| 标题 | 三顾茅庐·教学设计 |
| 范文 | 三顾茅庐·教学设计（通用15篇） 三顾茅庐·教学设计 篇1班 级 四（1） 上课教师 谈俊 教学时间 2011.03.08 教学课题 《三顾茅庐》 教学课时 第二课时 教学目标 1、初步了解经典文学作品的改写方式，对比较阅读初步感知； 2、读懂文中关键人物刘备的品质和用心； 3、激发学生阅读《三国演义》原文的兴趣。 教学重难点 重点：理解表现诸葛亮是人才的景色描写的手法； 难点：了解刘备不仅是尊重人才的好领导，还是关心兄弟的好大哥； 设计理念 合理且有分寸地利用《三国演义》对应的原文，适当还原《三国演义》中关于“三顾茅庐”几位人物的刻画。 教学准备 ppt 教学流程 通用设计 设计意图 一、齐读课题。今天，我们继续学习《三顾茅庐》。（打开书43页） 提示学生看43页下的一行小字，指名读：根据《三国演义》有关内容改写。（你们注意这一行字了吗？） 师：同学们，这一行字很多人忽略了。只要在课本上出现的文字，我们作为读者都不应该视而不见。这节课我们就从这行字开始。（ppt出示） 《三国演义》（ppt出示书籍）我们大家还是比较熟悉的，第一课时的开始我相信你们的老师一定和你们聊过了，我们不展开了。 有关内容是什么意思？有特别的三国迷知道吗？我解释一下：对照题目“三顾茅庐”（ppt出示图画）这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”（ppt出示），但对照课文内容，这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”（ppt出示），为什么这么说？我有依据,(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”的第一句话就是“却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。”提问：课文中哪一句话与《三国演义》中的这句话对应？（打开书）指名答。（ppt出示第一自然段） 这两句话意思接近，但文字不同。这就是——（指着“根据《三国演义》有关内容改写”。）改写。我们初步探讨一个问题：经典作品的改写的问题。 当然，还有一个重要的问题就是读懂这个故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名读。 你们发现改写的问题了吗？ 朗读提示：冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道…… 指名回答。（没有关羽的描写） 师：原文中是有的，此处也改写了。这是“减”。（板书：改写 减）至于关羽怎么不同意，说的什么，我们尊重课文，先不讲了。言如其人，我们看看张飞怎么说的，（出示：“嚷”）说了什么。（张飞的话放大） 谁来读读张飞的话。指名读。 提问：张飞是个怎样的人？最准确的概括是他的结拜大哥刘备说的。（不懂尊重人才）（尊重人才红色标出放大） 过渡：刘备尊重人才吗？（板书：尊重人才）自读第三自然段，用横线画出相关句子，用圆圈圈出关键词语。 三、出示第三自然段。指名读。 哪些句子说明刘备刘玄德尊重人才？ 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 哪些词语是重点词？点评：同学们真会读书。 师：应该说，这三处基本与原文意思接近。但还是有问题的，细心的你发现了吗：刘备刘玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，他的兄弟会乖乖地在门口休息？此处（指着板书“减”）“减”去了什么？ 指名答。（对，少了他的结拜兄弟关羽、张飞的描写） 出示：关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。 师：你们觉得这一段改写特别是“减”的做法好不好？ 学生交流。 师：确实，让张飞的形象少了许多鲜活，更加没有反衬出他们大哥一代英雄礼贤下士的气度。 四、刘备尊重人才，你认为在他看来他三顾茅庐请的诸葛亮是人才吗？ 你能从文中找到相关的句子吗？用波浪线画出。 指名回答。 （ppt出示） 刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 解释“茅塞顿开”、 “拨开云雾见到了青天”用一个成语概括是“拨云见日” 刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” “像鱼儿得到水一样” 用一个成语概括是“如鱼得水”。指导朗读。 文中还有两处，一处在第三自然段。（提示）大家发现没有第三自然段，我们有一处没有分析到，但这一处在文中似乎很重要，因为课后就有与之相关的习题。这一处很含蓄。 （ppt出示）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 指名读。 能不能把别的地方的山冈也比作一条等待时机腾飞的卧龙？指名回答。 此处景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。这些暗指了诸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者乐（ ），智者乐（ ）。 （ ），（ ），梅，被称之为“岁寒三友”。 梅、兰、（竹）、菊被称之为“四君子” 师：现在，我们知道作者描写这些景物是有选择的，是有特定象征意义的，暗指诸葛亮是才德兼备的人。如果，写其他植物就没有这个效果了。所以，这一段景色描写不是简单的写景。 ppt出示课后习题： 如果，这样套用这样普通的句式写话，是没有太大的意思的。但是，将写景与其他结合对我们同学来讲用难的了。我的建议这条题目我们可以不做，留待以后思考。你们同意吗？ 师：这段描写似乎很好，不然课后习题不会让大家仿写。在第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”中有没有这段景色描写呢？ 师：很遗憾，我通读了几遍。在第三十八回没有任何与之有关的景色描写。这是改写的另一种形式是：加。你认为这个加的改写怎样？好吗？ 出示这三句话，指名读。 师：（ppt出示）这两处突出诸葛是人才，其实是侧面的，（ppt出示）这一处是含蓄的，之前我讲了文中还有一处是正面的，真真正正、的的确确能反映出诸葛亮是个人才。你能找到吗？ 找不到也不怪大家，经过改写后，这一处还真很不好找。 （ppt出示） 诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。 师：此处改写用了30个字。而《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”中这一段描写用了多少字呢？1179个字。（ppt出示） 玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。玄德下拜曰：“汉室末胄、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”孔明曰：“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。”二人叙礼毕，分宾主而坐，童子献茶。茶罢，孔明曰：“昨观书意，足见将军忧民忧国之心；但恨亮年幼才疏，有误下问。”玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？”玄德曰：“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。”孔明笑曰：“愿闻将军之志。”玄德屏人促席而告曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！”孔明曰：“自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。”言罢，命童子取出画一轴，挂于中堂，指谓玄德曰：“此西川五十四州之图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”玄德闻言，避席拱手谢曰：“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？”孔明曰：“亮夜观天象，刘表不久人世；刘璋非立业之主：久后必归将军。”玄德闻言，顿首拜谢。只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！后人有诗赞曰：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”玄德拜请孔明曰：“备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。”孔明曰：“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。孔明见其意甚诚，乃曰：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”玄德大喜，遂命关、张入，拜献金帛礼物。孔明固辞不受。玄德曰：“此非聘大贤之礼，但表刘备寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在庄中共宿一宵。 师：你认为此处把1179个字改成30个字的改写好吗？学生交流。 “三顾茅庐”这个故事在我们的课文中这么一改写只有一个主角：刘备。，但是，我们要知道，真正的三国中“三顾茅庐”有两个主角：第一男主角刘备，最佳男主角诸葛。作者罗贯中在隆中对后是这么评价的：（ppt出示） 先生尔时年三九，收拾琴书离陇亩；先取荆州后取川，大展经纶补天手； 纵横舌上鼓风雷，谈笑胸中换星斗；龙骧虎视安乾坤，万古千秋名不朽！” 但，我们改写后的课文“三顾茅庐”主角只有一个刘备，诸葛亮变成了男配角。这一“减”使诸葛智者的形象大受影响。当然，改写者可能也顾虑四年级学生读不懂这一段隆中对，但也不能这么该啊！我们在这儿时间关系不细读这一段最能表现诸葛智慧的文字了。建议大家读原著吧！ 五、探讨刘备对结拜兄弟的一番苦心。 师：从本文看，诸葛亮为什么出山辅助刘备呢？学生交流。（因为刘备尊重人才） 师：从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？ （ppt出示之前说明刘备尊重人才的句子） 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 师（逐一提问）：诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？ 诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？ 诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？ 小结：那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。这个问题要弄明白，我的建议是（ppt出示书籍）阅读《三国演义》。今天不做讨论。 我们讨论的是：既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？或者说刘备这么做是做给谁看的？ 学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了） 为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？学生交流 师：要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。刘备是一个好领导：尊重人才。刘备也是一个好大哥：帮助兄弟。（板书）你们同意吗？ 指名分自然段读全文。 师：同学们，刘备是一个尊重人才的好领导，一个帮助兄弟的好大哥，三顾茅庐是一个好故事，《三国演义》是一本好书。出示作业1：阅读《三国演义》，如果有关时间和阅读能力的问题，可以先读第三十七回和第三十八回。 出示作业2，比较阅读。本篇课文这样一个加加减减的改写有一些不足，但也并非一无是处，比较阅读是一件非常有好处的阅读方式。建议大家以读书小组或班级读书会的形式读下列作品：人民教育出版社的五年级下册第五单元第十九课《草船借箭》也是根据《三国演义》有关内容改写的，五年级上册第七单元第二十三课《林冲棒打洪教头》、六年级下册第三单元第八课《三打白骨精》找到，这篇课文都是根据名著有关内容改写的，不妨对比读读。你可以三选一，兴趣浓的，能力强的都读一读。 本文的讲解是离不开《三国演义》 的，课文下的一行小字可以使我名正言顺地引入《三国演义》。 改写对于本文是一种客观存在的问题，我们不能视而不见，再加上本文的改写还是问题多多的，与《三国演义》有比较大的出入。老师有责任正确引导，不过注意分寸与选择。 这一段原文的插入基于两个原因：1、不难读懂；2、反衬和强化了刘备的形象，也使课文中比较暗淡的张飞形象鲜亮了不少；3、这一段比较有趣，能激发学生对原文的兴趣。 怎样让学生明白课文选景是有特定含义的？用选择题而不是填空题降低了一些难度，这些题目本身也是一个暗示，特别我在小结中有意反问：可不可以在隆中山冈那儿种牡丹花、油菜花？学生在笑声中明白了，这不必讲得太深。 对习题的否定本意也是促发学生思考，不惟书，读死书，有一定怀疑精神。 这一段虽然出示了原文，但是没有涉及内容的学习，只是进行一个数字上的对比，给学生一个直观的感受：课文改写过大，以至于改变原意了。 这一段话也是给课文留点面子，不能简单否定和彻底否定。学生对课文的质疑还是要在老师的引导下有限度地进行。 刘备还是一个好大哥，这不是学生理解上的一个难点，难的是教师对文本的研读和对《三国演义》的研读。 这两项作业不是突然地，是在前面步步导入地基础上自然而然的作业。我认为每一项作业都应该是这样的，不能将文本研读与作业训练割裂开。 教后反思 《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，显然这种文本的教学是有违《三国演义》的原意的。学生读此文本是不能准确解读刘备、诸葛亮这两个主要的任务的。我试图还原“三顾茅庐”的真相，因而将《三国演义》与之有关的第三十七回、三十八回的部分内容引入课堂，当然这种引入我在预设阶段就注意不能成为学生学习的难点和新的学习内容，掌握一个分寸。从最后的教学实践来看，效果是达到了。 相关类似的课文学到结束一般会安排一个阅读推荐，本文也不例外，但如何使推荐水到渠成、顺其自然是我在预设阶段着重考虑的问题。不能在结尾处简单地出示，因而，在整个教学中步步渗透，结尾处浓墨渲染是我的想法。从最后学生的神情、动作来看学生是有阅读原文的欲望的。 当然，从整个课堂来看，教师我过于强势，牵引过多，学生主体性凸显得不够，如何这样的文本教学中师生教学相长是我必须要注意的。 教学案例 及分析 师：从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？ 师（逐一提问）：诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？ 诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？ 诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？ 小结：那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。这个问题要弄明白，我的建议是（ppt出示书籍）阅读《三国演义》。今天不做讨论。 我们讨论的是：既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？或者说刘备这么做是做给谁看的？ 学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了） 为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？学生交流 师：要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。刘备是一个好领导：尊重人才。刘备也是一个好大哥：帮助兄弟。（板书）你们同意吗？ 在此教学设计中，教师我对文本的解读是刘备既是一个好领导，也是一个好大哥。虽然，本文并不明显，但是也有所反应。从整本书来看，这样的形象才是刘备完整的形象。当然，对于四年级的学生而言，具体到本文而言，还是要以生为本，尊重文本，适可而止，点到为止。 备 注 1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。 2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。 三顾茅庐·教学设计 篇2一、谈话导入 同学们知道《三国演义》这部名著吗？你知道这部书中的一些故事吗？说说看。今天我们就来学习其中的一个故事——《三顾茅庐》板书：三顾茅庐 二、初读感知 “三顾茅庐”是一个成语，成语含义深刻，比较难理解。我们边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？老师提示一下：说的时候可以用上课文上的一些词句。开始。 （引导学生说出：刘备带领关羽、张飞三次拜访诸葛亮，邀请他出山辅佐自己实现统一祖国的大业，诸葛亮被刘备的诚心诚意打动，出山辅佐刘备。指出：顾：拜访） 三、由词入境 师：课文中有些四字词语很值得积累。 课件出示：三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开、恭恭敬敬、诚心诚意、疏疏朗朗、清澈见底 1、开火车读。 2、这里的哪几个词是写刘备对诸葛亮的态度的？通过这三个词你感受到什么？（对诸葛亮尊重。）带着这种情感读读这三个词。 3、哪几个词是写隆中的景色的？这几个词在那个自然段出现，请画出来。 课件出示： 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 （1）指名读。 （2）隆中这个地方怎么样？（美） （3）从那体会到隆中很美？ （4）能把你的体会读出来吗？（指名读、评价、范读、练读、指名读，齐读） （5）你注意到“来到……,只见……”这个句式吗？指导学生可以用这个句式写一处景物。 （6）谁在这居住啊？（诸葛亮）诸葛亮是杰出的人才，这灵秀之地出现这样的杰出的人物，你会想到那个成语？（板书：人杰地灵） 4、老师来板书两个词，虽然不是课文中的，但能帮助我们很好地体会人物的品格。（板书：求贤若渴、礼贤下士）引导学生说说意思。 这两个词是形容谁的？（刘备） （1）引言：是啊，刘备从司马徽 水晶先生那得知诸葛亮是当今的大贤，得到他的辅佐就可以成就大业时，求贤心情急切。曾两次前往隆中拜访诸葛亮，但都没有见着，冬去春来，刘备第三次前往隆中，这次成功了。刘备凭什么打动了诸葛亮？(板书：诚心诚意) （2）刘备的心到底有多诚，其情到底有多真？还需要我们好好体会。请同学们默读课文的2、3自然段，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？边读边想边画出重点词语，把自己的体会在字里行间写一写。 （3）品读第二自然段 a、通过读第二段感受到刘备诚心诚意了吗？ b、课件出示张飞、刘备的对话。 c、同桌之间分角色读读，读出人物的特点。 e、既然写刘备诚心诚意，为什么要写张飞？（对比的写法，更能看出刘备的诚心诚意。） （4）品读第三自然段 a、边出示课件边说：看看第三自然段的这段话，你从哪看出刘备的诚心诚意？ （引导学生抓住：“半里路，下马步行、轻轻敲门，不要惊醒、轻轻走进去、恭恭敬敬、半晌工夫，一个时辰”的词语体会。） b、围绕“恭恭敬敬”体会。 ①“恭恭敬敬”是什么意思？（非常尊敬别人。） ②你还在哪里见过恭恭敬敬的情景？ （大臣对皇上；晚辈对长辈；学生对老师……） ③刘备当时是什么身份？刘备又是什么身份？你总重体会到什么？你读懂了黑板上的哪个词？（礼贤下士） ④知道刘备和诸葛亮当时的年龄吗？ （刘备当时47岁，而诸葛亮27岁）你有体会到什么？（诚心诚意） ⑤还有可以体会到刘备的诚心诚意？ （半晌工夫，一个时辰） ⑥刘备在这漫长的等待中，他会想什么呢？你读懂了黑板上的哪个词？（求贤若渴） ⑦诸葛亮悠然醒来，当他发现等候多时的刘备，会怎么想？ 师：谁来读读这段话，读出刘备的诚心诚意。 四、品读孔明 诸葛亮值得刘备这样诚心诚意地去请吗？我来读读第四个自然段，品品诸葛亮是什么样的人？（诸葛亮果真是大贤）你能通过诸葛亮的故事品品诸葛亮其人吗？（草船借箭、诸葛亮借东风、舌战群儒等） 文中还有三个比喻句，也可以看出诸葛亮是大贤。 课件出示：三个比喻句。 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。（藏龙卧虎） 刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（拨云见日0 我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样啊！（如鱼得水） 指着板书：看我们不仅理解积累了课文的一些词语，还理解和积累了和这篇课文有关系的课外的一些词语，希望以后学着应用。 五、《三顾茅庐》这个故事从遥远的三国走来，走过了千年，还经久不衰，它给我们留下什么呢？（尊重人才） 师：只有尊重人才，才能成就一番大事；同时要想赢得尊重，就要努力成为一个品德高尚才能的人。下课。 板书： 三顾茅庐 人杰地灵 求贤若渴 刘备 诚心诚意 尊重人才 礼贤下士 藏龙卧虎 拨云见日 如鱼得水 教学目标： 1、学习生字词语，理解“三顾茅庐、蜿蜒起伏、青色欲滴、秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开”等词语的意思，并引导学生积累课内外词语。 2、能正确、流利有感情地朗读课文。 3、引导学生感受隆中景色的美丽，渗透运用“来到……，只见……”的句式写一处景物的方法。 4、引导学生抓住语言文字体会刘备尊重人才和诸葛亮的雄才大略。 教学重难点：引导学生抓住重点词句体会刘备尊重人才和诸葛亮的雄才大略。 三顾茅庐·教学设计 篇3第一课时 教学目标：落实目标1—4 教学过程：略 第二课时 教学目标：落实目标5—7 教学过程： 第一板块：解题回顾课文主要内容，听写复习生字词 过渡： 同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。 1、学生读题，课文的主人公是谁？你能把课题说出完整的一句话？ 2、请学生根据短文和拼音听写生字。 刘备两次请zhū ɡě（1）亮出山辅助自己，都没有见着。第三次时，张飞要把诸葛亮捆来，刘备怪他不尊重人才。他们来到隆中，只见这里山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴，景色秀丽yí（ 2 ）人。诸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，刘备ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又过了一个时辰，诸葛亮才醒。刘备听了他的策略后，茅塞顿开。后来，诸葛亮出山，刘备经常和他tǎo（6）论天下大事。这就是三ɡù máo（7）庐的故事。 3、大屏幕出示答案，订正并自由朗读。 第二板块：欣赏美景，感受“才华” 过渡：我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中去拜见诸葛亮，可这里却先插入一段隆中的景色描写，你觉得是否合适？找出来，读一读，体味一下。 1、欣赏美景，出示图文 冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 （1）读这段话，里面写了哪几种景物？ （松林、溪流、竹林） （2）积累词语 怎样的松林？ （疏疏朗朗）读好这个词组 （疏疏朗朗的松林） 是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或许还有可爱的小松鼠在跳来跳去呢！ 怎样的竹林？ （青翠欲滴）读好这个词组 （青翠欲滴的竹林） 那颜色绿得都快要流出来了！ 怎样的小溪？ （清澈见底） （潺潺流动） 读好这个词组。（清澈见底的小溪）（潺潺流动的溪流） 我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！ （3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？ 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ 2、感受“才华” a、出示图文 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （1）读这句话 （2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。 （3）在这句话中，作者把什么比作什么？ （4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？ （作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。） （5）引出二顾茅庐时诸葛均吟诵的诗歌，进一步感受诸葛亮的才华和等待时机。 凤翱翔于千仞兮，非梧不栖 士伏处于一方兮，非主不依 乐躬耕于垄亩兮，吾爱吾庐 聊寄傲于琴书兮，以待天时 其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。这就是此处景物描写的烘托作用与写法。你觉得这部分的景色描写需要吗？（需要，太需要了！） 让我们再来美美地读读这段美丽而神奇的隆中景色。 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 过渡：诸葛亮果真是个有人才的人吗？（板书：人才）（是）是的，他不仅才华横溢、雄才大略，还在等待时机，你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。 b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。） 过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说—— c、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ （1）这三个句子有什么相似的地方？ （都是比喻句） （2）这样写有什么好处？ （要是这样写就具体了，后半部分是对前半部分形象具体的说明。） （3）读好这三个比喻句。 第三板块、分析“言行”，感受“尊重” 过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请同桌分角色读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？ （一）语言 1、同桌分角色读第二自然段。 2、交流。 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” （1）什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？ 过渡：刘备听了怎么说？ 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” （2）点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。 （3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好， （4）从这次人物对话中你体会到了什么？（刘备的诚意；对人才的尊重。）让我们分角色再读读这两个人物的语言。 过渡：刘备这样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。 （二）行动 1、默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。 2、交流 下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进 3、这些词说明了什么？ （1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？ （怕惊着诸葛亮） （2）“轻轻敲门”说明了什么？ （怕惊扰诸葛亮） （3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕吵醒诸葛亮） （4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？ （对诸葛亮有礼貌） 这一等等了多久？ （5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久） 4、读好这些词语。 （1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生； （2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌； （3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生； （4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。 5、把这些词语送到这段话中读一读。 离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行.到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门.出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡.刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 6、你们是从行动中体会到刘备的诚意的，为了让大家更好的感受这些地方，先让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看录像） 7、看！诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等侯，面对着此情此景，面对这感人的一幕，你能把书上描写刘备动作的语言读好吗？谁来读这部分。（同上） 8、刘备呀刘备，你可是刘皇叔呀，刘大将军呀，怎么对一介村夫如此这样呢？假如你就是刘备，你会对陪同的义弟关羽或张飞说什么呢？ ◇ 你们真是刘备的知音啊！ ◇ 嗨！还真跟刘皇叔心有灵犀呢！ ◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非莫属也！） 9、同学们，你们真是刘备的知己呀，你就是刘备，就怀着这样的想法，这样的诚意，加上你们的动作，再读读这段话，把你的心情传达给大家。 10、提升 “下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读） 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 11、把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。 诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。 大家或许并不知道，刘备当时已47岁，诸葛亮才27多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。（板书：尊重） 三顾茅庐·教学设计 篇4第一课时 【教学过程】 一、独立预习，自学质疑 课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题； 搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。 二、整体感知，梳理质疑 1、今天我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,交流搜集的材料） 3、出示生词: 诸葛亮 辅助 尊重 卧龙 半晌 时辰 策略 讨论 青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争 轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。 三、紧扣重点，品读感悟 1、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书：刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略 2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段） 3、学习第2——5自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——5自然段。 （1）小组合作学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 交流： a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 去隆中前（出示对话） 重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； 来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段） 精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？ ③文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的尊重？同塌睡觉、同桌吃饭等。 b讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ 出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。读出情感。 c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？ 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 四、总结升华，拓展运用 1、通过学习交流，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？ 2、带着对人物的品味理解，再读课文。 五、作业： 1、抄写本课生字新词。 2、找出文中的比喻句，抄写在听记本上。 3、课外阅读《三国演义》，看看书中的原文是怎样写的，同时了解更多的人物和故事。 【板书设计】 三顾茅庐 刘 备：尊重人才 ↓ 诸葛亮：雄才大略 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。 4、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 【教学重点】按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。 【教学难点】比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。 三顾茅庐·教学设计 篇5教学目标： 1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。 2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写体现人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。 3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略。能有感情地朗读人物对话。 4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。 5、能用“来到……，只见……”的句式写一处景色。 教学重难点：抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。 教学过程： 一、激情导课 1、 谈话。 同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部伟大的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？ 2、板书课题 3、学生用文中词语解释课题意思。 二、回顾课文，整体感知 1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？ 2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？ 3、 教师小结。 三、 细读课文，推敲重点，品读感悟。 （一）抓“诚心诚意”品刘备的尊重人才 1、 学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的诚心诚意？圈划出重点词句。 2、 小组交流，互学互促。 3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”指名朗读描写刘备诚心诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从----------------中感受到了刘备的诚心诚意，因为-----------”的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？） 4、领读：师：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备诚心诚意的语句），真是尊重人才呀！ （二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大略 师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。 2、生读看到了什么。 3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流） 4、指名朗读这段环境描写。 5、说话训练：我们来到-------，只见--------的柳条--------，--------的小草---------，--------的花儿--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。 6、讨论：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明了什么？ 7、讨论：“云雾”“青天”分别指什么？“鱼”和“水”分别指谁？ 8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。 9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。） 10、生说说对诸葛亮的认识。 四、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读） “臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。” 1、自由朗读。 2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？ 3、从这段话中，你读懂了什么？ 五、 总结全文，引向课外。 1、说话训练：刘备真是尊重人才，他--------------；诸葛亮具有雄才大略，他------------。（生运用文中词语进行说话训练。） 2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？ 3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了许多感人的篇章，我们从中会有很多收获的。 板书设计 三顾茅庐 诚心诚意访贤才 刘备 诸葛亮 尊重人才 雄才大略 如鱼得水创大业 三顾茅庐·教学设计 篇6（第一课时） 教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？ 2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。 二、质疑导读，理解词意。 1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。 2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？ 3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？ 4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？ 5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。 （2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？ 6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。 7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 三、赏读回归整体。 1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。 2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！ 四、作业布置： 1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍； 2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。 三顾茅庐·教学设计 篇7教学目标： 1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。 2、能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，写其中一位的想法。 3、情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。 4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人、以诚待人）、学会做事（持之以恒、坚持不懈）。 第 二 教 时 一、复习引入 1、同学们，上节课我们初步接触了《三国》中极为脍炙人口的一个经典故事——《三顾茅庐》，知道课文就是按照事情发展的先后顺序来安排的。现在，老师请大家回忆一下：第一自然段主要写——，第二自然段主要写——。课文详写的是“三访孔明”这一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。 2、初读三顾内容，要求：1、长话短说，能否用一句话说说主要写了什么？学生交流 3、同学们，上节课我们通过对直接写刘备及侧面写天气、张飞等语句的品读，已经感受到了刘备的那份真诚，对吗？板书——诚 师：老师请大家再次默读课文，把你认为最能体现刘备诚心的语句划下来，学生默读课文。 二、学习第三段，推敲重点语句，感悟人物形象。 1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。” 重点点拨“半里多地”，“下马步行” 师：老师不明白了，刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘打马到草堂前呢？学生交流（怕马蹄声惊扰了诸葛亮，高高在上，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。板书——下马步行） 哦！原来如此，你们可真懂刘备的心哪。指导朗读，读指名——（点拨：真会读书，在“半里多地，下马步行”这几个词上加强了语气，感觉刘备的心意更诚了，来，我们学着读读这句话。——齐读。 2、出示句子：“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来” 理解“恭恭敬敬”，从字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的样子”，师：你认为要读好这句话应该强调那几个词呢？（轻轻走过去，恭恭敬敬）指名读——齐读。板书——阶下恭候 3、第5自然段 （1）从语言中可见身份、地位不同。 （2）“赶紧”板书——下拜谒见 师追问：刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？按照道理应该是诸葛亮给刘备下拜才是啊。但刘备并没有计较自己的身份与地位，主动去结交有德、有才的人，刘备的这一番举动让你想到了哪个词？板书——礼贤下士 小结：同学们，就因为作者关注到了刘备“下马步行、阶下恭候、下拜谒见”这一些细微举动，才更让我们感受到了他的情真意切，真是——细微之处见真情啊！还有吗？ 4、刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回你不用去了，只让云长同我一起去。” （1）大家有印象吗？这可是张飞第二次受到刘备的斥责了，找到“第一次斥责”之处，并读一读， （2）大家看，张飞第一次受斥责是因为——（言语不恭），那这一次斥责呢？是因为——（做法粗暴，无礼……）指导朗读两次斥责的话 （3）张飞人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心意呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心思肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（…… ）指导朗读男读张飞、女同学读刘备，师读其他部分。 师小结：同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以才有先前的“叫”，到后来的“捆”，甚至是“烧”，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请同学们根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。 三、课内练笔，丰满人物形象 师：那么，诸葛亮值得刘备为他如此诚心相邀吗？请读最后一段话，找到理由。 你知道有哪些胜仗？屏幕显示： （火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，三气周瑜，智降姜维，空城计，草船借箭……） 师：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。顺势理解“辅佐”你想，到那时，张飞、刘备、诸葛亮回忆当年三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。 想起当年三顾茅庐的情景，（张飞、刘备、诸葛亮不禁感慨万千，他想：（ ） 学生交流，随机补充《出世表》 2、师：是啊，所以说“千军易得，一将难求。”尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。 完成板书——求贤若渴 三顾茅庐 斥 责 张 飞 诚 下 马 步 行 礼贤下士 阶 下 恭 候 求贤若渴 下 拜 谒 见 三顾茅庐·教学设计 篇8【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课部分生字，理解三顾茅庐、恭恭敬敬等生字词。两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。 3、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求才若渴、虔诚的心情。初步感知诸葛亮有雄才大略。 【教学重点、难点】 重点：通过刘备的语言、动作、神态等，具体感知刘备的诚心诚意。 难点：通过对语言文字的理解品味，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、课前谈话，导入课题。 1、播放《三国演义》主题曲、图片，说说你喜欢《三国演义》里哪些人物？为什么喜欢他？（相机板书刘备、诸葛亮，读准字音诸葛，复姓。）今天我们学的课文就是发生在刘备、诸葛亮、关羽、张飞之间的历史故事——三顾茅庐。 2、板书课题，齐读课题，解题： “顾”是什么意思？（提供选择：①转过头看；②拜访；③注意，照看。）我们除了通过查字典来了理解“顾”的意思，还可以联系课文来理解，第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？ 茅庐指什么？ 你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？ 二、自读课文，初步感知人物特点。 刘备为什么要三顾茅庐，结果怎样呢？ 1、请同学们自由读课文：要求：读准字音；读通课文；想一想课文写到了哪些主要人物，写了他们之间的什么事？ 2、检查词语字音，概括课文主要内容。 出示生字词：恭恭敬敬 半晌工夫 时辰 茅塞顿开 策略 辅助 蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人 （1）指名读词语，提醒字音。 （2）指名读语段，读通顺。 ①冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 ②刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 （3）感知课文主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（根据提示回答） 三、略读“两顾茅庐”，初步感知“诚心诚意”。 1、刘备为什么要去三次呢？（出示第一自然段）轻声读课文第一自然段。 2、两次都没有见到，决定第三次去，从中可以体会到刘备的态度怎样？ 出示：诚心诚意，理解，指导读。 3、刘备为什么一定要请诸葛亮出山呢，从中我们可以看出刘备、诸葛亮是怎样的人？ 4、指导朗读这一自然段。 四、细读“三顾茅庐”，深入体会“诚心诚意”。 两次都没有见着，刘备决定第三次到隆中去拜访诸葛亮。这一部分课文写得很具体，请同学们轻声读课文2、3自然段，： 1、自学要求：划出刘备诚心诚意打动诸葛亮的关键词或句子。 2、交流感受。 重点语段a： 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿业不懂尊重人才，这次你就不要去了！” （1）刘备生谁的气？（张飞）生张飞什么气？（嚷着要捆诸葛亮。） （2）读一读张飞的话，从中你能感受到张飞是个怎样的人？从那些词中感受到的？ （3）刘备还说——“这次你就不要去了”，想一想，他们桃园三结义，感情多深哪，为了请诸葛亮，刘备还不带兄弟去了，从中你能体会到什么？ （4）对比读他们俩截然不同的态度。 3、小结：第二自然段主要写了上路前，刘备说的话，让我们感觉到了他的诚心诚意。继续交流，第三自然段通过写刘备的什么，再次让我们体会到他的诚呢？ 重点语段b: “离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。” （1）从哪些词语中体会出刘备的诚意？怎么体会出来的？ ①还有半里多路，为什么下马步行？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮。）多细心，想得多周到呀？ ②轻轻敲门，很有礼貌。 ③让童子不要惊醒先生，吩咐在门口休息、轻轻走进去。 ④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指导读这个词。 ⑤站在、等候，怎样等候？（恭恭敬敬、站）此时诸葛亮是睡着的，这一站一睡，衬托出什么？ ⑥半晌，理解，一个时辰是多久。说明等的时间长。 补充资料：刘备当时是一方首领，统帅着千军，而且，当时刘备已经47岁了，诸葛亮那时才27岁。 （2）抓住描写刘备动作的词语，指导朗读。 3、小结：这一段话主要写了来到隆中后，刘备的耐心等候诸葛亮的动作，进一步表现了他对诸葛亮的尊敬，一心想要邀请诸葛亮出山。 五、补充简点，转化角色体会“诚心诚意”。 功夫不负有心人，一直等到诸葛亮醒来后，“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。” 1、从“快步”中你能感觉到刘备此时的心情怎么样？ 2、想象：刘备见到诸葛亮会怎么说，怎么做？ 句式：刘备快步走进草堂，连忙 。 六、总结： 今天这节课，我们主要学习了上路前，刘备责备张飞，来到隆中后，刘备耐心等候诸葛亮这部分内容，学习了课文抓住刘备的语言、动作来表现他的诚心诚意。见面后，他们谈了些什么，诸葛亮的雄才大略表现在哪儿呢，人们为什么称诸葛亮是“卧龙先生”呢，我们下节课继续学习。 七：布置作业： 1、用钢笔描红。 2、根据提示练习背诵部分内容。 3、课后阅读《三国演义》中的精彩故事，进一步了解刘备、诸葛亮、关羽和张飞。 【教材简介】 这篇课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成的。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。课文写刘备三顾茅庐，前两次写得简略，第三次拜访作者对刘备的言行进行了细致入微地刻画，突出刘备虚心求教，礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。 【设计理念】 1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。 2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。 3、课内与课外相结合。从课内延伸到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。 三顾茅庐·教学设计 篇9课题 8. 三顾茅庐 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重、难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教具准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 第一课时 —、揭示课题 谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？ 今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题） 简单介绍自己知道的人名和故事。 齐读课题。 联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。 二、自读课文 出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。 (2)自学生字，懂得它们的书写方法。 (3)联系上下文或查字典理解词语的意思。 (4)在不懂的地方做上记号。 教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。 检查自读情况。 相机指导生字的读音。 检查字形掌握情况。 按要求自读课文。 分段读课文。 茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。 交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 说说自己没读懂的地方。 明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。 比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。 三、再读课文，初步了解内容 放录音范读全文。 问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？ 刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？ 听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。 读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开” 求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？ 四、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、用钢笔描红。(文后练习2) 第二课时 一、 复习导入 刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 听教师朗读，体会其中的意思。 根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？ 对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。 二、细读课文 问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？ 组织交流。 出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 引导比较： （等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”） 小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。 讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意） 默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。 讨论：说明什么？ 感情朗读这一句话，交流自己的体会。 讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？ 各自发表自己的见解。 齐读第五自然段 比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。 在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。 三、小练笔。 因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。 培养学生表达能力、说理能力。 四、作业 课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。 板书： 三顾茅庐 两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略 上路前 刘备：尊重人才 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 三顾茅庐·教学设计 篇10设计理念： 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程： 一、紧扣“诚意”，质疑导读 1、课题质疑，初知大意 出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？） 利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。 “三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。 （2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导） △可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。 △可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。 △可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。 这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、赏读复述，内化语言 （1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、总结课文，拓展延伸 学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。） 二、编写剧本，重组信息 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。 1、学习范例，了解写法 教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、分工合作，编写剧本 以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。 （设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、表演入境，求活求趣 我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。 表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。 三顾茅庐·教学设计 篇11之二 作者：语文教研组 教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程 ： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生字。 （2）认读词语。 （3）指名分段朗读课文。 （4）说说课文主要讲了什么？ 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 （一）学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么？ 2、讨论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 （二）、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。 4、讨论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次拜访，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 （三）、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 （四）、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情的朗读。 （五）、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸，发展性诊断。 你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？ 三顾茅庐·教学设计 篇12★一、教材分析： 《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 ★二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★三、教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★四、教学时间：三课时 ★五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 ①借助拼音读准生字新词； ②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 ③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎情况。 ①检查字音掌握情况 a.生字卡片； 诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺 吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论 b.重点字音： 疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 c.理解有关词语的意思； ②指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 ③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。 ④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 3、给下列生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang ) 辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu ) 第二课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？ （2）填空： 刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第2——4自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ ①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 ②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比喻句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到……只见……”说话。 1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？ 3、指导用“来到……只见……”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： __________________________________________。 4、自由练说，同桌说，指名说。 四、教学生字新词 1、生字字形教学； 2、指导书写：茅 尊 恭 卧 五、练习 1、形近字组词； 2、用“来到……只见……”说话； 3、比喻句辨别。 ★六、板书设计： 8三顾茅庐 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 三顾茅庐·教学设计 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：184 《三顾茅庐》教学设计 教材简析： 课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七会“司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本文是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 2、 学会本课的生字，理解生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点： 有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学难点： 通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。 教学准备：教学光盘、生字卡片、搜集有关刘备、诸葛亮的故事 第一课时 教学目标：初读课文，感知课文内容，理清文章思路，学习生字新词。 教学过程： 一、导入 1、简介背景：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——（《三国演义》） 2、揭示课题：今天这节课我们将要一起的学习课文，就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。老师板书课题。 3、 指导生字“茅”。看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇。下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写对，还要写好。（学生写字） 4、 质疑：“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？ 二、初读课文，感知大意 1、自读课文，借助拼音读准生字。 2、检查： （1）读准词语 诸葛亮 刘备 张飞 关羽 辅助 统一 捆来 尊重 山冈 潺潺 时辰 吩咐 拜访 半晌 策略 恭恭敬敬 茅塞顿开 疏疏朗朗 蜿蜒起伏 疏疏朗朗 青翠欲滴 景色宜人群雄纷争 （2）理解词语 哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？ （3）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音，思考每个自然段分别写了什么？ 三、再读课文，理清课文思路。 1、 初步了解课文 （1）交流刚才质疑的哪些问题你已经解决了？ 指导学生说说课文主要讲了什么，理解“三顾茅庐”在课文里是什么意思，知道“顾”是拜访的意思。（让学生对课文有一个初步的了解） （2） 理课文思路，了解详略文中重点。 教师提示：课文重点写了第几次拜访？哪些自然段？ 第一段（1）略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没见着。 第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备和诸葛亮的亲密友情。 四、指导生字字形以及书写。 1、 同桌一起学习生字，找找难字。 2、 交流学习生字的体会。 3、完成习字册。 第二课时 教学目标：理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。 教学过程： 一、复习导入 1、谁来说说“三顾茅庐”的意思？用上课文中的词句。 2、师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮？ （引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的） （板书：刘备 诚心诚意） 二、学习课文 （一）教学板块之一 打开思路： 1、师：刘备是怎样打动诸葛亮的？其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。 2、学生读书思考 3、发现了这些地方了吗？你发现了几处？（6处） 4、体会到了刘备的诚心诚意了吗？ 5、你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？ （我想通过有感情的朗读。 我想我可以把这种感受说出来。 表演也是很好的的办法。） 6、表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！ 学生准备： 交流，理解课文精髓： ＆#61548; 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。 b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。 c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事 d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节） 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。） e、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。 ＆#61548; 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 a、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。 b、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。 ＆#61548; 到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。 刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。 ＆#61548; 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 a、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。 b、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。 c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！学老师地样恭恭敬敬地等候。 d、刘备恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？ ＆#61548; 又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。 b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？ c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话： “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。” d、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？ （二）教学板块之二 1、刘备在前往隆中的路上所看到的风景，出示： 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（指名学生读） 这里又有一句——（生接：比喻句） 3、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。 （三）教学板块之三 1、诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？ 2、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。” 你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？ 3、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”） 4、出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 （1）这句话特别吗？(这句话用了比喻) （2）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天 ） （3）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略） （4）我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？ （5）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！ （6）学生练读 5、师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 6、师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。 7、学生交流。 如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。 8、诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）为辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。 三、迁移练习，练习写话。 1、师：隆中美不美？（光盘：请你欣赏） 2、指名朗读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 3、师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？ 4、学生默读研究 5、交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？ 6、指导朗读，读出美感。 7、我们也来写一处景色！出示课后练习： 认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。 8、你最想写哪一处景色？学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。 9、交流后学生习作。 四、布置作业。 1、 说说带点字的意思以及词语的意思。（课后习题3） 2、 写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。 3、 板书设计： 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 诚心诚意 雄才大略 转载自陆凤娟的博客 三顾茅庐·教学设计 篇14教学目标： 1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。 教学重点： 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点： 1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 教学准备：投影设备、课件等 教学过程：课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗？知道相关内容吗？ 1、听《三国演义》主题曲。 2、师生谈感受。 (设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习) 一、复习导入——显现主题 1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢？（不灰心）对，刘备打算三访孔明。 2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮？ 二、探究刘备言行——品味诚心诚意 1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。 读课文，思考： （1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。 （2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 2、交流品读（第三节） （1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。 a“半里多路”有多长？（一里等于500 米，半里为250米）你体会到了什么？ b 下马步行：态度恭敬 c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读） （2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。 a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。 b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？ （想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟） c半分钟的等待，你有什么感受？ 半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？ （3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢？ a 表演相关内容。 b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀？ 老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么？ （礼贤下士、虚心求教） （设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。） 三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意 （一）体会反衬作用 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理） 找出描写张飞言行的句子并出示 a、再读一读，你体会张飞是什么性格？ b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论） （作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。） 2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。 对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读） 理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？ 3、根据录像配音本节内容 （二）丰富张飞形象 1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？ 2、交流：（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。） 3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。 四、拓展延伸——升华诚心诚意 讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节) 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思？ b、你有过这样的体验吗？ c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？ d、指名读。 同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。 后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……） (2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ (3)理解最后一句话。 (设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。) 诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？ ·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 你看这么美的景色，谁能美美地读？指读，齐读并出示相关练习访说 。 五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人！ 板书： 三顾茅庐 张飞—— 刘备 —— 诸葛亮 诚心诚意 教材依据 ：苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课。 设计思路：本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。 三顾茅庐·教学设计 篇15教学目标： 1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。 教学重点： 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点： 1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 教学准备：投影设备、课件等 教学过程： 一、导入新课 1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料） 2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件） 二、初读课文 1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。 2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节） 三、聚焦刘备 1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考： （1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。 （2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 2、预设交流： a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！” 天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻） b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。” 说明刘备很有诚意。 师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟） 师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？ c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。” 刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。 d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。 b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。 c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事 d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节） 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。） e、配上表情、动作分角色朗读对话。 e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。 b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？ c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。 …… 三、探究张飞 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理） 找出描写张飞言行的句子并出示： a、再读一读，你体会张飞是什么性格？ b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论） （作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。） 2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。 对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读） 理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？ 四、拓展延伸 1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节) 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思？ b、你有过这样的体验吗？ c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？ d、指名读。 2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。 后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……） (2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ |
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