| 标题 | 《看雪》教学设计 |
| 范文 | 《看雪》教学设计（精选16篇） 《看雪》教学设计 篇1一,教学目标: 1,学会本课11个生字,认识两个字. 2,正确,流利,有感情地朗读课文. 3,了解课文内容,知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一. 二,教学重,难点: 重点:学习生字新词,有感情地朗读课文. 难点:了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望. 三|教学时间:两课时 第一课时(略) 第二课时 教学目的: 1.在熟读课文的基础上,理解课文内容. 2.使学生知道台湾省是中国的一部分,北京是祖国的首都,激发学生热爱祖国,盼望祖国早日统一的感情. 3.能正确,流利,有感情地朗读课文. 4.继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣. 一,复习. 1,这节课,老师把昨天大家认识的生字朋友带来了,瞧,他们正随着美丽的雪花从天而降呢,我们快跟它们打声招呼吧! 2,他们又变成调皮的雪孩子躲到这首小儿歌里了,我们快把它们找出来吧! 二,学习3——8自然段. 1,昨天通过学习课文一,二自然段,我们都知道台湾省在我国的东南部,那里冬天气候比较温暖——(很难见到雪),过春节时橱窗里美丽的雪景是——(洁白的棉花做成的). 2,要是你就是这些只能在商店的橱窗前看到用棉花做成的假雪景的中国台湾小朋友,你最想的是什么 3,中国台湾的小朋友又是怎么想的 让我们走进课文,读课文3—8自然段,把中国台湾小朋友们说的话用" "划下来 老师说的话用" "划下来. a, 检查汇报. 谁来汇报一下你划的孩子们说话,有什么发现 该怎么读 你能给"惊讶"换上一个意思相近的词吗 b,老师说了哪些话 c,分角色演读. (老读师第二次说话时,指名指出北京的位置,第三句理解"不算太远" :约2500千米,坐飞机只需两个小时左右,可是自从1949年,国民党退居台湾省,独霸一方后,台湾省的人民不能跟祖国大陆通信,往来了,所以老师就不能回到自己的故乡北京,只能深深地思念着自己的故乡,时时回忆起自己在故乡的生活.) 三,学习第9自然段. 1,你们想看老师童年玩雪的情景吗 老师就带你们一起看看吧!(播放,老师旁述下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!) 2,,你们喜欢这下雪的美景吗 快读读课文第9自然段.好好地感受一下,这里有几句话,你更喜欢那一句,快去读读,你为什么喜欢它 哪些词用得特别好 3,这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了,让我们配上音乐美美地读读,还可以边读边加上动作. 四,学习10——11自然段 1,听了老师描述了这么美的雪景,要是你就是这些中国台湾小朋友,你最想怎样做 走进课文自由读10—11自然段,看看孩子们是怎么跟老师说的继续用" "划下来,老师又是怎样回答的用" "划下来. 2,从"争着"一词看出孩子们怎样的心情 (迫切的心情) 2,出示最后一段. a,从"深情"这个词可以看出老师怎样的感情 b,你能给"盼着" 换个意思差不多的词吗 c,你希望中国台湾的小朋友来吗 你想跟他们玩什么 3, 总结,情感升华:是啊,自古以来台湾省就是我们祖国的宝岛,中国台湾小朋友永远是我们祖国大家庭中的一员,他们和我们都盼着祖国统一,盼着海峡两岸的小朋友相聚在一起,开心玩耍,相信不久的将来就能实现这一愿望了.可近十几年两岸沟通交流越来越密切了,现在还开通了春节,中秋节包机,今年还开通了中国台湾游呢. 五,拓展阅读. 你们想不想更多地了解我国的宝岛台湾呢 请进入资料城读读吧! 五,打写训练,表达心声 孩子们,刚才我们通过拓展阅读,更了解中国台湾了,你们想对中国台湾的小朋友说些什么 (先交流再打写)可以向他们说些心里话,向他们发出邀请,向中国台湾的小朋友介绍一下你去过或知道的一些名胜古迹,也可以向他们介绍自己的家乡,学校…… 我也有话对他们说,而且早就写好了,请你们看看. 中国台湾 我国东南部的一个省,我国的第一大岛,面积35780平房公里,岛上三分之二为山地.人口2000多万.物产丰富,风景优美,盛产大米,甘蔗等农作物,还有丰富的矿藏.著名的风景区有日月潭,阿里山等.中国台湾自古以来就是我国神圣领土不可分割的一部分.1895年中日甲午战争后,中国台湾被日本割据.1945年日本投降后,中国台湾又重归祖国.1949年全国解放后,国民党当局退居中国台湾.现在香港,澳门已回归祖国,我们坚信中国台湾回归祖国,实现祖国统一大业的目标一定能实现. 亲爱的中国台湾小朋友,欢迎回到祖国大陆,我们这里历史悠久,有很多有名的名胜古迹和名山大川,在这里我要向你介绍拥有"奇松,怪石,云海,温泉"的黄山,那里最有趣的要数奇形怪状的石头了,有的像仙人晒的靴子,有的像金光闪闪的雄鸡,有的像指路的仙人,还有的像观海的猴子……多得数也数不清,叫你越看越爱看.快回来看看哦! 《看雪》教学设计 篇2教学要求： 1.学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。 2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。 3.有感情地朗读课文。 教学方法：集中识字、表演朗读 课前准备：生字卡、词语卡、地图。 课时安排： 两课时 第一课时 一、揭题。 今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。 二、出示地图。了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道中国台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。 三、自读课文。 1.自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。 2.画出带生字的词，多读几遍。 3.标出自然段的序号。 4文章讲的是一件什么事？ 四、检查自读情况。 1.这篇文章分几自然段？ 2.指名分段读课文、正音。 3.说说文章主要讲的是什么？ 五、指导学习生字词。 1.认读生字并给生字组词。 学会字： 讲打 指 接 惊 故 候 奇 会认字： 省店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？ “惊、省”是后鼻音。 “银”是前鼻音。 3.你认为哪些字难写？ 故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。 候：不要忘了中间的一小竖。 4.指导写字。 （l）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。 （2）练习写字，完成“我会写”。 第二课时 一、复习。 1.认读生字词语。 2.说说文章主要讲什么？ 二、引导学习课文。 1.学习第1自然段。 （l）齐读。说说主要讲什么？ （2）这里为什么很难看到雪呢？简介台湾省的气候特点。 2.学习第2自然段。 （l）自由读，然后说说台湾省的孩子们在中国台湾看到的雪景是怎么样的？ （2）想一想，说一说橱窗里的雪景。 3学习第3～10自然队 （l）自由读。读后说说知道了什么？ （中国台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。） （2）指导读四个问句。 a.您看见过真的雪吗？ b.您是在哪儿见过的？ c.北京离这儿很远吗？ d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 要读出问话的语气，ab、c还要读出好奇的语气，d则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。 （3）指名读写老师童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“银装”分别指的是什么？ （4）分角色读第3～10自然段。 4学习第11自然段。 （l）范读。 “那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？ （2）齐读。 读了这一自然段后你体会到什么？ （北京的小朋友盼望中国台湾回归祖国。） （3）小结。 （中国台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿，中国台湾回归祖国，中国台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。） 5.朗读全文。 三、指导完成“我会连”。 1.读一读，连线。 2.同桌互查。 3.齐凌连好的词组。 板书设计： 12 看雪 中国台湾 北京 盼着 教学反思： 上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！ 学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。 我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。 《看雪》教学设计 篇3教学目标 1.反复诵读课文，质疑、解疑。（重点） 2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点） 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点） 课前预习 作者简介 张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。 写作背景 本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局20xx年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。 读准字音 拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 雾凇（sōnɡ） 一芥（jiè） 喃喃（nán） 铺毡(zhān) 强饮(qiǎnɡ) 崇祯(chónɡ zhēn) 沆砀（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ) 古今异义 余住西湖（古义：我 今义：剩下） 湖中焉得更有此人（古义：还 今义：更加） 余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强） 余强饮三大白而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对） 一词多义 白 上下一白（白色） 余强饮三大白而别（酒杯） 大 大喜曰（副词，非常） 余强饮三大白而别（形容词，跟“小”相对） 一 上下一白（副词，全，都） 长堤一痕（数词，一） 绝 湖中人鸟声俱绝（动词，消失） 佛印绝类弥勒（副词，极） 更 是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小时） 更有痴似相公者（副词，更加，还） 词类活用 大雪三日（名词做动词，下大雪） 拥毳衣炉火（名词做动词，带着火炉） 客此（名词做动词，客居） 文言句式 判断句： 是金陵人（“是”表判断） 省略句： 见余，大惊喜（“见”前面省略了主语“两人”） 倒装句： 更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”） 新课导入 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 新课展开 初读课文，整体感知 1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。 时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人（舟子、小童） 事件——看雪 2.文中写雪的句子是什么？ 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 感悟精彩句子 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 1.这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。 2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗？ 文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。 课堂讨论，拓展延伸 1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？ 作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。 2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？ (1)“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。 (2)“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。 (3)“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。 把握文章主旨 如何理解本文的主旨？ 本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 写作方法运用 深入研读，探究方法 1.运用白描手法，生动传神。 白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。 2.写景、叙事、抒情有机结合。 叙事是行文的线索，作者用极简的`笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。 方法活用，片段作文 试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200字左右) 教学板书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教学反思 本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。 方法指导： 体会文章中作者的心境 分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手： (1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点，对理解作者心境至关重要。 (2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要注意。 (3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。 素材积累： 西湖的传说 相传在很久很久以前，天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉，他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金凤也随之下凡，变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山，永远守护着西湖。 《看雪》教学设计 篇4教学目标： 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者和写作背景。 3.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。 学习方法自主学习、合作探究 学习过程 一.自主学习 1、简介作者：张岱（1597—1679），字，又字，号，浙江山阴人。明末清初。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有和。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。 2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的'短小，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是，同时也是一篇。 3、读准注音： 崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃 4、解释实词： 绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥 焉得更强饮大白客此及 二、合作探究 1、归纳记叙要素 A时间：B地点： C人物：D事件： 2、找出文中描写雪景的句子。 3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？) 4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？ 5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？ 6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？ 7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？ 8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？ 9、饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？ 三、拓展延伸 在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。 四、布置作业 1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。 2、饱含深情的诵读全文。 3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。 《看雪》教学设计 篇512看雪(第一课时) 课前预习：收集整理有关中国台湾的图片、资料和知识。 教学目标： 1、认识10个生字，会写3个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学重点：认识生字，会写生字。正确流利地朗读课文。 教学难点：体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。 教学教具：图片、生字词卡片。 教学过程： 一、导入 1、谈话导入：同学们，“识字3”中有关中国台湾岛的“三字经”你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？是啊，中国台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，至使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听中国台湾小朋友的心声吧！（板书课题） 2、展示交流：课前，大家一定收集了很多有关中国台湾的资料，拿出来和同学进行交流，看看自己对中国台湾的了解有多少。（学生汇报、交流，可以是图片，也可以是文字材料。） 二、自学 1、用自己喜欢的方式读课文。遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，还可以查字典认识它们。把生字和读不懂的词、句做上标记。 2、同桌或小组同学合作，一起读课文。互相帮助，把字音读准确，句子读通顺。 三、识字 1、选择自己觉得读得最棒的句子或段落读一读，其它同学当评委，为他的表现打星。（师生相机纠正字音） 2、出示词语卡片，学生开火车读，也可以让学生当“小老师”领读。 3、出示生字卡片，学生读字音，可让学生互相提醒哪些字的读音不要读错。 4、交流识字方法。 这些字你在哪里见过？用什么好方法记住它们？ 5、设计游戏巩固识字。 四、写字 1、从8个要求会写的字中找到带有提手旁的字：“打、指、接”，用字组词，说说偏旁与字意的关系。 2、回忆以前学过的带有提手旁的字。学生自主写字。 3、展示学生写字成果，师生评议，相机进行指导。 五、初读 1、学生分自然段读课文。 2、读课文第1－2自然段，说说你读懂了什么，有什么问题。 3、启发想像，中国台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么、说些什么呢？ 教学后记： 12看雪(第二课时) 教学目标： 1、复习巩固10个生字，会写5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学重点：复习巩固生字，会写5个生字。正确流利地朗读课文。 教学难点：有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。 教学教具：图片、生字词卡片。 教学过程： 一、导入 上节课我们认识了那么多生字朋友，如果现在他们又出现在你面前，你还能认识它们吗？ 二、朗读 1、进入角色读好老师和小朋友之间的对话。 2、出示地图，了解北京和中国台湾的地理位置。可根据学生已有的知识经验让学生找一找。 3、借助图画，美读下雪时的景象。 看图找句子：画出描写美丽的雪景的句子。把自己喜欢的词，句多读几遍。 谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。 读句子：可以加动作表演读，在读中理解各动词的意思。 积累词句：把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。 4、读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情地说”的句子。 三、讨论 你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗？说说你的理由。 四、表演朗读 老师和学生一起，自由选择角色，朗读全文。 五、写字 1、出示5个字，引导学生仔细观察，找出自己认为不好写的字。 2、教师根据学生的共性问题范写指导。 3、学生临写，教师巡视指导，展示作业，师生共同评议。 作业设计： 1、完成课后“我会连”的内容。 2、画一幅介绍祖国大陆的画，再配上一首小诗，送给中国台湾小朋友。还可以给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 板书设计：12看雪 到处洁白 看雪堆雪人盼望祖国早日团圆 打雪仗 《看雪》教学设计 篇6教学内容：看雪 教学目标 1、 认识10个生字，会写8个字； 2、学习并积累第九自然段中的语句； 3、练习问句和感叹句的语气； 4、懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份，北京和中国台湾人民都盼望团聚。 教学流程 【第一课时】 一、导入。 师：同学们，冬天你们最盼望什么？ （估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年 的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。） 师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答） 二、板书课题、读题 1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。 2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。） 三、激兴初读 师：读了课题，你想知道些什么？ （学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？） 师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？ [以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。] 师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？ [想知道的内容提示：1、谁看雪？（中国台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）] 师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？ （生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪） 师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？ （生答：什么时候到北京来看雪呀？） 师：在课文的哪儿讲了这个意思？ （生找到课文的第十段） 四、练读课文 师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。 （生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句） 师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。 （教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。） （生评价 略） 师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。 （每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读） 五、练习对话 师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？ （生答 略） 师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。 （生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话） 师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读） 师：练得很认真。下面我当老师，你们做中国台湾小朋友，开始对话。（略） （对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如： （1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”； （2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”； （3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。） 六、作业 1、 帮助老师把课文题目“长胖些”； ［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？中国台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下： 中国台湾小朋友 棉花做成的 老师童年在北京 看 真的 雪 他们想到北京 真的 2、你想让中国台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对中国台湾小朋友说呢？ （先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演中国台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请中国台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些） （播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略） 师：听了你们真诚的邀请，我相信中国台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课） 【第二课时】 一、导入。 师：从上节课同学们向中国台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望中国台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让中国台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉中国台湾小朋友，你们说好不好？ 二、拓展活读。 师：用什么办法告诉中国台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？ 师：我现在是一位台属，我的女儿在中国台湾，你又怎样向我求助呢？（生答 略） 师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答 略） 师：了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习） 三、字词句练习 1、 比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？ （学生组词 略） 2、 将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？ （待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”） 3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！ [“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍] 师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？ （大屏幕出示：1、老师（讲起）童年玩雪的情景。 3、 小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！ 4、 天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。） （生改，并评分 略） 5、 你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略） 6、 能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背 略） 7、 看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背 略） [练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！] 四、质疑问难 师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？ （问题预设：为什么中国台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1、出示中国地图，让学生观看，知道中国台湾在祖国的南方3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案） （生提问及解答 略） [小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为] 五、总结课文 师：我们今天学了哪篇课文？（生答 略） 师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答 略） 师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。 （播放动态的课本第一幅插图：三个中国台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课） 《看雪》教学设计 篇7教学目标 1、熟读课文，积累词语。 2、深入理解本文的写景特点。 3、理解作者的精神世界。 重点： 体会文中意境。 难点： 文中数量词使用的特色。 教学方法: 朗读法自主合作探究法点拨法 课时划分： 一课时 教学用具： 多媒体 教学过程 一、积累有关雪的'诗句。 诗中雪 1、遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》) 2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》) 3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》) 4、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》) 5、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》) 二、出示课题 先出示教学目标（略） 然后了解作者 张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 再走进湖心亭 位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 三、整体感知课文 （一）、借助注释或工具书自主疏通字词 注音 岱崇祯更定毳衣炉火 雾凇沆砀一芥铺毡 （二）、读课文，疏通字词，了解文章大意 1读的要求2学生齐读3师指名朗读 重点字词解释： 1、湖中人鸟声俱绝 2、是日更定 3、余拿一小船 4、拥毳衣炉火 5、雾凇沆砀 6、惟长堤一痕 7、湖中焉得更有此人 8、强饮三大白而别 重要句子 1、是金陵人，客此。 2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点， 与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 3、湖中焉得更有此人！ 4、莫说相公痴，更有痴似相公者！ 四、研读赏析课文 （一）看雪景： 找出描写雪景的语句，并说说它的描写顺序，（上到下、远到近、整体到局部、总到分）突出了什么特点？ （清新、淡雅、悠远、脱俗） （二）、品雪情 从全文看表现出作者什么情感？（超凡脱俗、孤芳自赏） 五、探究课文 1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的？ 2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？ 六、小结（板书） 环境： 湖中人鸟声俱绝 看雪 寒夜独舟 全景——广漠 （大） 情景对比 （小） 特写——渺小 （冷） 孤独 人 炉旺酒沸 拉余同饮 （热） 七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢？ 请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。 《看雪》教学设计 篇8学习目的： 1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。 2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣， 学习难重点： 在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课前准备 1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。 2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。 学习时间：二课时 教学设计： 一、同学说雪，激趣引读。 上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。 简介作者： 张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。 二、诵读积累，整体感知。 1、读一读： ①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。 教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理； 其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵； 第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。 ②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。 ③学生根据自己情况即时背诵。 2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。 拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。，一白：一，全。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 更（gèng）：还，大白：酒杯名 客此：客，客居，作动词用。，及：等到。 3、说一说：③ ①作者为什么“独”往湖心亭看雪？ 充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。 ②作者在湖上看到怎样的雪景？ A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 三、合作探究，微观体察。 ♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢? 交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。 ♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点? 本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 ♂既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的'雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。 结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。 四、赏析拓展，互动释疑。 1、赏析拓展： 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？ 描写手法，表达感情 《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪 《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 五、总结存储，课外延伸。 1、总结存储： 王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。 2、课外延伸： ①背诵默写课文。 ②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。 《看雪》教学设计 篇9【教学目标】 1、学会本课11个生字，认识两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一。 【教学重、难点】 重点：学习生字新词，有感情地朗读课文。 难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。 【教具准备】 多媒体课件 【学生准备】 搜集有关中国台湾的各方面的资料、图片。 【教学过程】 〖谈话导入〗 师：同学们，我们现在是什么季节？ 生：冬季。 师：在冬天你们最盼望干什么事？ 生：…… 生：下雪。 在冬天看到下雪是一件很美的事，前几天我们这里下了今冬的第一场雪，有的同学还把当时的情景写在日记上。我们这里冬天经常能体验到下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？ 今天，我们一起来学习《看雪》，板书课题，齐读。 〖初读课文〗 师：请同学们自己高声读课文，一边读一边划出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。 学生按老师要求自读课文。 〖检查自读情况〗 1、课件出示生字词：指读、开火车读、齐读。 2、质疑：学生不明白的地方提出来。 （其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。） 〖以读促讲，理解全文〗 一、理解1、2自然段 1、指读1、2自然段。 2、出示课件（地图）：了解中国台湾的地理位置，明白中国台湾很难看到雪的原因。 3、出示课件（课文插图1）： 让学生看图观察讨论：图上的小朋友在干什么？说些什么？想些什么？ （鼓励学生大胆说。） 4、出示课件（课文第二自然段）： 练习读第二自然段。引导学生体会中国台湾孩子对雪的向往和喜爱。 二、理解3～11自然段 1、⑴ 以小组为单位读3～11自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？画下来，讨论一下。 ⑵ 出示课件（学生问老师的四句话）： 范读、指读。读好这四句话的语气。 ⑶ 出示课件（第四句话）： 多种形式读，指导读好其中的自然停顿地方。 2、⑴ 过渡：北京下雪的时候是怎样的情景呢？ ⑵ 出示课件（北京下雪的情景）：让学生欣赏雪境，感受下雪的乐趣。 ⑶ 你们看了这段雪境有什么感受？ 学生自由谈。 ⑷ 出示课件（第九自然段）： 让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！ 齐读第九自然段。 三、出示课件（课文插图2） 1、学生观察并说说图上的小朋友在干什么？ 看到北京孩子玩雪的情景，中国台湾孩子的心情怎样？学生自由谈。 2、出示课件：指导读好最后一句话。 3、你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？学生自由谈。 4、出示课件：欣赏中国台湾的一些风景片。 5、你愿意到中国台湾宝岛去看一看吗？ 学生自由谈。 6、引导学生对比（第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段）朗读，边读边想，讨论交流： 橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？ （都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力） 中国台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？ （中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。 7、两岸小朋友的愿望能实现吗？ （让学生结合自己搜集的资料大胆发表观点） 四、分角色表演读全文 让学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果。 《看雪》教学设计 篇10教学目标： 1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。 2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。 3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 重点： 品味写景语句，分析“白描”手法的特点。 难点： 感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 教学方法： 1、讲授法2、诵读法3、资料助读 课时： 一课时 一、导课： 同学们，在我国的文学史上，以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱。北大中文系有位教授曾这样评说：“明文第一，非张岱莫属。而且，如果在中国散文史上评选‘十佳’，我估计张岱也能入选……”。可张岱却曾说自己“人与文俱不佳”。今天，我们就一起走进作者张岱的《湖心亭看雪》，品其文，读其人。 二、检查自读预习情况 1、查字音。特别注意：①强饮（qiǎng）②更定（gēng） 2、查本课文言文知识： ①一词多义②词类活用③古今异义 ④特殊句式a。判断句b。倒装句 3、查课文翻译。（复习六字译文法：留、替、调、补、删、增）生逐句翻译。 三、品读课文 作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。” 大家回忆一下《记承天寺夜游》中，描写秋月图的句子？ “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 这幅空明澄澈的秋月图已经给大家留下了深刻美好的印象。那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢？ （一）赏奇景。 1、找出写景句：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。 2、比较连词：天与云与山与水，上下一白。 天、云、山、水，上下一白。 三个“与”字写天地的合一，浑然一体、苍茫辽阔的景象。 3、比较数量词： 一痕、一点、一芥、两三粒 一条、一座、一只、两三个 特写镜头中四个量词的使用，使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，创造了梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中，人不过渺如一栗。 4、白描手法： 那么，如果让我们写一段雪景，你会怎么写？我们可能会用上一些比喻和优美的词句。而张岱在这里并没有用这些。他只是这样寥寥几笔，不加渲染就勾勒出了苍茫孤寂、天人合一的妙境，这种写法叫白描。 白描原是国画的一种技法，在文学创作上作为一种表现方法，指用最朴素简练的笔墨、不加渲染，描画出鲜明生动的形象。张岱在这里仅用寥寥数语，就把天长水远的阔大境界呈现出来了。 小结雪景：这段雪景有苍茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥数语就把那种天长水远的'阔大境界呈现出来了。渲染了一种苏轼笔下“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情趣。 板书（景美：苍茫孤寂白描） （二）品痴人 1、齐读开头几句，说说作者有哪些“痴行”？ 2、这痴行背后肯定有一颗痴心！结合雪景暗示，结合人物行为，说说张岱是怎样的人？ 预设：与众不同清高孤傲钟情自然超凡脱俗特立独行随性雅致遗世独立 师总结：张岱夜访西湖，独赏雪景，他是与天地精神独往来的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一个“独”字我们便读出了一个遗世独立的张岱。 板书：（人痴：遗世独立） （三）悟深情 1、PPT出示四条背景资料。 背景资料一：张岱：明末清初文学家，号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。崇祯17年（1644年），清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书，著有《陶庵梦忆》。1647年左右，张岱写成《湖心亭看雪》。 背景资料二：亭中人为“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。 背景资料三：张岱作品常缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，时时流露出深沉的故国之思。《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》的一篇。 背景资料四：明亡后不仕，入山著书以终。明亡后，“国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来总成一梦。”——《陶庵梦忆·序》 2、“问其姓氏”，不答姓名答籍贯。“是金陵人”是写错了吗？ 预设：不是，是有意而为。“金陵”是故都。 3、体现了作者什么情感？——。 板书：（情深：故国之思） 四、总结中心思想： 这篇散文以清新淡雅之笔，记叙了作者晚上独往湖心亭看雪的痴行，描绘了一幅气象雄浑、苍茫孤寂的西湖雪景图。突出了作者超凡脱俗、孤高自傲的文人情怀，表达了淡淡的愁绪以及深沉而又真挚的故国之思。 五、布置作业： 1、背诵课文 2、完成练习册 3、搜集描写西湖的诗句，感受西湖四季之美 板书设计： 湖心亭看雪 ——张岱 景奇：苍茫孤寂（白描） 人痴：遗世独立 情深：故国之思 《看雪》教学设计 篇11【教材分析】 《看雪》一文写老师给中国台湾小学生讲述儿时在家乡北京玩雪的情景，从而激发了孩子们到北京看雪欲望的故事，这个故事暗示了两岸人民盼望祖国早日统一，两岸同胞渴望同欢乐，寓意深刻。 【教学目标】 1.会认10个生字，会写“讲、指、接”三个生字。 2.能正确、通顺地朗读课文。 3.感受北京雪景之美，孩子玩雪之乐。 【教学重难点】 【教学过程】 一、谜语导入，融情入境 1.课件出示出谜面让学生猜谜底。 “小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。” 2.教师板书“雪”，学生书空。（“雪”字上面写一个“雨字头”，注意四点的方向是一样的。） 3.课件相机出示动态的雪的图片，“小朋友们有没有看过雪啊？有没有玩过雪？” 4.“今天就让我们一起去看一看洁白、美丽的雪的吧。”（板书：看） 边写边讲解写法，学生书空。 （“看”字上面是“手”变过来的，最后一笔“竖钩”变成了“撇”，下面写一个“目”，把手放在眼睛上才能看得远。） 5.齐读课题。 二、初读课文，认字学词 1.这篇课文有很多段落，先请小朋友们给课文表上段落。然后请小朋友们自己读一读课文，尽量把课文读正确，读通顺。 2.读好的小朋友借助拼音宝宝把生字拼读两遍，尽量把生字记住。 3.“记住了吗？现在请小朋友们检查一下拟的同桌是不是都记住这些生字宝宝了，将“我会认”里的生字指给你的同桌认一认，读一读。” 4.哪些小朋友能将这些生字宝宝都记住了，举手看一看？ 真棒，老师要请这些小朋友当小老师，带着小朋友们读。 5.课件出示词语 （1）小老师领读（两位） 台湾省商店橱窗手指接着讲话铺着雪毯 银装打雪仗 （2）教师领读。 （3）开火车读，相机正音。 （4）去掉拼音，开火车读。 6.想想有什么好办法记住这些生字。教师出谜题。 【毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。店：街边一间房，买卖东西忙。】 三、再读课文感悟 1.看来大部分小朋友已经把生字宝宝给记住了，可是这些生字宝宝可调皮了，现在他们又跑回课文里去了，你们还能正确又流利地读出它们吗？ “边读边从课文里找一找：北京的雪景是怎样的？” 2.“读好了吗？谁已经找到了？”学生反馈，相机板书。 （1）课件出示句子，我们一起来读一读这两句话。 冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ （2）指板书：句子里“雪花、雪毯、银装”都是指什么？ 【你真善于思考，都是指雪，天上、地上、树上都是雪，到处一片洁白。那真是一个北京的雪景可真美丽啊。（板书：洁白）】 （3）课件出示课文插图。“你瞧，小伙伴们玩得多高兴啊，说说他们都在干什么？”【注意指导学生把话说完整。】 （4）结合这幅图片，谁来读一读，读出高兴、开心的感觉来。指名读，相机评价。 （5）教师范读。 3.小朋友读得真不错，为了奖励小朋友，老师要带小朋友们去北京看一看真的雪。（播放雪景视频） 4.看了这些图片，小朋友们有什么感想？ 5.齐读这段话。 四、书写指导 1.投影出示“我会写”中生字，指名读，齐读。 2.观察生字，说说哪些字比较难写要提醒大家的？ 3.教师范写（讲、指、接）；学生描红、临写。 4.教师巡视，发现问题，评析学生例字。 第二课时 【教学目标】 1.会写“惊、故、候、奇”四个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.产生盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 【教学重难点】 【教学准备】生字卡片、课件 【教学过程】 一、复习导入 1.出示生字卡片，开火车读。 2.齐读课文。 二、新课学习 1.上节课我们学习了和北京的小朋友一起看了美丽的雪景，北京的小朋友可真幸福，每年的冬天都能看到那么美丽的雪景，可以在雪地上堆雪人、打雪仗，而中国台湾的小朋友呢？ 2.（课件出示中国台湾小朋友在商店橱窗看雪景的图片）“图中的这些中国台湾的小朋友在干什么呢？” 3.找出课文中相应的句子读一读。课件出示： 过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。 4.齐读、教师范读。 5.中国台湾的小朋友为什么不能看到真的雪？ 6.课件出示中国地图。 （1）找出中国台湾的位置，“因为中国台湾在我国的南部，一年四季都比较温暖，所以很难看到雪。” （2）“中国台湾的小朋友从来没有看过真的雪，所以当他们听到老师看过的时候—— （都很惊奇） （3）指导朗读3-6段。 （4）你能在地图上找到北京吗？台湾省离北京远吗？ 【从课文里找答案，“不算太远”。】 （5）既然不远，“老师”有没有常回故乡看一看，看看北京美丽的雪景？为什么？ 【台湾省本来是中国的一部分，就像浙江省是中国的一部分。新中国成立之前的旧中国是由国民党政府统治，毛主席领导中国人民解放军把国民党政府打败了，国民党政府就逃到中国台湾。所以中国台湾和祖国母亲就分开了，从此中国大陆和台湾省有很长一段时间不能来往，不能通电话，不能通信，更不用说回到北京去看看了。】 7.这位老师可能已经十年，也可能已经二十年没有看到故乡的雪了，当他回忆起小时候和小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗的情景，他此时此刻会想些什么？ 【童年的小伙伴们还好吗，他们现在在哪里。北京的雪景还是那么美吗？……】 他的又心情会是怎样？ 【淡淡的忧伤、怀念家乡、希望中国台湾早日回归祖国。提示：深情】 8.让我们带着这种感情再来感受一下老师的话和老师讲起的童年的雪景。（读课文1~9段，配乐） 9.分角色朗读，齐读旁白。 10.听了老师的话，中国台湾的小朋友想不想去北京看雪啊？让我们一起来读一读最后两段话。 11.课件出示最后一段话： 老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！” （1）指导正确断句。 （2）那里的小朋友指的就是——北京的小朋友，他们只盼望着和中国台湾的小朋友一起玩吗？ 【预设提示：身在老师盼望着中国台湾能和祖国母亲早日团聚，北京的小朋友呢？】 （3）不只是北京的小朋友，全中国的小朋友，全中国的人民都盼着中国台湾能早日和祖国团聚。让我们再深情地读一读这段话。 三、书写指导 四、板书设计 12看雪 橱窗——棉花惊奇 天上——雪花 地上——雪毯高兴 树上——银装 五、作业布置 1、摘抄与雪有关的好词好句。 2、完成课堂作业本。 教学反思 在上这篇课文时，指导老师在旁听课，课后给了我很多指导。首先是关于课堂调控的。对低年级的学生应该以鼓励、表扬的形式来调控课堂记录，以比赛、竞争的形式调动学生课堂学习积极性。学生对于老师“坐端正、安静”这些词是无动于衷的，要想学生上课能遵守纪律、集中精神，就应该表扬、树立榜样。第二就是在开始每一个新的学习活动之前，教师要有简单而清晰的指令，确保学生能有效的展开学习活动。 在教学方面，我觉得课文的讲解、梳理，很大一部分是为朗读服务的。我设计了各种各样的环节，使学生感悟文本，但最后还是读的一塌糊涂。经过师傅指导，我暂时归纳出两点原因：1、还是纪律问题，很多学生读书不专心，滥竽充数。2、第一课时没有要求将课文读通顺、读流利，在认字学词之后之前对重点段进行教学。所以导致第二课时朗读感悟即使有感有悟也读不好课文，因为连课文都还没有读通顺。 《看雪》教学设计 篇12《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。教学本课，教师应培养学生理解字词句的能力，体会句子的意思，弄清中国台湾是祖国领土不可分割的一部分。 一、谈话导入，激发情感 1、出示日月潭的图片，让学生感受日月潭的秀丽风光。转入课题：中国台湾四季常青，很少见雪，只有过春节的时候，孩子们才能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。 2、运用课件展示北方雪景图，引发学生的学习激情，让学生分小组讨论下雪的景致，及孩子们在雪地里嬉闹的情境。 二、初步感知，情感体验 1、教师配音范读课文，学生闭目想像课文再现的画面。 2、让学生用自己喜欢的方式借助拼音，熟读课文。 3、同桌互相听读课文，帮助对方纠正误读的地方。 4、圈出生字，同桌交流记住字音和字形。 5、鼓励学生选择自己喜欢的段落，朗读给同学们听，检查读课文的情况。 三、融入情感，愉快教学 1、自学课文，与自己的学习伙伴交谈一下自己明白了什么。 2、结合课文提出问题，同学帮助解决，教师点拨如何解决难点。 3、引导学生品析词句：第＊自然段一共写了几句话？你喜欢哪一句，为什么？在这段中你喜欢哪个词语，为什么？ 4、学习第3～11段，看看孩子们向教师提出了哪几个问题，把他们提的问题用横线画下来。指导学生在读中设疑、质疑、逐步解疑。你看见过真的雪吗？你是在哪儿见过的？北京离这儿很远吧？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 5、请同学们看课件雪景图，然后闭上眼睛想像雪景，听教师描述第9自然段，让学生进入情境。（看到雪花纷纷扬扬，看到大地铺上了厚厚的白雪，看到孩子们在堆雪人、打雪仗的开心世界。） 6、看到北京孩子玩雪的情境，想像中国台湾孩子们的心情会怎样？（羡慕，想到北京去看雪。） 7、老师是怎么说的呢？“盼着”是什么意思？（北京的小朋友也盼望中国台湾的小朋友能到北京来。） 8、让学生提出问题，品析词、句、段。在这几段中你喜欢哪些段落，为什么？喜欢哪些词语、哪些句子，为什么？ 9、分组讨论：你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？（充分发表学生自己的意见。） 10、指导学生有感情地分角色朗读课文第3～11自然段中学生的四问和老师的三答。 四、加深理解，情感升华 教师小结：是啊，台湾省是祖国的宝岛，它在大陆的东南端，中国台湾小朋友永远是我们祖国大家庭中的一员，不久的将来，海峡两岸的小朋友一定会相聚在北京。 五、拓展训练，表达心声 小朋友们，我们学了《看雪》这篇课文，你们想对中国台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。 学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。 《看雪》教学设计 篇13【教学目标】 1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】 1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】有感情朗读课文，体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。 【教学过程】 一、由生字“省”揭示课题： 1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？ 2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？ 3、简介中国台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者中国台湾海峡，与我们大陆隔海相望。中国台湾平均气温22度，中国台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以中国台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了中国台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听中国台湾小朋友的心里话。 二 初读课文，认字学词，整体把握 1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。 2、检查交流 ： 第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起 打雪仗 银装 铺着 雪毯 第二组：省 橱 指 仗 店 毯 银 省 讲 仗 堆 雪人 第三组 打 雪仗 看 雪景 读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。 第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯 读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。 3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？ 三、精读课文，体悟情感 过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而中国台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段） 1、朗读第二自然段 每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？ 2、请大家带者这个问题再读课文。 3、交流、读描写中国台湾小朋友的句子。 ①读好“问句” ②了解中国台湾小朋友渴望看雪的心情 4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段） 现在，你们就是一群从未看见过雪的中国台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？ a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气） b、您是在哪儿见过的？ ①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？ ②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪） ③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。 c、结合地图：理解“不太远” d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧 5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段） a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。 b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么？听着，听着，你的心情如何？ c、想亲自感受一下吗？那就认真地读读这一自然段吧！把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。 d、交流指导：读哪句？画了哪些词语？你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。 谁也喜欢这一句？——————齐读这一句！ （出示图片）看到雪毯了吗？在哪儿呢？ 银装又在哪儿？ 谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢？（评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读！ 这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行（读读吧！）男生读！女生读！ 冬天， 天上飘着雪花， 地上铺着雪毯， 树上披着银装， 到处一片洁白。 你能背一背吗？ 喜欢这一句的也不少吧？（小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了！） 喜欢的都来读一读！ 说说你和小伙伴堆雪人的情景吧！请带着这种记忆读读这句话。 雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧！ e、指导朗读：争着问 中国台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么？ 是呀，所以中国台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问（这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。） 我们来表演读一读——（指名三个同学，你们来争着问问老师） 6、中国台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊！亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢？那快快去迎接中国台湾的朋友吧！（齐读欢迎中国台湾小朋友） 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 7、那你会跟中国台湾的小朋友说哪些热情的话呢？ 8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向中国台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢？ ⑴指导朗读：深情 ⑵理解“盼”： 句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。 在你的生活中有值得你盼的人和事吗？ 现在，我们在盼…… 现在，中国台湾小朋友在盼…… ⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话—— 9、小朋友，我们相信中国台湾小朋友一定会看到雪的；我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。 四、指导书写 瞧，雪花飘下来了：打 指 接 ⑴认读后组词 ⑵发现共同点，观察各部件在田字格里的位置 ⑶教师范写，学生书空 ⑷学生描红、临写 ⑸集体展评、修改 板书设计： 看 雪 台湾省 惊 奇 盼 着 《看雪》教学设计 篇14教学目标： 知识目标： 1、掌握一些常用文言词语的意义和用法 2、了解白描写法 能力目标：学习文中写景叙事的技巧 情感目标：理解作者的精神世界，寻求人生的启示 教学重点：在深入理解的基础上熟读成诵 教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。 教学方法：诵读法、讨论法、质疑点拨法 一、导入： 老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？ 学生熟悉的有： 《钱塘湖春行》 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 《饮湖上初晴后雨》 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 《晓出净慈寺送林子方》 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。” 二、初读课文 1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、幻灯） 2、再请以同学读课文或老师范读或放音频 学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问 （幻灯） 3、齐读课文 思考：①、找出课文颇为严重的前后矛盾的错误 明确：“独往湖心亭看雪”之“独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰” 名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？ 我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！ ②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？ 朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者” ③、“痴”字通俗的讲是什么意思？ 呆、傻、笨，举止不同常人 三、研读课文 问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？ 1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” 想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？ 万籁俱寂。 问：从哪个感觉器官来描写的？听觉 问：让人想起柳宗元什么诗句？ 《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 问：从什么感觉器官描写的？视觉 师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，也许你正在看电视，也许在做作业，也许已准备睡觉了，可我们的张岱，居然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴 归纳：-------痴行 2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看看景物描写有没有怪异之处？ 齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已” 问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的手法？ 明确： 景物特点：空寂、悠远、脱俗 手法：白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的'特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染） 用了什么写法：白描写法（简练朴素，不加渲染） 举例：（齐读）马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（抽读）朱自清《背影》“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。……我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”高度抽象概括，长与短、点与线、多与少、动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。 在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了 归纳：------------痴景 3、问：如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。 问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来 湖中焉得有此雅兴之人。 湖中焉得有此豪情之人。 师：看来作者是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？ （学生讨论回答） 明确：因为这些都不重要。不管他身份地位、俸禄高低、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里 师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。 师：那他的眼中只有什么呢？ 明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 归纳：-------痴心 四、走进作者 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，为什么有寒冰呢？请看全文第一句第一个词语，还有注释一。 明确：“崇祯”“明亡后不仕，入山著书以终”大明已亡，我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，带有淡淡的哀愁。 五、总结拓展： 同学们，在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。 中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们在这片山水中来寻找心灵的归宿 曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：（幻灯） 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。 六、作业设计 1、背诵全文 2、利用白描写法写人或物的片断 《看雪》教学设计 篇15教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2、通过学习课文进一步了解中国台湾，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 3、发现疑问句的特点，能朗读出疑问的语气，并能积写雪景的句子。 教学准备：课件、作业纸 课时：第二课时 教学流程： 一、导入部分（3分钟） 小朋友，今天我们继续来学习《看雪》这个故事。 1、请大家先把这些刚刚认识的新字朋友再熟悉熟悉。（出示词语开火车领读） 现状及反思：出示词语让学生读，学生不由自主齐读了，从读的情况来看好像字音很正确，然后，我又让学生开火车带读词语，学生读得很不错，尤其是我要强调的翘舌音和后鼻音都很到位，但是我担心打断了学生的小火车，所以评价有点滞后，感觉不是很自然。 2、快速朗读课文，找出写中国台湾小朋友看雪的一段来读一读 现状与反思：在落实这个环节的时候，我到下面去巡视了，发现很多的学生找到的是第九段，我再次强调是“中国台湾小朋友看雪的段落”，部分学生才能找出来，这说明我班学生的听的注意力还不是很集中，如何提高学生听的注意力是我要努力的方向。 二、重点切入，学习看雪部分（10分钟）出示1个段落 1、生汇报读，出示句子，要求读出意思。 现状与反思：让一名学生站起来汇报读，她读得不是很流利，我又让另一名小朋友读，她读得响亮流利。我让学生评价，学生对第一个说：“希望你能再读流利一点。”我让第二个学生介绍她的经验，学生很自信地介绍了自己的行为：多读多练。我总结了学生的方法，并要求这名学生向她学习。这是一个即时生成的评价互动环节。能让学生评价学生，能让学生指导学生的做法是很好的，但是我忽视了评价的激励功能，我应该把学生的优点再放大一些，我可以这样说：“听了你的介绍，我不仅知道熟能生巧的道理，还知道你是一个勤奋学习的好孩子。” 2、（小朋友们看着这样的雪景会说些什么，想些什么呢？）出示第一幅图片，引导学生说话 现状与反思：学生在说话的时候，说到了三个方面，一是孩子们很高兴，另一方面是疑惑：“真的雪是怎样的呢？”还有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”这些语言与我的预设是一致的，这说明我的预设是合情合理的。的确，找到教学的门，顺应思维的理，才能走正发展的道。楼冲老师的话在理。 3、（那我们看到过真的雪景吗？我们能不能向他们介绍一下真的雪景呢？）学生说话，用图片帮助，引出第二幅图片 现状与反思：这一段的教学我分了三个层次：一是让学生联系自己的生活体验来交流说话；二是让学生能看着图画来说话，（技能培养学生的观察能力，也给部分落后学生搭上了说话的台阶；三是让学生找到跟图画内容一致的段落进行学习。这一部分层次是很分明的，但是，我觉得有走过场之感，因为学生交流的面太窄。学生玩雪体验丰富，应该让学生四人小组交流分享，然后再请学生个人汇报，这样学生训练的面广一些，而且有了说的基础，站起来发言的质量也应该会高一些。 4、书本上也有一段是描写真正的雪景的，请找出来读一读，生汇报-出示 这一段有几句话？你喜欢哪一句？为什么？ 学生朗读，出示，学生说一说喜欢的原因，教师相机点拨引导学生读出雪的轻、柔、厚、纯，读出孩子的快乐。（出示图片） 学第一句话：说，读——看，读——评，读（这个句子好在哪里）—— 积累词汇——背诵句子（可用注重点词的方法） 现状与反思：第九小节是本文语言训练的重点，它里面有朗读、体验表达、词语理解、句子积累的训练。在处理这一段的时候，学生一开始就关注到快乐，因此学生能把快乐的心情表现出来，朗读有了增量。在引导学生体验洁白一片的时候，学生的着眼点没有关注到第一句，我的引导是：“假如你再读读第一句，你一定会有新的感觉。”学生发言说：“我好像来到了雪景里面。”这种感觉是正确的，我接下来的一句话是：“句子里什么地方给了你这样的感觉？”学生说：“到处一片白色。”然后引导学生理解“到处”，出示图片理解一片白色，感受雪景的美丽。在看图的同时，我让学生想象，如果来到了这个地方，你最想做点什么呢？感受雪的柔、厚、纯，为感情朗读做好铺垫。学生读得感觉不错，但我感觉我临场发挥的机智还是不够，这是真功夫，看来平时如果不经常有意识地关注自己的教学机智问题，要想课上得精彩是有难度的。因为有点被学生牵引的缘故，所以积累没有到位。 1、每个小朋友都有自己玩雪的快乐，有一个小朋友还把自己《捉雪花》的情景给唱出来了，你们听，可以跟着音乐动动身子，做做动作（课间操），你感到怎样？ 现状与反思：这里没有让学生听完后说感受，而是我代替了，很可惜。因为学生此时的发言最能反映学生的情感，另外歌曲的动作性不强，因此没有课间操的感觉。 可是这样美丽的雪景，这样快乐的场面，中国台湾小朋友看见过了吗？体会过了吗？ 假如我们用七色花一下子把中国台湾小朋友变到真正的雪景中来，你们猜他们的表情会是怎样的呢？（生说词语） 师，书本中有这么一个词语，它把大家的语言都可以概括了，他就是“惊奇”出示惊奇的词语卡片，理解意思，中国台湾小朋友因为没有见到雪，所以特别好奇，于是问了老师很多的问题，你们能从书本中找出来吗？请划上横线。 现状与反思：这一环节的设计我总感觉生硬，可能是没有遵循课文的思路吧，但的确思考了很长的时间，如何把前后两块的内容衔接起来更自然呢？ 1、学习对话，发现疑问句的语言规律（10分钟） 第一层次，认识问句的特点，读出疑问语气 第二层次，认识提示语对表达和朗读的作用 第三层次，认识提示语是可以调换位置的。 第四层次，对话朗读要求能表现当时的情景。（学生表演读） 师生对读，分角色读，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京） 现状与反思：这一段的教学是最值得反思的了。因为从上课的情况来看，至少存在以下几个问题：1是训练的层次虽然分明，但是要求需要定得那么高吗？2是文字的呈现是否太多、变化是否太快？3是单独的句子语气没有读到位，朗读的时间不够，怎能期望学生分角色朗读能到位呢？学到这个地方，下课时间已经到了。我以问题作为本堂课的结尾，让学生对学习下一课充满期待。 2、小朋友都想去北京看雪，可是老师却没有正面回答他们，出示最后一句话。读正确，停顿好。这是为什么呢？听老师讲讲中国台湾的故事吧。 2、适度拓展了解中国台湾历史，学习最后一段（5分钟） 听完这段历史，你有什么想说的呢？ 是呀，中国台湾老师的心情和大家都是一样的，出示最后一段：指名读，读出正确的停顿，理解“深情”在文中指的是什么情，读出盼团圆之意。 3、写话练习，交流，引入余光中的诗歌（7分钟） 我们现在还不能和中国台湾的小朋友一起玩，那我们可以用什么样的方式表达我们的心愿呢？我们把心里话写在这些小雪花上，寄给他们，怎么样？ 学生写，出示雪花图，学生交流 中国台湾的一位大作家也在写，他写了一首诗给我们放过来了。 出示诗歌：教师感情配乐朗诵。 资料：中国台湾是一座宝岛，是中国的一部分。在远古时代，中国台湾与大陆是相连的，中国台湾岛上居住的就是我们华夏的子孙、龙的传人。那里风景秀丽、气候宜人，素有鱼米之乡和水果王国的美称。可是在近300多年来，中国台湾就像弱小的孩子一样先后被西班牙、荷兰和日本占领过，直到现在，中国台湾与祖国大陆仍处于分离的状态。海峡两岸的人民不能自由往来，亲人不能及时相聚。 人们等啊等，盼啊盼，每年都想方设法来表达心愿，就连我国送给中国台湾的礼物大熊猫都能表达祖国人民的心愿呢！你猜猜，这两只熊猫的名字是什么？ 教学现状与反思：学生的发言很精彩，有的说是：祝祝福 福，有的说是：如如意意，有的说是心心愿愿……直到有学生说到是“团团圆圆”。这个过程说明学生已经领悟到这篇文章的主旨了。 课后反思：这篇课文应该是两课时完成的，结果我是分三个课时上完的。第三课时虽然没有在公开课上展开，但是我自认为是有很出彩的生成的。学生盼祖国团圆的感受是到位的。课堂教学目标的达成度我认为处于良好水平。这一堂课我的收获和困惑是： 1、教学目标的把握应该适应儿童的发展起点，不可以太高。 2、幻灯片上的文字呈现应该少而精，要一片多用，尽可能使利用的语言材料起到多种多样的作用，使整个课堂尽可能丰满起来。它可以是训练朗读的范本，可以是识字教学的环境，可以是积累的素材，可以是句式训练的例子，可以是发展思维的触发点，可以是训练写作的蓝本。可以在这个过程中落实语言学习方法，激发学生学习的热情，甚至是价值观的建立。 3、在课堂中，我还是有很大程度的落实教案的倾向，这使我忽视了学生发言中的有用资源。另外，学生是学习主体的意识还没有到位。我现在觉得课堂要遵循几个原则：学生能问的我不问；学生能理解的我不帮忙；选择学生参与率最高的教学方式；教学评价能同时体现多种功能。 4、理应两个课时上完的课文，三个课时才能完成正常吗？一篇课文是否需要分清第几课时？ 5、学生听的注意力应该作为一个阶段的重点进行强化训练。 《看雪》教学设计 篇16教学目标： 1、认识10个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。 4、体会作者盼望祖国统一的愿望。 教学重难点： 1、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。 2、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。 学情分析： 学生的年龄还小，对盼望中国台湾回归、实现祖国统一还不能深刻理解。课文以浅显的故事，表达了中国台湾儿童的愿望。所以教学时，注意引导学生体会人民盼望祖国统一的心情，帮助他们理解课文内容。 教具准备：生字卡片、图片。 教学课时：两课时。 第一课时 教学目标： 认识10个生字，会写8个字。初步感知课文内容 教学过程： 一、谈话导入新课。 同学们，你们知道台湾省吗？把你知道的介绍给大家。 二、读中识字。 1、自由读课文：划出生字，读准字音。 2、小组内按自然段读课文：互查读音。 三、学生自主识字、小组交流。 1、采用谜语帮助记忆汉字。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 （旁注：猜谜语能有效帮助巩固生字。） 2、借助偏旁记忆汉字。 指 接 银 四、巩固练习。 1、开火车读生字。 2、猜字游戏：巩固汉字的读音。 3、“摘苹果”游戏：识记汉字读音和字形。 五、写字指导。教师边示范边讲解。 六、学生自由读课文：提出不懂问题。 七、布置作业。 第二课时 教学目标： 了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 出示地图：学生找出中国台湾的位置。 二、自由读课文。 三、小组合作学习。 1、分角色读一读对话。 2、从他们的对话中你知道了什么？ 3、还有哪些不懂的地方？ 四、全班讨论。 1、指名分角色读对话：你知道了什么？ 2、学生质疑全班讨论。 （1）、“你在哪里见过的？”孩子们为什么惊奇地问？ （2）、课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心理在想什么？ 五、教师范读，学生分角色读。 六、布置作业。 板书设计： 看橱窗 看雪花 看雪 盼 堆雪人 想北京 打雪仗 |
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