| 标题 | 伊索寓言教学实录 |
| 范文 | 伊索寓言教学实录（精选2篇） 伊索寓言教学实录 篇1我讲话后面的同学能不能听得见？ 我们先来聊会儿。 我们班有没有平常喜欢讲笑话、故事的同学？一开口就能让大家乐的同学？ 耳听为虚，眼见为实，咱们来看一看，好不好？ 1+1=几。 我们班的故事大王可不少，在2000多年前，有一个故事大王，他的名字叫（伊索），可以上课了吗？ 这节课我们要读的课文是《伊索寓言》，课文中有三个小故事，谁来告诉我？ 狐狸和葡萄、牧童和羊、 这三个故事有趣好玩，你们看，这些故事中的人物出来说话了。 “这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” “狼来了，狼来了！” “您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家。” 指名读这三句话，评价。 比较一下，三句话的意思不一样，但是有相通的地方。 不着急，比较是思考的一个办法，比较会产生问题。 这些话都有引号，全是人说的。 这三句话都是骗人的。葡萄不是酸的，狼来了， 骗人的撒谎的，用赵本山的小品的话叫什么？ 忽悠。 分别忽悠谁呢？ 忽悠自己。 板书：说谎。 说谎，说谎的时候心会发慌的。 课文中有一个带谎的词语，是什么？惊慌失措。 那两只狐狸和那个放羊的孩子，为什么要撒谎呢？ 自由朗读课文，找到具体的词句，选择其中的一个故事来交流。 强调要求，一定要找到具体的词句，一定要说出自己的感受。 自由读课文。 狐狸为什么要撒谎？ 非常的妒忌。 我觉得狐狸吃不到葡萄，反正也无所谓，就想他反正也没成熟。 我觉得狐狸很笨，做事情应该去尝试一下。 他说是酸的，他想吃酸的，会掉牙的，还好不吃。 没有落下来，肯定是酸的。 眼睛看得见，牙齿够不到。他说这句话是来 安慰自己的 。 板书：安慰自己。 同学们想一想，这个是酸的不是葡萄的味道，是什么？ 心里发酸。吃不到葡萄，心里酸溜溜的。 这酸溜溜的话该怎么读呢？把这课文的一二自然段读一读。 指名读。 吃不到葡萄，就说是酸的。 狐狸先生的这句话，已经是世界性的俗语了。 把这句话再读一遍。 引读：…… 假如葡萄架上的一只麻雀，知道葡萄是甜的，她会告诉狐狸，狐狸会怎样酸溜溜的说呢？ 哎呀，甜的就甜的吧， 我才不吃呢，我家多的是，干嘛要吃树上的呢。 那些葡萄肯定被麻雀和虫子弄坏了。 不吃也罢，我反正已经吃饱喝足了，要吃这些干嘛呢？ 伊索寓言教学实录 篇2寓言教学：以“矛盾”催生智慧——《伊索寓言》教学实录及评析 【教学现场】（第二课时） 一、异中求同，生成矛盾 师：课文中有三个小故事，谁来讲一讲？（学生复述《狐狸和葡萄》、《狼来了》和《蝉和狐狸》，略） 师：这三个故事非常有趣。你们看，故事中的人物走出来了（呈现课文人物的语言）——谁来读一读他们的话？ 葡萄架下的狐狸：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 牧羊的孩子：“狼来了，狼来了！” 大树下的狐狸：“您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家！” 生（读）:这些葡萄肯定是酸的，不好吃。 师：不吃也罢，吃了会酸掉牙的！（众笑） 生（读）：狼来了，狼来了！ 师：狼来了吗？顶多是狼狗来了！（学生重读，读出了惊慌失措的语气） 生（读）：您的歌声多么美妙，您真是天才的歌唱家！ 师：忽然想起了一句话：你真是—— 生（齐）：太有才了！ 师：这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发现了没有？（课堂出现暂时的阻滞。） 生：这三句话都有引号。 师：一年级的孩子都能看出来。（笑声） 生：这三句话的后面都有一个目的。 生：这三句话都是忽悠人的，一读就知道说的不是真心话，是谎话。 师：那葡萄架下的狐狸忽悠谁呢？ 生：忽悠自己。 师：呵呵，用一个成语就是—— 生：自欺欺人。 师：同学们找到三句话的相同点了，（板书：说谎）说谎时心会发慌的，这个“慌”字怎么写呢？（区别“谎”与“慌”的写法。） 师（生成矛盾）：那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。（学生读、悟，课堂陷入长时间的沉静。） 二、同中求异，生成矛盾 片段1. 师：同学们读得很认真，想一想，葡萄架下的狐狸、大树下的狐狸，还有那个牧羊的孩子，为什么撒谎呢？ 生：其实葡萄本来不是酸的，狐狸是非常想吃到它的，我从“成熟”、“馋得直流口水”可以看出来。因为他吃不到葡萄，想尽办法都白费劲，所以就说葡萄是酸的，吃了牙齿会酸掉的，不划算的。 生：我从“想尽办法”也可以看出狐狸一心想吃到葡萄。 师：吃不到葡萄，就说这个话来—— 生：安慰自己。（师板书：安慰） 师：同学们能够联系具体的词句来谈，非常好！那些葡萄晶莹剔透、非常诱人，馋得狐狸的牙齿格格地响啊，可是他眼睛看得见，嘴巴够不到哇。（生笑）——想一想，这里的“酸”是什么意思呢？ 生：不是说葡萄是酸的，而是说心里发酸。 生：心里有些妒忌。 生：就是吃醋了。 生：心里酸溜溜的，有点难过。 师：嗯,心里酸溜溜的,就把甜的说成——（学生接“酸的”）把好的说成——（学生接“坏的”）把美的说成——（学生接“丑的”）这个酸溜溜的话该怎么读呢？ （学生练习读出语气，指名读，评读，略。） 师（再次激疑）：狐狸先生的这句话，已经成了世界性的俗语了。——假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？ （课堂中再次出现“涩”味，过一会儿学生纷纷举手。） 生：甜的就甜的呗，我这几天恰好牙齿疼，才不要吃呢。（笑声） 生：这葡萄肯定被小鸟咬了洞，吃了会拉肚子的。（众笑） 生：不管你怎么说，这葡萄就是酸的！ 生：哎哟歪，谁希罕这东西啊！（众笑） 生：这里面肯定有虫子，吃了肯定不好过。再说了，我是食肉动物，什么没吃过，谁稀罕这个啊，不吃，不吃，就是不吃！ 师（再次激疑）：这个“酸”字读懂了！“酸葡萄心理”有趣的！——同学们，假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又会怎么对伊索说呢？ 生：伊索先生您太尖酸刻薄了，我要是能吃到葡萄，干嘛会这样说呢？（笑声） 生：伊索先生，我这样不是为了心里好受一点吗，干嘛嘲笑我呢？ 师：这样看来，狐狸有可气、可笑、可悲、可叹的一面，同时也有可爱的一面哦。——同学们，让我们有声有色地讲讲这个故事。（学生有感情地读、述。） 片段2. 师：我们来换一个故事交流。 生：牧童说谎是为了寻开心。村民们被骗了，他就十分得意，很有成功感的样子。 生：我从“好几次”可以看出来，他是撒谎狂！（笑声） 生：牧童撒谎是在捉弄人，从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来”中的“哈哈大笑”可以读出来。（师板书：捉弄） 师：你能紧扣词句来表达自己的理解，非常好。读书，就要对语言有灵敏的感觉。 生：这是在搞恶作剧呢！ 生：老师，我有一个看法，男孩子太无聊了才撒谎的。 师：这样说来，大人们也有责任？这个牧羊的孩子也值得同情？ 生：你看，牧童在村边放羊，没有书读，也没有人和他一起玩，他很孤独、无聊，用这种办法引起人们的注意！ 师：有道理！寻开心也好，无聊也好，但采取撒谎这种极端的办法都是不对的，后果很严重。（引读）后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫—— 生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！ 师（引读）：可是没有人前来帮忙，他继续大喊—— 生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！ 师（引读）：然而，他喊破了喉咙，也没有人前来帮忙，牧童的声音在那个山头回荡着，回荡着，从两千多年前的古希腊传来，一直回荡在我们的耳畔—— 生（齐读，声音压低）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！ 师（再次激疑）：假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，后来会发生什么样的故事呢？ 生：后来，人们不相信他了，他也觉得无聊了，又开始编其他的谎言了，从此再也没人理他了！ 片段3. 师：《蝉河狐狸》中的狐狸为什么撒谎呢？ 生：《蝉和狐狸》中的狐狸撒谎是为了拍马屁。 师：拍马屁的背后有个—一 生：美丽的谎言。 师：又回到谎言了。（笑声） 生：美丽的谎言背后有个陷阱，就是想吃掉蝉。（师板书：陷阱） 生：美丽的谎言背后有个阴谋。（师板书：阴谋） 师：课文中有个词语，也是这样的意思—— 生：圈套。（师板书：圈套，认读“圈套、陷阱、阴谋”这三个词语） 师：用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？（生齐说“乌鸦”） 师(生成矛盾)：想一想，假如乌鸦遇上了蝉,他们会说些什么呢？（课堂中又出现短暂的阻滞，过会儿学生纷纷交流） 生：乌鸦遇上了蝉，佩服地说：“蝉老弟，你真有判断力啊！”蝉听了乌鸦的话，笑着说：“乌鸦大姐，俗话说，吃一堑长一智，遇上狐狸这样的人，一定不要被它的花言巧语迷惑住了！” …… 师：一个聪明的人总能从别人的灾难中—— 生：吸取教训。 三、异中求同,再生矛盾 师：看来，三篇课文都与这个“谎”字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。我们抓住了一个“谎”字，理解了这三篇课文的主要内容。——同学们，下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？比较出智慧，看谁发现得多。（课堂再次出现阻滞，学生长时间读、悟，做批注，之后纷纷举手。） 生：这三则寓言的结尾都有一个道理，（读）“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信”“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。 师：我们来读读这些句子。（媒体呈现） 有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。 一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。 一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。 师：这个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾取名为“格言式结尾”（板书：格言式结尾）。这是我们发现的，有知识产权的哦。 师：我们的周围，有没有这样的人？（学生接“有”）其实，我们的心中也住着“狼”，住着“狐狸”，……就是有好的一面，也有不好的一面。到了关键的时刻，我们不要让不好的一面跑出来哟。（学生若有所悟）——我们接着来交流。 生：我发现每个故事中都有一两个动物，故事的主角是动物。 师：也就是采用拟人的手法写的。在伊索寓言中，狐狸和狼一般扮演什么角色？ 生：他们都扮演反面不光彩的角色。狐狸狡猾，喜欢骗人，是个大忽悠。狼凶猛，是个大坏蛋。（众笑） 生：这个狐狸扮演阴险的女人，狼呢，是坏男人。（笑声） 师：那你说狐狸和狼有没有优点呢？这样抹黑他们公平吗？（学生回答“不公平”） 生：我爸爸正在读《狼图腾》，其实狼很有团队意识，勇敢，坚强。狐狸很聪明，一看它的样子就觉得很机灵。 师：嗯，那如果你们有兴趣，课后为他们编个是正面角色的故事。——同学们，还有什么相同的地方，我们接着交流？ 生：我发现，每个故事的题目里都有一个“和”字，都是什么和什么。 师：嗯。这是用来比喻人和人之间的关系。 生：他们都是一个故事，都有起因、经过、结果。我还发现，这三个故事虽短，但都有让人意想不到的地方。比如，狐狸吃不到葡萄，走就走了呗，偏偏又回来说了句酸话。 师：说得好！我们编写故事时，也要有意想不到的地方，也要有吸引人的地方。 生：这三个故事都与我们的生活有关。 生：这三个全都是伊索寓言。 师：真是一句大实话。（众人笑）——同学们，我们还读过与之类似的故事吗？ 生：《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《农夫和蛇》、《龟兔赛跑》、《谁的本领大》…… 师：想想这些故事为什么能流传下来呢？ 生：这些故事都很有趣，好玩。 生：都有道理，有说服力。如果直接告诉道理就没有说服力了，但编成故事就有意思了。 生：这些故事都耐人寻味，故事主人基本都是动物，让人想像，读了还能联系到自己。 师：好了，同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，它经受住了时间的检验，成为世界文学经典。如果你们感兴趣，课后把《伊索寓言集》找来读读，我们再来开一个读书报告会，好吗？ 生（齐）：好！ 【教后反思】 寓言教学重在“生成矛盾” 《伊索寓言》（苏教五上）中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。 学生对这三个故事并不陌生。一般地，寓言故事乍看都很简单。教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。如果架空分析，寓言教学就会有很“硬”的感觉，纵然寓言故事说明的道理再深刻，也是外在于学生的。这就要揭示矛盾，给学生强而有力的刺激。教学中如果不能从其已知中揭示未知，将已知转化为未知，去作独特的领悟、探索与发现，他们就会硬撑着进入文本内部，思维处在疲沓状态，表面上热热闹闹，实质上空空洞洞。这就需要寻找一种“催化剂”，依此引发思维冲突，展开文本细读过程，建构“我和寓言”的关系，创造融通共生、自由和谐的境界。 拿这个故事来说吧，教学从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补、互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了“陌生化”的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。比较出智慧，“比较”是矛盾生成的重要方法。如果以单个文本为单位，学生的思维就会从表面到表面滑行，无法真正进入到故事中去。 接着，紧扣“谎”字深入三个文本的细部，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上，进而调细“酸”的语境意义，之后利用假设、还原的办法再生矛盾：“假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？”“假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又会怎么对伊索先生说呢？”这样不断揭示矛盾，步步引导，层层深入，学生对“酸葡萄”也就有了个性化的解读。第二个片段，教师根据学情掀起冲突：“这样说来，大人们也有责任？这个牧羊的孩子也值得同情？”这样就颠覆了长时间以来对“狼来了”的一元化解读思维。第三个片段，把另一个熟识的故事《狐狸和乌鸦》引进课堂，通过“乌鸦”和“蝉”相遇生成矛盾，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本读后，自然地也就理解了“三篇课文都与这个‘谎’字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。”学生的收获岂止是理解了课文，他们更是学得一种解读思维。 最后，教学重新回到整体上来，仍然用比较的方法生成矛盾，从“意”到“言”，从“言”到“意”，从结尾、题目、角色、叙事方式等各方面自主建构寓言的体裁特征。寓言的教学不能停留在内容的感悟上，只有深入到言语形式的感悟，才能更深刻地把握寓言的内涵。从内容和形式两个方面找到三则寓言的共同点，进而提出课外阅读《伊索寓言》的要求，这就给名著阅读开了一扇窗。 不仅是寓言的教学，所有课文的教学都应重视矛盾生成。课堂教学的“催化剂”就是——矛盾生成。课堂教学是一对矛盾运动的过程——教师与学生，流畅与停滞，有序与无序，协调与冲突，简单与复杂——始终交替出现并且互为作用。而学生思维品质的提升也需要依靠矛盾，在不断努力解决矛盾的过程中，学生的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。在这篇课文的教学中，我运用“矛盾生成法”来组织教学，课堂经历从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉，此时，学生的思维看似受到阻滞，其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有突破，课堂就会出现一种毫无挂碍的高层次的流畅、自由。 整节课的教学都围绕着“矛盾”展开。“矛盾是一切运动和生命力的根源。”（黑格尔）平衡源于矛盾。和谐，是一种最利于生存的“矛盾态”！ 从平衡——打破平衡——再到新的平衡，这是事物的运行规律。真正有意义的学习发生在“交汇点”上，把握对立的张力，找到矛盾的切入点，以便学生在更深层学习，这是教学设计最困难的一环，也是最有价值的一环。如同水有落差产生电一样，利用矛盾造成教与学之间的落差、且达到一个恰当的峰值，才会有教学对话的发生，也才会有教学内容的生成。 “矛盾生成”具有怎样的价值呢？这节课的教学让我认识到： 第一，“矛盾生成”作为一种解读思维。文本解读需要切入文本的精髓、精华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上，聚焦在非同一般的表现方式和手法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、“或者认为是一望而知，其实是一无所知”的地方上。这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历发现与惊喜。如果没有这种思维，我们在背这篇课文的时候，很难有“异中求同”“同中求异”，然后再回到“异中求同”这样大开大合的教学思路，也很难有文本细读巧妙的点拨、拓展。 第二，“矛盾生成”作为一种教学方法。“动态是最好的平衡。”利用矛盾生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言—意—言”中反复走几个来回，课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的自由，这是我们追求的理想境界。如果没有没有问题，没有矛盾，没有阻滞，我们的课就会始终处在一个“稳态”，或教学流程看似很流畅地“流”动，可教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没有发生。这种表面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。惰性平衡带来教学的平庸化。久而久之，这种“惰性”最终成为一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，茧缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。——打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发生根本性的变化。 第三，“矛盾生成”作为一种素养目标。利用矛盾生成不仅把“对教材的理解教”教给了学生，而且把“对课文理解的方式”教给了学生，往深层讲，就是把世界观和方法论的教育自然地融入语文教学，这样就能打破表面的思维习惯，这本身就有很大的价值。由此可见，“矛盾生成”既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，且道出了追求期望——深层和谐，因而它是打破低级平衡、生成课堂智慧的动力。 生成矛盾的方法因人、因文而异，可以从作者的创作中生成矛盾，可以从文本的关键词句中生成矛盾，可以从文本与文本的比较中生成矛盾，可以从学生对文本的原初体验中生成矛盾，可以从学生的疑问中生成矛盾，可以利用文本这个例子，在活动、项目设计中生成矛盾……这要靠教师的“专业感觉”去判断。无论是哪种方法，都要突显语文课程的基本矛盾，即在领会文本的言和意的统一、融合及契合上。 当然，深层和谐教学的“矛盾生成”具有教学现场的适应性。它依据学情而变化，不是轻而易举就能“生成”的。从我的这节课可以看出，老师经过多次启发引导才让学生触摸到“我和寓言”之间的关系，这实在是不容易的。所以，就整个教学过程来说，它是教学调控下的生成，是朝着最终教学结果的有方向的生成。学生的解读思维一开始总是笼统的、肤浅的、粗糙的，怎样改变学生这种习以为常的思维状态，就要靠教师不断地、适时的、精确地引导和启发。学生回答空泛，教师就引导他找到落点；学生回答抽象，教师就引导他回到具体；学生回答肤浅，教师就把他引向深刻；学生茫然无措，教师就给他指引方向；学生感到自己无能为力，教师就让其他同学帮助；当学生真正抵到程度的极限还是难以回答出来时，教师就要和盘托出了。课堂上一次次的鸦雀无声，一次次的困惑艰涩，一次次的处于“愤悱”状态，都让教师给引上思维的坦途，就犹如把学生带到了“高速公路的路口”，阻滞一冲破，课堂又欢畅地流淌下来，进入了一种毫无挂碍的、高层次的自由状态。这位教师高超的教学启发、引导艺术是走向深层和谐的又一保证。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。