标题 | 美猴王 |
范文 | 美猴王(通用16篇) 美猴王 篇1教学目标: 1、整体感知课文,理清文章结构。 2、能有层次的复述课文,做到连贯流利清楚 3、掌握文章塑造美猴王艺术形象的方法。 教学重点:分析美猴王的形象 教学时间:一教时 教学程序: 第 教时 教学步骤: 一、导入: 歌曲欣赏《敢问路在何方》 你挑着担,我牵着马迎来日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罢艰险,又出发,又出发啦啦…………一番番春秋 冬夏一场场酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下 二、导读: 1、作者及作品简介: 吴承恩(1500-1582)字汝忠,号射阳山人 ,江苏淮安人,中国明代文学家。吴承恩杰出的长篇神话小说《西游记》,借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望,折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。小说想象大胆,构思新奇,在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造方法,创造出孙悟空,猪八戒等不朽的艺术形象。 2、自由朗读课文 扫清文字障碍 3、学生复述课文 理清文章结构 要求: 1、讲述故事时不能看书; 2、要用口语; 3、讲清楚故事的来龙去脉。 4、做到有表情,适当配以动作 文章结构: 第一部分(1)情节开端:石猴出世。 第二部分(2、3)情节发展:石猴山间生活和发现水帘洞。 第三部分(4)高潮与结局:石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥戴为王。 三、导析: 合作探究 把握形象 1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 注:小组讨论完后,以“我认为美猴王美在他的 ,你看 ”的句式说话。 (一)身世美 仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美 思考:说说这样起笔,有何好处? -----这样起笔,让石猴出一世就显出神异出众,也为后文写孙悟空的神通广大,除妖降魔埋下伏笔。 (二)行为美 “行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞” “你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中” 而后又写石猴领群猴进洞及最后被拥为王,这些行为动作的描写表现了石猴的哪些特点? 聪明 灵巧-------行为美 (三)言语美 (跳出、高叫)“我进去!我进去!”这话表现了石猴什么特点? ------胆大超群 “我们都进去住,也省得受老天之气。”这话十分鲜明的表现了石猴怎样的个性? ------热爱自由 “何不拜我为王” ------深孚众望 四、拓展延伸 体验感悟 我们看了《西游记》后,都会对神通广大的孙悟空赞叹不已,也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通,你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥想象,在小组中讨论,然后发言。 “假如我得了孙悟空的神通,我会让沙漠以最快的速度变为绿洲,让当地群众免受黄沙之害。” “假如我得了孙悟空的神通,我会建造许许多多的希望小学,让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学,成为祖国的栋梁之材。” “假如我得了孙悟空的神通,我会拔下一根毫毛一吹,在大陆和中国台湾之间架起一座金桥,让两岸人民自由往来,到时,我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。” “假如我得了孙悟空的神通,我要让老师越来越年青。” 五、知识抢答 一展身手: 1、《西游记》的作者是谁?他生活在什么时期?------吴承恩 明朝 2、《西游记》与另外哪三部书并称中国古代四大名著? -----《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 3、请用简洁的语言概括跟孙悟空有关的三个故事 ----如“大闹天宫 三打白骨精 巧借芭蕉扇”等 4、美猴王“美”在哪里?他有哪些性格特点? -----身世美 行为美 语言美 聪明灵巧 胆大超群 热爱自由等 5、孙悟空、猪八戒、沙僧取经归来后分别被封为什么? -----斗战胜佛 净坛使者 金身罗汉 板书: 身世美 出生神异 猴王 行为美 聪明灵巧 胆大超群 语言美 热爱自由 深孚众望 美猴王 篇2教材分析 《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课,本单元中,这篇文章具有典型的情节,有妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象,语言通俗易懂,符合学生阅读心理需求,深受初中学生欢迎,是适合初中学生学习塑造人物形象的优秀范文。 《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回,小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选,但故事情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上,脉络清晰、详略得当,重点突出、艺术形象塑造成功、语言通俗生动简洁。 教学目标 知识目标:学习小说中塑造艺术形象的表现手法,体会本文语言通俗,简洁,生动的特点。 能力目标:在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。 情感目标:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征,提高学生的文学欣赏水平。 教学重难点: 重点:了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的:能找出课文中描写石猴动作、语言的语句,能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。 难点:美猴王到底“美”在什么地方? 教学设想 1、教法设计 ①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式 ②采用多媒体辅助教学 2、学法指导 ⑴、课前准备 ①阅读《西游记》,搜寻与课文相关资料;通过预习扫清字词障碍,了解《美猴王》的故事梗概,准备复述。 ②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学,抓住动作、语言、神态和外貌来描写,突出这位同学的性格特点。让学生在课前对其他组保持神秘感,交上来让其他组同学猜一猜,看谁写得最传神。 ⑵结合上课内容,让学生在熟读课文的基础上,准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。 3、教时安排:一课时 教学过程 一、检查预习: ①正确读出以下词语: 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不绝 力疲神竭 喜不自胜 ②教师检查课前准备情况。 二、激情导入: 播放《西游记》的片头曲(幻灯2),让学生一边听一边跟着唱,激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声中给学生介绍《西游记》的背景材料(幻灯3、4)。 导语设计: 大家听着这优美动人的旋律,在了解了《西游记》的背景材料后,我相信“猴哥”手舞金箍棒,大闹天宫、除魔降妖的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么,大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造出来的呢?今天,我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。(板书:《美猴王》) 三、整体感悟: 1、让学生自由大声朗读课文,概述课文。看谁说得简洁,说得生动。学生讲完后教师适当点评,并出示幻灯示例。(幻灯5) 2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容,再用小标题的形式概括文章每段内容。 让学生快速阅读课文后,分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。 教师稍加点拨,鼓励不同意见,只要言之有理。教师出示幻灯明确。 四、人物分析: 1、导入:电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演,为我们再现了美猴王的形象。接下来,我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。 2、分析人物形象: ①“石猴出世”采用第一种方式:讲故事,选故事大王(幻灯6)。让学生分成四组合作与讨论后,结合课文第一自然段,讲一讲“猴王出世”这一情节,选出这节课的“故事大王”。 教师问:请大家找出与石猴出生有关的词语,再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处? 师生一起找出 “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,从这些词语可以看出石猴是天地生成。 师问:这一情节中表现了石猴具有什么特点? 师生讨论后,明确:从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。 ②“山间生活”采用第二种方式:速背。让学生以最快的速度记住这一段内容,然后分组派代表进行速背比赛,看那一组背得好、背得快(幻灯7)。 师问:石猴一出生就会做什么? 师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。 师问:这些词句描写表现了石猴什么特点? 师生共同讨论后明确:表现了他“神”的特点; 让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语:“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。 师问:这些动作描写都表现了石猴什么特点? 教师引导学生讨论后明确:这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。 ③“自荐探泉”用第三种方式:模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉这一情节中李扬给孙悟空的配音,看谁是这节课的模仿秀(幻灯8)。 教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去!我进去!”的语言中,讨论总结石猴“人”的特点:胆大超群,不同一般。 ④“发现水帘洞被拥为王”用第四种方式:表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信,勇于当王的果敢表现出来。(幻灯9) 师:请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语,然后分析总结出这一部分石猴的特点。 师生互动分析如下: 在发现水帘洞时,作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化!大造化!”“没水!没水!”“我们都进去住,也省得受老天之气”的语言描写,表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人,集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。 进了水帘洞后,作者紧扣猴子的特性,把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典(出自《论语为政》。信:信用;其:那;可:可以,行。意思是:一个人不讲信用,真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的。 ),这又写出了他既具有人又具有神的特点。 到了被拥立为王后,正名为“美猴王”,受众猴礼拜,俨然一个独立的“猴类社会”,这又带有明显的人类社会属性,同时也表现了石猴的聪明能干,很有组织能力,显示了“人”特点。 最后,引导学生把以上几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。 生讨论总结,师明确:石猴的个性特点是:聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现出来的。 同时,引导学生通过分析美猴王这一艺术形象,了解到要把人物刻画得栩栩如生,就应该抓住人物的动作、语言特点,突出人物个性。 3、问题探究:美猴王到底“美”在什么地方? 师问:美猴王到底“美”在什么地方?请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。(幻灯10) 让学生分组讨论后,教师明确。(幻灯11)。 五、拓展迁移: 1、让学生用二百字左右描写本班一位同学,抓住动作、语言等表达方式来描写,突出人物性格特点。让学生不署名,交上来让教师和其他同学猜一猜,看谁写得最传神。(幻灯12) 让学生分四组派代表出示自己的作品,读一读,再让其他同学猜一猜。 游戏规则:猜中的请大家报以热烈的掌声,猜不出来的也鼓掌加以鼓励,我们罚他在单元语文活动课中出一个节目。 2、教师在适当点评之后,进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生,就必须注意语言的得体。语言的得体,就是说话要注意说话的对象和场合。 示例:以前,我的两位学生这样写道: ①课堂上,一位学生跳起来对老师说:“你连这个答案都不知道?你真笨!” ②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说:“Oh, my god! 宝贝,好久没和你比跳绳了!Let’s go!” 以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时,不仅要考虑说话的场合,还要考虑说话者的身份。如果大家学会了正确运用语言、动作等描写人的方法,你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”! 六、结语: 我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活,如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、西天取经的故事,就请回去继续阅读《西游记》,而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多(幻灯13),大家有兴趣可以在课外搜集整理,看谁了解得最多。英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过,“读书使人充实”、“读史使人睿智”、“读诗使人灵秀”,我们要多读书,读好书,开拓视野,用我们手中的生花妙笔,描画明天绚丽的蓝图! 七、作业布置:(幻灯14) 1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题,大胆发挥想象写一篇想象作文。 2、课外继续阅读《西游记》全文,探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象, 并将你从中得到的启示记下来,与同学们共享。 3、妙词锦句积累:让学生找出自己喜欢的句子和词语积累下来。(句子:3个,词:5个。) 美猴王 篇3这堂课,我在课型设计上进行大胆的创新,将教师“讲”的成分降低到最少的程度,而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文,并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成,教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标,学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分,提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的,我精心设计了四大教学板块,其中,我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践,让学生观看《西游记》第一集与课文有关的内容,并边看边思考:美猴王具有什么特性?学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征,他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。他是猴、人、神三位一体的形象。在评选创作画的过程中,学生争先恐后地拿上他们的画到投影仪上展示,并上台作介绍,正像一位同学说的:我画的是孙悟空大战哪咤。你们看,哪咤三头六臂,手执银圈,脚踏火轮,而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒,眼看就要打下去了……顿时掌声雷动,二个、三个……一双双手举得高高的,都想上台展示自已的劳动成果,足见课前他们的创作是多么的用心啊! 最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇,有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的:“假如我得了孙悟空的神通,我会化解巴以冲突,让他们马上停止战争,化干戈为玉帛,帮助当地平民以最快的速度重建家园,过上和平安乐的生活。”多么有政治远见啊!小小年纪就能关心世界大事,充分表现出当代中学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说:“假如我得了孙悟空的神通,我会让沙漠以最快的速度变为绿洲,让当地群众免受黄沙之害。”另一名同学想象更切合实际:“假如我得了孙悟空的神通,我会建造许许多多的希望小学,让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学,成为祖国的栋梁之材。”年龄最小的玮凡同学也不甘示弱,她说:“假如我得了孙悟空的神通,我会拔下一根毫毛一吹,在大陆和中国台湾之间架起一座金桥,让两岸人民自由往来,到时,我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。”班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞,他说:“假如我得了孙悟空的神通,我要让老师越来越年青。”又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了,可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊,孩子们思维的闸门一但被打开,语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中,我看出了新一代的少年思想境界十分开阔,美猴王的勇敢机智、有胆有识、深孚众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然,还有个别同学是这样说的:假如我得了孙悟空的神通,我就不用学得那么辛苦了,考试时我可以偷看,我还要天天吃好的,穿好的,过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法,我也及时地给与教育,引导他们做一个道德高尚的人。 本文的教学设计,我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力,使书本知识和生活世界沟通起来,为学生的发展奠定了良好的基础。同时,培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者,并积极参与活动,仔细观察学生的探究活动,发现和鼓励学生的创造精神,对学生进行较好的语言和思维的训练。 美猴王 篇4第一课时 【学习目标】 1、默读课文,利用工具书给课文的生字词注音释义,扫除文字障碍。 2、有感情地诵读课文,理清本文故事情节,了解课文内容。(重点) 3、认识作者塑造美猴王这一形象的意义,提高学生的文学欣赏水平。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 (播放动画片《西游记》片头曲《猴哥,你真了不得》)听到这熟悉的旋律,大家都会想起我国古代文学作品《西游记》中的一个可爱可敬的英雄形象——孙悟空。这个孙悟空,他还有个外号叫什么呢?(齐天大圣/美猴王)那么,小小的猴子如何成王?他有怎样“美”的英雄气概?(板书课题)今天,我们就来学习课文《美猴王》。 二、自主预习 1、走近作者 吴承恩(约1500—约1582),字汝忠,号射阳山人,山阳(今江苏淮安)人。中国明代杰出的小说家,代表作是《西游记》。《西游记》是中国古典四大名著之一。《西游记》共100回,描写的是孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。 2、字音字形 镌(juān) 迸裂(bènɡ) 麋鹿(mí) 瞑目(mínɡ) 石碣(jié) 涧(jiàn) 径(jìng) 遂(suì) 开辟(pì) 3、词语解释 天造地设:指事物自然形成,合乎理想。 滔滔不竭:比喻像流水一样连续不断。 力倦神疲:指肉体和精神上都很疲乏。 天真地秀:天地间的灵气。 日精月华:太阳和月亮的光华。 喜不自胜:高兴得不能控制自己。 人而无信,不知其可:人如果不讲信用,真不知道那怎么可以。 4、阅读课文,思考问题。 按照故事情节的发展,文章可以分成三个部分,请标出,并用简洁的语言归纳段意。 明确:开端、发展、高潮和结局。 全文共4段,按情节脉络可分为三个部分: 第一部分(1):开端。石猴出世。 第二部分(2~3):发展。石猴山间生活,众猴发现瀑布。 第三部分(4):高潮结局。石猴发现水帘洞,率众猴进洞居住,被拥戴为王。 三、合作探究 (一)整体感知 1、研读本文情节开端、发展部分,思考以下问题。 (1)作者写美猴王破仙石而出有何用意? 明确:石猴出世,不比众猴,是破仙石而出,虽不是母体所生,却四肢俱全。起笔就显得他神异出众,也为后面写孙悟空的神通广大,降妖伏魔埋下了伏笔。 (2)作者从哪几个方面写石猴的山间生活?有什么作用? 明确:作者写石猴的山间生活,分别从行动、饮食、交往、行踪四个方面展开,集中表现他活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众,又为下文写发现水帘洞做铺垫。 (二)深层探究 你觉得我们今天应从猴王身上学习些什么? 明确:本文通过石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥戴为王的故事,交代了美猴王的来历,刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象,歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神。 四、课外拓展 在《西游记》中,一只出身神奇的石猴当上了美猴王,后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔,保护唐僧西天取经的故事,你能简单说一个吗? 示例:真假美猴王:悟空因打死强盗被唐僧赶走,去见观音被留。六耳猕猴乘机假冒悟空打倒唐僧,抢去文牒,去西天取经,沙僧求助观音。观音与悟空、沙僧同去花果山,真假悟空恶战,真假难辨。如来使他现了原身,被悟空一棒打死,观音送悟空回唐僧处。 第二课时 【学习目标】 1、了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象。(重点) 2、感受美猴王“美”的品质。(难点) 3、体会本文语言通俗,简洁,生动的特点。 【教学过程】 一、新课导入 上一堂课,我们一同了解了石猴的来历和被拥戴为王的过程。吴承恩用神奇妙笔给我们描绘了自由自在、顽皮可爱的石猴。文章题目叫《美猴王》,它究竟美在哪里呢?下面我们带着问题去学习余下部分。 二、自主预习 细读课文,找出课文中描写石猴动作、语言的语句,具体分析哪些语句表现了“神”的特点、哪些语句表现了“猴”的特点、哪些语句表现了“人”的特点。 明确: (1)从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。 “那山顶上有一块仙石,自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意,内育仙胎。一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。” 这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴,从句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,可以看出石猴是天地生成,神异出众,一开头就为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。 (2)从石猴的生活中表现美猴王的“猴”的特点。 “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞。” 这一段写石猴的日常生活。石猴一出生就会“行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”,这些词句表现了石猴“神”的特点;“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”这些动作描写表现了石猴作为“猴”的特点。 (3)从石猴探洞的过程中表现猴王的“人”的特点。 “忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:‘我进去!我进去!’” “石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵欠道:‘大造化!大造化!’” “石猴道:‘没水,没水,原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。’” 从石猴的“跳”的动作和“我进去!我进去!”的语言中,以及在发现水帘洞时,作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化!大造化!”“没水!没水!”的语言描写,表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大聪明、善于观察,这全是“人”的特点。 三、合作探究 (一)问题探究 1、通过上文的学习,说说“美猴王”到底“美”在什么地方? 明确:①美在出身神奇——名山仙石,天真地秀,日精月华,化而为猴,却五官俱备,四肢皆全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。 ②美在行动活泼——食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞。自然风光很美,石猴的行动活泼自在。 ③美在行为勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出,动作敏捷,胆量超群。 ④美在语言形象——“我进去!我进去!”“大造化!大造化!”“没水,没水”,在这重复的语言中,猴性尽显,急躁好胜的神态如在眼前。 2、美猴王有什么性格特点? 明确:他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 (二)品析语言 1、品读文章第二段,请指出本段所使用的修辞方法及语言特色。 明确:本段使用了排比、对偶、引用等修辞手法,短句的排比写出了石猴的活泼、伶俐;对偶使句式整齐;引用使行文有文采又有趣。生动地反映了石猴的山间生活。 2、细读文章第四段,赏析以下句子。 “他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。” 明确:这句话写石猴进入瀑布泉,只用了十六个字,就生动地刻画出了他的高强本领和勇敢精神。使用动词“蹲”、“纵”、“跳”,十分贴切,读者如闻猴声,如见猴形,生动形象,通俗、简洁、恰如其分。 (三)写法探究 1、小说创作讲究伏笔与照应,请从文中找出一例,并分析其作用。 明确:第三段,发现瀑布后,众猴约定能找到水源而不伤身体者即拜他为王,这为下文石猴被拥为王埋下伏笔。第四段结尾处,写石猴带领众猴进洞居住,被拥戴为王,与之照应。 2、本文综合使用多种描写手法来塑造美猴王这一形象,请举出一例并加以赏析。 明确:第四段,写石猴发现水帘洞的过程时,先写他跳入泉里,进洞察看,再行出动,使用了动作描写。再写他向众猴报告洞内所见,赞美这是他们的“安身之处”,使用了语言描写。以上两点可看作正面描写。后写石猴为王,群情悦服,从侧面表现了它本领过人,深孚众望。综合运用多种描写方法,塑造的美猴王形象活灵活现。 (四)深层探究 作者为什么要塑造一个石猴赤条条地在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢? 明确:表达人们对美好自然生活的向往,同时也表达人们对无拘无束的自由生活的向往与追求。 四、课外拓展 充分发挥想象,请以《假如我是孙悟空》为题,写一段文字。(字数不限) 示例:假如我是孙悟空,我会用我的本领,让世界变得更美好,让人们过得更幸福。 漫步在大街上,灌入双耳的是接二连三高分贝的噪音,一气之下,我抽出金箍棒要把噪音赶走。但噪音听得见却摸不着,我急得直搔头。嘿,有了,“变!”我念念有词,不一会儿,高速公路就让我铺成了吸音路面,能把路上汽车行驶发出来的噪音统统吸走,街道两旁、公共场所我给它装上了吸音降噪墙;人口密集的地方出现了“请不要高声喧哗”等字样的广告牌……真不愧为齐天大圣,经我略施小计,环境变得和谐了,连老奶奶、老爷爷的听力都明显上升。“嘿,老孙去也。” 美猴王 篇5教学目的: 了解小说的特点;整体感知课文,把握小说的一般结构;着重引导学生把握小说刻画人物形象的常用方法——语言、动作的描写,学习运用语言、动作的描写,刻画人物性格的特征。 教法设想: 抓住初一学生好动、好胜的特点,引入竞争机制(金星榜),课堂采用“趣味活动快车”的形式,激发学生的学习兴趣,使学生学习情绪始终饱满。 教学计划:两课时 ◆第一个半节课教学要点:引导学生预习课文,扫除字词障碍。分发材料(《西游记》导读)。 ◆第二节课教学要点:领会小说的特点;整体感知课文,把握小说的结构特点;学习刻画形象的常用方法——语言、动作的描写,训练学生的写作能力。 ◆第二个半节课教学要点:交流《我的同班同学》的片断描写(读、写、听、说综合训练)。 第二课时课堂教学实录 师:上课。(师生问好) 我们先欣赏一段音乐(录音播放《西游记》的插曲片段,许多同学露出了笑脸)。 师:(录音停)哪一个同学能说说这段歌曲的名字? (学生们纷纷举手,可惜都答错,有些学生紧皱双眉。) 提示:刚才你们听到歌曲的最后一句是什么? 生:(不约而同)庄严我神州大地(笑) 师:对啦!歌名是《庄严我神州大地》。《西游记》的插曲很多,如:《青青菩提树》、《我欲成仙》、《敢问路在何方》等,有兴趣的同学课余可找一找、听一听。 (师生共同回顾《西游记》的主要内容,引入趣味活动快车,贴上金星榜,教师作活动说明。) 师:让我们进入快车的第一站——猜一猜。同学们请认真听录音,猜猜《西游记》的故事情节。 (学生情绪激昂,录音还没停下,许多学生早已高举着手。) (录音停) 生1:孙猴巧行医 生2:孙悟空被封为“齐天大圣” 生3:石猴变成美猴王(教师补充:这就是我们要学习课文的主要情节。) 师:这三个同学都回答得很好。(教师分别为一、二、四小组贴上金星,学生热烈鼓掌。) 这时第三小组暂时落后,没关系,还有许多问题等着你们回答呢!让我们进入快车的第二站——讲一讲。(学生默读课文5分钟后,四个小组分别选派一名代表复述课文,而后教师总结。) 生4; 生5:(复述的内容略) 生6: 生7: 师:四个同学都讲得不错,我们分别为他们贴上金星。(全班热烈鼓掌)下面我们进入快车的第三站——议一议(分小组讨论,教师击掌示意分成四人学习小组)。请各小组组长记好讨论题。 ※小黑板出示讨论题: 1、按照提示划分故事情节。(整体感知课文) 2、课文重点写石猴出世或者是猴王来历? 3、重点部分通过哪些常见的方法刻画石猴形象的?(教师提示形象的描写方法) (教师巡视、参与讨论,各小组讨论的气氛热烈,各组组员出谋献策,组长忙得不亦乐乎。15分钟后,讨论结束,教师击掌示意,学生齐刷刷地回到原位。) 师:请各小组派代表回答第一道题目。 (四个小组多分别选派实力最强的同学回答。) 生8: 生9:(划分故事情节,总结大意) 生10: 生11: 师:(小结)各小组都能按照提示划分故事情节,但是归纳大意时语言应力求简洁、明了。从这一点来看第二小组做得最好。 (第二小组热烈鼓掌,教师替他们贴上一颗金星。) 师:请同学举手回答第二题。(第三组的同学抢先一步,教师示意回答。) 生12:重点写猴王的来历。 师:(追问)为什么? 生12:因为文章的题目是《美猴王》。 师:回答得很好。具体说:猴王的来历最能表现主题,突出美猴王的性格。同学们写作文时应围绕中心安排详写、略写,不要“捡到菜篮子里面的都是菜”。(学生笑)好,我们接着讨论第3题。 生13:环境描写。 生14:外貌描写。 师:很遗憾,不能帮你们贴上金星。没关系,让我们来朗读课文的重点部分再回答。 (进入快车的第四站——读一读,分角色朗读。学生推荐一名男生充当石猴,众猴由全班的男生充当,全班同学一起朗读叙述性的文字。) (朗读结束,出现了一个感人的局面,许多同学同时举手抢答。此时,教师难于定先后,只好让举手人数最多的第二组回答。) 生15:语言描写。 生16:还有动作描写。 (第二小组又是一阵热烈的掌声。教师引导学生结合课文内容把握语言描写和动作描写,学生七嘴八舌地讲出石猴的特点。) 生17:从“我进去!我进去!”这一句话可以看出石猴的勇敢。 生18:p92页的第2行——第5行的语言描写可以看出石猴很想当王。(教师补充:说得很好,这就显示了石猴逞强、好胜的特性。) 生19:p91页的动作描写,如“蹲”、“纵”、“跳”写出了石猴很厉害,有本领。 生20:不过,石猴也很调皮、好动。 师:你从哪里看出来? 生21:p91页——p92页的动作描写,如:“跑”、“爬”、“抢”、“夺”、“搬”、“移”。 (此时,学生情绪高涨。教师趁热打铁,引入快车的第五站——写一写。) 师:语言、动作描写能刻画形象的特点,同学们写作文时应学习这一种写法,让作文中的人物说说话、做做事,从而自然地展示人物的性格特点。下面我们来写一写,通过语言、动作的片段描写来表现人物的性格特点。记住:只能写本班的同学,不能出现人物的真实姓名。 (学生纷纷打开练习簿,认真观察同学,捕捉写作对象。有的还禁不住微笑着。5分钟后,师生小结。) 小结:师生一起回顾本节课的内容;教师强调重点。 师:这一堂课第二组获得最多的金星(第二组欢呼),不过别高兴得太早,明天我们再比一比。你们把写一写的快车带回家,明天我们进入快车的第六站——说一说(说特征、猜同学)。 (下课铃响,师生再见。) 附:(本节课板书的主要内容) 美猴王 △故事情节提示: 开端——发展——高潮和结局 △详略得当 △语言、动作的描写 美猴王 篇6活动名称 14.小猴卖桃 涉及主要领域 科学 活动目标 1.理解减法的含义,掌握5以内的减法运算。 2.学习创编减法应用题,并能正确书写减法算式。 活动准备 1.猴子、桃子图片、操作卡片若干。 2.铅笔、橡皮等。 3.幼儿用书环境创设生活活动在活动区投放供幼儿操作的数字、符号卡片。 活动过程 1.组织幼儿进行"问答"游戏,复习5以内数的加法。 "小朋友,我问你,1+2等于几?老师,我告诉你,1+2等于3。"以此类推。 2.引导幼儿学习2-4的减法,理解减法的含义,学习编应用题。 (1)操作桃子卡片,学习2的减法。提问:小猴子原来有2个桃子,卖掉一个桃子,小猴子还剩几个桃子?小猴子的桃子比原来多了还是少了/引导幼儿思考,用什么方法来算。 (2)学编减法应用题。引导幼儿将刚才教师演示的小猴卖桃的故事讲述一遍,尝试将最后一句话变成一个问题考考小朋友。引导幼儿在桌子上摆出算式,理解每个数字、符号的含义。 (3)用同样的方法学习3、4的减法和应用题。 3.游戏《卖桃》。引导幼儿学习5的减法,练习编减法应用题。教师办卖桃地小猴(共5个桃子),请小朋友上来买桃。 (1)教师根据小朋友买的桃数编应用题,引导幼儿列减法算式,进一步明确算式的含义。 (2)幼儿买桃,请该幼儿编减法应用题,其他幼儿列算式。 (3)将5的减法算式列在黑板上,引导幼儿观察发现其中的互补规律。 4.引导幼儿运用幼儿用书练习,巩固练习5以内的减法及应用题。 美猴王 篇7标 题14《美猴王》学习目标1、了解我国古代长篇神话小说《西游记》2、学习小说中塑造艺术形象的表现手法3、体会本文语言通俗,简洁,生动的特点学习重点: 了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的。学习难点:美猴王到底“美”在什么地方? 学习内容 t 学习要求一、练习回顾1、《美猴王》选自《 》第一回,作者是 , 代小说家,字 ,号 。2、欣赏动画版《西游记》主题曲:猴哥猴哥,你真了不得,五行大山压不住你,蹦出个孙行者,猴哥猴哥,你真太难得,紧箍咒再念,没改变老孙的本色,拔一根毫毛,吹出猴万个,眨一眨眼皮,能把鬼识破,翻个跟斗十万八千里,抖一抖威风山崩地也裂,哪里有难都想你,哪里有险都有哥,身经百战打头阵,惩恶扬善心如佛,你的美名万人传,你的故事千家说,金箍棒啊永闪烁,扫清天下浊。二、自学讨论: 1、字词积累: 镌( ) 迸裂( ) 遂( ) 涧( )麋鹿( ) 瞑目( ) 石碣( )径( ) 呵欠( ) 力疲神竭( ) 喜不自胜( ) 家当( )抓耳挠腮( ) 2、整理课文层次,理清故事情节,课文可分为几个部分,概括每一部分的内容。 三、展示提升 1、分析“美猴王”这一艺术形象,“美猴王”它美在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 4、本文在语言艺术上有什么特色?请举例说明。 四、浏览巩固 熟读课文,用自己的话讲讲石猴来到世上、成为美猴王的故事。 五、抽测达标 学习反思 美猴王 篇8《美猴王》 教学目标: 1、扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习学习课文。 2、培养联想能力,想象心目中的美猴王形象。 3、了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本领超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。 4、培养口头表达能力。 教学重点: 1、了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本领超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。 2、培养口头表达能力。 教学难点:培养口头表达能力;能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。 跟老师一起学: 1、孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象,美猴王——孙大圣——孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴,由于本领高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴王,而且前面加了重要的字:美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢?我们一起来学习本文。 2、了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、朗读课文,扫除文字障碍。 词语: 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 滔滔不绝 4、课文虽是节选,但情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可分为三部分: 第一部分(第1自然段) ,这是情节的开端,写石猴的出世。 第二部分(第2、3自然段) ,这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层: 第一层:(第2自然段),写石猴的山间生活。 第二层:(第3自然段),写众猴玩耍,以及发现了瀑布。 第三部分:(第4自然段),写石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”),写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完),写石猴带领众猴进洞居住,被拥戴为王。 5、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 “美”在哪里? 他有哪些性格特点? 6、这个形象既有神的色彩,又有猴的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 7、从石猴的身世、行为、语言等几个方面:美猴王的“美”表现在:身世美、行为美和言语美这三个方面,作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴进洞居住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 8、美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。 9、思考:美猴王具有怎样的性格特征? 美猴王的性格特征。 明确:聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望,他是猴,是人,又是神。 猴,表现他的生物性;人,表现他的社会性;神,表现他的传奇性。 10、我们看《西游记》时,都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已,也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通,你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥想象写一写。 11、同学们,我们学习了《美猴王》,不仅了解了神话的特点,认识了“美猴王”美在哪里,对这一形象也有了新的认识,更重要的是大家发挥了想象力,锻炼了自己的表达能力。希望同学们在今后的学习中能像美猴王那样积极主动,增强自我表现欲,把自己的听说读写能力提高到新的水平。 《长城赞》 教学目标: 1、介绍长城的知识; 2、了解对联的常识。 教学重点: 1、对联的常识; 2、说明的顺序。 跟老师一起学: 1、检查预习情况: 1)介绍长城的知识。 2)对对联的了解。 2、课文分析 《长城赞》 (1)这是一副对联,一副全面赞美长城的对联,是对联中的珍品。 (2)上联从时间起笔,点明长城是经过几千年的艰苦劳动而完成的。接着指出在修筑长城过程中“将帅吏卒”、“黎庶百工”所付出的艰辛努力,最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深远的历史、现实意义。 (3)下联从空间入笔,描绘长城的雄姿:蜿蜒盘旋,起伏奔腾,壮丽磅礴,如玉带,似明珠,最后指出长城在世界在人类历史上的丰碑式的地位。 (4)全联句式整齐,对仗工整;音韵和谐,意境开阔;内容博大,意义深远;是对联中的精品,能给长城增色生辉。 3、朗诵课文。 《索桥的故事》 1、教学目标 生字: 堰yàn 岷mín 坪píng 葺qì 多音字: 正音字:堤dī不读tí 摔shuāi 不读suāi 词语: 缝隙:裂开或自然露出的狭长的空处。 雪冤:洗刷冤屈。 2、重点、难点: 重点:教学设计>文章的脉络层次。 难点:故事中所蕴含的精神。 跟老师一起学: 1、作家简介:巴金:原名李尧棠,四川成都人。现代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》,爱情三部曲《雾》、《雨》、《电》;散文集《随想录》。解放后曾先后担任中国作家协会上海分会主席,上海市文联主席及多家杂志主编。 2、课文分析: 概括每一段的内容: 1)介绍索桥的位置、名称、桥面、桥栏、桥墩。 2)写我走索桥的经过及所见。 3)写“鱼嘴”的意义。 4)写何先生夫妇造桥的经过。 5)写走下索桥的感受。 6)收束全文,揭示全文主旨。 3、从上述内容看,本文不在写“桥”,而重点是写与索桥有关的故事,通过写故事来表现人物的精神特点,揭示全文的主旨。即“比故事更美,更好的东西”。也就是上文所说的“那样的心,那种想帮助多数人,想跟多数人的心贴近,为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。 4、本文以索桥为线索,以故事为内容,以人物的精神为主题。 第一段写一个乡下人和两个孩子过桥有什么作用? 表现索桥给人们的生活带来的便利。 5、作者着重写“鱼嘴”有什么作用? 交待“鱼嘴”的作用。引出下文的都江堰。 6、文题是“索桥的故事”,为什么还要写都江堰? (索桥造福于人民,写索桥是为了歌颂造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程,二者相呼应,深化主题。) 美猴王 篇9活动名称 10.唐僧骑马咚哩咚 涉及主要领域 语言 活动目标 幼儿学会念儿歌,并尝试分角色表演。 活动准备 《唐僧骑马咚哩咚》录音带、录音机、角色扮演的各种道具,幼儿用书第三册第16页。 环境创设生活活动提醒幼儿随时整理表演用的道具、服装等,提高生活自理能力。 活动过程 1.1.引入主题,观察幼儿用书第三册第16页图画后提问图画上面有谁?谁在最前面?后面跟着谁? 2.感受理解。 2.欣赏儿歌,教师提问:谁骑着马?后面跟着谁?他有什么特点?孙悟空的后面跟着谁?他有什么特点?猪八戒的后面跟着谁?他的特点是什么?沙和尚的后面跟着谁?老妖婆骗过了谁?最后发生了什么事? 3。理解重点。教师再次朗诵诗歌,喜欢的幼儿可以跟念。 4.跟随录音机说儿歌。 5.师和幼儿一起打节奏、说儿歌。 6.师让幼儿尝试分角色表演儿歌。 7.活动延伸:在表演区投放各种道具,让幼儿可自由创新表演。 美猴王 篇10曹荣华 设计理念:自主—合作—探究学习的新理念。 1、自主学习:课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文。 2、合作学习:在预习课文的过程中,提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来在小组中讨论,通过想象画出心目中的美猴王,同学之间可以相互帮助。 3、探究学习:课文较浅显,学生可以自学,因此,可延伸拓展到整部小说,学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。 设计思路 1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物,也是我们喜爱的亲密朋友,他“美”在哪里?小小的猴子如何成王?我们要了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本来超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。 2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象?要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。 3、这篇课文是培养学生想像力的好教材,要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画,进行观赏、评比。 4、课文组织学生阅读原著,开展讲故事比赛,引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练,培养口头表达能力。 课前准备 1、学生方面:布置预习课文,到阅览室阅读《西游记》这部书。 2、教师方面:制作课件,刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分;为了帮助学生复述课文,美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。 教学过程 分为四个板块。 第一教学板块:预备动作 1、简洁的导入 。 教师:孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象,我这样说对不对? 学生:应说“孙悟空” ,不能说“孙猴子”。 教师:美猴王——孙大圣——孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴,由于本来高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴王,而且前面加了重要的字:美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢?我们一起来学习本文。 2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、自由朗读课文,扫除文字障碍。 请一名同学主持听写,二名同学上黑板写,其他同学写在课堂笔记本上,完成后让学生自己点评,师生共同校正错误。 听写词语: 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 第二教学板块:以小组为单位讨论文章的结构。 课文虽是节选,但情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可分为三部分: 第一部分(第1自然段) ,这是情节的开端,写石猴的出世。 第二部分(第2、3自然段) ,这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层: 第一层:(第2自然段),写石猴的山间生活。 第二层:(第3自然段),写众猴玩耍,以及发现了瀑布。 第三部分:(第4自然段),写石猴发现水帘洞,带领众猴迸洞居住,而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”),写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完),写石猴带领众猴迸洞居住,被拥戴为王。 第三教学板块:大胆放手,弓1导参与;小组讨论,自主学习。 围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 教师深人巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的“美”表现在:身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确:这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。 第四教学板块:看看 议议 画画——讲讲——写写,培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1、观看录像,放映《西游记》第一集与课文有关的部分,边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征? 2、讨论美猴王的性格特征。 明确:聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望,他是猴,是人,又是神。 猴,表现他的生物性;人,表现他的社会性;神,表现他的传奇性。 3、体验感悟 (1)评选创作画,通过小组评选出画得最好的,拿到投影仪上展示,并自己讲解。由学生点评。 (2)讲《西游记》的故事 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》,选中其中一回做好准备。 要求:用普通话讲,不念稿,不背稿;吐字清晰,语言流畅、有感情。 听故事耍抓住故事的主要内容,评故事要从多方面加以评论。 (3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以),自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。) (4)我们看了《西游记》时,都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已,也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通,你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥悠象,在小组中讨论,即兴上台讲讲。 4、教师进行课堂小结 同学们,我们学习了《美猴王》,不仅了解了神话的特点,认识了“美猴王”美在哪里,对这一形象也有了新的认识,更重要的是大家发挥了想象力,锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动,增强自我表现欲,把自己的听说读写能力提高到新的水平。 附板书设汁: 作者邮箱: 美猴王 篇11教学目标: 1、自主学习:课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文。 2、合作学习:在预习课文的过程中,提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来在小组中讨论,通过想象画出心目中的美猴王,同学之间可以相互帮助。 3、探究学习:课文较浅显,学生可以自学,因此,可延伸拓展到整部小说,学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。 设计思路: 1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物,也是我们喜爱的亲密朋友,他"美"在哪里?小小的猴子如何成王?我们要了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本来超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。 2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象?要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。 3、这篇课文是培养学生想像力的好教材,要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画,进行观赏、评比。 4、课文组织学生阅读原著,开展讲故事比赛,引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练,培养口头表达能力。 课前准备: 1、学生方面:布置预习课文,到阅览室阅读《西游记》这部书。 2、教师方面:制作课件,刻录《西游记》第一集与课文有关的部分;为了帮助学生复述课文,美猴王"美"的几个部分在多媒体上投影出来。 第一课时 教学过程: 1、简洁的导入。 教师:孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象,我这样说对不对? 学生:应说"孙悟空" ,不能说"孙猴子"。 教师:美猴王--孙大圣--孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴,由于本来高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴王,而且前面加了重要的字:美。那么美猴王究竟"美"在哪里呢?我们一起来学习本文。 2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、自由朗读课文,扫除文字障碍。 请一名同学主持听写,二名同学上黑板写,其他同学写在课堂笔记本上,完成后让学生自己点评,师生共同校正错误。 听写词语: 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 第二教学板块:以小组为单位讨论文章的结构。 课文虽是节选,但情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可分为三部分: 第一部分(第1自然段),这是情节的开端,写石猴的出世。 第二部分(第2、3自然段),这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层: 第一层:(第2自然段),写石猴的山间生活。 第二层:(第3自然段),写众猴玩耍,以及发现了瀑布。 第三部分:(第4自然段),写石猴发现水帘洞,带领众猴迸洞居住,而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从"好猴"到"省得受老天之气"),写石猴发现水帘洞。 第二层(从"众猴听得"到完),写石猴带领众猴迸洞居住,被拥戴为王。 第二课时 教学过程: 一、围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王"美"在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 二、教师深人巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的"美"表现在:身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确:这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。 三、看看议议画画--讲讲--写写,培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1、观看录像,放映《西游记》第一集与课文有关的部分,边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征? 2、讨论美猴王的性格特征。 明确:聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望,他是猴,是人,又是神。 猴,表现他的生物性;人,表现他的社会性;神,表现他的传奇性。 3、体验感悟 4、选自己喜欢的部分美读。 美猴王 篇12活动目标: 1、 培养幼儿勇于克服困难的精神,体验成功的快乐。 2、 引导幼儿扮演美猴王的角色,学习并练习投掷的基本方法。 3、 幼儿能用正确的投掷方法击中目标物。 4、 能根据指令做相应的动作。 5、 培养机智、勇敢、灵活及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格。 活动重难点: 学习并练习投掷的基本方法。 能用正确的投掷方法击中目标物。 活动准备: 纸球若干、不同大小的怪兽3只 活动过程: 1、热身活动:在音乐伴随下做热身操、进行队列训练。 2、探索与学习: (1)自由尝试:猴子们你们看,今天大王带来了一样好玩的东西,就是纸球。现在请你们每人拿一个纸球,找一块空地玩一玩,看看纸球能怎么玩.你们是怎么玩的?谁愿意来展示一下? (2)学习方法:你们看,刚才这个动作,有个好听的名字,叫投掷。今天你们就跟大王学习这个本领,我们先学习正面投掷,看我:两脚前后开立(左脚在前)面对前方,右手拿东西向后向上放,上体稍向后屈,重心落在右脚上,右脚用力蹬地,同时右臂向前上方挥动,将物体掷出去。 (3)练习动作:现在我们来练习投掷,我们分男女两组进行,比一比看谁投得远!注意:前面一组投出去、捡完纸球回来,下一组听到口令才能投球,一定要听口令、注意安全,不能打到别的猴子。第一排听口令,大王数到三就投出去,一、二、三!第二排准备…… 3、集体游戏:打怪兽 (1)我的猴子们真棒,本领练好了!看,那边来了几只怪兽,我们一起去消灭它们!哪知猴子愿意先去探路?我们要跨过小河、钻过山洞、翻过小山,找到怪兽消灭它。注意:路上有一定的危险,过河时一定不能掉到河里,打怪兽时不能离得太近,小心受伤!我们有3条路,现在选择你喜欢的一条路,行动! (2)观察幼儿动作掌握情况,教师纠正动作,请个别幼儿示范标准动作:"跨过小河、钻过山洞、翻过小山,找到怪兽,瞄准目标,准备射击,打!"组织幼儿再次游戏。 4、师幼交流:今天,我的猴子们出色地完成了任务,真能干,给自己鼓鼓掌!谁来说一说你是怎么消灭怪兽的?路上遇到了什么困难?你害怕了吗?鼓励幼儿大胆表达。 那我们以后在生活中也是这样,不管遇到什么困难,都要勇敢面对、想办法解决。能做到吗? 5、放松整理:轻音乐在音乐伴随下做放松运动,师幼共同整理场地。 小百科:投掷意思是向一定目标抛或扔。 美猴王 篇13教学目标: 1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。 2、体会石猴的性格特点,感受其形象。 3、培养阅读古典小说的语感和兴趣。 教材分析: 课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。 主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的前提。 教学过程: 一、激发兴趣,揭示课题 问题: 1、这是什么电视剧? 2、作为四大名著之一的《西游记》作者是谁? 3、你还知道有关《西游记》什么? 4、刚才看到的是哪个情节? 师:我们刚才看到的镜头是《西游记》中的第一回《猴王出世》中描写的情节,我们这节课要到文字中感受一下孙悟空的风采,看看文字大师吴承恩怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。 我们要学的课文就是《猴王出世》。 二、检验预习,整体感知 1、读文(当场给出等级) 2、交流自己找到的解释,并说出相关句子的意思。 3、用自己喜欢的方式再读,并说说讲了一件什么故事? 三、感受猴王形象,了解成王过程 师:他一出生就是王吗?(石猴)那么他是一只什么样的石猴呢?默读课文,把文中体现石猴性格特点的句子划出来,并用一个词概括一下,写在这段话的旁边。 1、自学 2、小组说 3、班内汇报交流。 汇报时谈带哪个词就说相应的段落,并给出相应的小标题,相机指导朗读。 重点: 神奇的猴:了解出生方式,朗读。 快活的猴:以读代讲,感悟语言美。 勇敢的猴:通过对涧水的描写加深对勇敢的理解。 本领高强的猴:通过想象、表演体会其动作敏捷和本领高强。 善良无私的猴:找关于水帘洞的描写,体会水帘洞的美好,领众猴入洞体会石猴的善良无私。 敢作敢当的猴: 通过众猴的顽劣和石猴的冷静清醒,体会它的充满自信,敢作敢当。 师总结:正是因为有这样的品质,他才成为了“王” 四、整体回顾 分角色朗读。 五、课外拓展 1、摘抄你喜欢的语句。 2、课下读一读《西游记》这本书,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。 美猴王 篇14《美猴王》教学案例 教学创意 借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。 教学目标 营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。 教学理念 语文课应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 课前准备 课件。 教学要点 1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。 2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合,以扩展学生视野。 教学过程 课前两分钟视频展示猴王各种形象,目的是激发学生的联想。 (一)温故知新 学生根据第一课时学习及课下准备,以小组合作形式,使用各种文艺形式演绎《美猴王》,如评书、快板、歌唱、讲故事等方式,目的是使学生深入理解课文内容。 教师:同学们,你们改编的《美猴王》完成得怎么样了? 学生七嘴八舌地表示准备就绪,并跃跃欲试上前表演。其中,一组同学表演评书《美猴王》;一组同学表演快板《美猴王》;一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高,但形式多样、场面热烈、内容丰富。 (二)虚拟情境 教师使用电脑课件,以漫画配旁白的形式虚拟一事件:在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人,近来自称为美猴王下凡,吹嘘自己神通广大,广招猴子、猴孙,妖言惑众,把当地搞得乌烟瘴气,现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神? 学生一下子兴奋起来,教室沸腾了,学生的讨论超过了平时的小组界限,他们显然被这种形式所吸引,这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间) 教师:你们讨论结果如何? 学生1:我们小组认为美猴王是神! 学生2:我们小组认为美猴王是猴! 学生3:我们小组认为美猴王是人! 学生4:我们小组认为美猴王是神猴! 学生5:我们小组认为以上观点都不对。 教师:那好吧,你们准备好材料进行辩论。 教师引发学习自由辨论,明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找,也可以在原著中找。出示电脑大屏幕,按顺序提出以下问题进行提示: 1.石猴是怎样来到世上的,为什么要写它的来历? 2.石猴在山中生活是怎样的?表现了他的什么特性? 3.当众猴发现瀑布飞泉时,石猴是怎样摩拳擦掌,这说明了什么? 4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中,重点描写了他的哪些动作和语言,为什么要写这些? (三)自由辩论 生:“我方认为美猴王是神,理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎,一日迸裂,产一石卵,因见风,化作一个石猴。出世如此奇异,非地球上任何生物所能比。怎么不是神?” “我补充刚才同学的说法,除了美猴王出世神异之外,在《西游记》中,孙悟空也显示了超人的本领,如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现,都是神的表现。” “我方认为美猴王不过是一只猴,课文中写了它的生活习性:‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣,与猴并无二异,顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神,在理论上是站不住脚的。” “我方认为美猴王是人的形象,课文中语言描写,如众猴发现水源却不敢控源时,石猴显示出超人的领导才能,高叫道:‘我进去!我进去!’当石猴控源成功时,他说,列位啊,‘人而无信,不知其可’。只有人才有这样的思维,这样的要求。至于说他有神气、有猴性,那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。” 又一学生:“我刚才仔细听了你们的发言,我认为大家说的都有道理,但是,我从你们的辩论中获得了灵感,美猴王既不是猴,也不是人,更不是神,是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西,是什么我说不好。” 当学生明确美猴王既不是猴,也不是人又不是神,但又说不清到底是什么的时候,再播放美猴王的各种银幕形象的课件,适时点拨:这是文学艺术形象,作家常常通过语言描写、动作描写等手段,塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴,也不是纯粹的人,更不是纯粹的神,他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象,任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人,只能证明他的浅薄无知。 (四)回到虚拟情境,引导学生批驳社会现象,总结陈词 学生1:“综合以上同学们所说和老师您讲的,我认为美猴王的确只是一个文学形象,它是虚构的,虚拟情境中那位叫王洪志的人,也许也知道这一事实,他是别有用心,想发财、想出名之徒,我看应该把他绳之以法。” 学生2:“我补充刚才同学的发言,王洪志事件的出现,证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后,人们文化水平低,如果当地人们都受过像我们今天这样的教育,就不会让王洪志兴风作浪了。” 师:“他们二位的发言非常深刻,通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了!” (五)过渡板块 播放课件:动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆,拓展无限的联想。 给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 课件演示:介绍网络知识。什么是网站,什么是是网页及网络内容形式等。 师:现在要让你们班做一个美猴王网站,请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。 大家简单谈谈自己的意图: “我们的网址是www.美猴王。上我们的网,你能看到精美的美猴王影视形象,你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的,如果你想知道别人是怎么看美猴王的,请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。” 师:同学们,我们把今天未做完的网页作为作业吧,过几天咱们开个展览。 (六)抛砖引玉 师:中国古典文化灿烂辉煌,我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉,假如通过我们的学习,你对古典文化开始有点兴趣,那赶快读名著吧,知识的宝藏等着你们去挖掘。 教学反思 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境,使用自由辩论的方式来分析美猴王形象,达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习,所以我使用网络知识请同学们做网站,设计网页,立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养,又兼容并包,一举多得。虽然存在一定问题,如:有近一半学生对网络一无所知,但这种缺憾会给他们以强烈的震憾,引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神,所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。 美猴王 篇15教学创意:借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。 教学目标:营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。 教学理念 语文课应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 课前准备:课件。 教学要点 1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。 2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合,以扩展学生视野。 教学过程:课前两分钟视频展示猴王各种形象,目的是激发学生的联想。 (一)温故知新 学生根据第一课时学习及课下准备,以小组合作形式,使用各种文艺形式演绎《美猴王》,如评书、快板、歌唱、讲故事等方式,目的是使学生深入理解课文内容。 教师:同学们,你们改编的《美猴王》完成得怎么样了? 学生七嘴八舌地表示准备就绪,并跃跃欲试上前表演。其中,一组同学表演评书《美猴王》;一组同学表演快板《美猴王》;一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高,但形式多样、场面热烈、内容丰富。 (二)虚拟情境 教师使用电脑课件,以漫画配旁白的形式虚拟一事件:在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人,近来自称为美猴王下凡,吹嘘自己神通广大,广招猴子、猴孙,妖言惑众,把当地搞得乌烟瘴气,现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神? 学生一下子兴奋起来,教室沸腾了,学生的讨论超过了平时的小组界限,他们显然被这种形式所吸引,这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间) 教师:你们讨论结果如何? 学生1:我们小组认为美猴王是神! 学生2:我们小组认为美猴王是猴! 学生3:我们小组认为美猴王是人! 学生4:我们小组认为美猴王是神猴! 学生5:我们小组认为以上观点都不对。 教师:那好吧,你们准备好材料进行辩论。 教师引发学习自由辨论,明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找,也可以在原著中找。出示电脑大屏幕,按顺序提出以下问题进行提示: 1.石猴是怎样来到世上的,为什么要写它的来历? 2.石猴在山中生活是怎样的?表现了他的什么特性? 3.当众猴发现瀑布飞泉时,石猴是怎样摩拳擦掌,这说明了什么? 4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中,重点描写了他的哪些动作和语言,为什么要写这些? (三)自由辩论 生:“我方认为美猴王是神,理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎,一日迸裂,产一石卵,因见风,化作一个石猴。出世如此奇异,非地球上任何生物所能比。怎么不是神?” “我补充刚才同学的说法,除了美猴王出世神异之外,在《西游记》中,孙悟空也显示了超人的本领,如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现,都是神的表现。” “我方认为美猴王不过是一只猴,课文中写了它的生活习性:‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣,与猴并无二异,顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神,在理论上是站不住脚的。” “我方认为美猴王是人的形象,课文中语言描写,如众猴发现水源却不敢控源时,石猴显示出超人的领导才能,高叫道:‘我进去!我进去!’当石猴控源成功时,他说,列位啊,‘人而无信,不知其可’。只有人才有这样的思维,这样的要求。至于说他有神气、有猴性,那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。” 又一学生:“我刚才仔细听了你们的发言,我认为大家说的都有道理,但是,我从你们的辩论中获得了灵感,美猴王既不是猴,也不是人,更不是神,是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西,是什么我说不好。” 当学生明确美猴王既不是猴,也不是人又不是神,但又说不清到底是什么的时候,再播放美猴王的各种银幕形象的课件,适时点拨:这是文学艺术形象,作家常常通过语言描写、动作描写等手段,塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴,也不是纯粹的人,更不是纯粹的神,他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象,任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人,只能证明他的浅薄无知。 (四)回到虚拟情境,引导学生批驳社会现象,总结陈词 学生1:“综合以上同学们所说和老师您讲的,我认为美猴王的确只是一个文学形象,它是虚构的,虚拟情境中那位叫王洪志的人,也许也知道这一事实,他是别有用心,想发财、想出名之徒,我看应该把他绳之以法。” 学生2:“我补充刚才同学的发言,王洪志事件的出现,证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后,人们文化水平低,如果当地人们都受过像我们今天这样的教育,就不会让王洪志兴风作浪了。” 师:“他们二位的发言非常深刻,通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了!” (五)过渡板块 播放课件:动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆,拓展无限的联想。 给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 课件演示:介绍网络知识。什么是网站,什么是是网页及网络内容形式等。 师:现在要让你们班做一个美猴王网站,请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。 大家简单谈谈自己的意图: “我们的网址是www.美猴王。上我们的网,你能看到精美的美猴王影视形象,你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的,如果你想知道别人是怎么看美猴王的,请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。” 师:同学们,我们把今天未做完的网页作为作业吧,过几天咱们开个展览。 (六)抛砖引玉 师:中国古典文化灿烂辉煌,我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉,假如通过我们的学习,你对古典文化开始有点兴趣,那赶快读名著吧,知识的宝藏等着你们去挖掘。 教学反思:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境,使用自由辩论的方式来分析美猴王形象,达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习,所以我使用网络知识请同学们做网站,设计网页,立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养,又兼容并包,一举多得。虽然存在一定问题,如:有近一半学生对网络一无所知,但这种缺憾会给他们以强烈的震憾,引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神,所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程 第一单元同步作文: 写作要求: 通过本单元的学习,我们感到生活中处处充满乐趣,只有热爱生活的人,才能感受到生活的乐趣。选取生活中给你带来乐趣的生活经历,与同学分享。 写作指导: 1、抓住“乐趣”,选取生活中喜欢做的事。如:集邮、养鱼、读书、打篮球、踢足球等,感受其中的快乐。 2、把曾给自己带来乐趣的感受最深的生活经历写清楚,写时表达出自己的真情实感。 3、用第一人称写,写完认真修改 美猴王 篇16活动名称 1、孙悟空大闹天空 活动目标 1、观察动画片中人物服装、神态、动作、了解孙悟空的性格特征。 2、关注道具和场景变化,感受动画片的造型美和色彩美。 3、愿意通过语言和动作大胆表达自己对动画片的理解。 活动准备 1、幼儿与父母共同收集关于《西游记》的连环画、图片、对《西游记》及孙悟空有初步的了解。 2、金箍棒、塑料袋、皱纹纸、纸壳等 环境创设生活活动将幼儿喜欢的西游记人物形象悬挂于教室中。 示孙悟空的单幅图片,激发幼儿的兴趣。引导幼儿互相说一说:喜欢孙悟空吗?为什么?孙悟空有什么本领? 引导幼儿欣赏动画片,在关键处暂停并根据需要提出一些问题:如: (1)在播放天空场景时暂停并提问:这是在什么地方?从哪里看出来?你喜欢这里吗?为什么?引导幼儿关注场景的变化,说出自己的感受。 (2)在孙悟空打斗场面出暂停并提问:孙悟空在干什么?你喜欢这个动作吗?大家一起学一学它的样子吧! (3)全部欣赏完后提问:《大闹天空》讲了一件什麽事情?你喜欢孙悟空吗?为什么?(引导幼儿用完整的语言进行描述)你喜欢孙悟空的那个造型?(请幼儿学一学) 3、引导幼儿尝试分组表演《大闹天空》的片段。 (1)教师与幼儿协商确定表演片段(操练花果山、大闹蟠桃会等)根据所表演片段中的角色进行分组,引导幼儿催选小组长,自主分配角色。 (2)启发幼儿用塑料袋、皱纹纸、纸壳等替代物布置场景、进行角色装扮。 (3)指导幼儿练习角色的典型动作、表演及台词。 (4)教师总结幼儿的表演情况,并请个别小组向大家进行展示表演。 活动名称 2、捏面人 活动目标 1、学唱歌曲《捏面人》,感受歌曲稚趣、生动的风格。 2、在学习原有歌曲的基础上,借助多媒体、图片、同伴间的讨论,即兴创编与演唱歌曲。 3、在创编歌词与由慢到快的演唱中,接受挑战,体验乐趣。 活动准备 1、玩过面泥,并见过一些面人形象。 2、 ppt课件、图片、黑板、粉笔。 环境创设生活活动在音乐区放置音乐磁带《捏面人》,让幼儿欣赏。 活动过程 一、观看多媒体,引起课题。 1、进场:律动《泥娃娃》 2、教师借助多媒体与生动地讲述,引出歌曲部分内容。 二、熟悉歌曲旋律与主要内容。 1、教师范唱歌曲,用身体动作表现歌词。 2、师:"爷爷都捏了什么?"幼儿运用已有经验,根据教师地身体动作有节奏地说唱部分歌词。教师根据幼儿回答,逐一出示图片,帮助了解歌曲地部分结构。 3、老师做动作,幼儿随乐按节奏边做动作边念部分歌词。 4、幼儿学唱歌曲。 1)师生分别扮演老爷爷与面人,延长歌曲地各部分1~2遍。 2)教师逐步退出动作引导,让幼儿逐步学唱歌曲2~3遍。 师:"我们和老爷爷一起学捏面人吧!" 三、启发幼儿按故事主题创编部分歌词。 1、"老爷爷捏地师西游记地故事,那你想编一个什么故事呢?"鼓励幼儿讨论故事主题。 2、教师选取幼儿讨论的某一主题,对部分歌词进行替换创编,用图片提示幼儿创编内容。 3、在图片的提示下,幼儿演唱由自己创编的歌词。 4、根据幼儿演唱的实际情况,尝试逐渐加快速度演唱,挑战自我。 |
随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。