| 标题 | 《菜园里》课堂实录与评析 |
| 范文 | 《菜园里》课堂实录与评析（精选13篇） 《菜园里》课堂实录与评析 篇1《菜园里》课堂实录与评析 文登市第二实验小学 蒋仁玲 教学目标： (一)知识与能力 1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心、细、又、捉、迷、藏、嘴、越十二个生字，会写卜、又、心、风、豆五个生字和一个笔画卧钩。 2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地朗读儿歌。 3、 识我国北方常见的一些蔬菜，了解它们的一些特点。 （二）过程与方法 借助拼音正确流利朗读课文，利用多媒体课件创设菜园情境，把音乐、绘画引进课堂，使学生在游玩中自主、合作探求知识，潜移默化吸取知识。 （三）情感态度价值观 培养学生自主识字的乐趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。 教学重点、难点： 认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。 教具准备 多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。 教学过程： （一）创设情境，激趣导入 师：上课前，老师想了解一下，小朋友们喜欢吃蔬菜吗？ 生：（有的说喜欢，有的说不喜欢。） 师：那么你能说说为什么喜欢？ 生：蔬菜有营养，多吃蔬菜聪明。 生：蔬菜味道鲜美，我最爱吃。 师：对，蔬菜不但味道鲜美而且富含各种维生素，而维生素是人体必不可少的营养，所以说多吃蔬菜对人的身体健康大有好处。可是我们通常见到的蔬菜大多是妈妈已经烹制好的，那么你见过菜园里的蔬菜吗？ 生：（多数学生摇头。） 师：这节课，老师就带大家一起到农民伯伯的菜园里逛一逛，仔细观察：你都认识哪些蔬菜？它们都长在哪里？长得什么样子？ (播放课件：配乐走进蔬菜大棚，依次出现各种蔬菜照片及名字) 老师与学生一起认识各种蔬菜并看图识字。如：茄子：高高地挂在茄枝上，像打着一盏盏紫色的小灯笼。辣椒：有绿色、红色、黄色，好像长了一个尖尖的大嘴。萝卜：有绿色、红色、白色，它的果实埋地地下，上面有叶子遮盖，好像在和人捉迷藏。南瓜：椭圆形，小时候是绿色，越老皮越黄。芸豆：又细又长。西红柿：又叫番茄，挂在枝头，像一盏盏红色的小灯笼。 (运用多媒体课件把学生带入真正的菜园，引导学生观察蔬菜识记菜名，并渗透课文内容，调动学生学习兴趣，拉近了学生与课本的距离。) （二）自主合作，朗读课文 师：同学们观察得真仔细，有一首儿歌就描写了菜园里这些蔬菜的特点。它的题目叫：菜园里（师板书课题）刚才大家看蔬菜那么美，请大家美美地读读课题。看到菜和园，谁有办法再见面就能认识它们？ 师：(课件出示课文配拼音)你愿意自己先读一读吗？读书时遇到困难，比如，有的字不认识怎么办呢？ 生：可以请拼音朋友来帮忙。 生：可以请同学或老师帮助。 这些都是很好的学习方法，现在请大家用自己喜欢的方式，借助拼音读准字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 (变个角度提出学习的要求，学生容易接受。) 生：（自由读课文。） 师：老师看大家读得很认真，现在谁能自己把课文读下来举手给大家看看。哟，这么多同学！刚才，我们自己读课文，下面大家合作读课文，好吗？一人读一句，其他同学做评委，听他们读得正确吗？ （八名同学读课文，学生评价，通过学生评价纠正不正确的字音。） （三）多种方法，识记生字 1、随文识字 师：还有同学想读，这样吧，老师再给大家增加点难度，生字娃娃的拼音朋友不见了，你还能读出课文吗？想读的同学站起来读。 2、 定位联想 师：想不到没有拼音朋友的帮忙，小朋友们也能把生字读出来，那么同学们仔细观察一下，红色的生字娃娃都在课文的什么地方？长什么样子？ (学生看大屏幕记生字) 师：请同学们轻轻闭上眼睛，跟老师一起回忆刚才这些红色的生字娃娃都在课文的什么地方？分别长的什么样子？想不起来的可以偷偷睁眼睛看一看大屏幕。 生：（在优美的乐曲中，随老师的提示进行定位联想。） (定位联想给学生充分的分析、思考的时间，锻炼了学生的快速记忆能力，是一种很好的识字方法。大家可以一试。) 3、集中识字 师：睁开眼睛，看看你刚才想的对不对。 生：（重新审视课文中的生字，观察字形） 师：瞧，生字娃娃从课文里跳出来，你还记得它们的名字吗？（课件出示生字）这次想怎么读？ 生：开火车！ 师：好，就听你们的，开火车组词读！如果哪个同学读得对，大家就把他当成小老师，跟他读一遍。 (学生开火车组词读) 师：我们来看看刚才是哪几个字挡住了我们的去路。谁来当个小老师教教大家？ (通过开火车读，教师筛选出学生未完全掌握的部分生字，由学生来教学生，发挥尖子生的优势，分层教学，因材施教，使快生吃饱，慢生吃好。越字重点指导学生组词，要两个连起来用，如：不能说越小，而应该说越来越小。) （四）手脑并用，练习书写 师：刚才我们动口读文读字，现在让我们的口休息一下，来动手写几个简单的字。 1、写一写。 师：请大家拿出铅笔，做好写字的姿势。在书上的田字格中描一描，然后每个字写两遍。学生写字，教师巡回指导，纠正写字姿势。 （一年级的小学生，写字姿势特别重要，因此最好每次定写字前教师再强调一下，以引起学生的注意。） 2、评一评。 选优秀作业在实物投影上展评，请写得好的同学交流经验。（重点交流心的写法。心字的钩，好像在躺着，我们给它起个名字，叫卧钩。卧钩的书写要点：起笔轻，运笔重，到钩之前要顿一顿再钩。） 3、学生自己描红，临写，体会写心字的要领。 (由于本课生字都比较简单，而且练习中又配有笔顺和田字格，所以教师只需指导本课的新笔画：卧钩的写法，其余生字都可由学生自主书写。) （五）以画配话，背诵课文 师：今天，我们认识了这么多蔬菜，你最喜欢哪种蔬菜？请你读一读课文中描写这种蔬菜的句子，用彩笔在老师发给你的纸上为它画个像，好吗？画完后，可以在小组交流一下。 生：自由选择绘画，小组交流 (教师有意识地培养学生自主选择的能力，运用绘画一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。) 师：下面我们做个找朋友的游戏。老师在黑板上一贴出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜欢这种蔬菜的同学就马上在下面贴出你画的蔬菜图片，并且用课文里的句子说出这种蔬菜的特点，老师说明白了吗？ (学生贴图片说课文) 师：看到同学们画的蔬菜，真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光！看着这么美的图画，同学们能不能用课文里的句子说一说它们的特点呢？ 生：（集体看图背诵课文。） (图文结合，形象生动，促进学生记忆课文，提高背诵效率。) （六）拓展延伸，仿编儿歌 1、师：其实，这篇课文就是抓住每种蔬菜的特点来编的儿歌，那我们同学能不能仿照课文的样子为其他蔬菜也编出儿歌？(课件出示：土豆、白菜、卷心菜、西红柿、大蒜、大葱、韮菜等蔬菜的图片)先给大家一点时间小组讨论一下。 2、生：小组讨论。 3、学生仿照课文编写儿歌。如：西红柿高挂红灯笼，土豆胖胖地下埋，卷心菜像个小地雷，白菜越长皮越白等。 (设计仿照课文形式让学生编写儿歌，打开了孩子的思维空间，培养了学生的语言表达能力，使学生动起来，让孩子们初步体验到写作的成就感和快乐。) （七）教师小结，推荐作业 看来编儿歌是一件很容易的事情，我们很多同学也能当小诗人。下课以后，同学们可以把自己创作的句子记下来，还可以跟妈妈到菜市场看一看，还有哪些蔬菜，都有什么特点，试着编成儿歌写在课文后面。 板书设计： 菜园里 豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜 图片 图片 图片 图片 图片 图片 设计意图： 《菜园里》是一首简单、易懂、趣味性强的儿歌，本课的主要任务是通过学文认识生字。如何活用教材，解决难点，又使课堂充满情趣？我首先运用多媒体课件创设情境，将学生带入菜园，通过认识各种蔬菜拉近了学生与课本的距离。然后运用多种方式，结合各种游戏使学生自主合作识记生字，背诵课文。最后通过仿照课文编写儿歌，训练学生说话，对本堂课进行拓展延伸。教学中，结合学生实际对学生进行鼓励性评价，发挥学生自评、互评的作用，提高学生学习兴致。教给学生学习方法，利用小组进行合作探究学习，培养学生的自学能力。 《菜园里》教学点评 文登市教学研究室 刘树任 《菜园里》这节课容量大，教学活动自始至终都是在轻松愉悦的氛围中进行，教师巧妙机智地组织教学，学生积极主动地投入学习，整堂课充满了活力。在教学中，教师把握住了低年级培训班语文教学的主要任务：识字、写字，并通过多种有效的方法，将这些任务落到了实处，较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度相结合的新课程理念。其中最突出的有以下三点 1、识 字方式灵活多样。 这节课，教师根据生字的不同特点，采用了多种识字方式，从带拼音读文到随文识字，到定位联想记忆生字，再到小先生教难字，生字的识记有层次、有梯度，通过这些灵活多样的反复训练，学生对生字的认识得到了巩固。 2、 学科综合富有趣味 本堂课根据低年级学生特点，把语文与音乐、美术结合起来，设计了不少趣味性游戏，加上教师富有激励性和启发性的评价，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉地获取了知识，丰富了情感。 3、扩 展延伸迁移成果。 本节课极为精彩的片断是联系课文进行的拓展和延伸。教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生仿照课文编写儿歌，学生们细致的观察和无限美妙的想象在编儿歌中得到了拓展延伸。这一环节的设置，让学生感到我也可以编儿歌 我也可以做一个小诗人，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动学生学习语文的积极性。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《菜园里》课堂实录与评析 篇2作者：合作小学 马小琴 《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。 一、买菜 课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。 二、认菜 （一）认菜名 1、说说你带了什么菜？ 2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。 3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。） 4、找朋友游戏： 同桌一个拿菜，说：“我是茄子” 另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’” （二）了解菜的特点 1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。 ①观察蔬菜（摸一摸，看一看） ②读课文句子 ③画画蔬菜 ④与同学讨论合作 2、反馈小结 板书： 豆角青细又长 黄瓜绿长 茄子紫打灯笼 萝卜白、红捉迷藏 辣椒红、青尖尖嘴 南瓜黄越老皮越黄 三、说菜 选择自己喜欢的蔬菜说一说 1、教师示范说： 我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。 2、自己说：指名说——四人小组说 3、小记者采访。 四、蔬菜展 1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。 2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。 3、朗读 五、学种菜 认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。 创设活动发展主体 陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手： 一、让学生有活动的时空 充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。 著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。 二、让学生有选择的权利 学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。 三、让学生有展示的舞台 设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。 在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。 活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。 活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。 活动，让学生成为真正的主人！ ◆[2004 《菜园里》课堂实录与评析 篇3佚名 一、教学要求 1认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画和2个偏旁“、”。 2能正确、流利地朗读儿歌。 3认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 二、教材说明 本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。 三、教学建议 (一)课前准备 在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音)，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。 (二)认字、写字 1认字 本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。 教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。可以让学生自由下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察另一种蔬菜，取出另一张卡片。学生观察、认读完上位后，教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。 2写字 本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。 指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。是新笔画，可先启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。 “风”字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写时注意“丿”尖与的钩底持平，都朝外略斜，写里面“丿”时要像柳叶轻拂，写“丶”注意与“卜、心”的点进行比较，教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。 (三)词句 本课要掌握的词语中有一部分是表示蔬菜名称的，可与前面谈到的识字教学结合进行，有一部分词语是在儿歌中出现的，可结合儿歌的学习进行教学。如“细又长”，先让学生读读这个词所在的句子，然后让学生看看豆角的样子，学生即可明白。再如“捉迷藏”一词，可让学生先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!又如“越”字的学习，一定得结合课文语句“南瓜越老皮越黄”进行。为帮助学生形象理解这个表示程度逐渐加深的词，教师可绘制一组表现南瓜由小到大、皮色越来越黄的图给学生看，由此，“越长越大、越老越黄”都能迎刃而解。最后“风光”一词，结合课文语句和插图，启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。 (四)朗读 本课的儿歌是为巩固识字学词服务的。同时，进一步丰富了学生对这些蔬菜瓜果的认识。儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。教学时，可放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。然后组织儿歌朗读比赛，调动学生朗读的积极性，既检查、交流了朗读情况，又复习巩固了生字新词。 (五)实践活动 本课课后练习中安排了一项“画画连连”，目的是通过涂色连线的方式，帮助学生巩固字词，巩固对本课蔬菜瓜果的认识。在学生完成此项练习后，教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称，然后贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”，既美化环境，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来。 (六)教学时间 教学本课可用2课时。 四、教学设计举例 片断一 本片断教学设计注意充分调动学生学习的自主性、积极性，依据本课“看图归类识字”的教材特点，让学生将认识事物与学习生字词紧密地结合起来。 (一)谈话揭题，提示学法 1同学们，今天，老师要带大家去一个地方，什么地方呢?(师当堂板书：菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢?(可提示学生利用形声字特点来记)。 2大家看，菜园里的菜可多啦!下面就请同学们下位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了，你就上位。 (二)汇报交流，巩固认字 1(师任意举起一种蔬菜)请同学们在自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称，然后站起来带大家读一读。 2(师出示生字卡片)请同学找出相应蔬菜，然后带大家读读这个词。 片断二 本片断教学设计注意充分调动学生朗读的积极性，让学生充分、自主地朗读儿歌，让学生在读中巩固认字，认识事物。 (一)朗诵比赛 1下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。 比赛前，有一段准备时间，请小组成员一起帮助这位选手，要求读准字音、读通句子，特别是要通过手势、动作表现出蔬菜的特点。通过比赛，不仅要选出最佳朗诵能手，还要选出最佳合作小组。 2学生自由准备，教师巡视。 3全班交流，进行朗诵比赛。教师注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处。 (二)课外扩展 我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，感兴趣的同学也可学着课文的样儿，说说这些蔬菜瓜果的特点。 ◆[2004 《菜园里》课堂实录与评析 篇4文/罗梅 《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识14个生字，会写4个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。 【实例】 师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗? 生：想。 师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。 （出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。） 什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?） 生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜） （学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。） 师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗? （朗读儿歌，进入课文的学习。） 【分析】 对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入 方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。 ◆[2005 《菜园里》课堂实录与评析 篇5师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。 （学生自学儿歌） 师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。 （小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着） 师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？ 生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。 生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。 生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。 生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。 师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？ 生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。 师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜） 生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。 师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？ 生：南瓜越老皮越黄是什么意思？ 师：这个问题谁来解决？ 生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。 师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。 生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。 生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。 【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分 。 《菜园里》课堂实录与评析 篇6一、教材说明： 本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。 二、教学目标： 1、认识9个生字。 2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 3、能正确、流利地朗读儿歌。 三、教学准备： 1、课件。一幅描写菜园的风光。 2、各种蔬菜。 3、写有生字的小黑板。 四、教学流程： （一）创设情景导入： 1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子漫漫地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件） 2、板书课题：（菜园里） （1）我们一起读一读课题。 （2）高兴地读一读课题。 （3）学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢？ （4）大声地读一读课题。 [设计意图：教师通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。] （二）看图说话： 1、看看菜园里有什么？（根据学生的回答，点击课件，读两遍生字） 2、用“有……有……还有”句式说话（能不能选你最喜欢的三样东西，用有……有……还有”句式说话） [设计意图：利用课件的优势，将孩子带进生活情景，让学生通过观察，用两种不同的句式说说菜园里有什么，这样给一个梯度，目的是让一年级的学生感觉到说话没有难度。既培养学生的观察能力，又提高学生的说话能力，拓展学生的思维] （三）学习生字 过度：小朋友真能说，那你能不能叫出这些蔬菜的名称呢？（出示生字幻灯） 1、指名读。谁会叫？（2个） 2、带读。 （1）谁愿意当小老师，用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢？ （2）谁愿意当小老师，不用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢？ 3、齐读。（我们一起来叫一叫吧！听听谁叫的最好听） 4、记字形（豆角、萝卜、心）板书各种记字方法。 5、男女赛读。 [设计意图：识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。利用学生已有的直接经验，看谁能叫出蔬菜的名字；小老师用拼音和去拼音两种形式带读、齐读、男女赛读等形式，利用学生的想象力，来记各色各样的字，让学生接受一次次地挑战，真正地做到让学生在“玩”中识字，在开心快乐地识字。] （四）创设生活情景，拿实物进行说话训练，认识各种蔬菜特点 过度：小朋友都会叫蔬菜的名字了，这些蔬菜想和我们交朋友，都跑到教室里来了，你看（拿出豆角）小朋友仔细听一听，这一个豆角是怎么介绍自己的？ 1、师示范：我是———，身穿——————，长锝——————。 2、用句式说话： （1）出示句式：豆角先介绍什么，再介绍——————，最后介绍—————— （2）挑选自己喜欢的蔬菜，同桌说一说。 （3）反馈：指名说。（随机把黄瓜、西红柿让他们摸一摸，在指名说的时候要及时进行点评、引导） 3、齐读生字。 [设计意图：生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。让学生去看看、去摸摸，直接将情景生活化，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。并且提供一定的句式，采取同桌说、指名说的形式，又可以提高学生的表达能力。] （五）初步学习儿歌。 过度：看来，小朋友们都非常喜欢蔬菜，有一个小朋友和大家一样，也十分喜欢蔬菜，就写了一首儿歌。 1、范读。 2、学生自由读。 3、指名读。 （六）作业。 完成语文课堂作业本中的最后一道题。 （七）小结。 小朋友，这一堂课你学会了什么？ [设计意图：低年级学生的逻辑性思维较差，通过这么一个问题的设计，目的是既可以提高学生概括性的口语表达能力，又能使学生对这堂课的教学内容作一个新的回忆。] （八）课外延伸： 课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、喜欢的蔬菜用画画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称，下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。 [设计意图：通过学生把自己认识的、喜欢的蔬菜，用自己的笔画下来，然后在旁边写上蔬菜的名称，再读一读，目的一是建立学生对蔬菜的喜爱之情，二是丰富学生的词汇量。最后进行蔬菜大展览，使学生充满成就感，增强自信心。] 《菜园里》课堂实录与评析 篇7《菜园里》教学实录三 酒泉市共和街小学 杨丽玲 教学内容背景材料 义务制教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字（二）第3课 教学目标： 认识常用蔬菜，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生主动实践，以识字、朗读为基础，获取更多的知识。 场景一 实物展现—给孩子们愉快教育 “铃、铃、铃”，上课了，我提着预备好的各种蔬菜微笑着走进教室，对学生说：“今天，老师请朋友们认识一些朋友。”小调皮党光枭站起来着急地说：“老师，是什么呀？”还不等我回答，快嘴小麻雀刘静抢着说：“我知道，是蔬菜。”“对，是蔬菜。”我逐个从袋子里拿出蔬菜：“黄瓜”、“西红柿”、“箩卜”、“白菜”、“葫芦”、“辣椒”、“洋葱”、“豆角”、“茄子”、“蒜台”、“葱”。54双眼睛紧紧地盯着我手里的袋子，红着脸、梗着脖子喊着菜的名字。“你知道这些蔬菜的名字怎么写吗？你想看看书上是怎么写的吗？”“想!”学生的声音震耳欲聋。看来学生的热情以被我充分调动起来了，小身子一个个坐得笔直，小脸儿一个个通红，每个孩子眼睛时而闪现着神采。识字速度快的让我惊奇。在测试了学生的生字技能后，我拿起一根豆角，“谁来说说这根豆角是什么样儿的？”“又细又长、绿绿的。”“你知道儿歌中怎么写它吗？”“豆角青青细又长。”我拿起一根黄瓜，“谁来摸一摸这根黄瓜，说一说你摸它的感觉。”“它的身上不平，扎扎的，”“儿歌中怎么写它？”“黄瓜穿件绿衣裳。”我又拿起一个茄子，“儿歌中怎么写茄子？”“茄子高高打灯笼。”“请你们看看它的颜色，再想一想它长在什么地方？”一双双小手高高举起，一个个争着抢着讲他们所知道的知识，课堂气氛极好。待我拿起萝卜，再请他们读出儿歌中“萝卜地下捉迷藏。”这句时，我问：“萝卜会捉迷藏吗？”“不会！”“那萝卜地下捉迷藏”是什么意思？”这一下，小机灵鬼们一个个傻眼了，我拿起红、绿两支粉笔很快在黑板上画了几个带缨子的萝卜，“这些萝卜在地下谁也看不着谁，象不象你们捉迷藏呀？”“象！”孩子们露出了开心的笑容。继而我又拿起黄色粉笔在黑板上画了一个大南瓜，你家吃过它吗？是怎么吃的？”孩子们争先恐后地告诉我他们的吃法，“嫩的好吃还是老的好吃？”“老的。”“为什么呢？”“因为老的缅。”“那你怎么区分南瓜的老与嫩呢？”“老师，我知道，我去过乡下爷爷家的菜园，知道绿的是嫩南瓜，黄的是老南瓜。”识字大王于翔在我没请她的情况下着急地站起来发表她的观点。“所以儿歌中说南瓜越老皮越黄。”我象她投去了赞赏的目光，她开心地笑了。不知不觉中，孩子们背会了儿歌，后半节课在朗朗的读书声和游戏中度过。下课了，我提起萝卜、西红柿、黄瓜向食堂走去…… 场景二 品尝蔬菜—让学生自我发现 “铃、铃、铃”，上课了，我端着两大盘切成碎快的蔬菜出现在教室门口时，孩子们欢叫起来，“让我们吃了它，不过吃的时候，要告诉大家这些菜的味道。”“老师，让我先吃一口吧！”孩子们一个个猴急地叫嚷着。“谁表现好就让谁先尝。”我的话音刚落，教室里刹时安静下来了，小调皮们一个个坐得笔直，两眼盯着菜盘子。我暗暗窃笑，平时在家里，这些小皇帝、小公主们谁会看上这些蔬菜呀！”我先请两名同学品尝了萝卜，孩子们急切地盯着他俩，“萝卜脆脆的，带点甜味。”“还带点辣味。”“你们想吃吗？” 想！”看着孩子们津津有味地吃着他们平时不屑一顾的萝卜，我的心醉了。“老师，我们还想吃黄瓜和西红柿。”孩子们急切地盯着盘子里的黄瓜和西红柿，仿佛那是一盘美味佳肴。“西红柿甜甜的，还带点甜味。”“黄瓜脆脆 的，真好吃！”“黄瓜还带点涩味”……孩子们一边议论着，一边细细品尝着，我望着他们，他们是那么可爱，仿佛是第一次见到他们。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《菜园里》课堂实录与评析 篇8大家好，我说课的内容是山东省版实验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材： 一、教材分析： 《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。 低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为： 1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。 2、能力目标：正确流利地朗读课文。 3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。 由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。 根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。 二、说教法： 教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。 三、说学法： 新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。 四、说教学程序： （一）教学思路： 依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。 （二）教学环节： 1、激发兴趣，导入新课。 好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。 2、创设情景，自主识字。 通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。 3、合作交流，读中感悟： 阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。 3、拓展延伸，感悟升华： 为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。 4、课堂总结，实践活动： 这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。 五、说教学评价： 本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。 我的说课完毕，谢谢大家。 《菜园里》课堂实录与评析 篇9一、教学目标： 1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。 2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。 3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。 二、教学重点： 认识14 个生字，会写“心、风”。 三、教学难点： 写好“心、风”两个字。 四、教学准备： 1 、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。 2 、多媒体课件一组。 3 、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。 五、教学过程： （一）激趣导入 （出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？( 对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化) 这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。 （二）认读生字 1、创设情景，自主认字。 瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求） ①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？ ②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。 下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。 评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。 2 、反馈自读效果。 （课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。 3 、认读词语中的生字。 ①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。 ②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。 4 、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。 5 、认读不带拼音的词语。 去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感） 6 、读儿歌，学生字。 ● 今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。 ● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读） ● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。 ● （播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！ ● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。 生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。 ● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？ 带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。 7 、巩固生字词。 （出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。） 现在咱们就一起去摘蔬菜吧！ ● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子） ● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜） ● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜） 评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。 （三）、识记字形，书写生字 1 、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流） 2 、集体交流： ①“菜”：艹+ 采 “萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁） “迷”：辶+ 米 ②“卜、又”（记笔画） ③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形） ④“藏”（出示课件进行有趣的记忆） 对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。 评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。 3 、指导书写“风”。 ①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框） ②风字框像哪个字?( 课件出示：几——几) 它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。 ③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。） ④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。 4 、指导书写“心”。 ①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？ ②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。 ③生尝试书空，再在书上写，师巡视。 评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。 （四）拓展训练 1 、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。 学生下位认生字，摘蔬菜图片。 2 、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。 3 、认识蔬菜最多的是谁呢？ 指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。 评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。 （五）总结 从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。 注：罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。 《菜园里》课堂实录与评析 篇10湖北省武汉市水果湖第一小学 黄荣君 教学片段 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”…… “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘qu6 zi’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qi6 zi’，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” …… 评析 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。 第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 ◆[2004 《菜园里》课堂实录与评析 篇11[情景说明] 《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。 [教学过程] 片断1： （课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……） 课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。 师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？ 生（齐）：菜园里 师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？ 生：好！（兴奋、齐声） （同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。） 师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 （老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。） 生：黄瓜、黄瓜…… （简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。 “看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。） 片断2： 师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。 生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。 生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。 生3：辣椒有红的，还有绿的。 生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。 生5：豆角长长的，像绳子。 …… （简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。） 片断3： （通读儿歌后，学生质疑）…… 生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？ 师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？ 生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。 师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？ 生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱） 师：真顽皮，大家学着他读一读。 生（齐）：萝卜地下捉迷藏。 …… （简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。） 片断4： 师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！ （出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。） 师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？ （学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。） 生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。 生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。 生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。 师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。 …… （简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。） 片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？ 生（齐）：好！ 第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。 （作品一）西红柿（图） 西红柿，红又圆， 吃在嘴里酸又甜， 营养丰富人人爱。 （作品二）黄瓜（图） 黄瓜，黄瓜， 身穿绿衣裳， 为什么名字叫黄瓜？ （作品三）萝卜（图） 萝卜进了城， 药铺关了门。 …… （简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。） [教学反思] 人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。 一、创设生活情景，激发学习兴趣。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。 二、调动多种感官，联系生活感悟。 学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。 三、拓展实践活动，回归生活运用。 新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断 5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。 总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！ [专家点评] “读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明） 《菜园里》课堂实录与评析 篇12教学目标： 1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。 2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。 3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。 教学重点： 认识14 个生字，会写“心、风”。 教学难点： 写好“心、风”两个字 教学过程： 一、谈话揭题，提示学法： 师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现"菜园里"三个字）这是什么地方呢？ 生：菜园里！（师再带读一遍，并讲解“菜”是平舌音） 师：瞧，"菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。（可提示学生利用形声字特点来记） 二、认识词语生字： 师：现在我们已经来到了菜园里，看，菜园里的蔬菜真多啊！都有些什么呢？谁来说说！ 生自由说。 师：是啊！小朋友观察得真仔细，现在啊，老师把这些蔬菜的名字都打出来了，谁来当小老师带大家拼一拼！（课件出示9个带拼音的词语，教师相机指导“茄子”的轻声读法，“白菜”的“菜”平舌音的读法） ①请学生单个带读； ②分男女生读； ③齐读； ④去拼音，读给同桌听； ⑤开火车读； ⑥齐读； ⑦下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 （教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字音读准确，记住生字。）【课件休息】 三、初读儿歌： 1、出示“茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜”，这些蔬菜是什么颜色的？板书：（紫、绿、黄、红、白）这些颜色好看吗？你喜欢吗？ 2、菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园里一片好风光。有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来呢！ 3、我们一起去看看，好吗？打开书本95面。请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。把第二排生字在课文中圈出来。 4、师：有几个生字宝宝啊，很调皮，他们躲到课文里捉迷藏去了，现在老师把他们请出来了，谁能叫出他们的名字？（学习生字：又、捉、迷、藏、嘴、越、风） ①请一位学生带读；（带拼音出示） ②分大组读； ③齐读；（去拼音再齐读） ④谁有好办法记住他们吗？ 5、生字宝宝我们都认识了，老师啊真想把儿歌读读，我能读一读吗？好，老师读的时候啊，你们可要认真听了，用手指指着课文，看看老师读得怎样？ 6、你们也想读吗？好！现在你们学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。全班小朋友一起读读！ 7、小组赛读； 8、男女生读； 9、小结：咱们班的同学们真了起，老师很喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多的蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！ 10、说一说“ 还有什么是“青青细又长”？（蒜苗） 还有什么是“身穿绿衣裳”？（冬瓜、青椒、丝瓜----） 还有什么是在“地下捉迷藏”？(土豆、地瓜) （课件出示，填空） 11、师：课堂时间有限，下课后同桌之间再说说好吗？我们再回到课文中去夸夸这些美丽的小蔬菜精灵吧！这次，老师把儿歌中的拼音去掉了，看看你们跨的怎么样？(课件出示全部儿歌) 生齐读! 四、指导写生字： 1、瞧！这是谁？（课件：卜和心）它们和同学们玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。同学们，它们的家在哪儿呀？ 2、师：要想送它们回家啊。先要认识它们的笔画，认识“卧钩”。 3、师范写，生观察在田字格中的位置摆放，并帮其找朋友。 4、生书空。 5、生在书上写，师巡视。 五、布置作业： 师：课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。 《菜园里》课堂实录与评析 篇13教学目标： 1、认识“菜园、豆角、萝卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、风”14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识一个笔画“ ”和一个偏旁“ ”。 2、认识一些蔬菜、了解它们的一些特点，培养学生的观察和探究能力。 3、正确、流利地朗读儿歌。体会祖国物产丰富，热爱祖国饮食文化。 教学重难点： 认识生字、了解有关蔬菜的特点。 教学准备： 生字卡、词卡、各种蔬菜图片。 教学过程： 一、创设情景，故事导入。 兔妈妈有个菜园，园子里长满了各种蔬菜。秋天到了，兔妈妈想让小兔摘9种蔬菜送到饭店。哪9种蔬菜呢?兔妈妈写了菜单，聪明的小白兔能看着菜名摘回蔬菜吗?请大家一起和小白兔到菜园里看看吧。 二、识记生字、认读词语。 菜园里有哪些蔬菜呢?哪些是兔妈妈菜单上的蔬菜呢? 1、先出示茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、土豆图片粘贴在黑板上。请同学们看图片说出每种蔬菜的名字。 考虑到小白兔刚刚上一年级，有些字不认识，兔妈妈准备了两份菜单。一份是拼音菜单给小白兔看，一份是汉字菜单给兔老板用。 2、出示词语拼音，请女生做小兔齐读。老师示范将一个拼音贴在蔬菜上，找8位同学将拼音贴在相应蔬菜下面。 3、 出示生字卡片，请男生做兔老板齐读。老师老师示范将一个词语贴在蔬菜上，找8位同学将词语贴在相应蔬菜下面。 三、指导书写。 小白兔送完蔬菜回到家里对妈妈说：“兔老板说我真聪明，下次打电话订菜请我写菜单呢。可是我不会写字，妈妈您教我吧。”兔妈妈说：“今天我先教你写四个简单的字，大家一起来和小白兔学写字吧。” 出示写字PPT,老师先演示笔顺，再带着学生一起书写“卜、又、心、风”。 注意 ，风的写法。 四、了解菜的特点。 小白兔写完字，妈妈忽然想起，菜园里不仅有菜单上的9种菜，还有其他菜。小白兔会不会摘错菜了呢。于是她问小白兔：“宝贝，豆角是什么颜色，长的什么样子?”你猜小白兔会怎么回答? 生：豆角是青色的，长长的，细细的。 师：黄瓜是什么颜色，什么样子的? 生：黄瓜是绿色的，长长的，像一根小棒。 师：南瓜是什么颜色，什么样子的? 生：南瓜是黄色的，像个漂亮的灯笼。 师：茄子是什么颜色，什么样子的? 生：茄子是紫色的，柄上有小刺，皮很光滑，头圆圆的。 师：辣椒是什么颜色，什么样子的? 生：辣椒是红色的，尖尖的。 师：西红柿是什么颜色，什么样子的? 生：西红柿是红色的，圆圆的。 师：萝卜是什么颜色，它长在哪里? 生：萝卜有红色的，有白色的，藏在地里，叶子是绿色的，长在地上。 师：白菜、卷心菜有什么不一样? 生：白菜是长的，卷心菜是圆的。白菜白，卷心菜绿，它们都是长在地上的。 五、朗读儿歌。 听了小白兔的回答，兔妈妈编了一首儿歌来为自家菜园里的蔬菜做广告。请和小白兔一起来读读这首儿歌吧。 1、逐句出示课文，学生齐读。 2、分组读，每小组读一句。体会全文共有四句，每句的最后一个字押韵。 3、同桌相互背诵，全班齐背。 六、故事结尾，展示菜品。 兔老板做了一桌丰盛的美味，请小朋友们一起来看看你还认识这些蔬菜吗?我国不仅有丰富的物产，还有精妙的饮食文化。吃饭不仅仅是填饱肚子，有些菜的来历、做法都是有文化，有故事的。请爸爸妈妈也给你讲一讲有关做菜的故事，亲自动手做这些好吃又营养的菜品吧。 |
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