《看雪》教学谈（精选15篇）

《看雪》教学谈 篇1

　　福州市群众路小学 周幼华

　　小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时，科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”；教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”；“在语文教学过程 中，教师要根据教材特点和学生实际”，“引导他们在实践中主动获取知识，形成能力”，”激发学生学习语言的兴趣”，“指导他们掌握基本的语文学习方法”，“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”。

　　这是我们贯彻“新大纲”精神，指导“新教材”教学的关键所在。具体落实到第三册课文《看雪》的教学过程 中，提出如下教学设想。

　　一、把握特点，抓准重点

　　教师的“示范”和“关键”作用，必须要通过准确地把握课文的特点，科学地抓准课文的重点来得以实现。这篇课文的类型属于故事，整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成，它们形成了多种形态的对比(中国台湾很难看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(静态)/真正的雪景(动态)，孩子们看到了假的雪景/老师看见过真的雪景，中国台湾孩子们期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中国台湾孩子们去玩雪，……)，体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。

　　二、针对实际，确定目标

　　针对课文特点和二年级学生的实际，可以确定如下教学目标 ：①正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。②学会11个生字，会认4个生字：③整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育：教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

　　三、据图设疑，激发兴趣

　　先用电脑课件(或VCD、录像带，幻灯片等)展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？

　　形象化的课文情景和悬念化的课文质疑，激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣，急切地通过自读进入自主的语文实践活动中。

　　四、反复读解，读准读懂

　　初步朗读，整体感知：①学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。②听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。③学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（中国台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。

　　重点朗读，讨论交流。①指点学生朗读重点段落(第2、9、10、11自然段)，引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。②引导学生对比(第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段)朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？(都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)中国台湾孩子们和北京小明友盼着什么？(中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自己不同的见解。

　　表演朗读，复习巩固。学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，教师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。

《看雪》教学谈 篇2

　　一、教材分析：

　　《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。这篇课文的类型属于故事，整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成，它们形成了多种形态的对比(中国台湾很难看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(静态)/真正的雪景(动态)，孩子们看到了假的雪景/老师看见过真的雪景，中国台湾孩子们期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中国台湾孩子们去玩雪……)，体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。教学本课，教师应培养学生理解字词句的能力，体会句子的意思，弄清中国台湾是祖国领土不可分割的一部分。

　　二、教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

　　2、学会11个生字，会认4个生字。

　　3、整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育。

　　三、教学重点、难点：

　　教学重点：在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，

　　教学难点：在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

　　2.认识“橱、盼”这2个生字。

　　3.观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容

　　4.指导学生正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

　　2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　教学难点：

　　1.指导学生学会难字：湾 商 堆 仗 银

　　2.观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1.同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

　　2.教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

　　3.揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、学习本课生字和词语：

　　1.让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

　　2.同桌之间开展相互间的学习：

　　1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

　　3）学习完毕，同桌相互评议学习情况

　　3.教师检查学生自学情况：

　　1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

　　湾 商 堆 仗 银 讲 毯 景  洁 店 省

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。（最好让学生发现问题，培养听的能力）

　　2）看投影，读词语：

　　台湾省

　　商店

　　洁白

　　惊奇 

　　情景

　　打雪仗

　　银装

　　堆雪人

　　先让学生自己练习读，再指名读：

　　3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　商：先写点 、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两部分，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。

　　湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。

　　堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。

　　仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

　　洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起

　　动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）

　　4）理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1.让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

　　2.同桌之间进行互查。

　　3.与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

　　4.教师检查学生读书情况：

　　1）指名读书，大家进行评价。

　　读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。

　　（中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。）

　　四、练习：

　　1.指导学生进行书写：

　　1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2）教师让学生进行板演，进行评价。

　　2.读一读生字能进行一字组多词的练习

　　店：商店、店长、店铺、店规、饭店

　　景：景色、情景、雪景、景致、景象

　　五、总结本课学习情况。

　　六、布置作业：

　　1.抄写生字词。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.提出不懂的问题。

　　板书设计：

　　23  看雪

　　湾  商  堆 仗  银 讲 毯 景  洁 店 省

　　台湾省

　　商店

　　洁白

　　惊奇

　　情景

　　打雪仗

　　银装

　　堆雪人

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.在熟读课文的基础上，理解课文内容。

　　2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣.

　　教学重点：

　　1.理解课文内容。

　　2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：1.挂图。

　　2.北京美景录像带。

　　教学过程

　　一、复习巩固生字词。

　　1.请同学们打开生字表和词语表，用最快的速度熟悉课文的生字及词语。

　　2.出示生字、词语卡片指名让学生读一读。

　　二、学习课文。

　　1.小声读课文。

　　1）学生自己小声读课文。

　　边读边想，全文共有几个自然段？每个自然段告诉我们什么？

　　2）指名回答共有几个自然段。

　　3）说一说你知道哪个自然段告诉我们了什么？

　　培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。（课文一共有11个自然段。）

　　2.指名读课文，其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么？

　　（第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而中国台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪，说明北京的雪景已经深深的把孩子们吸引住了，他们盼望这一天的到来。

　　3.自己再读课文，边读边看插图，图文对照，看哪段文字描绘了哪幅图的内容。

　　1）学生自己图文对照。

　　2）指名读一读，说一说。

　　第一幅图描写的是第二自然段的内容。

　　第二幅图描写的是第九自然段的内容。

　　三、逐段学习课文。

　　1.学习第一、二自然段。

　　1）指名读第一、二自然段。

　　想一想这两段主要想告诉我们什么？

　　主要想告诉我们在台湾省很难见到雪。

　　2）齐读这一自然段。

　　你还读懂了什么？（在商店橱窗里的雪景是用棉花做的。）

　　3）观察彩图，体会书中的描写。想一想应该怎样读？

　　“过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的季节，而中国台湾只能看到棉花做的雪。

　　这两个自然段为中国台湾孩子们渴望见到雪的心情打下了伏笔。

　　4）练习朗读。

　　2.学习第三至八自然段。

　　学习方法：

　　一、先读一读课文，看这几段各有几句话。

　　二、想一想每段话都讲了些什么？

　　三、这几段讲了什么？抓重点词谈一谈自己的理解。

　　四、有感情地朗读这几段课文。

　　我们按照这种步骤学习课文第三至八段。

　　1）自己小声读，你是抓哪些词语体会句子意思的。

　　2）指名抓重点词句谈自己体会。

　　这几段写的是老师和孩子们的一段对话。写出了中国台湾孩子们对雪（北京）的渴望之情。

　　3）有感情的朗读这几段。

　　a让学生自己读出自己的理解；根据自己的理解，你认为什么地方应当重读，读出什么样的语气，就怎样读。

　　b指名分角色朗读课文。

　　c教师适当范读。

　　要读出感情来，读出问句的       语气。体现出中国台湾小朋友对雪的渴望和对北京的向往之情。

　　4）再读这段课文，体会这段课文告诉了我们什么？

　　在老师和孩子们的一段对话中，老师告诉孩子们在北京有他们渴望见到的雪景，激发学生向往北京，热爱北京的思想感情。

　　3.学习第九自然段。

　　1）自己小声读，看共有几句话，你是抓哪些词语体会句子意思的。

　　2）指名抓重点词句谈自己体会。

　　指导学生看课文插图的挂图。

　　让学生在图上指一下谁在堆雪人，谁在打雪仗。

　　雪毯，说明雪大，把地盖得很严实，像铺上地毯一样。

　　3）有感情的朗读，可以加上动作。（教师还可以帮助学生配上音乐）

　　4.学习最后两个自然段：

　　1）在学习前三段的基础上，进行自学：说说你读懂了什么？

　　2）在小组内谈一谈。

　　3）参加班级展示

　　4）教师指导朗读：

　　a 出示这些句子，让学生谈谈怎样理解的，然后读一读，教师在恰当的时候再加以范读。

　　什么时候/ 能带我们/ 到北京去/ 看看真的雪呢？

　　那里的小朋友/ 正盼着你们去/ 和他们一起玩儿呢！

　　b 采用分角色朗读的方法进行，朗读时要注意疑问句和感叹句的语气，要读好长句中的停顿。

　　5.观看北京的风光片。激发学生向往北京热爱北京的情感。

　　五、教师总结：同学们，北京的小朋友盼着台湾同胞早日回到祖国的怀抱，早日和中国台湾小朋友团聚，让我们期待那一天的到来吧！

　　六、布置作业：

　　1.与同学交流中国台湾的有关资料。

　　2.要感情的朗读课文。

　　板书设计：

　　探究活动

　　收集有关台湾省风土人情的资料，以便更多地了解中国台湾。

《看雪》教学谈 篇3

　　这篇课文，讲中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　　本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。

　　一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

　　一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的`“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美

　　将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。

　　三、“读问句”，理心情，感受乡情。

　　本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

　　四、读诗句，一家情，邀请“看雪”

　　出示小诗歌读一读，激发学生邀请中国台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。

《看雪》教学谈 篇4

　　《看雪》是小学语文第三册的一篇课文，课文讲了老师向同学们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，表现了师生对雪、对北京的向往之情。指导学生体验角色，有感情地朗读课文，是教学的重难点。

　　教学要求：

　　1、认识8个生字。会写10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　一、谜语导入，融情入境

　　“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(雪)

　　还记得去年冬天的那一场雪吗，雪非常大，大家还尽情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中国台湾的小朋友看到的是什么样的雪，他们的心情怎样呢？相信这节课你会找到答案的。

　　今天老师和同学们一起来学习12课 看雪，伸出小手跟老师书空。齐读课题。

　　二、初读课文、认识生字

　　1、课前同学们都预习了课文，现在还想读吗？下面就请同学们大声读课文，遇到不认识的字该怎么办？找拼音，问同学，还可以查字典。

　　2、同学们读的很认真，有的同学读了一遍还在认真读，真是个爱读书的好孩子，课文中的生字，你们都认识吗？好老师来考考大家。

　　指名读，开火车读，领读， 齐读。

　　真是难不倒大家，你们真是识字的小能手。

　　3、这篇课文题目是看雪，写雪景自然是少不了的，请同学们快速地读，找出课文中描写雪景的句子认真读。（注意：把句子读完整，不漏字、不添字）

　　三、品读感悟

　　1、学生读第九自然段。

　　出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，树上银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高兴了。

　　谁来填空，指名填，谁来连起来读一读，谁还想读。一起读。（听你们读，老师也想读）

　　下面请同学们闭上小眼睛听老师读，看看你能看到什么？师读

　　你看到了什么？随机板书：雪地   堆  打   高兴

　　师：能在这样美丽的雪景中玩耍是多么高兴、幸福的事情啊！你能读出这种高兴和幸福吗？好自己试试。指名读，谁能读得再高兴些，我们一起来读。

　　出示课件《威海雪景》

　　师：大地就像穿上了洁白的婚纱，使这洁白的冬天成了美丽的童话世界，太美了，同学们让我们走进雪地，再来美美地读读，注意那些动词，你可以加上动作读。我们班的女生读书一向很有感情，女生读。男同学也不甘落后，你们也来试试，男生读。

　　师：这段话很美，美的句子我们就要把它积累下来，老师发现有的同学在不知不觉中已经背下来了，来我们试试看，不会背的可以看着读。

　　同学们发现这段话先写什么，后写什么？按由景到人的顺序写（初步渗透写作方法）

　　2、同学们发现这一段中有两个生字“毯  装”。

　　找朋友

　　出示多媒体。

　　看老师也给他们找了朋友，谁来读。歇后语、成语、诗词

　　3、你们都是识字小能手，光认识不行，我们要是能把它们写得漂亮那就更棒。

　　指导写字（在田字格中）两名学生上黑板书写，评价

　　4、师：同学们，我们尽情地享受雪带给我们的快乐，那么中国台湾的小朋友看到的雪是什么样的？指名读，板书：橱窗里  棉花做

　　你猜猜他们会说些什么，想些什么。板书：向往

　　你能读出他们对雪的向往和喜爱吗？指名读 男生读  女生读

　　5、 课文中还有他们说的四句话，看谁最先找出来。

　　出示四句问话，自由读，你从这四句话中，你知道了什么？

　　谁来问第一个问题（可根据学生问的情况适当点评）老师也可范读，老师点头。

　　看第二个问句，谁来问，注意用什么样的语气？（惊奇）师答

　　第三个问句，指名读，出示地图，让学生从地图中找到北京和中国台湾的位置，师答

　　第四个问句，齐读，师强调（什么时候、真）要重读。

　　6、分角色朗读课文。男同学读老师的话，女同学读中国台湾小朋友的话，其余部分老师来读。

　　四、融情

　　隔着海峡，望着宝岛，听着涛声，想着美丽的日月潭。那儿有春节，那儿有龙舟，那儿有浓浓的乡音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同学们，现在你给中国台湾的小朋友打个电话，你想跟他们说什么？板书：盼望

　　教学反思：

　　这篇课文先讲中国台湾小朋友看到的雪是用棉花做成的，再写老师向他们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，最后讲小朋友想到北京去看雪。对于生长在北方的孩子，他们看雪、玩雪都是司空见惯的事情，所以很难体验到中国台湾小朋友那种企盼的心情。在备课的时候，我想打破常规教学顺序，采用对比的教学方法，引导学生体会中国台湾小朋友急切看的心情。

　　1、在学生读通课文认识生字的基础上，抓住第九自然段和第二自然段，引导学生把冬天玩雪的美好回忆和中国台湾小朋友的“可怜”形成鲜明的对比，充分体验中国台湾小朋友那种企盼的心情，与文本产生情感上的共鸣。

　　2、把指导学生有感情地朗读师生对话放在后面，有了前面的对比做铺垫，就可以水到渠成。另外，也有利于师生合作，分角色朗读课文。

　　3、学生在反复朗读、深入理解课文内容的基础上，给中国台湾的小朋友打电话，电话的内容不限制，学生可以结合实际讲自己在威海看到的美丽雪景，邀请中国台湾的小朋友来威海玩，还可以介绍大陆的风景名胜等以及发生在自己身边的奇闻趣事等。想通过学生的电话表演，巩固课文内容，培养学生能力，也可以使学生的情感体验得到升华。

　　设计是这样的，但结果是很糟糕的，原因主要有以下几点：

　　1、教师的课堂调控能力差，时间把握不当。在学习第九自然段的时候，因为这一段文字比较优美，产生让学生积累的想法，因此在操作时读得太多，时间浪费不少。所以后面师生对话部分就没有足够的时间去感知领悟，特别是课文最后两个自然段，没有结合具体的语言环境，让学生感悟“学生争着问”和“老师深情地说”究竟应该怎样去读？尽管重点词语在屏幕上做特殊标志，但指导朗读依然显得有些捉襟见肘。

　　2、教师备学生不充分，对学生的认知能力把握不准，总认为学生会按老师设置的方向去走，结果出现许多冷场现象。特别是在处理第二自然段的时候，老师问：中国台湾的小朋友看到橱窗里棉花做的雪时会想些什么，说些什么？我本认为学生会很快的回答他们很喜欢雪，很想看到真的雪。在我看来是很简单的问题，竟然没有学生回答。现在想想，是老师没有站在他们的认知水平上考虑，他们看雪是司空见惯的事情，根本无法与中国台湾的小朋友产生共鸣。

　　通过本次优质课的评比，我听了各位老师的课，收获很多，吸取了许多精华，我将不断努力，取长补短，力争使自己在短时间内能适应当前的语文改革。

《看雪》教学谈 篇5

　　教学目标：

　　1.在熟读课文的基础上，理解中国台湾孩子想看真的雪。

　　2.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容。

　　2.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1.使学生知道台湾省是中国的一部分，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：多媒体课件

　　复习导入

　　师：上节课我们初读了课文，知道了课文讲的是谁看雪啊？我们还学习了《看雪》的生字新词，和这些词语已经成为了朋友，这些朋友今天来到了这里，我们还能认识它们吗？读词语。这节课咱们继续学习课文。板书课题。

　　一、朗读第1自然段，了解中国台湾的地理位置和难以看见雪的原因。

　　1、指名读第一自然段 2、出示地图，找到台湾省  3、师：为什么中国台湾难以看见雪呢？

　　二、朗读1—2自然段，通过看图，体会孩子喜欢看雪。

　　1.师：自由读读1—2自然段，想想：中国台湾小朋友喜欢看雪吗？

　　2.从哪句话知道的？（师：即使棉花做的雪，孩子们也爱看。）

　　3.出示图片，想一想：中国台湾小朋友看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？

　　4.带着你的体会再来读读这段话。单个读，齐读。

　　三、朗读课文3～11自然段，体会孩子想看真的雪。

　　1.通过看图片我们知道了，中国台湾小朋友是喜欢雪的。请小朋友再轻声读读课文3—11自然段，看看能不能也可以找到中国台湾小朋友喜欢看雪的句子。找到后画出来，多读几遍。

　　2.师：孩子们读得真认真，谁找了第一句？反馈出示：孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”

　　a.你怎么体会的？（孩子问别人看见过真的雪吗，其实表示孩子自己想看真的雪）

　　b.谁带着这感觉来读读。

　　c.分角色：师读旁白，生齐读问句。

　　3.还有吗？出示：“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。

　　a.你从哪里体会到孩子们喜欢雪的？（问句说明孩子们想去那里看雪。惊奇也能看出。）

　　b.生反复品读，

　　c.分角色：师生合作读。

　　4.出示：“北京离这儿很远吧？”孩子们问。

　　a.为什么这句也是呢？（说明孩子们想去北京看看真的雪）

　　b.你想一想，孩子们希望老师怎么回答啊？（不算太远）

　　c.是的，老师就是这么答的。可是到底远不远？（看看中国地图，其实很远啊）

　　d.那老师为什么说不算太远呢？（为了不让孩子们失望）其实还有别的原因，等下孩子们通过读书你就知道了。

　　e.师：接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。师朗诵，播放配音。

　　f.师：想亲自感受下雪的美景吗？读读课文第九段吧。把你喜欢的句子多读几遍。（配乐）

　　（交流）师：你喜欢哪一句，为什么喜欢这句？带着这种感觉读读这句。生反复体会读。

　　g.师：什么是雪毯、什么是银装啊？到多媒体课件上找找。

　　比较两句：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装。到处一片洁白。

　　冬天，天上下着雪花，地上有厚厚的雪，树上积着雪。到处一片洁白。

　　你喜欢哪一句？为什么？

　　h.师：还有谁喜欢第二句？（生读）  想象我们堆雪人、打雪仗的情景，我想那样我们一定能读得更好！（男生读）

　　i.师：我们想象着下雪的情景和堆雪人、打雪仗的情景，齐读这段。（配乐）

　　j.（课间休息）：注意这段话中有些表示动作的词，我们边读边做动作，好吗？全体起立，边读边做动作。

　　5.这么美丽的雪景，中国台湾的孩子们却没有看见过啊。这时他们可忍不住了，出示：孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”

　　a.中国台湾孩子这时的心情怎么样，你体会到了什么？（孩子们很着急，非常去看看下雪。）齐读句子。

　　b.想想孩子们争着问是怎么问的？（七嘴八舌，争先恐后）  大家再问一次。

　　c.师：接读----老师望望大家深情地说…….

　　6.课文学到这里，我们知道了中国台湾孩子真的盼着想来北京看看真的雪。

　　板书：中国台湾孩子盼着来北京看雪

　　四、那老师呢？老师想再回北京看看雪吗？从哪里知道的？再读3—11自然段找出句子。

　　1.出示1：老师说：“小时候，在我的故乡。”从这句中你体会到了什么？

　　（老师还在小时候在故乡见过雪，那么后来她就一直没有再见过雪）

　　2.出示2：老师说：“不算太远。”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。从这句中你体会到了什么？联系前面，故乡那么远，老师却说不算太远。为什么呢？（老师思念自己的故乡，即使很遥远的故乡也觉得很近。）

　　3.还有相关的几句句子，学生如果能有自己体会，那么也给予鼓励。

　　4.复沓教学。

　　师：有一年，老师她离开北京去了中国台湾。来到中国台湾的第一年冬天，那里温暖如春，没有下雪。她想起了自己的故乡北京正在下雪，她多么想回去看看啊。读。

　　师：一年又一年过去了，老师的年龄渐渐大了，她成为了一名人民教师。可是她还是没有回到自己的故乡。她给孩子们讲起童年玩雪的情景。有感情的再读。

　　师：很多年过去了，老师说不定已经成为白发苍苍的老人了。可是由于种种原因老师还是没有回到自己的故乡。这年冬天，她又想起了家乡的雪景，她含着泪水给孩子们讲起童年玩雪的情景。包含深情地读。

　　5.板书：中国台湾的老师盼着回家乡

　　6.师：所以当孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”老师望望大家，

　　深情地说：“----------”（学生接读）问：老师为什么深情地说？学生试读，齐读。

　　板书：北京小朋友盼着中国台湾小朋友来玩。

　　五、完成作业，拓展延伸，加深体会。

　　冬季到北京来看雪

　　我知道，在中国台湾，

　　你们春节和我们一样要（                  ），

　　端午和我们一样（              ），中秋和我们一样（                   ）。

　　因为我们都是（黑眼睛），都是（           ），都是（           ）！

　　可是我也知道，中国台湾的冬天（                ）。

　　来吧，冬季到北京来看雪吧！

　　我们一起（           ），一起（           ），一起（              ）。

　　来吧，那一湾浅浅的海峡，

　　阻挡不住回家的脚步；

　　来吧，中国台湾的伙伴，我们等着你们！

　　配乐朗诵诗歌。

《看雪》教学谈 篇6

　　【教学准备】

　　1.学生预习课文，划出生字。收集中国台湾风景名胜的资料。

　　2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程 】

　　第一课时

　　一、复习导入  

　　1.大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　2.谈话：是啊，中国台湾自古以来就是祖国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学习生字

　　1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　3.课件出示“我会读”：

　　台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

　　讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　4.借助游戏，巩固识字。

　　（1）用生字卡片开火车读。

　　（2）自编短文巩固识字。

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］

　　三、看雪景，读课文

　　1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和中国台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2.欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　4.假设你就是中国台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

　　四、指导写字

　　1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3.其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集中国台湾的有关资料，准备举行“中国台湾知识交流会”。

　　［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关中国台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对中国台湾的了解。］

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.朗读课文，检查生字认读情况。

　　2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

　　2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］

　　3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　8.配乐朗读。

　　〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

　　三、完成课后“我会连”的练习

　　四、拓展活动

　　1.展示交流自己搜集的关于中国台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对中国台湾的了解。

　　2.给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

《看雪》教学谈 篇7

　　[教学目标]

　　1,认识10个生字,会写"讲,打,指,接"4个生字.

　　2,正确,流利地朗读课文,在朗读中初步了解词句,感悟雪的趣味, 培养审美情趣.

　　[课堂实录]

　　一,走进中国台湾,感知中国台湾.

　　(大屏幕投影中国地图,教师引导学生看地图.)

　　师:在地图上看中国,我们的祖国就像一只报晓的雄鸡,(指地图)首都北京是雄鸡的心脏,这两座岛屿就是雄鸡的脚爪,这是大家熟悉的海南岛,这就是……

　　生:(不约而同地)中国台湾岛.

　　师:对北京,大家已经了解了不少,那你了解中国台湾吗

　　生甲:中国台湾有日月潭,有阿里山.

　　师:是的,日月潭和阿里山是中国台湾著名的风景区,那里风景如画,游人如织.

　　生乙:中国台湾生活着高山族人.

　　师:你对中国台湾知道得真不少.高山族人是中国台湾的原住民,现在中国台湾生活着很多民族的同胞,不过最多的还是汉族人.

　　生丙:我知道中国台湾生产很多水果,前几天,中国台湾香蕉卖不出去了,我们中国从中国台湾买了很多香蕉.(大家笑)

　　师:你是从哪儿知道的

　　生丙:电视里.

　　师:你真是个爱学习,会学习的孩子.是的,中国台湾出产很多水果(强调:在这里,我们要说出产,而不能用生产,工厂里出来的产品才叫生产.)(大屏幕投影展示中国台湾水果)

　　生:(边看边发出赞叹声)

　　师:(微笑着)中国台湾水果不但品种多,产量高,而且个大饱满,色彩鲜艳,真是让人馋涎欲滴.中国台湾不仅盛产水果,还有很多丰富的物产,所以我们把中国台湾称为……

　　生:(陆陆续续接)祖国的宝岛.

　　师:中国台湾物产丰富,这与它的气候条件有关.谁了解这方面的情况

　　生丁:(一本正经地读自己搜集的资料)中国台湾的气候温暖湿润,年平均气温在26---27度之间……

　　师:(笑着打断她的发言)不好意思,请你停一下好吗 你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉

　　生丁:(迟疑地摇摇头)

　　师:能告诉老师你是从哪了解到这些知识的

　　生丁:网上.

　　师: 通过各种途径进行学习值得表扬,不过找到的资料还要把它弄懂.老师告诉大家,今天的最高气温就是27度.(生哗然)感觉怎么样 (生自由插话:很舒服,有点热……)我们人体感到最舒服的温度是25度,所以中国台湾真的是四季如春,气候宜人.不过这样的气候也有遗憾.(有学生喊:中国台湾不会下雪)

　　(大屏幕展示课文第一句:在我国台湾省,是很难看到雪的.)

　　师:请小朋友们一起读一读这句话.

　　生齐读.

　　师:因为很难看到雪,中国台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往,我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事.(板书课题:看雪.)

　　二,走进文本,字斟句酌.

　　师:请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文,读完课文后看大屏幕上的练习,考考自己.

　　生自由朗读.

　　(在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习:

　　1,我会认:省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗

　　2,我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着

　　3,从上面词语中选一个或几个,找到课文中的句子读一读,努力把它读好.)

　　生自由自主练习.

　　师:现在老师要来考考大家.谁来读读生字

　　(指名生甲读,翘舌音不太清晰.)

　　师:(点击翘舌音的生字:省,橱,指,仗,出现拼音,)你发现了什么

　　生甲:这些都是翘舌音.

　　师:我们要把翘舌音读得清晰到位.(请生甲再读) (全体学生读.)

　　师:谁还想想读读这些生字

　　(指名生乙读,"银"与"仗"前后鼻韵区别不清晰.)

　　师:(点击:银,仗,出现拼音)你发现了什么

　　生乙:银是前鼻韵母,仗是后鼻韵母.

　　师:你再读一读.(生乙再读) (全体学生读)

　　师:把生字放到词语中会读吗 谁第一个来

　　(指名生丙,生丁读)

　　师:谁来读课文中带有这些词语的句子

　　生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.

　　师:你读得很美,你知道这美丽的雪景是怎么来的吗

　　生:是用棉花做成的.

　　师:原来是这样.能把两个句子连起来读吗

　　生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.

　　师:谁接着来读自己找到的句子

　　生2:(读)"您是在哪儿见过的 "孩子们惊奇地问.

　　师:能给"惊奇"找个朋友吗

　　生2:奇怪.

　　师:还有吗

　　生3:吃惊.

　　师:对,既吃惊又奇怪就是惊奇.(对生2)你还能惊奇地来问一问吗

　　生2再读.

　　师:这一回你不但读出了问的语气,还把惊奇也表现出来了,大家一起像他那样来问一问.

　　生齐读.

　　生4:(读)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.

　　师:洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样.(生笑)

　　生5:(读)老师说:"小时侯,在我的故乡."

　　师:谁知道,"故乡"是什么

　　生6:故乡就是家乡.

　　师:是吗

　　生:(争着答)是.

　　师:我不太同意你们的看法.找一找,课文中的老师的故乡在哪儿

　　生7:北京.

　　师:老师现在在哪儿

　　生抢着答:在中国台湾.

　　师:如果老师一直生活在北京,北京只是他的家乡,现在老师离开了北京到中国台湾去工作,生活,北京才从家乡变成了故乡.所以正确地说,故乡是一个人出生的地方,从前生活过的地方.

　　生8:(读)老师望望大家,深情地说:"那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!"

　　师:深情就是感情 ——

　　生:(接)感情很深.

　　师:(对生8)请你感情很深地来读一读.

　　生8再读.

　　师:这个句子有点长,所以我们要学会正确地停顿.示范朗读.

　　生齐读.

　　师;小朋友们在自己的努力下,能学会生字,还把课文读得有声有色,老师为你们感到骄傲.

　　三,走进雪中,动静对比.

　　师:刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子,真美.老师把雪景搬进了我们的教室.(大屏幕展示商店橱窗里的雪景.)

　　(生很有兴趣地欣赏.)

　　师:能从课文中找到写这幅雪景的段落吗 谁来读一读

　　生1:(读课文第二自然段)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.

　　师:大家一起来读一读.(生齐读课文第二段)

　　(大屏幕展示北京的雪景动画)

　　(学生欣赏,不由自主地发出赞叹声.)

　　师:谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下

　　生2:(读课文第九自然段)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了.

　　师:大家一起感受一下北京的雪.(生齐读课文第九段)

　　师:(大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景)请小朋友们看看雪景,读读课文,比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样.先自己看,自己读,自己想,再到四人小组里交流一下看法.

　　生按要求学习,讨论.

　　师:你有什么发现,谁先来说

　　生1:橱窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.

　　师:(板书:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同

　　生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.

　　师:哦,是的,感觉不同.

　　生2:真的雪会化掉,棉花不会.

　　师:很好.还有别的发现吗

　　生3:橱窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.

　　师:(板书:玩)是啊,你看,孩子们在雪地上——

　　生:(接读)堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!

　　生4:橱窗里的雪不会动,北京的雪是会动的.

　　师:(板书:动)(惊奇地)哦 怎么样动的

　　生4:(边说边用手比划着)雪花在天上飘着,树上积满了雪,地上就像铺了厚厚的毯子.

　　师:这厚厚的毯子是用什么做的

　　生:雪花.

　　师:课文中把地上厚厚的雪称作——

　　生:雪毯.

　　师:真形象,简直把雪写活了.一起读一读这个句子.

　　生齐读:冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.

　　师:大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样,真不简单.经过了这样的比较,你更喜欢哪一幅雪景呢

　　生1:我喜欢北京,北京能玩.

　　师:(笑着纠正)是北京的雪能玩.

　　生2:我喜欢北京的雪,北京的雪景很壮观.

　　师:(板书:壮观)壮观这个词用得真不错,一起读读.(生读)跟壮观意思差不多的还有吗

　　生3:壮丽.

　　师:(板书:壮丽)你的词语真丰富,一起读.(生读)

　　生4:我喜欢北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.

　　师:心动了吧!那就让我们用心来读课文,读出雪的美丽,雪的壮观,读出我们的心动,我们的兴奋.

　　(生齐读第九自然段课文.)

　　四,巧设疑问,自然结课.

　　师:这么壮丽的雪景,真让人向往,中国台湾的孩子想看雪吗 中国台湾的老师想看雪吗 中国台湾的人民想看雪吗 他们为什么不到北京来看雪呢 我们下堂课再来继续研究.

　　五,扶放结合,指导写字.

　　师:(大屏幕投影展示四个生字:讲 打 指 接,)仔细观察,说说自己的发现.

　　生:这四个字都是左右结构的.

　　师:左右结构的字书写时要注意什么

　　生:左右结构的字要左窄右宽.

　　师:一般部首的笔画要比字根的笔画少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分宽一些,这四个字都是部首在左,因此要左窄右宽.看看,哪个字需要老师写一写

　　生:接.

　　师:(范写接,边写边讲解)"接"字右边部分上面是个"立",下面是个"女",上下一共有三横,书写时"立"字下面那横要缩短,"女"字的横长而有力.

　　学生练习书写.

　　(大屏幕展示发展练习

　　我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着

　　选择上面的一个或几个词语,自己写一个或几个句子.)

　　[反思]

　　一直十分喜爱中国台湾诗人余光中先生的《乡愁》,所以,一读到课文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁.而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知,对愁情别绪全无体验的孩子,太难了.思量再三,我决定按照"走进中国台湾—— 走进文本——走进雪中——走近中国台湾孩子——走近中国台湾老师——走近中国台湾民众"这样的脉络来组织教学,以读为本,从粗浅地了解中国台湾入手,自然地走向文本,通过中国台湾和北京的雪景多角度的对比,感受北京雪景壮丽之美,再通过中国台湾孩子和老师的对话,感受他们对雪的向往,从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁,从孩子们能理解和接受的情感角度出发,渗透热爱祖国,盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题.

　　当然,在教学过程中,这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习,体验,探究,思索的基础之上,是孩子们知识,能力,思维,情感的自感自悟自得.而读,为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁,读,是孩子们探究发现的手段,也是孩子们体验思索的路径,更是孩子们自悟自得的体现.读,使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中,读,使孩子们的情感支撑,丰富,滋养着我们的语文课堂.正因为如此,那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心.

《看雪》教学谈 篇8

　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。下面是由小编为大家带来的关于《看雪》说课稿，希望能够帮到您!

　　一、说教材

　　《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲述冬天的台湾省很难看到雪，而北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此，我拟定了以下三个教学目标：

　　认知目标：

　　1、 认识省、店、橱等10个生字字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　能力目标：引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

　　情感目标：

　　1、体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　2、体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　教学重点:通过重点词句,体会孩子对雪,对北京的向往之情。

　　教学难点: 在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。

　　二、说学生

　　1、学生掌握了一定的识字和写字方法。

　　2、学生对雪有了认识，通过学习《北京》，对首都北京有了较深的认识，对中国台湾则不太了解。

　　三、说教法

　　本文内容和儿童生活有一定的距离,学生体会文中的思想感情难度较大.教学本课我采用小组合作,探究性阅读的方式,引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。

　　四、说学法

　　1、在识字教学中,调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习。

　　2、倡导小组合作探究的学习方式,将"合作探究法"贯穿课堂教学的始终.鼓励学生组内合作,组外竞争. 学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展。

　　五、说教学过程

　　(一)复习谈话,导入新课

　　1、大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听。

　　2、谈话。把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。

　　(二)观看图片,初读课文

　　1、出示中国地图,在地图上找出北京和中国台湾的位置.初读课文,想象课文描写的情景。

　　2、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3、自由畅谈:欣赏了北国冬日雪景,你想说些什么?

　　4、假设你就是中国台湾的小朋友,你一定向往北京的雪景,带着对北京的向往,再读课文。

　　(三)自读课文,学习生字

　　1、自读课文,划出生字,借助拼音读准字音.、。

　　2、学生自由读,齐读,指名读生字，并借助游戏,巩固识字。

　　(四)合作探究,研读课文

　　1、自读课文,提出自己认为最有意思或最有价值的问题，在小组内交流解决,进行合作探究学习。

　　2、选择同学们共同关心的问题,引导大家读书,思考,讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如:课文最后一句话,老师为什么要”深情”地说,老师心里在想什么?

　　(五)朗读感悟,深入体会

　　1、听录音朗读、自由读、展示读、分小组读,引导学生体会课文的意思。

　　2、分角色朗读第3—11自然段,着重指导读出对话的不同语气,体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　(六)拓展活动

　　1、展示交流搜集的关于中国台湾的资料,学生在教室中自由阅读,进一步加深对中国台湾的了解。

　　2、给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到我们的学校来做客。

《看雪》教学谈 篇9

　　教学目标:

　　会认"省,店,橱,指"等十个生字.生字词.

　　正确,流利地朗读课文中的三锻对话和第九段.(含生字多的段落,巩固生字)

　　通过先读文再质疑再读文的方式,让学生体会文中老师和孩子们对雪,对北京的向往之情.

　　教学过程:

　　一,导入: 谜语

　　一片一片又一片,片片鹅毛飞满天.

　　掉在地上处处见,落在水里看不见.

　　谜语导入,揭题.指导学生注意"雪"的四点朝一个方向写.

　　二,自由读文,学习生字词.

　　1,学生小声读文(要求:读准字音)

　　2,多媒体出示第2,第9段,指名学生读.

　　3,鼓励学生评价朗读,老师引导学生正确评议.

　　4,学习生字词:1,出示词语,指名读.

　　2,小老师带读词语.

　　3,游戏:玩字魔方.

　　三,有感情地重点朗读对话

　　1,老师范读(要求:提出质疑.小朋友听得可入神了,龙老师看出你们在思考了,有什么不明白的地方.)

　　2,带着问题学文.(刚才,大家都问了龙老师很多的问题,龙老师也想考考大家了.准备好了吗 )

　　1,春节,中国台湾的小朋友在橱窗里看到了什么呢

　　学生回答,朗读第二自然段------评价-------指名再读出感情

　　2,中国台湾的小朋友见不到真的雪,只能在橱窗里看棉花,那他们跟老师说了什么 (重点指导朗读第三段至第八段对话.)

　　先画出老师和同学们的话------指名学生分别读老师和同学的话-----指名分角色朗读对话------ 男女分角色朗读对话

　　出示雪景图,老师有感情地朗读第九段(中国台湾的小朋友仿佛来到了白雪的世界,如果是你们来到了这儿,你最想做干什么 能不能把你的感情读出来,谁来读读第九段 )

　　指名读-------评议-------比赛读

　　四,扩展说话:同学们,用一句话来赞美北京,你们行吗

《看雪》教学谈 篇10

　　教材分析

　　课文主要写中国台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自身童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近同学心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　　同学基础

　　小学二年级同学好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣测能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。

　　生活基础

　　由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有实际情景作支撑。

　　教学资料和教具

　　课件：1、瑞雪图景；2、分动态和静态处置的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语；

　　教具：中国地图。

　　课时：2课时

　　设计理念

　　以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让同学在“原汁原味”的对话中感悟中国台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和中国台湾小朋友一起玩的心情，从而使同学在中国台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；

　　创设“向中国台湾小朋友发出邀请”的活动，激活同学运用祖国语言文字的能力，同时锻炼同学解决问题的意识和能力；

　　创设“协助老师”的机会，激活每个同学的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有耐久活力；

　　创设“比一比”的活动，促使同学乐而不疲地把字写好。

　　教学目标

　　1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”；

　　2、学习并积累第九自然段中的语句；

　　3、练习问句和感叹句的语气；

　　4、懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份，北京和中国台湾人民都盼望团聚。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入

　　二、板书课题、读题

　　三、激兴初读

　　四、练读课文

　　五、练习对话

　　六、作业

　　1、协助老师把课文题目“长胖些”；

　　2、你想让中国台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对中国台湾小朋友说呢？

　　第二课时

　　一、导入

　　二、拓展活读

　　三、字词句练习

　　四、质疑问难

　　五、总结课文

《看雪》教学谈 篇11

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：(1)积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。(3)赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。(4)背诵课文。

　　2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。

　　3、情感态度与价值观：展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。

　　[教学重点]

　　1、深入理解的写景特点。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学难点]理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　[教学方法]

　　1、诵读法;

　　2、讨论法与点拨法相结合。文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　3、多媒体课件辅助教学。

　　[教学工具]多媒体

　　[教学时间]1课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少?生：背诗句。

　　《湖心亭看雪》课后习题答案

　　一、阅读理解与欣赏

　　阅读下列文段，回答文后问题。

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

　　1、我能理解下列句子中加点的词语。

　　(1)湖中人鸟声俱绝

　　(2)余拿一小船

　　(3)上下一白

　　(4)焉得更有此人

　　2、翻译下面各句

　　(1)是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　我的翻译

　　(2)湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　我的翻译

　　3.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用?

　　我的理解：

　　4、请从下面三题中任选一题作答。

　　(1).“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用?

　　(2)“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象?

　　(3)作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝崇祯的年号，你能说出其中有何深意吗?

　　我选第______题，我的理解是：

　　5、“强拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情?

　　我的理解是：

　　6、文中引用舟子的话有何用意?

　　我的理解是：

　　标准答案：

　　1. (1)消失(2)撑，划(3)全(4)哪能

　　2、(1)这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。

　　(湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，罢了。

　　3.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。

　　4(1).映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”(不同凡响)，为下文作伏笔。(2).显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象(3).明思宗朱由检怀念故国的深情

　　5、“强”表现作者的'喜悦和豪爽心情;“拉”表现客人的喜悦心情。

　　6、托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。

　　《湖心亭看雪》教学反思

　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

　　导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

《看雪》教学谈 篇12

　　认知目标：

　　1. 认识省、店、橱等10个生字字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　能力目标：

　　引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

　　情感目标：

　　1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　重点：学习生字，有感情的朗读课文。

　　难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。

　　二、教法学法

　　德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。

　　而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。

　　三、教学理念

　　1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。

　　2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。

　　3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学，操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。

　　四、教学过程

　　其教学过程分为以下四个环节进行：

　　第一步：创设情境，激发情感

　　新课伊始，我是这样导入的：“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧!”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。

　　通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑：宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢?

　　设计意图：利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。

　　教学的第二步：初步感知，情感体验

　　1、初读课文

　　利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。

　　2、检查生字

　　出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。

　　设计理念：这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。

　　第三步：融入情感，愉快教学

　　爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗?两岸小朋友的愿望能实现吗?最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。

　　第四步，总结升华，憧憬向往

　　学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。所以在这里，我大胆质疑：小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么?让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。

《看雪》教学谈 篇13

　　教材分析：

　　文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为一篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要故，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界自然这也就成为本文的授课重点

　　教学设计

　　一、 导入：

　　PPT1展示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红

　　哪一个同学能够说一说这首诗的内容？（生1、评价）

　　通过这首诗，可以看出夏天的西湖确实是美轮美奂

　　PPT1展示“西湖之胜，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

　　但明代汪珂玉说：“西湖之胜，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”看来西湖之胜还是雪后之境啊今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力

　　二、 整体感知：（落实目标1、2）

　　请同学们拿出导学案，认真听老师诵读课文，完成其中的第一题

　　PPT2展示画面及播放配乐

　　师范读课文（诵读激发学生学习兴趣；读准字音集中学生注意力；读出情感为下面讲解做铺垫）

　　第一题：学有所得

　　挐（ ） 毳（ ） 淞（ ） 沆（ ） 砀（ ）

　　堤（ ） 毡（ ） 强（ ） 喃（ ）

　　一童子烧酒炉正沸

　　学生展示完成情况并评价

　　一分钟准备后，生范读（生2）评价后齐读

　　通过刚才的阅读，不难发现这篇文章很是短小只一百六十来字，所以今天我们的学习目标也很简单

　　PPT3展示教学目标

　　1、 读准音节

　　2、 读懂文意

　　3、 读出情感

　　读准音节，我们已经在不知不觉中完成了，对于一篇文言文，读懂文意的前提就是掌握好文中的文言词汇请同学们结合课本完成导学案上的第二小题

　　俱绝： 是日： 挐： 毳衣： 雾凇沆砀：

　　一白： 焉得： 此人： 强： 客此： 舟子：

　　根据所做第二小题，小组合作理通文意，看文中还有那里弄不明白？（生4）

　　若有就让学生提问解答

　　若无就进入下一环节

　　三、 深入研讨：（落实目标3）

　　（一）景（抓重点）

　　PPT4展示

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）

　　这两个句子你能够翻译出来吗？（生5）

　　明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了

　　同学们，谁能告诉我这句话在表达方式上属于什么？

　　描写（齐说）

　　什么描写？

　　环境描写

　　再具体的说是什么时候什么地点什么样的环境描写？

　　晚上西湖雪后的'环境（生6、答案不确定师引导）

　　我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：清荣峻茂《三峡》

　　一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

　　那么我们这两句话能不能改为

　　雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）

　　湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）

　　不能，就第一句而言，在读的时候你看老师的手势能不能说说出不去掉的原因

　　师肢体语言展示（无“与”只是，手势是不连贯的有“与”之时，手势连贯，表达出茫茫然何其大之感）

　　学生发言（生7）

　　明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了

　　我们在来看这几个 量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了

　　PPT5展示

　　王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物由此可见，作者极言景物之大，极言自己之小，显然是要达到无我之境，融自己与境中人、舟、堤、湖、天、地，共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一现在你能够描绘出作者所看到的这幅画面吗？

《看雪》教学谈 篇14

　　师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）

　　师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。

　　齐读课题。

　　师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……

　　师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？

　　（生轮读课文）

　　师：评委们来说说。

　　生：我觉得读得很好，不过有一个字读得不够正确。

　　师：那你帮帮他（帮读）

　　师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。

　　生：读漏了一个字。

　　师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。

　　师：我们来读读生字词语吧。

　　（出示词：商店橱窗……）

　　（生齐读词语）

　　师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。

　　（师配乐范读）

　　师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？

　　生：我不知道“升起”是什么意思？

　　生：我不知道什么叫“童年”？

　　生：什么叫“银装”？

　　生：什么是“情景”？

　　生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）

　　师：你怎么知道？

　　生：我家有地图，所以我知道。

　　师：你真是个爱学习的孩子。

　　生：什么叫“橱窗”？

　　师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。

　　生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？

　　生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。

　　师：盼着就是希望的意思。

　　师：下面我们就带着问题去学课文。春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？

　　生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。

　　（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）

　　师：中国台湾是什么地方？

　　生：是中国的一个省。

　　（认读“省”字）

　　师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？

　　指名再读课文。

　　师：他丢了一个字，听出来了吗？

　　（生再读）

　　师：中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。

　　（指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委）

　　生：他们读得很好。

　　生：他们读得快了些。

　　生：秋生同学当老师读错了几个字。

　　师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。）

　　生：孩子们对雪惊奇。

　　生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。

　　师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来？

　　生自由练读，再指名读。

　　师：老师在哪儿见过雪呢？

　　师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。

　　指名读课文

　　师：你还真有点像老师。

　　想读的站起来读。（生读课文）

　　师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。

　　师：同学们听得笑呵呵的，中国台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么？

　　生：我想堆雪人。

　　生：我想打雪仗。

　　师：能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。

　　（指名读第9段）

　　师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。

　　师：什么叫银装？

　　生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子）

　　教师引读。

　　师：想读的同学都站起来读第9段。

　　（生读）

　　师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，中国台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问）

　　师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。

　　师：出示识字三：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

　　师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？

　　（打，指，接，做做动作）

　　师：那“接”字怎么写呢？

　　师边写边讲解

　　写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯，

　　描一个写一个。（生写字，轻音乐起）

　　师：这堂课，同学们学得很认真。

　　（播放雪景）

　　师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。

　　生读。

　　师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。

　　生自由读。

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现第一排的生字都是前鼻音。

　　师：你来教教大家。

　　生教读。

　　师：小老师真不错，还有什么发现？

　　生：我发现第二排的生字是后鼻音。

　　师：你能教教大家读吗？

　　生教读。

　　师：最后一排谁有新的发现。

　　生：我发现后面一排两个字有韵母

　　师：我还想请一个同学来教大家读一读。

　　生教读。

　　（去掉拼音。）

　　师：这时候你还能认出生字宝宝吗？

　　生教读。

　　师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。

　　生教读。

　　师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）

　　师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？

　　生自由朗读课文。

　　师：请大家在课文中标出自然段。

　　生标自然段。

　　展示并评讲学生标的结果。

　　师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中国台湾的小朋友。

　　师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。

　　一生上台指。

　　师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。

　　生读课文。

　　师：什么样的，这位同学，你说。

　　生：棉花做成的。

　　生：我从第二自然段中看出来的。

　　师：大家一起来读一读这个自然段。

　　生读。

　　师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？

　　生：我会和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。

　　生练读。

　　师：我们请这两个同学来读一读。

　　一生读。

　　师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？

　　生再读。

　　师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。

　　生读。

　　师：老师说的是第二次对话，你再试一试。

　　生读。

　　师：非常好，孩子们是怎么在问？

　　生：惊奇地问。

　　师：你来读一读。

　　生读。

　　师：小朋友一起来惊奇地问——

　　生齐读。

　　（出示第二次对话。）

　　师：老师说的这段话，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老师的旁边有一张地图。

　　生：……

　　师：我们把这两段话连起来读一读吧。

　　生齐读。

　　师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，

　　（出示）

　　教师引读。

　　师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。

　　生读。

　　师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？

　　生：我都喜欢。

　　生：我喜欢雪毯。

　　师：给雪花、雪毯找到合适的词语。

　　生找词，进行搭配。

　　师：他们会在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　师：好玩吗？

　　生：好玩。

　　生：还可以在雪地上爬过去爬过来。

　　师：哪位同学能把这句话读给大家听——

　　生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”

　　师：我再请一个小朋友。

　　一生再读。

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？

　　生齐读。

　　师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？

　　生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？

　　生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　师：让我们一起来读读第四次对话。

　　（去掉一些词语）

　　引导填词。

　　（播放中国台湾风光片）

　　师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。

　　师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”

　　生读。

　　师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！

　　出现生字词。

　　师：我们下节课再接着学习。

　　师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？

　　师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　　生：读书勾画。（有个别学生出声）

　　师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。

　　师：谁来读读自己勾画的句子。

　　生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

　　生；还有一句：“北京离这儿很远吧？

　　师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！

　　师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。

　　生读句子

　　生：它们后面都有问号，是问句。

　　师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

　　学生读书。

　　师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

　　生：您看见过真的雪吗？

　　师：还有哪个小朋友也想问这个问题。

　　生：您看见过真的雪吗？

　　师：（微笑着点头）读出了问话的语气。

　　多名学生问，相机指导读。

　　师：大家一起问老师吧。

　　生一起问

　　师：（微笑点头）谁还想接着往下问？

　　生：您是在哪儿见过的？

　　师：谁也想问这一句？

　　生问。

　　师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。

　　师：谁再来问问。

　　多名学生问。

　　师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？

　　生：老师是在哪里见过的呢？

　　生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？

　　生：老师看见过真的雪，真了不起。

　　……

　　师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。

　　学生练习。

　　指名问。

　　生：您是在哪儿见过的？

　　师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京）

　　多名学生和老师对话。

　　师：接着问。

　　生：北京离这儿很远吧？

　　师：不算太远。

　　多人问。

　　师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

　　生读课文第9自然段。

　　师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读

　　生：读第一句。

　　师：你画了哪些词语？

　　生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。

　　师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。

　　生再读。

　　生：老师，我有个问题，什么是银装啊？

　　师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？

　　师：谁还能这样有感情地读这句话。

　　生读。

　　师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。

　　师：男孩子读一读。

　　师：女孩子读一读。

　　师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。

　　一学生指书上打雪仗那幅。

　　师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。

　　生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。

　　生：（举起书）《我是什么》一课也有。

　　生：还有《江雪》。

　　师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。

　　学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方）

　　另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。

　　师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？

　　生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。

　　师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。

　　师：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。

　　师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读

　　这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

　　学生加上动作练习读。

　　师：喜欢这句话的同学站起来读。

　　生（起立）边读边做动作。

　　师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。

　　师：第2句，谁来读？

　　生读。

　　师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？

　　生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作）

　　师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

　　生再练习读。

　　指名读。

　　师：把第9自然段连起来读。

　　师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？

　　生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快带我们去看真的雪吧！！

　　……

　　师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？

　　生：有！

　　师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？

　　生：停顿。

　　师：自己练习读一读。

　　生读。

　　师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京”

　　这里停了一下。很好。

　　生读。

　　师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。

　　师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。

　　生齐读。（争着问的感觉没出来）

　　师：这是争着问吗？

　　生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”

　　师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。

　　师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’

　　生：老师，你掉了一个“正”字。

　　师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。

　　师：请一、二组教老师读。

　　师：请三、四组教老师读。

　　生：老师，我还想教你读。（笑）

　　师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。

　　师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？

　　生：您看见过真的雪吗？您是在哪……

　　师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？

　　生：您看见过真的雪吗？

　　师：（微笑点头）

　　生：您是在哪儿见过的？

　　师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京）

　　生：北京离这儿很远吧？

　　师：不算太远。

　　生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

　　师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑）

　　生：北京离这儿很远吧？

　　师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。）

　　生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

　　师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！

　　师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。

　　学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍）

　　师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子）

　　学生分角色读全文。

　　师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。

　　欢迎中国台湾小朋友

　　一只船，扬白帆，

　　飘呀飘呀到中国台湾。

　　接来中国台湾小朋友，

　　到我学校玩一玩，

　　伸出双手紧紧握，

　　热情的话儿说不完。

　　（生读的很投入，有的忍不住站起来了。）

　　师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。

　　师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？

　　生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。

　　生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。

　　生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。

　　生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。

　　……

　　师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？

　　生：好！

　　师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？

　　出示：洁、讲、毯、银、堆、仗

　　生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。

　　师：哦，是啊，老师讲课井井有条。

　　生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。

　　师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。

　　生：难字的又换成土就是堆。

　　生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有两团火。

　　师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？

　　看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。

　　生写字。

　　评上面学生写的字。

　　生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。

　　师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。

　　师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。

　　雪花有多种多样的形态，但每一片雪花都是六角形的，这是大自然呈现给我们的美丽，也是给我们出的一道课题。

　　雪花的形状，涉及到水在大气中的结晶过程。大气中的水分子在冷却到冰点以下时，就开始凝华，而形成水的晶体，即冰晶。冰晶和其他一切晶体一样，其最基本的性质就是具有自己的规则的几何外形。冰晶属六方晶系，六方晶系具有四个结晶轴，其中三个辅轴在一个平面上，互相以六十度角相交；另一主轴与这三个辅轴组成的平面垂直。六方晶系的最典型形状是六棱柱体。但是，当结晶过程中主轴方向晶体发育很慢，而辅轴方向发育较快时，晶体就呈现出六边形片状。

　　大气中的水汽在结晶过程中，往往是晶体在主晶轴方向生长速度慢，而三个辅轴方向则快得多，冰晶多为六边片状。当大气中的水汽十分丰富的时候，周围的水分子不断地向最初形成的晶片上结合，其中，雪片的六个顶角首当其冲，这样，顶角上会出现一些突出物和枝杈。这些枝*增长到一定程度，又会分*。次级分又与母枝均保持六十度的角度.这样，就形成了一朵六角星形的雪花。每片雪花在整体上虽然都是六角星形的，但在细微形态上却有很多差别。有人专门收集过不同形状的雪花，竟发现有六千多种不同的细微形态的雪花。

　　雪花从空中飘落时，为什么能保持六角形的形态呢？科学家们发现，雪花在空中飘浮时，本身还会振动，而这种振动是环绕对称点进行的，而这个对称点正是最初形成的冰晶，这就是保持雪花形态在飘落过程中不发生变化的原因。

　　不过，在极地，有时由于大气中的水汽不足，湿度极低，水汽结晶过程十分充裕，冰晶最终能形成六棱柱状的标准形态。因此，在极地区，有时就能看到降下来的雪不是片状的雪花，而是一些六棱柱形的雪晶。

《看雪》教学谈 篇15

　　“多课型课堂教学”课例汇编

　　执  教  人

　　年级

　　课型

　　课  题

　　时  间

　　地  点

　　单    位

　　姓  名

　　二

　　精读

　　课文

　　《看

　　雪》

　　2005.10.21

　　区实验小学

　　中心小学

　　zxh

　　教  学  过  程

　　预设教案：（第一课时）

　　教学目标：

　　1、学习生字及生字组成的词语，并指导书写；

　　2、初读课文，了解课文内容。

　　教学准备：

　　1、鼓励学生通过网络、书籍、向家长询问等途径搜集有关中国台湾的资料。

　　2、cai课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入，交流了解。

　　1、课件出示《识字3》的第三句话：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。学生齐读。

　　2、课前我们在搜集了有关中国台湾的资料，现在请相互交流，可以离座位，去听听，看看自己最想知道的信息。

　　3、课件出示中国地图，找出“北京、中国台湾”所在的位置。中国台湾自古以来就是我国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、自读课文，自主识字。

　　1、自读轻声读课文，要求读准字音，难读的字多读几遍。

　　2、画出带生字的词，多读几遍。

　　3、标出自然段的序号。

　　4、想想课文主要讲了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3、4题，了解对课文内容的理解情况。

　　6、小组内互查识字情况。

　　7、指导认记生字。

　　8、读一遍课文，看看能不能读得正确、流利。

　　三、指导写字。

　　1、观察字形；

　　2、重点指导：

　　“指”的右上边不能写成“七”；

　　“故”的偏旁是反文儿，不是折文儿；

　　“奇”字写时注意上小下大；

　　“候”字写时不要丢了中间一小坚，右下边与“族”比较。

　　3、学生练习写字，教师巡回辅导。

　　实施教案：（第二课时）

　　教学理念：

　　体验是引导学生走入文体，与文本零距离接触的主要手段。在本课的教学中通过引导学生体验雪景的美丽和玩雪的快乐，从而去体验中国台湾小朋友对看雪的向往和憧憬，使读者、文本以及文中的角色真正深层次地交流互动。

　　教学目标：

　　根据教材的编材意图以及本单元的训练重点，结合二年级学生的认知水平，按三个维度我拟定了如下教学目标。

　　一、知识与能力：

　　1、理解“雪毯、银装”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪对北京的向往之情。

　　二、过程与方法：

　　1、指导学生抓重点语句深入体会。

　　2、注重朗读和评价，鼓励个性化阅读。

　　3、以读为主，读中体会、读中感悟、读中生情。

　　三、情感态度和价值观：

　　1、培养学生语言感觉，熏陶爱美情感，受到爱国教育。

　　2、培养学生主动学习、合作学习的能力，感受到学习的乐趣。

　　教学重难点：

　　重点：在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

　　难点：了解课文的盼祖国统一思想。

　　教学准备：cai课件

　　教学流程：

　　一、复习检查，揭示目标

　　1、复习生字词。

　　2、揭示本课的学习目标。（板书：看雪）

　　二、媒体渲染，激发兴趣。

　　（观看雪景录像）美吗？这么美丽的雪景，你在哪儿看到过？怎么玩的？

　　三、反复诵读，体验快乐。

　　1、想亲自感受下雪的美吗？读一读第10自然段。

　　2、“雪毯、银装”指什么？“到处”除了天上、地上、树上，还有哪些地方？

　　3、引导学生反复读，读出“我们的”快乐！

　　4、看过雪，玩过雪的我们都明白，雪花带给我们的美和快乐远远不止这些。你能用自己的话或课外书中看到的语言来赞美一下雪花吗？

　　四、认真揣摩体会心情。

　　这么美的雪景，这么快乐的玩雪体验，是每个小朋友都向往的，可中国台湾小朋友却从没享受过，读读他们和老师的对话，体会体会他们的心情。（课件出示四个问句）

　　1、自由练读对话。

　　2、找伙伴练习。

　　3、谁想和老师一起合作读？

　　4、老师和全体学生合作表演读，把自己当成中国台湾小朋友，谈谈你的心情。

　　5、小结：雪真是太美了！所以中国台湾小朋友才会这么憧憬、向往着到北京来看雪。

　　（板书：中国台湾      北京   看雪）

　　6、学习课文最后一段，引导学生读好感叹句，体会盼团圆的心愿。

　　7、再次诵读描写雪景的段落，把这种对雪的爱传递给同样爱雪的中国台湾小朋友。

　　五、拓展活动。

　　搜集一些有关中国台湾的资料，在班上举办一次“中国台湾知识交流会”。

　　板书设计：

　　12.看  雪

　　中国台湾      北京    看雪

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