| 标题 | 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 |
| 范文 | 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计（精选14篇） 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇1教材分析 《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 学生分析 学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。 设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。 3.通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 教学流程 一、自读比较，导入课题。 1.（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。） 【以“猜”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。】 （板书：橹板，生自读。） 2.把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。） 3.读了课题，你有什么疑问？ 【导入课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明，比较记忆有较大的优势，于是我就以字音字形的比较解题导入，学生自然而然地进入了学习状态。】 二、自读自悟，大胆质疑。 1.学生根据课题质疑。 2.带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。 3.同桌合作，交流初读成果。 师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。 【在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。】 4.学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。 （1）学生之间能解决的问题由学生回答。 （2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。 （出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？） 【“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 三、落实重点，合作交流。 1.学习第一、二自然段。 鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。） 2.学习第三、四自然段。 （1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。） （2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的”这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。 （3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。 【在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。】 教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。 学生在小组内自选方法合作学习。 （4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。 各小组介绍、读书，教师引导学生评价。 朗读充分感知第四自然段（结合画面）。 【对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。】 （5）表演诵读第三、四自然段。 【情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。】 （6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。 四、课外延伸，构建联系。 师：你觉得鲁班是个怎样的人？你知道鲁班还发明了什么？哪些工具也是受动物的启发而发明的？ 课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料，也可以是其他仿生学的知识。 【素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。】 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇2教材分析 《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 学生分析 学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程 中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。 设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此，在整个活动过程 中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程 的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。 3.通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 教学流程 一、自读比较，导入 课题。 1.（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。） 【以“猜”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。】 （板书：橹板，生自读。） 2.把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。） 3.读了课题，你有什么疑问？ 【导入 课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明，比较记忆有较大的优势，于是我就以字音字形的比较解题导入 ，学生自然而然地进入了学习状态。】 二、自读自悟，大胆质疑。 1.学生根据课题质疑。 2.带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。 3.同桌合作，交流初读成果。 师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。 【在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。】 4.学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。 （1）学生之间能解决的问题由学生回答。 （2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。 （出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？） 【“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 三、落实重点，合作交流。 1.学习第一、二自然段。 鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。） 2.学习第三、四自然段。 （1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。） （2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的”这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。 （3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。 【在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。】 教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。 学生在小组内自选方法合作学习。 （4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。 各小组介绍、读书，教师引导学生评价。 朗读充分感知第四自然段（结合画面）。 【对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。】 （5）表演诵读第三、四自然段。 【情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。】 （6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。 四、课外延伸，构建联系。 师：你觉得鲁班是个怎样的人？你知道鲁班还发明了什么？哪些工具也是受动物的启发而发明的？ 课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料，也可以是其他仿生学的知识。 【素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。】 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇3自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 作者：江苏省无锡市长安中心小学 赵缨 转贴自：转载 点击数：86 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 教材分析 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 学生分析 学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。 设计理念 “学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。 3.通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。 教学过程 一、自读比较，导入课题。 1.（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。） 以“猜”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。 （板书：橹板，生自读。） 2.把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。） 3.读了课题，你有什么疑问？ （导入课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明，比较记忆有较大的优势，于是我就以字音字形的比较解题导入，学生自然而然地进入了学习状态。） 二、自读自悟，大胆质疑。 1.学生根据课题质疑。 2.带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。 3.同桌合作，交流初读成果。 师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。 （在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。） 4.学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。 （1）学生之间能解决的问题由学生回答。 （2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。 （出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？） （“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。） 三、落实重点，合作交流。 1.学习第一、二自然段。 鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。） 2.学习第三、四自然段。 （ 1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。） （2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的””这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。 （3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。 （在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。） 教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。 学生在小组内自选方法合作学习。 （4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。 各小组介绍、读书，教师引导学生评价。 朗读充分感知第四自然段（结合画面）。 （对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。） （5）表演诵读第三、四自然段。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 （情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。） （6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。 四、课外延伸，构建联系。 师：你觉得鲁班是个怎样的人？你知道鲁班还发明了什么？哪些工具也是受动物的启发而发明的？ 课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料，也可以是其他仿生学的知识。 （素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。） 转载自 转载自语文吧 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：147 《鲁班和鲁板》教学案例 陈丽娟 师：请大家读第四自然段，想一想：这一自然段说的是什么？ （生默读）【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 生：这个自然段说的是“鲁班造出了鲁板”。 师：对！这段话里有个句子，出示： “鲁班出神地看着，忽然眼睛一亮。”这里的“眼睛一亮”是什么意思？ 生：是因为鲁班看到了鸭子在游水，拨出了小小的波浪，阳光照在上面，鲁班就觉得眼睛一亮。 生：鲁班看到鸭子游水，想出办法来了。 师：这两位小朋友说得都有道理，你同意哪位小朋友的答案？ 生：我认为第二个小朋友说得对。是鲁班想出了好办法，怎样来造鲁板来了。 师：那是什么好办法呀？ 师：他“马上找来一根粗木棍，把上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼”。 师：你们能把它的样子画下来吗？ 生（画） 师：你画得真不错！鲁班怎么想到鲁板的样子呢？ 生：它是从鸭子用脚蹼拨水的动作想到的。 师：文章是怎么说的？ 生：（读）这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 师：谁见过鸭子的脚蹼？画给大家看一下。 生（画） 师：（引导学生比较鲁板和鸭子的脚蹼，找一下相似的地方）小朋友想一想，鲁班为什么能发明鲁板呢？ 生：他观察地仔细。 生：他肯动脑筋。 师：是呀！真是由于鲁班在生活中注意观察周围的现象，又肯动脑筋，因此，他就有了不少发明创造。 【评析】这个教学片断，紧紧抓住鲁班“忽然眼睛一亮”，引导学生上接鸭子用脚蹼滑水动作的启示，下连鲁班如何造出鲁板，重点突出。二是将阅读和美术结合，读读画画，学生可以把抽象的语言化为形象的图画，加深了对文章内容的理解。 转载自妙桥小学博客 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇5教学目标 ： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。 教学重点难点：第四自然段。 教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 26.鲁班和橹板 看 竹篙 撑 吃力 盯 想鸭子 蹼、拨水轻快 （有什么办法） 圆形 找削 橹板 扁形 省力快 作业 安排和设计： 课内：抄写生字、口述故事。 课外：朗读课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一. 导入 新课 1. 板书：鲁班 介绍鲁班。 2.继续板书：和橹板（领读，指插图）：那人是艄公，手上握的就是橹板。 二. 初读课文 1. 这是一个什么故事。学生自由读课文。 2. 再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。 3. 重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。 4. 认读要求只识不写的字词。 5. 各自试读课文。 三. 指导写字。 力岸已经盯 四. 作业 1. 正确、流利地朗读课文。 2. 理解生字词的意思。 3.写字。 第二课时 一. 检查复习 1. 指名认读字词。 2. 朗读课文。 二. 精读课文 1. 默读课文。思考： （1） 鲁班造的橹板是什么样子的？它有什么好处？ 结合插图指名口述本自然段的内容。 （2） 他怎么想到造橹板的？ a. 指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么？ b. 指名读第三、第四自然段，想想：鲁班怎么想到橹板的样式的？哪几个词告诉我们他看得很认真？ 2. 师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。 3. 练习概括各自然段所写的内容。 轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容？ （坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼） 4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。 三. 作业 1. 朗读课文。 2. 口述故事。 3. 学习生字词，想办法记住它们。 第三课时 一. 指名认读生字词 出示卡片，指名认读。 二. 检查学生对生字词的理解程度 1. 理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。 2. 指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说？演示动作。 三. 各自想办法记住生字 指名学生说说各字的记法。 着重指导“安”的写法。 四. 总结谈话 1. 鲁班怎么发明橹板的？ 2. 讲述故事《锯子是怎样发明的》 五. 作业 抄写生字。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇6《鲁班和橹板》是苏教版第二册的课文，讲述了鲁班受鸭子游泳的启示发明了橹板的故事。如何在低年级的阅读教学中初步培养学生自主学习的能力呢?在本课的教学中，我进行了以下的设计： 一、自主发问，自定目标 针对低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，教学伊始，教师由板书“鲁”和“橹”这两个生字人手，导人新课。先让学生认识并比较这两个字的异同，分别组词“鲁班”和“橹板”引出课题；然后引导学生抓住课题对课文内容进行自由猜测，自主发问。对于同学们的种种提问，教师先不回答，激发学生的读书兴趣，让他们带着自己的小问号去自由初读课文。 在学生充分自读的情况下，可让学生对自己的初读情况进行简单的自我小结，分两步进行：先自由交流自己的初读成果，可以从字词的掌握，问题的解决，读课文的熟练程度等方面进行交流；再提出自己无法解决或感到有疑问的问题，教师对此做适当的梳理，将与课文紧密联系、具有普遍性的问题如：“鲁班是怎样发明橹板的?”等作为下一步学习的目标。 二、自找学法，自主交流 围绕学生初读后提出的重点问题“鲁班是怎样发明橹板的?”引导学生进一步读课文，在此过程中重视引导学生自找学法，自主感悟。 1.让学生带着问题再读一次全文，想怎么读就怎么读，可以轻声读，大声读，默读，也可以同桌一起读，你认为是重点段落的，还可以自己多读几次。 2.选出重点段落3、4自然段，并用自己喜欢的方式进一步学懂，读好。可以是自己独立思考，练读；也可以由同桌或小小组共同讨论学习。方法不限：可以边读边看图，借助插图读懂课文；可以读读课文，再动手演示制作过程(如：绘图、剪纸、捏橡皮泥等)；可以同桌互当讲解员，以讲解介绍的方式来读课文……充分解放学生的双手与大脑，发挥他们的自主性。 3.交流自己的学习方法及读书情况。可以分小组、全班两步进行，在此过程中教师要适当点拨，尤其是对学生隐含学法的发言要及时点出及肯定，帮助学生有意识地进行积累。 三、自我展示。自主拓展 学生自我展示与自我赏识也是培养自主学习能力的一个重要方面。在教学的各个环节中，教师都及时地为学生提供了展示的机会，尤其是读完全文以后，更应让学生充分展示学习收获，感受成功的喜悦。如聘请小老师带大家复习生字，开展读书竞赛，夸夸我的学习成果等，在引导学生自我展示的同时，对课文的字、词、句、段也进行一个全面复习与回顾。之后，还可以引导学生进一步拓展，由课堂向课外延伸，可设计以下练习激发学生进一步阅读探究：1.鲁班是一名能工巧匠，多收集一些有关他的资料，为大家讲一讲有关他的故事。2.鲁班受鸭掌的启示发明了橹板，你还知道哪些东西是受动物的启示而制造出来的吗?可以去查查资料，问问爸爸妈妈。适当渗透少许仿生学的知识，打通课内外、学科间的界限，使学生的实践能力和创新精神得到发展。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇7一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。 二、教学重难点： 第四自然段。 三、教学准备： 投影、生字卡片。 四、教学过程： （一）导入新课 1.板书：鲁班 介绍鲁班。 2.继续板书：和橹板（领读，指插图）：那人是艄公，手上握的就是橹板。 （二）初读课文 1.这是一个什么故事。学生自由读课文。 2.再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。 3.重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。 4.认读要求只识不写的字词。 5.各自试读课文。 （三）指导写字 力岸已经盯 （四）精读课文 1.默读课文。思考： （1）鲁班造的橹板是什么样子的？它有什么好处？ 结合插图指名口述本自然段的内容。 （2）他怎么想到造橹板的？ a.指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么？ b.指名读第三、第四自然段，想想：鲁班怎么想到橹板的样式的？哪几个词告诉我们他看得很认真？ 2.师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。 3.练习概括各自然段所写的内容。 轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容？ （坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼） 4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。 （五）检查学生对生字词的理解程度 1.理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。 2.指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说？演示动作。 （六）各自想办法记住生字 指名学生说说各字的记法。 着重指导“安”的写法。 （七）总结谈话 1.鲁班怎么发明橹板的？ 2.讲述故事《锯子是怎样发明的》 （八）思考： 其实鲁班发明的这些东西都是从生活中一些细小的地方受到启发的。那些在常人的眼里再平常不过的现象能引发鲁班的思考，然后通过亲自动手实践，进行创造发明，给大家带来了很大的方便，也因此改变了人们的生活。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇8教学目标： 1、继续学习课文，理解课文。 2、指导书写生字。 教学过程： 一、复习导入 鲁班看到艄公用竹篙撑船十分吃力就想，有什么好办法能让人们驾驶起来感到省力呢？接着课文的第3自然段写鲁班看到鸭子用脚蹼拨水，这和鲁班找到好办法有什么关系呢？ 二、继续读文，、巩固识字 1、学习第4自然段。 （1）自由读，想想截的是什么？ （2）再读读，画一画鲁班制作的工具。 （3）课件出示，学生观察鲁板，说一说样子。 （4）齐读这自然段的最后一句。 （5）巩固识字。 2、学习第3自然段。 （1）齐读。 （2）说说你读了这个故事后的启示。 三、指导书写 1、自学生字的写法。 2、交流并质疑。 3、示范、指导。 4、描红、临写。 四、小结 五、教学后记：学生学会了只有动脑筋才能解决问题。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇9第一课时 教学目的： 1、 初读课文，了解课文大概内容。 2、 指导学习第1-3自然段。 教学教程： 一、揭示课题 1、 你听爷爷奶奶讲过鲁班的故事吗？ 2、 出示课题，齐读课题。 3、 认读生字：鲁、板。 二、整体感知 1、 自由读全文，要求读准生字的音，读通句子。 2、 认读文中18个生字。 3、 认读出现的生字词。 4、 用手势告诉教师有几处自然段。 三、读文、探究、巩固识字。 1、 学习第1自然段。 （1） 自由读。 （2） 提出不理解的地方？ （3） 再读读。 （4） 巩固识字。 2、 学习第2自然段。 （1） 指名读。 （2） 指导读好问句。 （3） 做动作理解“盯”，“默默”。 （4） 巩固识字。 3、 学习第3自然段。 （1） 自由读。 （2） 出示课件： （3） 巩固识字。 四、布置作业： 五、小结 六、教学后记：圆和园会混淆。 第二课时 教学目标： 1、 继续学习课文，理解课文。 2、 指导书写生字。 教学过程： 一、复习导入 鲁班看到艄公用竹篙撑船十分吃力就想，有什么好办法能让人们驾驶起来感到省力呢？接着课文的第3自然段写鲁班看到鸭子用脚蹼拨水，这和鲁班找到好办法有什么关系呢？ 二、继续读文，、巩固识字 1、学习第4自然段。 （1） 自由读，想想截的是什么？ （2） 再读读，画一画鲁班制作的工具。 （3） 课件出示，学生观察“鲁板”，说一说样子。 （4） 齐读这自然段的最后一句。 （5） 巩固识字。 2、学习第3自然段。 （1） 齐读。 （2） 说说你读了这个故事后的启示。 三、指导书写 1、 自学生字的写法。 2、 交流并质疑。 3、 示范、指导。 4、 描红、临写。 四、小结 五、教学后记：学生学会了只有动脑筋才能解决问题。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇10教学目的`： 1、初读课文，了解课文大概内容。 2、指导学习第1-3自然段。 教学教程： 一、揭示课题 1、你听爷爷奶奶讲过鲁班的故事吗？ 2、出示课题，齐读课题。 3、认读生字：鲁、板。 二、整体感知 1、自由读全文，要求读准生字的音，读通句子。 2、认读文中18个生字。 3、认读出现的生字词。 4、用手势告诉教师有几处自然段。 三、读文、探究、巩固识字。 1、学习第1自然段。 （1）自由读。 （2）提出不理解的地方？ （3）再读读。 （4）巩固识字。 2、学习第2自然段。 （1）指名读。 （2）指导读好问句。 （3）做动作理解盯，默默。 （4）巩固识字。 3、学习第3自然段。 （1）自由读。 （2）出示课件： （3）巩固识字。 四、布置作业： 五、小结 六、教学后记：圆和园会混淆。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇11教学目标 ： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。 教学重点难点：第四自然段。 教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 26.鲁班和橹板 看 竹篙 撑 吃力 盯 想鸭子 蹼、拨水轻快 （有什么办法） 圆形 找削 橹板 扁形 省力快 作业 安排和设计： 课内：抄写生字、口述故事。 课外：朗读课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一. 导入 新课 1. 板书：鲁班 介绍鲁班。 2.继续板书：和橹板（领读，指插图）：那人是艄公，手上握的就是橹板。 二. 初读课文 1. 这是一个什么故事。学生自由读课文。 2. 再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。 3. 重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。 4. 认读要求只识不写的字词。 5. 各自试读课文。 三. 指导写字。 力岸已经盯 四. 作业 1. 正确、流利地朗读课文。 2. 理解生字词的意思。 3.写字。 第二课时 一. 检查复习 1. 指名认读字词。 2. 朗读课文。 二. 精读课文 1. 默读课文。思考： （1） 鲁班造的橹板是什么样子的？它有什么好处？ 结合插图指名口述本自然段的内容。 （2） 他怎么想到造橹板的？ a. 指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么？ b. 指名读第三、第四自然段，想想：鲁班怎么想到橹板的样式的？哪几个词告诉我们他看得很认真？ 2. 师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。 3. 练习概括各自然段所写的内容。 轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容？ （坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼） 4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。 三. 作业 1. 朗读课文。 2. 口述故事。 3. 学习生字词，想办法记住它们。 第三课时 一. 指名认读生字词 出示卡片，指名认读。 二. 检查学生对生字词的理解程度 1. 理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。 2. 指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说？演示动作。 三. 各自想办法记住生字 指名学生说说各字的记法。 着重指导“安”的写法。 四. 总结谈话 1. 鲁班怎么发明橹板的？ 2. 讲述故事《锯子是怎样发明的》 五. 作业 抄写生字。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇12教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。 教学重点难点：第四自然段。 教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 26.鲁班和橹板 看 竹篙 撑 吃力 盯 想鸭子 蹼、拨水轻快 （有什么办法） 圆形 找削 橹板 扁形 省力快 作业安排和设计： 课内：抄写生字、口述故事。 课外：朗读课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一. 导入新课 1. 板书：鲁班 介绍鲁班。 2.继续板书：和橹板（领读，指插图）：那人是艄公，手上握的就是橹板。 二. 初读课文 1. 这是一个什么故事。学生自由读课文。 2. 再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。 3. 重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。 4. 认读要求只识不写的字词。 5. 各自试读课文。 三. 指导写字。 力岸已经盯 四. 作业 1. 正确、流利地朗读课文。 2. 理解生字词的意思。 3.写字。 第二课时 一. 检查复习 1. 指名认读字词。 2. 朗读课文。 二. 精读课文 1. 默读课文。思考： （1） 鲁班造的橹板是什么样子的？它有什么好处？ 结合插图指名口述本自然段的内容。 （2） 他怎么想到造橹板的？ a. 指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么？ b. 指名读第三、第四自然段，想想：鲁班怎么想到橹板的样式的？哪几个词告诉我们他看得很认真？ 2. 师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。 3. 练习概括各自然段所写的内容。 轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容？ （坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼） 4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。 三. 作业 1. 朗读课文。 2. 口述故事。 3. 学习生字词，想办法记住它们。 第三课时 一. 指名认读生字词 出示卡片，指名认读。 二. 检查学生对生字词的理解程度 1. 理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。 2. 指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说？演示动作。 三. 各自想办法记住生字 指名学生说说各字的记法。 着重指导“安”的写法。 四. 总结谈话 1. 鲁班怎么发明橹板的？ 2. 讲述故事《锯子是怎样发明的》 五. 作业 抄写生字。 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇13教学目标： 1、掌握生字词，能够读准字音，学会前音不拖，词儿连读，字正腔圆。重点理解“艄公、撑船、脚蹼”。 2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，做到读通句子，理解句意。 3、了解课文大致内容，知道鲁班是怎样发明橹板的，感受鲁班爱观察、善思考、勤实践的品质。 教学重点难点： 第四自然段。 教学准备： 投影、生字卡片。 教学过程： 一、激趣导入 1、游戏：看图猜人物 （1）中国古代有一个伟大发明家，受亭子的启发发明了伞；看到树叶的锯齿、虫子的利牙联想发明了锯子。 （2）（出示锯、墨斗、曲尺等工具）他一生还发明了许多工具，让人们工作、劳动起来更加省力。猜猜他是谁？ 读读他的名字“鲁班”（词儿连读、读准边音）他就是人们常说木匠的祖师。 2、（出示：橹板），这里有个词读音和“鲁班”有些相似。（第三声读饱满） 看看偏旁，观字形明意思，橹板可能是什么做的？（正确，橹板是一种木头做的工具。谁来读读书中的这句话） 出示：人们把这种摇船的工具叫做“橹板”。 指名读 评价：读书不仅要读准字音，还要读出句子的意思，橹板是用来干什么的（手指“摇船”） 再读读（指名读）评价：我听明白了，橹板是一种摇船的工具。 3、今天我们就来学习23、（鲁班和橹板）齐读课题 鲁班和橹板有什么关系？把书打开，听老师讲故事。 二、初读课文 1、教师范读（双手捧书，书外斜） 2、同学们听得仔细，看得认真。让我们自己也来读读这个故事吧！ 学生自读（借助拼音读准字音、词儿连读不拖音、连词成句读通顺） 3、故事读完了，你知道鲁班和橹板有什么关系？（鲁班发明了橹板） 4、鲁班是怎样发明橹板的？让我们再次走进故事，细细地读一读，想一想。 三、细读课文 1、鲁班是怎么想起来发明橹板的呢？个别读第一自然段。 ■读得好，听出来了，老艄公（老船工）用竹篙撑船船很吃力。我们来感受一下。 读得不好，注意读清楚：鲁班看到谁在干什么？（个别再读） ■点拨 竹篙读读这个词——竹篙，看看字形就知道竹篙是什么做的？篙上面的竹字头表示……，下面表示读音。竹篙就是用竹竿做的撑船工具。 用竹篙撑船看“撑”字，左边是一只手（要用力），右边是手掌的掌（伸出右手），两只手握紧竹篙，用力抵到河底，用这个力量让船向前走。你们试着用手掌撑着桌子，让自己身体离开板凳撑一撑。什么感觉？ （费力、很用力）老艄公撑一下，船向前走一点， ■难怪，老艄公用竹篙撑船……。（读词：十分吃力）等把船撑到……满头大汗（指着三点水，两个字里都有三点水，汗水真不少啊！）。 用你的朗读让我们看到老艄公吃力撑船的画面。指名读。男生读。 2、看到这些，鲁班想——（引读） （1）个别读——“有什么好办法……省力呢？” ■嗯，鲁班正在思考呢，读出了一种疑惑。 ■注意这里还有一个小问号，鲁班正在思考呢。范读，再读读。个别读 （2）鲁班想得很投入，引读“两眼盯着”？ ——生：一直地看 “盯”的左边一个“目”旁，右边就是一个形象的“钉子”。视线像被钉子钉在了船上，眼睛眨都不眨，……你能学学鲁班此时的神情吗？（生模仿……） 师点评：瞧，眼睛眨都不眨，而且还微微皱着眉头，就带着这样的神情读——---生：“有什么好办法……” （注意点拨：是在心里“默默地想”啊，轻轻地，再读——） 听出来了，鲁班想找一个好办法，让人们驾驶起来更加省力 3、正在鲁班想的入神时，鲁班又看见…… ■（图片）齐读课文 一群可爱的鸭子游过来，它们轻快地向前滑行。 ■滑行，有水滑溜溜，滑冰，滑水，又轻又快地游过。靠什么？（出示脚蹼图）瞧，这就是鸭子的脚蹼，它们的脚趾间是有一层薄薄的皮膜连着的。 难怪鸭子能——（手指着引读）轻快地向前滑行。 ■带着你的理解，再读读这句话。（女生读：只见它们——滑行。） 4、鲁班出神地想着， “出神”，就是第二自然段说到的两眼——盯着，默默地——想，发愣的样子。 忽然眼睛一亮，他……（想出办法来了） 读（有了灵感，再读） ■鲁班是怎么做的？个别读读第四小节。 ■边读边画（一人读、一人协助老师画） 学生指图解释：削、上半截、下半截 削：用刀斜着把木棍削细，削薄。 ■再读，把鲁班制作鲁班的过程读清楚。 5、橹板的效果怎样？（齐读） 我仿佛听到了艄公爷爷的笑声，男生读。省力就是……（吃力的反义词） 女生也来开心的读一读。 比较着读。 6、鲁班为人们发明出了这么省力的工具，所以（读第5节）。用鲁班的名字命名（橹板） 四、指导写字 1、手指操 2、写字要求 3、（出示：已） “已”字就像一个趴着的娃娃，脑袋小小，身体长长，小手伸出来。 （范写）横折收收紧，竖弯钩伸伸长，竖弯钩里藏小圆。 4、（出示：安） “安”字一个女子住在房子里，安定舒适，好像我们能干的妈妈。 （范写）女字长横稍稍拉长，像妈妈有力的臂膀托起我们的家。 5、（出示：等） “等”古时候就是将官署里的竹简放整齐。（范写）竹字头两边不相同，左小右大。横画距相等，竖钩稍右偏。 板书设计： 鲁班和橹板 看 竹篙 撑 吃力 盯 想鸭子 蹼、拨水轻快 (有什么办法) 圆形 找削 橹板 扁形 省力快 自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：79 《鲁班和橹板》片断赏析 主题：发现式学习【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 在学习鲁班究竟是如何发明出橹板时，我要求学生仔细阅读第3、4自然段，然后一步一步引导学生发现好词好句：出神地忽然眼睛一亮马上找来通过让学生做动作，发挥想象，身临其境地体会鲁班爱观察、善联想、能创造的美好品质。然后再让学生合作学习第4自然段，动手画一画鲁班发明的鲁板，深刻体会这种既省力又轻巧的鲁板给老艄公带来的方便和实惠。从而使学生明白只有勤思好学，动手实践，才能学到知识，有所收获。 自评： 这是一个着眼于培养学生自学能力的教例。教师紧紧围绕重点环节——鲁板发明鲁板的过程，让学生反复品读，在好词好句的赏析中，培养思维的深刻性。而学生合作学习画出鲁板的学习过程，突出了学生的主体地位，培养了学生自学的能力。同时，求知欲也使他们在探索知识，发现问题的过程中保持长久的兴趣。 转载自 |
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