| 标题 | 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 |
| 范文 | 邹忌讽齐王纳谏 教学设计（通用13篇） 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇1【教学目标】 1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 【教学重点】 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。 【教学难点】 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 【课时安排】 1课时。 一、导入新课 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、资料导读 1、《战国策》的资料： 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 三、引导学生朗读课文 1、初读课文，读准字音： 2、再读课文，理解词句： ⑴ 理解词语在文中的意思： 邹忌讽齐王纳谏 (讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。) 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕) 能面刺寡人之过者(指责) 上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章) 期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月) ⑵ 词类活用： 朝服衣冠 (朝，名词作状语;服，名词作动词) 吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法) 能面刺寡人之过者 (面，名词作状语) 闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) ⑶ 一词多义： 修： ① 乃重修岳阳楼(兴建，建造) ② 外结好孙权，内修政理(整治) ③ 邹忌修八尺有余(长，高) 朝： ① 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜 ② 于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷 ③ 朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo) 孰： ① 我与城北徐公孰美代词，谁 ② 孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。 诚： ① 臣诚知不如徐公美(确实，的确) ② 此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确 ⑷ 古今异义： 今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。) 宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的近臣;今义，方位名词。) 明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。) 四、布置作业 1、掌握本节课的要点。 2、参照课后练习整体理解课文。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇2建湖县上冈实验初中 张荣芳 教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识 掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式 理解课文内容，感受人物形象 领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：1、文言常识。2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。教学方法：合作中探究，探究中竞赛 教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：一、导入 、语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）3、译句。（老师抽查）4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年 编订成书，全书共33篇，其体例为 ，全书共 策，着重记录了 。明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20 1、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（kūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？ 请用这样的句式说出你的思考结果： 邹忌是个 人 ，我从 看出来。明确：供你参考：邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来； 邹忌是个 实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来； 邹忌是个 忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来； 邹忌是个 善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……重点分析“三比”（并板书）：问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？ 请用这样的句式说出你的思考结果： 我从 看出，齐王是个 人。讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……四、我要练练——中考题型：（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）（一）、中考题型语言方面需注意： 1、请用/标出停顿：4分①.今 齐 地 方 千 里 ②.我 孰 与 城 北 徐 公 美2、解释加点的词：4分①暮寝而思之( )②今齐地方千里（ ）③能面刺寡人之过者（ ）④吾妻之美我者，私我也（ ）提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象3、翻译句子：4分（1）此所谓战胜于朝廷（2）王之蔽甚矣提示学生：倒装句和被动句的翻译方法（二）、中考题型内容方面举例： 4、你认为邹 忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么? （2分）5、你能从浩如烟海的历史中撷取一两件由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀? （2分）明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！6、附加题：联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分仅供参考：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。总结齐读古人谏言。（多媒体展示）五、布置作业：（见学案）板书： 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏（1节）：三问、三思↓ （2节） 三比 ↑（3节）：三赏、三变→（4节） 对比 ↓ 类比 皆朝于齐 暗比 排比 （委婉）教学设计说明：《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级下册第四单元“学会读书”—“知人论世读经典”中的第二篇文言课文。故本课一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。具体设计：在读通课文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解文章的思想意义。实现从文章形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的语文学习打基础。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇3教学目的 1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。 2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。 3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。 教学重点 1、领会文章设喻说理的写法。 2、掌握《战国策》的行文特色。 教学难点 掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。 教学方法】 研讨法、点拨式。 辅助手段 多媒体。 教学过程 一、导言 在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。 授课： (板书课题，解题) 题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义) 二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果 “战胜于朝廷”(板书) 三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?” 齐威王纳谏除蔽(板书) 四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识 变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。(三赏三变) 描写方法：侧面描写 同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。 五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论 教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。 六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢?这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术 1、邹忌讽谏的缘起? ⑴ 三问三答，提出问题。 学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。 ⑵ 找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。 2、邹忌得出怎样的结论? 妻──私妾──畏客──求(板书) 3、邹忌是怎样讽谏的?得出怎样的结论? 巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的结论。(板书) 揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。 总结： 从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于 此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉! 七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，(实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等)，大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳 总结： 1、理解11个词语在文中的意思 ⑴ 讽 ⑵ 美(我) ⑶ 以(美于徐公) ⑷ 面刺 ⑸ 书 ⑹ 谤 ⑺ 讥 ⑻ 闻 ⑼ 朝 ⑽ 私 ⑾ 期 2、归纳四个实词和虚词的义项： 实词：修朝 虚词：孰诚 3、掌握二个通假字： 有 孰 4、注意一个成语： 门庭若市 5、熟悉三个词组的用法： 孰与 地方 左右 6、解释四个文句： ⑴ 城北徐公，齐国之美丽者也。 ⑵ 旦日，客从外来，与坐谈。 ⑶ 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。 ⑷ 此所谓战胜于朝廷。 7、研究两种文言特殊句式： ⑴ 宾语前置句 ⑵ 被动句 在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。 八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点?这反映了《战国策》行文上有怎样的特点? 讨论，教师总结。 1、内容上： 《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失 方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。 我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度 看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。 2、结构上： 别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。 从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。 《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。 九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文 十、布置作业 1、背诵课文。 2、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇4教学目标 1、结合工具，读准字音。 2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4、背诵全文，培养文言语感。 教学重点 1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。 2、背诵全文，培养文言语感。 教学难点 质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 多媒体 教学过程 一、导入。 离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。 二、结合工具，明确字音。 1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。 2、师生交流疑难字词。 3、师出示投影，明确重点字词 （投影） 形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦 4、齐读课文，读准字音。 5、师纠正误音。 三、结合注释，疏通文意。 1、梳理第一小节 ①生结合注释，梳理第一小节 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词 ③师明确第一节重点字词﹑语句 (投影) 邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠 我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 2、梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？ ①生结合注释，梳理第二小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确重点字词﹑语句、 (投影) 臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣 3、梳理第三小节 ①生结合注释，梳理第三小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确第一节重点字词﹑语句、 (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 门庭若市时时而间进期年之后虽欲言 皆朝于齐战胜于朝廷 四、结合板书，背诵全文。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇5重庆市第122中学 罗春燕 教学目标 1. 结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意； 2. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质； 3. 背诵全文。 教学重点 1. 通过自主、合作的学习方式疏通文意； 2. 以问题探究的方式分析人物形象； 3. 领悟文中蕴含的道理； 4. 文言字词的理解、积累。 课前预习 借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。 课时安排 2课时。 教学内容 一、整体感知 1. 朗读全文（检查以下读音是否正确） 昳 弗 间 2. 文意疏通 A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正） B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词） 3. 将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书 4. 指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解） 二、品味探究 1. 邹忌为什么要向齐王进谏？ 明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。 2. 突出了邹忌什么性格特点？ 明确：实事求是，善于思考，勤于政事。 3. 邹忌进谏成功的原因在哪里？ 明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 4. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？ 明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。 5. 邹忌进谏的结果怎样？ 明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。 小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。 三、拓展迁移 1. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。） 自己独立思考后再全班交流。 2. 你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？ 3. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励） 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇6教学目标： 1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式； 2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因； 3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。 锁定重难点： 教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。 教学方法： 情境法、设疑法、探究法、拓展法 课时安排： 1课时 教学思路： 一、激情导语，创情境课堂 我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。 二、解题： 讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。 三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。 (一)教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？ 学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。 (二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点： 1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……” 2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置) 3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细 四、同学齐读第二段， (一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？ 学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。 (二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣 五、邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？ (一)同学齐读第三、四段。 学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。 (二)归纳知识点： 重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法) 介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷 六、师生探究： 邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结： 第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。 第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。 七、拓展： 邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发，各抒己见？ 通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会: 1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。 3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。 4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇7邹忌讽齐王纳谏 从容说课 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。 本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。 教学目标 知识目标 1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2.了解《战国策》。 能力目标 1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点 理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点 反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法 1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课 文，理解课文。 2.讨论点拨法 教学过程 中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。 [教学步骤 ] 一、导语 设计 “人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。 二、资料助读 1.《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 2.邹忌 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 3.齐威王 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1.初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。 2.译读课文，理解文意。 学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。 教师检查学生自读情况。 多媒体显示： (1)读准字音。 帙丽 朝服 衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 (2)解释下列加点的词语。 ①朝服衣冠 ②吾妻之美我者，私我也。 ③能面刺寡人之过者 ④闻寡人之耳者 ⑤今齐地方千里 ⑥宫妇左右莫不私王 ⑦邹忌讽齐王纳谏 ⑧能谤讥于市朝 (3)翻译下列句子。 ①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。 ③此所谓战胜于朝廷。 ④王之蔽甚矣。 学生逐题完成，并全班交流。 确：(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn (2)①朝：名词作状语，在早晨。 美：以……为美，形容词用作动词。 面：当面，名词作状语。 闻：使……闻。 地方：土地方圆。 ⑥左右：国君旁边的近臣。 ⑦讽：委婉劝说。 ⑧谤讥：公开指责。 (3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式) ②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置) ③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 ④大王您受蒙蔽很深啦! 四、思读课文，理清思路，背诵课文 1.研习第一自然段 诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。 “君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。 “暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。 (指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读) 提问：邹忌讽齐王的起因是什么? 明确：与徐公比美。 提问：如何与徐公比美的呢? 明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? 板书：思 (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识) 明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 板书：私 畏 求 妻 妾 客 2.研习第二自然段 (学生齐读) 诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。 “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。 “今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。 (教师领读，学生齐读) 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的? 明确：以家事喻国事的办法。 学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。 板书： 私 宫妇 畏 朝廷之臣 求 四境之内 教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。 3.学习第三、四自然段 (教师范读后作诵读指导) 诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。 “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。 “此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。 (学生齐读，教师加以指导) 提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的? 明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。 板书：小 大 家事 国事 提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? 明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 板书： 三赏 三变 (指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文) 4.多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。 五、布置作业 1.背诵课文。 2.邹忌讽谏成功的因素有哪些? 3.课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。 第二课时 [教学要点] 检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。 [教学步骤 ] 一、检查背诵 个别抽查或集体齐背。 二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高 1.鉴赏写作技巧之妙 提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。 学生自由发言。成果展示： (1)精彩的对话 品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?” 第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。 第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。 第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。 小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。 品味妻、妾、客三答 妻答：“君美甚，徐公何能及君也?” 妾答：“徐公何能及君也?” 客答：“徐公不若君之美也。” 妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。 妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。 客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。 上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。 这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。 (2)精巧的结构 《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字： 一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。 这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。 2.品味邹忌劝谏技巧之高 学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示： (1)为对方打算——不暴露游悦目的。 邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。 (2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。 下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。 (3)巧施攻心术——先对方之忧而忧 邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。 3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示? 明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 三、开放探究，质疑解疑 1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。 2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。 如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进 谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢? 学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。 作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。 如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示? 学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。 四、课堂小结 《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 五、布置作业 阅读下面文段，回答问题。 吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。” (选自《战国策》) 1.解释文中加点字词的意思。 ①贾： ②谓……曰： ③利： ④力田： ⑤泽： ⑥之： 2.解释下列句子。 (1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。 (2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。 3.试评论一下吕不韦其人。 参考答案： 1.贾：经商，做买卖。 谓……曰：对……说。 利：赢利。 力田：辛勤耕作。 泽：恩泽。 之：指代秦公子子楚。 2.(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。 (2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。 3.吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇8教学目标 1、知识目标 ①、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。 ②、归纳多义词义项 朝、孰、旦、诚、闻。 ③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 ④、理清课文的思路和结构 2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义 3、技能目标 ①、背诵全文 ②、学会讽喻的方法 教学设想 教学方法 1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容） 2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义） 3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业 题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识） 媒体设计 投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率） 教学时数 两课时 教学步骤 第一课时 一、导语 设计 1、投影显示《陆贾说汉高祖》，请同学们读后回答后面的问题： 陆生时时前说《诗》、《书》。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。……向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高帝不怿。……谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰《新语》。选自《史记》 汉高祖之所以“不怿”，是因为陆生说汉高祖时采用 的方式。而《勾践灭吴》中第一段写到勾践“执其手而与之谋”，是因为文种进谏时采用 的方式。（备选答案：①直言规劝 ②委婉规劝） 2、导入 人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题） （此导语 的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系） 二、解题 邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。 齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。 邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。 三、研习课文 1、教师范读课文 （诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读） 2、学生自行反复朗读课文 要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。 A、 给下列加点字注音 a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī） e皆朝于齐（cháo） B、 解释加点词的意思 a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。 e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。 C、 翻译下列句子 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。 3、学生分角色朗读课文 要求： ①、让学生毛遂自荐扮演角色。 ②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。 4、整体把握课文的思路和结构 讨论下列问题： ①、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？ 明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。 ②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段， 主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不 如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之 蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？ ③ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。 《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。 ④、邹忌讽齐王的效果怎样？ 明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。 小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。 5、指导学生背诵课文 ①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。 ②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。 四、达标检测 1、阅读课文第1段，回答下列问题： ①、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A） A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。 B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。 C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。 D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。 ②、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D） A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳 、曰、孰、吾。 B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。 C、在语法方向，也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。 D、“客从外来”、“与坐谈”是现代语法，不是古代语法。 2、填空： 在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。 附板书设计 邹 内涵：委婉规劝 （是什么） 忌 讽 原因：王之蔽甚矣 （为什么） 齐 王 方式：设喻（类比） （怎么办） 讷 谏 效果：善……战胜于朝廷 （怎么样） 第二课时 一、检查作业 1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。 （1）、暮寝而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。” （2）、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。 （3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。” （4）、令初下，群臣进谏，----------------------------；数月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。 2、订正练习（二）五个多义词的义项（略） 二、分析人物形象 这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。 1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？ 2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？ 3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？ 4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？ 5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？ 6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？ 通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。 邹忌： 是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。 齐威王： 是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 三、揭示课文的思想意义和现实意义 提出问题，组织学生课堂分小组讨论。 1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？ 此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。 2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？ 通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点： ①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 ②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。 ③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。 ④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意 见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。 ⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。 四、设计话题并让学生即兴表演 话题设计： 1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。 （话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。） 五、课堂小结 通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。 六、布置作业 1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。 2、 补全下列名句： ①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》） ③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》） ⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》） ⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》） ⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》） 3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习： A、《受谏与谏人》 贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？” （选自《贞观政要》） B、《厉王止谤》 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》） ①、解释加点字 ②、翻译划线句子 ③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。 附板书设计 邹忌： 齐威王： 头脑冷静、善于思考 闻过则喜、虚心纳谏 忠于职守、足智多谋 明智果断、大胆改革 善于辞令、勇于进谏 修明政治、威望日隆 教学后记 1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。 2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。 3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。 4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。 教学资料（略） 教案设计者： 衡阳市二七二厂子弟中学 曾文瑜 邮编：421004 联系电话： 手机：13875750442 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇9教学目标 1、知识目标 ①、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。 ②、归纳多义词义项 朝、孰、旦、诚、闻。 ③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 ④、理清课文的思路和结构 2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义 3、技能目标 ①、背诵全文 ②、学会讽喻的方法 教学设想 教学方法 1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容） 2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义） 3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业 题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识） 媒体设计 投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率） 教学时数 两课时 教学步骤 第一课时 一、导语 设计 1、投影显示《陆贾说汉高祖》，请同学们读后回答后面的问题： 陆生时时前说《诗》、《书》。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。……向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高帝不怿。……谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰《新语》。选自《史记》 汉高祖之所以“不怿”，是因为陆生说汉高祖时采用 的方式。而《勾践灭吴》中第一段写到勾践“执其手而与之谋”，是因为文种进谏时采用 的方式。（备选答案：①直言规劝 ②委婉规劝） 2、导入 人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题） （此导语 的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系） 二、解题 邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。 齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。 邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。 三、研习课文 1、教师范读课文 （诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读） 2、学生自行反复朗读课文 要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。 A、 给下列加点字注音 a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī） e皆朝于齐（cháo） B、 解释加点词的意思 a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。 e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。 C、 翻译下列句子 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。 3、学生分角色朗读课文 要求： ①、让学生毛遂自荐扮演角色。 ②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。 4、整体把握课文的思路和结构 讨论下列问题： ①、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？ 明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。 ②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段， 主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不 如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之 蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？ ③ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。 《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。 ④、邹忌讽齐王的效果怎样？ 明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。 小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。 5、指导学生背诵课文 ①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。 ②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。 四、达标检测 1、阅读课文第1段，回答下列问题： ①、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A） A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。 B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。 C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。 D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。 ②、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D） A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳 、曰、孰、吾。 B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。 C、在语法方向，也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。 D、“客从外来”、“与坐谈”是现代语法，不是古代语法。 2、填空： 在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。 附板书设计 邹 内涵：委婉规劝 （是什么） 忌 讽 原因：王之蔽甚矣 （为什么） 齐 王 方式：设喻（类比） （怎么办） 讷 谏 效果：善……战胜于朝廷 （怎么样） 第二课时 一、检查作业 1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。 （1）、暮寝而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。” （2）、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。 （3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。” （4）、令初下，群臣进谏，----------------------------；数月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。 2、订正练习（二）五个多义词的义项（略） 二、分析人物形象 这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。 1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？ 2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？ 3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？ 4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？ 5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？ 6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？ 通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。 邹忌： 是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。 齐威王： 是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 三、揭示课文的思想意义和现实意义 提出问题，组织学生课堂分小组讨论。 1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？ 此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。 2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？ 通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点： ①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 ②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。 ③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。 ④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意 见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。 ⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。 四、设计话题并让学生即兴表演 话题设计： 1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。 （话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。） 五、课堂小结 通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。 六、布置作业 1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。 2、 补全下列名句： ①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》） ③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》） ⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》） ⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》） ⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》） 3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习： A、《受谏与谏人》 贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？” （选自《贞观政要》） B、《厉王止谤》 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》） ①、解释加点字 ②、翻译划线句子 ③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。 附板书设计 邹忌： 齐威王： 头脑冷静、善于思考 闻过则喜、虚心纳谏 忠于职守、足智多谋 明智果断、大胆改革 善于辞令、勇于进谏 修明政治、威望日隆 教学后记 1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。 2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。 3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。 4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。 教学资料（略） 教案设计者： 衡阳市二七二厂子弟中学 曾文瑜 邮编：421004 联系电话： 手机：13875750442 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇10[教材与学情] 1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。 2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。 [教学目标 ] 1、学习文言文学习的方法、步骤； 2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文； 3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。 [教学时间]一课时 [教学策略]建构问题，以练促读 [教学过程 和方法] 一、了解学生文言文学习的常用方法 二、指导辨体析题 1、出示课题，投影填空 《战国策》又称《 》。“策”通“册”，意思是 ，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年 编订成书。全书 篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为 。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣 的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇 作品。 2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。 三、指导问题推想： 根据①——A邹忌讽齐王的起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系） 根据②——D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的效果如何？ 四、指导检验问题推想并阅读分析 A对应语段第一节 ⑴自读注释和课文，复述大意 ⑵训练一、试解释下列加点的词语 修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ） 孰与城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ） 孰视之（ ）暮寝（ ）吾妻之美我者，私我也（ ） ⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译 忌不自信（ ） 城北徐公者，齐国之美丽者也( ) 妾之美我者，畏我也（ ） 客从外来，与坐谈（ ） ⑷归纳：邹忌比美 妻 私 妾 畏 客 求 讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。 B对应语段第二节 ⑴自读注释和课文，复述大意 ⑵训练三、试解释下列加点的词语 地方（ ）宫妇左右（ ） ⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译 四境之内莫不有求于王（ ） 王之蔽甚矣（ ） ⑷归纳：相似比喻，类推成理（见A⑷框图） C对应语段第三节 ⑴自读注释和课文，复述大意 ⑵训练五、解释下列加点的词语 面刺（ ）谤讥（ ）闻寡人之耳（ ） 门庭（ ）时时而间进（ ）期年（ ） 虽欲言（ ） ⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译 群臣吏民能面刺寡人之过者（ ） 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（ ） 此所谓战胜于朝廷（ ） ⑷归纳：齐王纳谏 方式 结果 面刺 上赏 门庭若市 书谏 中赏 无可进者 谤讥 下赏 战胜于朝廷 落脚点在：善于侧面描写 五、指导归纳总结 1、齐读课文 2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流 3、延伸阅读[附]（课内外机动） 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇11江苏省金湖中学 梁万年 学习要点： 1、 掌握有关《战国策》的文学常识； 2、 能背诵全文； 3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦； 4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式； 5、 理解本文设喻说理的特点。 课时安排：一课时 一、 多义词： 朝：朝拜；朝廷；早上 孰：谁；仔细；什么 诚：诚心；确实；如果 方：方圆；地方；正 修：高；修理；修建 善：善事；好的；擅长；好 间：时候；间或；参与；夹杂 旦：早晨；第二天；天天 二、 古今异议： 谤讥：指责——今：讽刺 地方：土地方圆——今：处所 明日：第二天——今：将要到来的下一天 左右：身边的人——今：表方位 修：长、高——今：修理 私：偏爱——今：自私 讽：委婉规劝——今：诽谤 三、 词类活用： 朝服衣冠：朝，名词作状语，早上 面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面 暮寝而思：暮，名词作状语，晚上 闻寡人之耳者：闻，使动用法，使…听到 吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为…美 朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴 四、 特殊句式： 王之蔽甚矣。被动句，动词“蔽”直接表被动 忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置 群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置 五、 设喻说理能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。 六、 奇异的“三”构 本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。 七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》 1、 厉王被放逐的原因是什么？ 2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？ 作者邮箱： 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇12教学目的 1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。 2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。 4、了解《战国策》的有关知识。 教学重点 1、重点字词、句式。 2、《战国策》的有关知识。 3、设喻说理和类比推理。 教学设想 可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。 教学课时 1课时。 教学步骤和内容 一、导入： 由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。 二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。 《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 三、转入对文段的学习。 学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） ①孰：通“熟”，仔细。 私：偏爱。 朝服衣冠：zháo：朝见。 ②词类活用： A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。 B名作动：朝服衣冠：穿戴。 C形容词意动用法：美我者：以……为美。 ③古今异义词： 尺：古；约合现在的23.1厘米。 今：约33.3厘米。 窥：古：照。 今：偷偷地看。 寝：古：躺而不睡。 今：睡觉。 地方：古：土地方圆。 今：地点、处所。 ④句式： 1、我孰与城北徐公美： 孰：谁，哪个 孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更” 2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。 3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 4、否定句宾语前置：忌，不自信 5、被动句：王之蔽甚矣 6、省略句：与坐谈 四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。 五、课堂分析 师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？ 生：有，都说邹忌美于徐公。 师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？ 生：妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。 妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨 客：用陈述句，语气更平淡。 师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？ 生：妻→私 妾→畏 客→有求 师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？ 生：徐公。 师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？ 师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？ 生：邹忌比美的事。 师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。 师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？ 生：是并且受蔽更甚。 那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。 师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。 师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？ 生：不是，他是想说齐王须纳谏。 师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？ 生：有 师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 六、朗读前两段。 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 篇13邹忌讽齐王纳谏 教学设计 教学设想 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。 教学目的 1. 体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀； 2. 欣赏邹忌的讽谏艺术。 教学重点 通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。 教学课时 3课时。 教学步骤 课前准备： 1. 自读课文，利用工具书，疏通文意； 2. 搜集资料，了解邹忌及齐王其人。 第一课时 一、导入 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。 2. 本文涉及的两个人物你了解多少？ 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。 1. 初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。 易读错的字有：昳（ ）丽 朝（ ） 服衣冠（ ） 窥（ ）镜 期（ ）年 朝（ ）于齐 间（ ）进 2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 3. 三读课文：理清结构层次 明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 四、布置作业 熟读课文，依据注释试译全文。 第二课时 一、检查作业 二、问题探究，深入理解课文 1. 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 2. 齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 3. 讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？ 明确：说明齐国的政治日益清明。 三、把握特点，帮助记忆文本 明确：本文采用了“三叠法” 三问：妻、妾、友三答 三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王 三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。 四、学生六人一组分角色朗读 在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。 六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。 五、小结课文，布置作业 结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。 第三课时 一、检查作业 二、分小组讨论、指导修改剧本 明确：1. 场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。 2. 人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。 3. 语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。 4. 文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？ 比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。 三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演 四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组 五、作业 1. 背译全文，增加积累。 2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 |
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