| 标题 | 《白鹅》课堂实录 |
| 范文 | 《白鹅》课堂实录（通用17篇） 《白鹅》课堂实录 篇1出示：丰子恺的相片 师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。 （生自由读课文，师指导） 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！同桌互读） 出示： 头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周 净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板 生读师指导“颈”““呵斥”个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的花脸。 师：在京剧里有“生旦净丑”四大行当，你们知道了吗？ 生：知道了。 生当小老师带读。 师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。 生：能。生带读。 师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。生读。 师：有不理解的词语吗？ 生：我想问老师“三眼一板”是什么意思 师：这是一个问题还有吗？ 生：窥伺 师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？ 生：查字典 生：联系上下文 生：请教同学 师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。（生读课文） 师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话， 出示： 1）用严厉的声音大声责备。 （2）用严厉的声音大声地叫喊，吵喊 （3）放开喉咙大叫 师：第一句是什么词呢 生：严厉叫骂 师：有这个词吗 生：厉声呵斥 师：放开喉咙大叫 生：引吭大叫 师：你发现他们有什么相同之处 生：他们都是叫的 师：他们都是表示声音，表示叫的。 出示：脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥 师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。 投影出示学生写的字进行指导。 师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。 师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。 师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音） 师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢？ 生：高傲的鹅。 （板书：高傲） 生：非让人侍候不可的鹅 师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个———生：高傲的动物。 师：他是怎么说的呢？ 生读第一句 师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。（生学） 师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈…… 指边说指导学生作动作 。 师：难怪丰子恺先生说，好一个——生：高傲的动物。 师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。（生画） 师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。 生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣…… 师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么 生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要” 师：为什么？ 师：你的感受真好，你再读读。 生读。 师：其他同学想强调什么 生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。 师：引吭大叫是什么样的叫？ 师：独特的体验，非常好，继续来 生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低， 师：好，你来读读。 生读。 师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。 生读。 师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说 生：我从这句话“它常傲然地站着……” 师：为什么觉得这一句能感受到呢 生：因为它看见不但不让，还咬你一口。 师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样 生：都非常匆忙地逃跑了 生：有些时候还摔了大跟头 师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢 生：它非常高傲，就像官儿一样 生：它好像自己是老大一样 师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。 生读。 师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。 生读。 师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来 生：它说“活像京剧里的净角出场” 师：见过“净角出场”吗 生：没有。 师：看看净角出场 出示：净角出场片段 师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场 生：高傲 生：官儿 生：高贵 生：像鸭子那样大摇大摆 师：用鸭子来形容不太合适，换个 生：骄傲自大 生：大模大样 生：很神气 师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。 生齐读。（鹅的步调……） 师：既然是写鹅为什么前面写鸭 生：这样就可以更突出鹅的从容。 师：那你说说鸭的步调什么样 生：急速，局促不安。 师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。 师生读。 师：谁来评评。 生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。 生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。 师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。（师生比赛读） 师：我估计站起来效果要好一些。起立！ 师生再读。 师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一丝不苟 生：我想用两个字“奢侈” 师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词？ 生：一丝不苟。 师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗 生：不知道 师：要查“一眼三板”。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文 生：先吃一口冷饭…… 师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？ 生：这些石料并不奢侈……就是不马虎 师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思 生：过份追求享受。 师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？ 生：吃冷饭，泥巴，草 师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃 生：冷饭 师：再喝 生：一口水 师：再吃 生：泥巴和草 师：再读一遍，感受它的三眼一板 生读。 师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？ 生：它吃饭的时候从不马虎 师：是，这就是它的三眼一板，还有吗 生：它吃的东西很怪 师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？ 生：感受它非常地高傲 生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。 师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。 生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。 生：后面一段，这样从容不迫地吃饭…… 师：堂官知道什么意思吗 生：就是服务生。 师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。 生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。 生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。 师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作 生：人一样对待。 师：（每当它吃饭的时候……） 师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。 生读。 师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。 生毛遂自荐读。 （鼓掌） 师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅。 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲， 生：喜欢它的脾气 生：因为这是一个即将远行的朋友送他的 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。 师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！ 生发现。 师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。 （小组讨论。小组汇报。） 一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。 师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。 二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲 师：用对比的方法来写很好。 三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。 四组：有的地方总，有的分，最后再总。 师：哪看出来的呢？ 生：好一个高傲的动物！ 师：对。 师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点， 出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫 生：都是叫声 生：都是成语 生：都是叫喊 师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。 生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。 师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。 生抄。 师：抄好的同学读读记记。 师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？ 出示：另一作家的《白公鹅》 师：在不同作家眼中鹅是怎样描写的呢？ 生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷 生：它的步调总是大模大样 师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，请孩子们回去好好品品《白公鹅》。 板书： 白鹅 高傲 有趣 《白鹅》课堂实录 篇2【课前交流】 师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。 师：同学们我们又见面了，打个招呼。 生打招呼。 师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？ 生：愿意！ 师：大点声啊，伸出你们的小手！ 生大声。 师：没听到啊。 生更大声。 师：喜欢小动物吗？ 生：喜欢小猫。 师：小猫要是听到肯定很高兴。 生：我喜欢小鸡。 生：我喜欢乌龟。 生：鲤鱼。 生：白鹅。 师：哦！ 生：我喜欢小狗。 师：为什么？ 生：因为它很可爱！ 师：哦，你家有只聪明的小狗儿！ 生：我喜欢乌龟。 师：为什么？ 生：它很可爱。 师：它也能成为你兄弟。 生：我喜欢小白兔。 师：为什么？ 生：因为它很可爱。 师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？ 生全说“不讨厌”。 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？ 生：可以。 【课堂实录】 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。 板书： 鹅 师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。 板书： 白鹅 一起读。 齐读课题。 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。 生自读生字，师指导读音。 出示： 窥伺 大模大样 供养不周 指名学生读词，相机指导字音。 师：差不多了吗？我们一起来读一读。 指名读（特别指导“供养不周”中“供”的读音）。 出示： 净角 脾气 师：谁来读？ 指名读。 师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？ 生：“净角”是京剧里一个角色。 指导“角”的读音。 师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。 出示净角画面。 师：这就是净角。浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗？ 生：喜欢。 师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。 指导“脾”字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。 师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。 齐读所有词语。 师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗？ 生：能。 师：谁愿意读读课文？ 指名几个学生轮读课文。 师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？ 生1读。 师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。 生2读。 （指导读音及句子） 生3读。 指导“局促不安”。 生4读。 指导读音。 生5读。 师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗？ 生：有！ 师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？想一想。 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。 师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象？或者说，你认为他是一个怎样的白鹅？ 生：说了白鹅的高傲。 生：他是一只高傲的白鹅。 生：这只白鹅有老爷的脾气。 生：这只白鹅架子十足。 师：还有吧？说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。 生：好一个高傲的动物。 师：一起说。 生读。 师：一起读，好一个…… 生齐读。 师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。 生：好一个高傲的动物！ 师：读成词语，这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。 生：高傲。 师：一起读。 生齐读“高傲”。 板书： 高傲 师：看清了吗？知道什么是高傲吗？不知道？你知道，你说。 生：就是傲慢的意思。 生：就是说白鹅很骄傲。 生：高傲就是架子十足。 师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗？ 生：我觉得我不愿意。 师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗？ 生：不讨厌。 师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。 生读画。 师：你来读。 生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读。 生2：我就躲在一边…… 师：哦，你对这感兴趣。 生3读。 生4读。 师：哦，这感动了你。 生5：鹅老爷…… 生6：鹅的步调更是……（指导读音） 师：我们一起来读读这个句子，谁来读？ 生读：鹅的步调从容……出场。 指导步调从容。 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？ 课件演示净角出场。 师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？ 生：我觉得净角很高傲。 师：恩，净角很高傲。 生：出场大模大样的。 生：出场还像个老爷一样。 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。 再看。 师：看到了吗，那你怎么读这句话？ 生读。 师：“颇”，很的意思，再读。 生再读。 师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。 生再读。 师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变它吗？再给你一次机会。 生读。 师：还有谁要读？ 生读。 师：别着急，孩子，你从容一点。 生练读。 师：从容多了，你再读。 生读。 师：一起来，鹅的步调…… 生齐读。 师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来（出示媒体）。 生读。 师：准备好了，你来读。 生读。 师：这是一只老实的鸭子，你再来。 生读。 师：再快一点。 生读。 师：鹅的呢？ 读鹅。 师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。 生读，师指导读。 师：手势打出来。 生读。 师：这才有味。你读。 生读：鹅的步调…… 师：鹅呀，（生大笑）你太激动了！ 生读。 师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。 生读（鼓掌）。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？ 生：有意思。 师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 生读。 师：找到的举手。 生举手。 师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？哦，你先来，给你机会。 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑…… 师：哦，这么多花样啊！还有谁读？你说怎么吃的？ 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说。 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。 生读。 师：好多了，鹅就是这样吃饭的。 出示鹅吃饭片段。 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……（重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。） 师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的吗？ 生读：先吃一口冷饭，再…… 师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是── 生：三眼一板。 板书： 三眼一板 师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。 生打。 师：真好，再来一遍。 生打。 师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？ 生：做某种事不打乱顺序。 师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。 生读。 师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。 生读。 师：明白三眼一板了吗？ 生：明白。 师：有趣吗？ 生：有趣。 师：吃饭的东西能少吗？ 生：不能。 师：顺序能打乱吗？ 生：不能。 这就是── 生：三眼一板。 师：再有趣地读一读这句话。 生读。 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示： 因为附近的狗……空空如也。 （故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。） 生读。 有学生举手。 师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？ 生…… 师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。 生：…… 师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。 生：多加了一个白字。 师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？ 生：不一样。 师：有什么不一样吗？ 生：换成白鹅就体现不出他的脾气。 生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。 师：你真高。 生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？ 生：能。 师：赶快练一练。 生读。 师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。 生练。 师：可以试试了吗？谁来？ 生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。 师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。 生小点声读。 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！ 生加快读。 师：扬──长──而──去，多得意啊！ 生读扬长而去……空空如也。 师：噢嗬，完了！ 鼓掌。 师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。 师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。 生自由读。 师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。 生带动作读（不断有掌声）。 师：叫我说什么好呢，就一个佩服！你想读，那你读。 生读得非常精彩，掌声不断。 师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ 生：喜欢！ 生：深深喜欢这只白鹅。 生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。 师：反语你都读出来了，我真佩服。 生读。好一个高傲的动物！ 师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道： 出示： 我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。 师：他在留恋什么呢？ 生举手。 师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？ 吹哨了。 师：这节课就上到这，下课！ 台下掌声。 （一些学生不肯走。） [说课] 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！ 丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。 回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨 语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。 抓住两个关键 一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。 二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。 体现三个追求 1.追求一个真字 这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。 2.突出一个实字 语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。 3.贯穿一个趣字 兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。 在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。 《白鹅》课堂实录 篇3教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。 2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。 3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅） 2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”） 3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。 二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文 1、2自然段，初识“高傲” 1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点？ “高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。 2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的`叫声、步态和吃相。 3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文 3、4自然段，再识“高傲” 1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。 讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读 3、4自然段，划出重点词句体会体会。 2、填空： ⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。 一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠） 如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 这时的白鹅像一个什么样的人？ ⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。 你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。 3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 五、齐读课文1——4自然段。 第二课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。 二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？比较这两句话（相同的地方）： A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。 它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。 不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。 作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、品读 6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。 什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比⑶鹅老爷脾气的句子。 “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感 鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（ 全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 四、齐读课文5——7自然段。 五、小练笔 以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。 《白鹅》课堂实录 篇4教学目标： 1.分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。 2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。 3.学习课文中生动形象的语言。 过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。 情感、态度与价值观： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 教学重、难点及教学突破： 重点： 1.分析“白鹅”特点。 2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。 难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。 教学步骤： 第一课时 一、背诵诗歌导入课文 1.请学生齐背骆宾王的'诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说) 3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的? 二、诱思导学.梳理内容 1.请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。 2.幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。 3.请学生思考： (1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。 (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。 三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。 四、板书设计参考 高傲： 头部 叫声 步态 吃相 第二课时 一、深入研析，合作探究 1.教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论： (1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。 (2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么? 2.教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’ 二、辐射阅读。拓展延伸 1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考： (1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。 (2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么? 2.请学生谈一谈： (1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。 (2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? 3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。 4.请学生读片断，师生共同赏析 三、本课小结 课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。 四、问题探究与拓展活动 1.观察身边的动物，写动物日记。 2.建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。 《白鹅》课堂实录 篇5《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。 因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。 针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。 应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍…… 这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。 《白鹅》课堂实录 篇6一、教学目标 【知识与技能】 1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。 2.理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。 【过程与方法】 朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。 【情感态度与价值观】 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 二、教学重点 了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。 三、教学难点 学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 四、教材分析 《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。 五、学情分析 该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 六、教学时间：2课时 一、情境导入 同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？ 丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅 二、教师范读课文，学生初步感知 1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。 2.谈对白鹅的初步印象。 师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的`白鹅呢？ 生：这是一只（高傲）的白鹅。 师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。 让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段） “好一个高傲的动物！”这是一个总起句。 师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？ 生：“好”和“高傲”。 教师引导： “好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。 “高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。 3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！” 三、精读课文，重点探究。 在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？ 下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！ 生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？ 鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答） （一）、鹅的“叫声” （1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。 严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫 你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。 通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。 （2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。 指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。 师：这种写法叫对比。 “它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。 “甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。 （3）总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）、鹅的“步态” 鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。 （1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？ 分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。 （教师表演净角出场） （2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文） 指名答：鸭子 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 鸭子：步调急促，局促不安，（表演） 鹅：，步调从容，大模大样，（表演） 通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。 （3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！ （三）、鹅的“吃相” 鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。 （1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？ （2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。 （3）小组代表发言。 它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟） “它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” （4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。） （5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！ 明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。 教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答） （我们不胜其烦……它仍是要走远去的。） （6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？ “真是架子十足！”“好一个高傲的动物！” 作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。 （四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？ （喜欢） 四、课堂小结 本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。 五、写法点拨 本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。 同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。 六、心灵感悟 丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。 七、巩固练习、 1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲） 2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相） 八、课后作业 1、熟读课文。 2、写一篇自己喜欢的小动物。 板书设计： 13.白，鹅 总写：高傲 白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足 步态，步调从容，大模大样 写，吃相，三眼一板，一丝不苟 《白鹅》课堂实录 篇7活动目标： 1、通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。 2、观察和比较鸭子和鹅的异同，从而正确认识鸭子和鹅。 3、对家禽类动物有兴趣，有探索的欲望。 活动重点： 通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。 活动难点： 观察和比较鸭子和鹅的异同，从而正确认识鸭子和鹅。 活动准备： 幼儿用书 活动过程： 1、通过猜谜活动，引出主题。。 教师念谜语，幼儿猜谜底，引起幼儿的好奇心和兴趣。 2、教师分别出示鸭子和鹅，引导幼儿观察，了解它们的主要特征。 （1）引导幼儿观察鸭子，说说： 鸭子是什么样子的？ 鸭子头上有什么？鸭子叫起来是什么样子的？ 鸭子身上有什么？下面有什么？鸭子的脚是什么样子的？ 鸭子走起路来是怎样的？请幼儿学一学。 （2）教师小结。 （3）引导幼儿观察鹅具体方法同上。 3、引导幼儿采用对比的方法，比较鸭子与鹅的异同，进一步认识其特征。 启发幼儿注意观察鸭子与鹅的'外形，说说：鸭子与鹅哪些地方是一样的？哪些地方是不一样的？ 4、指导幼儿阅读幼儿用书，进一步了解其特征。 （1）看图说说：鸭妈妈身边的小动物是谁？你知道是谁把小鸭子从蛋壳里孵出来的？ （2）启发幼儿观察沙滩上的动物和脚印，用连线的方式帮动物找到脚印好吗？ 《白鹅》课堂实录 篇8一、巩固练习，导入新课 1、听写下列词语（注意词语的布局、格式）： 白鹅 高傲 叫声 步态 吃相 引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足 2、同桌对着黑板改。 3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子： 鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。…… 4、师导入： 上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。 二、精读“步态”部分 1、过渡： 课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习： 请（）站起来读给大家听。 其他同学思考： 在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。 2、理解： “鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。” ⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。 ⑵ 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。 ⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。 ⑷ 指导朗读： “步调从容，大模大样的”读得慢一点。 “鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。 （男女生分角色读、齐读。） 三、精读“吃相”部分 1、过渡： 作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。 引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。 （随机点拨） 2、理解： “它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。” ⑴ 指名读。 ⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。 ⑶ 指名读，小组读，全班读。 ⑷ 练习： 将句子补充完整： 它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿ ＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再 到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 指名读，小组读，全班读。 ⑹ 指名背，全班背。 （背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。） ⑺ 拓展练习： 请用“谁，先……再……然后……”说话。 （指名二人） （说明是一个人连续做某一件事情的动作。） 3、理解： “这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” ⑴ 你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。 ⑵ 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。 ⑶ 总结： 这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？ ⑷ 愿意读的同学站起来。 ⑸ 过渡： 鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。 4、理解： “这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。” ⑴ 理解： 侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。 堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。 ⑵ 鹅为什么要人伺候呢？ （添饭、赶狗） ⑶ 想象： 作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ （脸上会是笑嘻嘻的表情。） （你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？） （就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。） ⑷ 再读体会。 5、理解： “因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。” ⑴ 什么叫窥伺？ （暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。） ⑵ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。 ⑶ “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。 ⑷ 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。 6、理解： “鹅老爷偶然早归……一狗又来蹲着窥伺了。” ⑴ 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？ （该死的狗，谁让你偷吃我的饭？） ⑵ 总结： 从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。 7、理解： “因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！” 四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物 1、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。 2、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？ （作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。） 3、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。 （把鹅当作人来写） 4、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。 五、作业 既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！ 《白鹅》课堂实录 篇9教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册《白鹅》 教材分析：这篇课文作者重点表现白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。 教学目标： a、知识与技能： 1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。 2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 b、过程与方法： 自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。 c、情感态度与价值观： 有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。 教具准备 1、生字、生词卡。 2、教学挂图。 学情分析： 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2、用几句话赞美鹅。 3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。 板书： 《白鹅》 点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 二、初读课文，理解字词。 1、自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。 2、小组相互检查认字，理解词语。 3、查字典理解词语。 4、出示生字、词卡，让学生认读。 三、整体感知全文。 1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等） 2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书：高傲 3、出示书本插图，感受鹅的高傲。 4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？ 学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。 学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书： 左顾右盼 叫声 步态 吃相 5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？ 出示：“好一个高傲的动物！” 让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。 6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？ 学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。 （1）如果你是白鹅，你会说什么？ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！ （2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？ 板书： 厉声叫嚣 引吭大叫 （3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 7、自读4——7自然段，自主发现。 （1）、自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。 出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。 （2）、读这些句子，你发现了什么？ 学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师：用“缺点 ”赞美白鹅 学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？ 学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。 学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。 （3）、练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。 四、感悟写作方法。 1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。 再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。 2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？ 学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. 3、体会先总写后分述的写作方法 五、拓展延伸。 试用总分的写作方法说你家的鹅。 点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。 板书设计： 白鹅 姿态：左顾右盼 叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱 吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫 总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。 《白鹅》课堂实录 篇10第一课时 【学习目标】 1.把握作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。(重点) 2.理解文章中含义深刻的句子。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说) 今天我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。 二、自主预习 1.走近作者 丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。 2.字音字形 北碚(bèi) 麒麟(qí lín) 猥鄙(wěi bǐ) 呵斥(hē chì) 叫嚣(xiāo) 净角(jué) 譬如(pì) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn) 岑寂(cén) 分娩(miǎn) 3.词语解释 窥伺：暗中观察，等待机会。 从容不迫：是指非常镇静 、不慌不忙的样子。 局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。 三眼一板：比喻有条理，合规矩。眼、板，民族音乐和 戏曲中的节拍 。 丝毫不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。 不胜其烦：受不了其中的厌烦搅扰。胜，能够承受。 4.阅读课文，思考问题。 (1)课文中的白鹅最根本的特点是什么? 明确：傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。 (2)白鹅对我们一家有哪些贡献? 明确：物质上：白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创造了不少价值;精神上：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。在作者看来，精神上的贡献尤为重要。 三、合作探究 (一)整体感知 1.作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的?结合课文作分析。 明确：作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写： (1)头颈：伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 (2)叫声：音调严肃郑重，有 似厉声呵斥。 (3)步态：步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。 (4)吃饭：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段的文字，最具代表性，试作分析。 明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 (二)深层探究 1.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情? 明确：首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写 得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的.喜爱之情。 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之 情。 四、板书设计 白 鹅 一、特点：高傲头颈：傲视群雄 叫声：厉声呵斥 步态：从容不迫 吃法：三眼一板 二、贡献物质上：生蛋食用、卖钱; 精神上：增添生气、乐趣。 三、感情：喜爱 五、课外拓展 针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立的小组，展开辩论。 略。 第二课时 【学习目标】 1.赏析描写白鹅的方法，体会白鹅的特征。 2.品味作者幽默风趣的语言。(难点) 3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋，恢复了战前的闲居生活。他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉;唯有这伟大的雪白的鹅，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅仿佛成了他的知己，给他那颗寂寥的心送去了安慰。这节课，我们将进一步学习丰子恺的《白鹅》。 二、自主预习 1.第2段中，作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较，其目的各是什么? 明确：鸭与白鹅的比较，突出白鹅的叫声“严 肃郑重”;与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”。 2.为了突出白鹅傲慢的特点，作者是怎样称呼鹅的?有何作用? 明确：鹅老爷。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊待遇。作者这样写，风趣幽默，突出了对鹅的喜爱之情。 三、合作探究 (一)描写方法 请判断下面句子运用的描写方法，并分析其表达效果。 1.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 明确： 动作描写、神态描写。用“从容”“大模大样”写出鹅的傲慢和自以为是的性格。 2.它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。 明确：鹅的动作和语言描写。“大踏步”“大声叫开饭”，写出鹅仿佛觉得自己是个功臣，大声地炫耀自己的贡献，向主人 邀功请赏。 (二)品味语言 本文的语言生动准确，风趣幽默，请你赏析下面语句。 1.鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。 赏析：这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格，语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。 2.鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 赏析：这里兼用比喻和拟人的修辞手法，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”的地步;后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。 3.没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边 ，蹲着静候。 赏 析：一个义愤填膺，猛烈进攻;一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。 (三)对比手法 为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。 明确：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。 《白鹅》课堂实录 篇11【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1、 板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。 师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2） 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。 2、 检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件） 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书） 师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？ （预设学生提到多个特点） 师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段） 师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段） 师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分） 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？ （预设生回答从叫声方面表现） 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉， 呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家） 师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示） 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比） 师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件） 2、步态特点 师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示） 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅..的大模大样。 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？ 师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。 师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣） 师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。 3、 吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板 一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。 师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读） 师：有趣吗？ 师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？ 师：再有趣的读一读这句话。 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的'剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示） 师：谁发现了问题？ 师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示） 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？ 师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？ 师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。 师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件） 师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？ 师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件） 师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？ 师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？ 师：你看那狗得不得意？ 师：孩子们，这段描写精彩吗？ 师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读） 师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱） 师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。 师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？ 师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件） 4、体会特点 师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？ 师：那为什么还要用高傲这个词呢？ 师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？ 师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱） 师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件） 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。 四、总结全文，品味写法 师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？ 1、用关键词概括特点 师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。 2、对比写法 师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。 师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。 五、拓展延伸，课下练笔 作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。 《白鹅》课堂实录 篇12教学目标 1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程 第 一 课 时 一、激情导入。 1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 2.简介作者丰子恺。 二、检查预习情况，整体感知课文。 1.出示卡片，读生字、新词。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。 （点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。） 3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？ （在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？ 2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 （点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。） 3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段。 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。） 2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：尽职勇敢可爱。 4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 （点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。） 5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。 6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段。 1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。） 2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 （点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。） 3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 4.小结后齐读第四自然段，加深体会。 5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。 六、积累运用，读写结合。 1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________＿ （点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。） 2.练笔，展示，评议。 （点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。） 总评 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 《白鹅》课堂实录 篇13今日，上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不用心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。 整堂课问题主要是这么几点。 1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学) 2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao"的读法，而是应该强化”jue"，在写生字时就应该有重点强调个别的字，不应该是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题） 3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有给予指点，如“好一个高傲的动物！”这句话的朗读，应该从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知） 4、课文教学的起点太低（本课的重点词“高傲”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的`意思，从而再体会白鹅的“高傲”，这样方便学生入情入境。这是一个很致命的问题） 5、板书问题（师傅严重指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草） 6、课堂问题（课堂调控能力不足） 7、水平问题（提问应留给学生一定的思考空间，评价不够） 这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！ 《白鹅》课堂实录 篇14展示内容： 1、作家、作品 2、生字、词语 展示要求： 1、能脱稿说出作家作品。 2、能准确读写生字词。 学习达标： 1、熟记作家、作品 2、积累生字、词语 明确： 1、作者前面已介绍。 2、生字、词语 北碚（bēi） 麒麟（qílín） 猥（wěi）鄙 轧(gá)轧（gá） 叫嚣（xiāo） 引吭（háng） 譬（(pì)如 盛馔（zhuàn） 窥（kuī）伺（sì） 分娩（miǎn） 岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ) 左顾右盼 冥顽愚蠢 小心翼翼 局促不安 从容不迫 三眼一板 丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样 《白鹅》课堂实录 篇15一教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。 二)、整体感知，理清脉络。 这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。 三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。 在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。 在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。 四)、巩固识字，书写难字。 这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。 五、说作业设计 我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。 《白鹅》课堂实录 篇16说教材 《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现： 1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。 说教学流程； 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 第一板块：创设情境，导入新课。 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。 接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。 第二板块：初读感知，整体把握。 在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。 在字音方面，特别注意：颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音； 在字形方面，特别注意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式； 在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。 在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？ 第三板块：围绕主问题，品味语言。 自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。） 把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思…… 为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。 课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。 作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。 这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。 在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。 第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。 第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。 第四板块：升华情感，进行实践。 在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。 第五板块：回应目标，总结全课。 这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 最后说说我的说板书设计 白鹅 高傲｛叫声：严肃郑重 步态：傲慢 吃相：从容不迫 喜爱 《白鹅》课堂实录 篇17教学学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。 教学难点： 能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、欣赏图片，进入课文情境 1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片） 2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背） 3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题） 4、了解作者。 （1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介） （2）自己读文字介绍。 （3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。 二、自读课文，初识“高傲” 1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学） 2、检查字词学习情况 （1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读） （2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。 三、抓“傲”理脉络 1、白鹅给你留下了什么印象？ 2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读） 3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。 4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流） 5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。 6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。 7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读） 8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起， 所以起的是承上启下的`作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。 9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。 四、挖“傲”赏词语 1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。 2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字） “厉声呵斥”： ①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。 ②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。 “厉声叫嚣”： ①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ ②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。 ③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读） “引吭大叫”： ①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？ ②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读） 3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”） 4、写后同桌交流，指名交流。 5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价） 6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。 （1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚） （2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。 （3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 五、拓展延伸 1、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！” 现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。 3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。