化多端、闭息凝视。 △这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），哪些小节写大猫的，哪些小节写小猫的作为？再读课文，想一想：课文主要写大猫的什么特点？又写了小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。 （猫的性格实在古怪。） （满月的小猫更可爱。） 三、学习课文。 第一部分——大猫（1、2节） 1.课文开头第一句就说："猫的性格实在古怪"，当你读到这一句时，你是怎么想的？ 2.下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？（自己读课文，找找有关的'语句） 3.现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。 结合放幻灯以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。 △（放幻灯①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑） △（放幻灯②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。 △（放幻灯③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：尽职）（突出："非┉┉不可┉┉"） 4.点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，找出课文中连接的词语和句子。 （"说老实吧，它的确┉┉"；"可是┉┉"；"说这贪玩吧，的确是呀┉┉""可是┉┉"） 6.根据板书指点： 说它老实（可是）贪玩 贪玩（可是）尽职 指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说："猫的性格实在有些古怪"。 启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖呀，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了） 7.指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。 8.猫的古怪还表现在哪儿呢？再读课文，把有关的语句划下来读一读。 （可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。） 这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。 自己讲书要点： （1）"它要是高兴，能比谁都温柔可亲"后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。 （2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。 （3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语： 长短不同 丰富多腔变化多端 粗细各异 （4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。 9.指名读第二节，要把喜爱之情表达出来。 四、巩固词语 1、同桌检查读词语 2、（出示：任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪），从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。 五、讲读课文。 第一部分——大猫（3小节） 1.读第三小节：这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛） 2.用上关联词语把它们联接起来。"既┉┉又┉┉""虽┉┉但更多的是┉┉" 3.现在我们来看1——3段，概括一下，课文是从几个方面写了猫的古怪， 说它老实（可是）贪玩 ＿＿贪玩＿＿尽职 古怪＿＿温柔可亲＿＿一声不响 ＿＿怕＿＿勇猛 4.指导：这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（猫的性格实在古怪。）这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法？这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻） 第二部分——小猫 1你们再看第二段的第一句，在全段中起到什么作用？ 2、课文上说"满月的小猫更可爱"，这个"更"字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。读第二部分：从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（"好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱"以体会拟人手法的运用及作用。） 2.小猫的可爱，你们感觉了吗？谁能根据照课文内容，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。 3.指名朗读。 二、练习背诵自己喜欢的部分。 三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。 六、作业 1、《课堂作业》中相关题目。 2、各自练习背诵一、二两节。 七、板书设计： 猫 （说它）老实（可是）贪玩 古怪贪玩尽职 温柔可亲一声不响 怕勇猛 好玩具 小猫也不哭 更可爱胆子越来越大 摔抱打 《猫》课堂实录 篇11一、教学目标： 1、初读课文，学习生字、新词。 2、读通课文，理清课文层次。 3、通过摘句归纳法，概括每段段意。 二、教学重难点： 重点：学习用“摘句法”归纳段意。 难点：初步理解猫的性格有些古怪。 三、教学过程： （一）激情引趣，导入新课 出示猫的叫声，同学们，你们猜，这是哪只小动物的叫声？你们猜对了。（出示猫图）你们觉得这些猫可爱吗？猫是人们十分喜爱的家庭宠物，谁能说说你印象中的猫是什么样的？作者老舍也非常喜欢猫，今天我们就来看看老舍笔下的猫是什么样的。板书课题《猫》。 （二）初读课文，自学探讨 1、自由轻声读课文。 要求：读准生字、多音字，自学生字新词，读通课文。 思考：（1）老舍先生从哪两方面来写猫的？ （2）给课文分段。 2、指名读，交流。 （1）课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。（板书） （2）分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节 （三）落实训练目标 1、分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句） 师述：这句话在第一段中是总起句。 2、理解“猫的性格实在有些古怪”一句。 出示比较： 猫的性格古怪。 猫的性格有些古怪。 猫的性格实在有些古怪。 “古怪”是什么意思？指导朗读 3、你能从哪些词句中读出猫的.老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？ 自由朗读第一节，并用“—”划出有关语句。 （1）朗读交流。 （2）是呀！猫就是这样古怪，那么课文又是怎么把这些不同的特点联起来呢？请你们再找找文中连接的词语和句子。 师：出示第一自然（幻灯打出） 生：交流 师：点击重点连接词语。（说它老实吧，它的确……，可是，它决定……；任凭谁……也……；说它贪玩吧，的确是呀……“可是……“非……不可……） 追问：从这些词语你体会到什么？ 比较读（出示幻灯） （1）说它老实吧 （2）它很老实 （3）说它贪玩吧 （4）它很贪玩 问：这两种句式语气有什么不同？这种语气给你什么感觉？（就像一个深爱子女的父母，在娓娓叙述自己的宝贝） 比一比，说一说 幻灯出示：任凭谁呼唤，它也不肯回来。（想一想会有谁呼唤它） 任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（想象一下他们会怎么呼唤它） （1）朗读句子，读出猫的贪玩。谈体会。 （2）说换训练： 你们能用“任凭也这组关联词试着说话吗？（幻灯出示句型） 指导朗读感悟 幻灯：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（生读） 让我们看看这幅……图：出示（”屏息凝视”图片） 师：什么样子啊！都来做做（生做表情） 师：我看大家都做得很好，“屏息凝视“什么意思。 生：回答 师：对，就是暂时不呼吸。（幻灯：一个小时过去了，它——一起读 生：屏息凝视 师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它——一起读 生：屏息凝视 师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？ 生：猫尽职 生：很执着，非要捉住老鼠不可 师：这句话中哪个词还能读出尽职（出示：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！） 生：非……不可…… 师：你们能用“非不可”再说个句子吗？ 生“回答 师：这么尽职的猫你们喜欢吗？ 生：喜欢 4、小节：作者通过总分方式，先写猫的性格实在古怪，接着分述猫的“老实、贪玩、尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。用举事例的方法表达作者对这只猫的喜爱之情。 5、指导朗读第一段。 （四）强化训练目标 1、自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么？（总分） 2、齐读第二段。 （五）总结并朗读全文。 1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意？如何运用“摘句法？归纳段意？ 2、小结：找段中的概括句来归纳段意，是一种好方法，不过有的概括句不能直接照搬，需要删减或补充一下，这样内容就更加全面准确了。 3、有感情地朗读课文。 （六）布置作业 1、熟读课文。 2、摘抄生字词。 《猫》课堂实录 篇12师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？ 生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。 生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。 师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。 生：这是一只性格有些古怪的大花猫。 生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。 生：它小时候非常淘气。 生：这只大花猫性格古怪。 师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？ 生：不，作者非常喜欢猫。 生：对，课文最后一句：“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？”表达了作者对猫的喜爱之情。 生：“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。 师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。 生：我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。 生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼了也不哭”，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝打秋千”，玩得多开心！ 生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。 师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。 【评析］ 这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点，抓住要点，避免了冗长的情节分析、繁琐的提问推进，注重运用“选择机制”，把学习的主动权还给了学生。教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。 1.整体切入，纲举目张。在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突出重点，坚持从整体切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。 教者大体分三步组织教学： （1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。 （2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。 （3）自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都具有“牵一发而动全身”之功效，实现了高效的阅读教学。 2.阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：这是只怎样的猫呢？学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解；如阅读情感的自我选择：挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点，他的一点，相互交流，在教师的点拨勾连下“点”又组成了“面”，升华了学生的认识。 《猫》课堂实录 篇13一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。 （师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？ （生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。 (生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。 （生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。 （师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。 二、整体感知 （师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。 生齐读词语。 （师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（ ？）。 .想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。 学生汇报。 三、教学第一段 （师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？ （一）了解大猫性格古怪 （生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。 （加粗字为教师板书） （师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！ 学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。 （师）：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话 想说吗？ （生）：这些词语的意思都有些矛盾。 （生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。 （师）：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。（说它……的确……可是……） 用上面的句式说说第二、三自然段的内容。 出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是 。 学生练说。 （二）品词品句，体会对猫的喜爱之情 （师）：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？ （生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 比较读： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 （师）：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。 （师）：读一读，你读出了什么感情？你更喜欢哪一句，把它读出来。 （生）：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。 （生）：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 （师）：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？ （生）：像唱歌、说话。很令人喜欢。 生再读这个句子。 （师）：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。 谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。 出示填空： 闭息凝视——————（ ） 一连就是几个钟头——（ ） （专心、耐心、决心） 非把老鼠等出来不可—（ ） 生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。 （师）：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。 学生男女合作读第一段。 （三）总结猫的性格，学习摘录法 （师）：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的？ 我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。 五、作业：巩固词语 古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。 学生完成作业。 教学反思： 一、设计意图: 1.丰富语言积累。 《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关词语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。 2.重视朗读，重视整体综合感知。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。 二、反思不足: 在本次校本教研活动中，我执教了《猫》一文。回顾执教的过程，自觉得有许多不尽人意之处.主要表现在教学中虽然提出了较为明确的读书要求，体现出一定的层次性，但课堂中总感觉到缺乏读书的氛围，读书不到位。究其原因，是教师囿于教案，未能根据课堂中学生学习状态的变化及时调整预设的教学内容，没有实现教师、学生、文本之间的对话，也就没有激起学生的阅读兴趣，使得读书流于形式。如: 片断：开课不久，教师引导学生读第一段,导读关于“猫的古怪性格”部分的课文。 师：请同学们听读1—3自然段，张开想象的翅膀，从课文中你读懂了什么？ （学生自由读） 师：说说你读懂了什么？ （学生一片茫然，仅有少数人犹犹豫豫地举起手） 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”联系这个教学片断，在课前，我已安排学生自主预习，熟读课文。但上课开始，让学生在读一遍课文的情况下谈感受，对这些学生来说，显得过于牵强。此时，学生大脑正处于空白状态，对课文的整体感知尚在形成之中，作为教师应灵活驾驭课堂，给学生一定的读书的时间，让学生有亲自读书的机会，经历读的过程，在读的过程中展开想象，从而形成画面。 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。“生成”源于学生的独特感受，是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟到的。很多时候，教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想，我们多么需要及时发现教学中出现的亮点，以此为契机，引导学生品读感悟。 在新课程改革过程中，我要不断地学习、更新、充实和完善自我，使之真正成为学生学习的促进者。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《猫》课堂实录 篇14学习目标： 1.通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。 2.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教学重难点： 重点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。 难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。 教学准备: 学生：预习课文、了解老舍。 教学过程： 一、借助谜语导入新课。 1.揭示课题。 2.复习导入新课。 二、自主学习 1.出示学习目标。 自主尝试： 1、大声朗读读课文第1---3自然段，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。 2、大花猫的有哪些古怪性格？找一找，用横线把它画出来。 3、从你发现的猫的性格特点中，你还可以发现老舍先生笔下的猫的性格是的。 4、从作者的描写中我们感受到了什么？ 2.学生自学。 3、全班交流。 三、重点研读，理解古怪。 （一）创设情境，理解古怪。 1.初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？找一找，用横线把它画出来。 2.理解贪玩：通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。 3.理解尽职：理解词语屏息凝视。亲身体验屏息凝视，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。 4.通过刚才的学习，在我们眼前出现了老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫，那种给你留下的印象最深？为什么？ 5、过渡：作者通过细致的观察猫，才把猫的性格特点写得具体。作者不但描写具体，写法也独到，请比较两组句子。 A句能换成B句吗？为什么？ A、说它老实吧 B、它很老实 A、说它贪玩吧 B、它很贪玩 6、学生讨论 7、你喜欢老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫呢？选择一种你喜欢的读，请同学们听他读得好不好并评论 8小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。 （二）进一步理解猫的性格古怪。 1.自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。 2.汇报交流： （1）理解蹭、演动作、谈想法。 （2）理解印画上几朵小梅花等重点词句，说这时大花猫又在想什么？体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。 （3）A句B句哪句更好？为什么？ A、在稿纸上踩印几朵小梅花。 B、在稿纸上踩印几朵小黑点。 3、理解丰富多腔长短不一等词语。 4、指导进行表情朗读。 5、一读而过第三自然段，以我们家的大花猫的确（实在）勇猛为中心说一段话。 四、领悟写作方法。 五、课堂小结。 六、布置作业。 |
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