标题 | 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 |
范文 | 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅(通用14篇) 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇1《鸟的天堂》课堂教学实录课前谈话: 师:同学们,知道老师来自哪吗?生:广东。师:提到广东,你最先想到什么?生:荔枝。师:是的,唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝,你知道是谁吗?生(齐):杨贵妃。师:杨贵妃是中国古代四大美女之一, 和汪老师比比,你们看有没有相似之处。(笑)生:我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。师:你真聪明,猜中了。同学们,对于广东,除了荔枝,你还想到了什么?生:粤菜,吃在广州。生:水果,特产…… 师:老师从广东带来了一些特产。(出示图片,学生饶有兴致的猜说水果名字,并诵读有关的诗句)生:芒果、杨桃…… 生:红豆生南国,春来发几枝…… 生:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。生:日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。 …… 师:我国文学巨匠巴金曾说: “南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。上课。 一、情境导入,感知全文 师:(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会的天马村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。生:(齐读)——鸟的天堂。师:同学们,在你们的心中,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?生1:有茂密的树林,清清的湖水。生2:没有人伤害,很安全,鸟生活得美好、快乐的地方。生3:景色优美,舒适、依山傍水,丰衣足食。师:是的,确实是个很美的地方,汪老师曾多次去过那里,每每置身于此地,都有一种陶醉,甚至迷恋,它静谧、优雅,和谐、安详,带着你的想象再读题。生:(美读)——鸟的天堂。师:好,昨天大家都预习了课文,谁来读读这几个词语?其他同学注意听。这儿有三个生字,三个多音字,看他是否全读准了?(课件出示: 一簇簇 不计其数 树梢 做巢 应接不暇 兴奋)(1)正音:兴奋(2)理解应接不暇(3)指导学生字:巢/梢/暇。(老师边书写 “巢”边解说: “巢”上部分三个“〈”要写得匀称,这是鸟的一家三口,下面是个扁“日”是鸟的窝,建在这树木上,所以“巢”就是鸟的——家)师:借助预习提示谁能说说课文主要写了什么?生1:课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物,生2:课文主要写了作者两次去鸟的天堂,第一次在傍晚,没有看到鸟,看到了一棵茂盛的大榕树,第二次在早晨,看到众鸟纷飞的景象。师:到底是六年级的学生,能在预习中学会生字词,了解课文的大致内容,并且理清了文章的层次。师:再快速浏览课文,作者两次去了鸟的天堂,有怎样的感慨?生:昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!师:这是作者的感慨,能不能把这感慨地味道再读的浓一些。生:读。师:有点味道了,但还不够。生:读(重读“的确”)师:很好,突出了“的确”。一起读。生:齐读。师:大家读这句话,有没有发现什么问题?生:鸟的天堂有的加了引号,有的没有加。师:你怎样理解?生:作者第一次去鸟的天堂,没有看到鸟,看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树,第二次去是在早晨,作者看到了很多的鸟,证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。师:一株榕树便天堂!这是怎样的一棵树啊。 二、重点读“树”,品味写法 师:让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树,请同学们闭上眼睛,仔细地听。师:配乐朗读1——9自然段。生:闭眼听。师:你仿佛看到一颗怎样的树?生:这是一株非常大的树师:请你把“大”写到黑板上,生:这是一株非常“绿”的树师:写道黑板上生:生机勃勃师:写道黑板上生:茂盛师:写道黑板上师:当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?生:这美丽的南国的树!师:板书,这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。生:读。师:作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的——9自然段,可以动笔标注出来。生:自由读,教师巡视。交流:生: “我见过不少榕树,这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。师:是的,巴金常旅国内外,可以说,见多识广,对巴金来说大榕树不足为奇,但这样大的却是第一次看到,可见之大。生:通过河面变窄来说明它的大。生:通过朋友的谈论体现它的大。生:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词,感受到这是一株大榕树。师:课件出示这句话,再读,谁还有新的发现?生:应突出“一株”这个词,作者从远处看误以为是很多株榕树,走近看原来只是一株。师:读出只是“一株”的感觉生:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。分别找几个同学读。师:把体会带进去,都读读这句话。生:自由读师:为什么不可计数?这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。生:“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。” 师:见过“枝上又生根”的树吗?生:没有。师:(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,气根的生命力很强,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,就这样横干直枝相连,盘根错节,所以—— 生:枝干的树木不可计数。师:知道它究竟有多大吗?生:摇头。师:和会场相比,相当于20多个会场。生:赞叹“哇” 师:把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。生:这美丽的南国的树。生:独木成林师:人常说“独木不成林”,但这棵树却覆盖整个小岛,形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹—— 生:读——这美丽的南国的树。师:还有哪里具体写出了“大”?生:“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大,所以树枝垂到了水面。生:树枝卧在水面上,这个“卧 ”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样,很大,很安详。师:你能读出这样的安详吗?生:读。“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。” 师:一个“卧“字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?生交流:(年代久远,安详,安静、古老……学生:交流感受并把感受读出来。)师:多么生动、巧妙的一个“卧”字啊,她静卧在水的中央,独立成一个小岛,是那么的安详、优雅,自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨—— 生:读——这美丽的南国的树。师:让我们再次走近这榕树,引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…… 生齐读:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。” 师:继续交流,作者还怎样写出了这些特点?生:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力,来表现茂盛。师:它是怎么展示的?生:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来” 生:从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛,那么大的一棵树,居然不留一点缝隙。师:引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃?生:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生:指名读,轻轻自读。指名读师:同学们注意到这个“似乎”,现在把似乎去掉。生:比较读。师:你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样?生:似乎是好像的意思,如果去掉就变成真是的,而不是作者的想象了。师:这“似乎”不是没有,更不是绝对,而是带有神秘的,那种捉摸不透的,让人浮想联翩的的生命的感觉!把这种似有似无的神秘感读出来。生:感情朗读。“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师:读这句话,大家有没有疑问? 生:“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?师:再自由地读一读这句话,然后联系上下文,联系生活实际,和平时的感受,看看自己有什么见解,还可以与伙伴交流交流。(生自由地读、体会)交流:生1:是躲在树叶中的鸟在动。师:哦,那是飞倦了小鸟们归巢了,躲在茂密的叶丛中,看不见躲在树上的小鸟,但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到—— 生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生2:这是生命涌动之美,因为这树的生命力很顽强,好像每一刻都有新的叶子在生长出来。师:这是无法抗拒的生命力,从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生3 :我觉得颤动还有一个意思,可能要刮风,一闪一闪的,让人感到颤动。师:把你感到这一闪一闪的感觉读出来。生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生4:我觉得树叶太绿了,在阳光的映照下,闪耀着动人的光彩。师:那翠绿的颜色,绿得鲜亮,绿得发光,看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,所以—— 生读:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师:把你们各自的感受融入这句话中,好好地读读这句话。展示读。一个接一个读下去。师:那是风吹,是鸟动,是阳光的照耀,是新发的嫩芽,是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,所以—— 生:(齐读)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。师:这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹—— 生:(齐读):这美丽的南国的树。” 师:这也是我们的心在赞叹—— 生:(齐读):这美丽的南国的树。” 师:巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,用我们的朗读去再现这文字的生命!生:齐读第八自然段。师:好的语言我们要积累下来。给大家一些时间,看谁记住的最多。生背诵。指导交流背诵。 三、迁移练笔,引向读“鸟” 师:这美丽的南国的树为什么能如此的美丽,除了它自身旺盛的生命力以外,还有天马村的人们对它的爱护。几百年来,人们把这棵大榕树看作是一棵神树,把树上栖息的鸟看做神鸟,不许人们去触动它,如果谁打鸟,就会受到家法的惩治,多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识,保护着鸟,保护着树,所以,天马村的人们至今仍然拥有—— 生齐读:这美丽的南国的树。师:正是由于有了这美丽善良的南国的人,才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他的话。生:写。师:提示,可以用文中的话,也可以用自己的话。交流。生1:在南国有一株美丽的大榕树,它遮盖住整个小岛,独木成林,那树叶绿得发光,绿得发亮,一簇堆在另一簇上,不留一点缝隙,哪儿冬暖夏凉,是我们生活的天堂啊!生2:我发现了一个天堂,那儿依山傍水,丰衣足食。一株树就是一片林子,周围很静,人们善良…… …… 师:就在你的召唤中,一只鸟飞来了,两只鸟飞来了,千百只,千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树,成了真正的—— 生读:鸟的天堂。师:今天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。起初,周围是静寂的…… (课件出示,学生静听配乐鸟鸣声,音乐和文中描述相吻合,先是忽然起了一声鸟叫,接着越来越多。最后整个树上变得热闹了!百鸟齐鸣)师:你听到了什么?仿佛看到了什么?生谈。师:那是一片和鸣谐调的天籁之声,正是“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”。 文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的,请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分,再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。同学们,认识大家很高兴,老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册,送给同学们,在这个小册子中,有许多文人墨客歌颂 “鸟的天堂”的诗句,同学们有兴趣可以赏读,更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东,去鸟的天堂——那梦境般的地方。下课。 品位语言的魅力 ——评汪秀梅老师《鸟的天堂》教学 鸟的天堂 广东番禺区市桥中心小学 汪秀梅 一,导入: 知道汪老师从哪里来吗?听到广东这两个字,你想到了什么?(荔枝/粤菜)课件展示广东的特产。(龙眼/荔枝/杨桃/红豆/芒果) 出示巴金的一句话引入课堂: 二,1师配乐讲述一个关于大榕树的传说。你们认为什么样的地方,才能陈伟鸟的天堂阿? (优美/舒适/安全/物产丰富/依山傍水……)带着感受读课题。 2,课件出示词语,指名读:做巢/树梢/应接不暇/兴奋/不可计数 (1)正音:兴奋 (2)理解应接不暇 (3)指导学生字:巢/梢/暇 3,根据昨天的预习和阅读提示,来说说课文写的什么?引导学生说出两次去鸟的天堂分别看到了什么。提示要养成好的学习习惯。 4,快速浏览课文,两次去鸟的天堂,作者有什么感慨? 学生:读课文最后一句。指导读,齐读。 老师:大家读这句话,有没有发现什么问题? 学生:鸟的天堂有的加了引号,有的没有加。 老师:你是怎样理解的? 学生:第二次到鸟的天堂看到了鸟相信了,所以第二次不加引号。 老师:这是怎样的一棵怎样的榕树啊,让我们伴着夕阳的余晖,走进这株大榕树,请同学们闭上眼睛,边听边想象。 老师:配乐朗读1——9自然段。 学生:闭眼听。 老师:你仿佛看到一颗怎样的树? 学生:这是一株非常大的树 老师:请你把大写到黑板上, 学生:这是一株非常绿的树 老师:写道黑板上 学生:生机勃勃 老师:写道黑板上 学生:茂盛 老师:写道黑板上 老师:当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹? 学生:这美丽的南国的树! 整体感知语言,教师没有过多的提问,没有琐碎的分析,有的只是学生真实地感受,这是教师下面教学的起点。学生感知了多少,距离教学目标有多大的差距,教师已心中有数。 老师:板书,请同学们齐读这句话,这是作者真切的感受,再读。作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的——9自然段,可以动笔标注出来。 学生:交流朗读(第一次看到那句) 老师:巴金走过世界上很多地方,他第一次看到这么大的榕树,可见榕树之大。 学生:读我有机会看到他的真面目那句。 老师:课件出示这句话,再读,谁有新的发现? 学生:由不可计数和真是谈理解,感受到这是一株大榕树。 老师:就读出是“一株”的感觉 学生:分别找几个同学读。 老师:把你的体会带进去,都读读这句话。 学生:自由读 老师:为什么不可计数?这跟他的生长特点有关。找相关句子读一读。 学生:读枝上生根的句子。 老师:展示课件,介绍理解榕树之大,气根之多,和会场相比,相当于20个会场。 生:赞叹“哇” 师:把你的赞叹用一个词来表达出来。 学生:这美丽的南国的树。 老师:听过“独木成林这个词语,这棵树形成了独木成林的奇观。 学生:再读这句话 老师:还有哪里具体写出了大? 学生:树枝卧在水面上,结合“卧佛”理解大。 老师:一个卧字仿佛让年看到了什么想到了什么? 学生:交流感受并把感受读出来。(年代久远,安详,古老……) 老师:一齐轻轻的读。 学生:齐读。 老师:多么生动巧妙的一个卧阿,让我们再次走进这种榕树,引读“我们的船……” 多么巧妙的一个“卧”呀,作者用的巧妙,汪老师教得也巧妙,这首先归功于教师课前走进了文本,才能抓住这巧妙的“卧”,其次,汪老师在课堂上引导学生边读边想、边感悟,感悟“卧”的神韵。尤其欣赏汪老师那“轻轻的读”,一个轻轻,把学生带进奇妙的想象空间,通过轻轻的读,学生仿佛看到了大榕树那安详、古老的身姿。 老师:继续交流,作者还怎样写出了这些特点? 学生:交流。 老师:重点句子“全部生命力”那句。怎样给我们看? 学生:展示。 老师:引读这段话。从哪里还能体会到他的生机勃勃? 学生:指名读,轻轻自读。指名读 老师:同学们注意到这个“似乎”,现在把似乎去掉,指名读,你觉得有似乎跟没有似乎怎么样? 学生:似乎是好像的意思 老师:前面是看到的,似乎那里是想到的,指名读,把这种似有似无的神秘感读出来。 学生:读句子。 老师:同学们,读这句话你有疑问马? 学生:为什么有新的生命力在颤动? 老师:借助你的生活经验,交流想想为什么作者会有这样的感受? 学生:生命涌动之美 老师:好,你来读读这句话。 学生:我觉得颤动还有一个意思,可能要刮风,一闪一闪的,让人感到颤动。 老师:把你感到这一闪一闪的感觉读出来。 学生:朗读。 老师:引读这段话。 老师:过渡语:……作者的心在动,齐读“这美丽的南国的树”你们的心也在动。 看来汪老师对品位语言很有心得,这里的“似乎”的处理,和上面的“卧”有异曲同工之妙,似乎是神秘的,是神奇的,汪老师堂学生体验到了这一点,很难得。但对“颤动”的感悟,有一些不同意见,什么在颤动?是新的生命!在这个环节的教学中,教师关注了颤动,而忽视了“新的生命”,这才是关键,没有了生命,何以颤动?所以我觉得,应该引导学生去品味榕树的茂盛,感悟榕树的无限生机。这样才有“颤动”的理由。 老师:引读“榕树正是茂盛的时期……南国的树。”好的东西想不想积累下来,给大家一些时间,看谁记住的最多。 学生:默记。 老师:把你喜欢的,记住的诵读给我们听。配乐诵读。 学生:因学生没有举手,师起头齐背。 老师:介绍那里的村民对树和鸟的保护,假如你就是第一只飞到这里来的仙鹤,你要怎样召唤你的同伴来这美丽的南国的树? 学生:练笔。 老师:提示,可以用文中的话,也可以用自己的话。 学生:交流。 三,引向读鸟。 今天我们在鸟的天堂没有看到一只鸟,第二天清晨,我们再去,就听到了……(课件播放百鸟争鸣的声音) 小结:此曲只应天上有,人间哪得几回闻,文学巨匠巴金又将带我们走进这鸟的天堂呢?下节课我们一起学习。 群山观点: 从这节课,可以看出汪老师对语文的深刻理解,语文该怎么学?要悟、要品!汪老师抓住了这个真谛,语文教学才能得心应手。汪老师在这节课上充分关注学生的主体性发挥,让学生自己去悟,自己来表达,这都很好,但是,又感觉却少一些教师的点拨和引导,比如在理解颤动时,学生说到生命的涌动,教师仅仅是让学生读出来,但究竟是什么样的生命力?其实学生还没有感悟到,这就应该引领学生进一步深入感知语言,也就是说,感悟不是唯学生论,不能学生说到哪里就是哪里,毕竟我们的教学目标是要使学生在原有的基础上发展,不是重复。 以上观点与汪老师和大家商榷。 顺便加一句,我是在现场离汪老师很近的地方关注这节课的,恐怕没有谁比我离你更近了,因此我也充分感受到了汪老师教学的魅力!就像你的人一样美丽可爱!! 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇2我在教学《鸟的天堂》一课时,以训练学生语感为主: ⑴形象思维训练法:小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。我通过让学生反复诵读,获得课文内容,初步认识后,借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入,随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树,启发学生想想说说,“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时,学生已学沉浸在期中,仿佛身临其境,而让学生说说一只鸟的特写景头时,也能说得有声有色,达到了一定的效果。 ⑵品词析句比较法:文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径,在教学中,我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏,不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如:教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看,那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字,引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等,用哪组词更好?在讨论、比较中,让学生体会到“展示”是清楚地摆出来,明显地表现出来,突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动,课文把微风吹动,阳光照耀下树叶一闪一闪的样子,不但美丽而且动静结合,显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受。这样,关键文字抓住屯,学生品出了精妙词语,咀嚼出了它的神韵,从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣,促使学生语感不断地增强。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇3教案一 教学目标: 1、熟读课文,有感情朗读课文有关部分,背诵课文第7、8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2、学习本课生字新词,会用“陆续”、“应接不暇”造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点: 1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点: 1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 教学时间: 2课时 第一课时 教学目标: 1、初读课文,有感情朗读课文第一部分的有关句段,背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。 2、学习本课生字新词,会用“陆续”造句。 3、认识“鸟的天堂”,初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程: 一、谈话揭题,激发兴趣 1、作者简介。 2、揭示课题。 (对作者巴金作简单介绍,既是一种文学修养的熏陶,也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。) 二、初读课文,整体感知 1、自由读课文。 要求:(1)读正确;(2)读通顺。 思考:谈谈你对“鸟的天堂”的认识。 (自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法,目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。) 2、检查反馈。 (1)课堂交流:你对“鸟的天堂”的认识。 (这个问题的设计旨在促进学生认真阅读,学生的回答不可能完美,但有助于了解学情;教师的宽容评价,有利于学生树立阅读的信心。) (2)个别读课文,随机学习生字和部分新词。 (读的是个别学生,检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱,但有实效。) 三、再读课文,理清文脉 1、速读课文。 思考:课文可以分成两个部分,怎样分?为什么? (1)自己读读、划划、想想。 (2)小组讨论,重点讨论“为什么?” (简化分段,强调清晰分段的思路,引导学生多角度思考问题,初步体会景物的静态和动态描写。) 2、检查反馈。 四、精读课文,感受情趣 1、轻声读课文第5、7、8自然段,想象所描写的情景。 2、质疑:在这些句段中,有那些你不太理解的问题? (尊重学生的质疑,鼓励学生相互作答,教师重点指导。质疑是一种重要能力,既有利于学生运用已有的阅读知识和能力,又激发学生边读边思。) 3、在这些句段中,选择你最喜欢的有感情朗读。 (1)尝试有感情朗读。 (2)朗读指导。 (3)有感情朗读有关句段。 4、根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。(机动) (给学生选择的权利,也就是培养学生的鉴别能力,培养学生自主的阅读能力。) 第二课时 教学目标: 1、熟读课文,有感情朗读课文第二部分的有关句段,感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。 2、学习课文第二部分,理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思,会用“应接不暇”造句。 3、精读课文,体会课文描写景物动态和静态的方法,了解作者观察描写的精细、巧妙。 教学过程: 一、精读课文,感受情趣 1、有感情朗读(背诵)课文第一部分的第5、7、8自然段。 (1)比较:这三段话之间有什么不同点? (引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析,领悟作者观察、描写之巧妙。) (2)尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。 (这是一项语言表达练习,同时也是理解的深化。) 2、自由读课文第12、13自然段。 (1)思考:用一句话表达你的感受,并想想你的感受来自于课文的什么地方? (宽泛的问题,有利于扩大学生的阅读心理空间,善于表达自己的感受是一种能力,也是一种素质。) (2)根据学生的回答随机点拨 ①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。 A.想象句子所描写的情景。 B.有感情朗读句子。 ②联系上下文理解词语“应接不暇”。 二、熟读课文,体会写法 1、自由读课文第一、第二部分有关课文。 比较:两个部分的相同点和不同点。 (学生在这里可以从不同的角度做出比较,教师应有限度的认可这些答案,并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别,比如静态与动态等。) 2、有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。 三、延伸课文,鼓励探索 1、置疑。 (在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题,弥补一些教学中遗漏的问题,可以称为教学民主,也可以理解为因学而教。) 2、介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状,鼓励学生热爱生活,热爱美。 四、作业 1、背诵课文12、13自然段。 2、尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。(选做题) 教案二 [教学目的] 1、培养学生锻炼品词析句的能力,鼓励用读书声演绎对文本的感悟,飞扬他们的想象力,培养说话的兴趣,说得大方,说得精彩,说得有个性; 2、通过巧设情境,充分利用多媒体教学手段,呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象,让学生多感官、多角度地充分感悟,学得“实”、练得“活” ; 3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美,感受美的同时,更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护,才能永远维持这份美好。 [教学重点] 以学生为主体,引领他们品析词句,体会情感,感悟课文,读出情趣,说出妙想,鼓励个性化发言。 [教学难点] 引导学生在文本感悟的基础上,放飞想象,激发个性思维,大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。 [教学流程] 一、信息酝情 1、屏幕出示信息,吸引注意: “嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下,信息内容极富节奏地逐字出现:“在广 东 省 新 会 市 天 马 村 里 有 一座 小 岛, 每 年 都 有 成 千 上 万 的 游 客 到 那 儿 旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息) 2、引发思考:看了这条信息,有什么感兴趣要问的? [设计分析]:独特巧妙的信息导入法,让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑,既激活兴趣,又撩拨了求知欲,巧妙而不着痕迹。 3、引入课题:连巴金爷爷听说了,也到那一看。哇!果然,好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出:鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长,学生再一次充满感情地说出:鸟的天堂)! [设计分析]:契机引入课题,并指导朗读课题,通过教师语气的层层递进,充分激起学生的情感。 二、理文铺情 1、层层剥笋、梳理文脉: ①巴金爷爷重点向我们介绍了什么? 学生讲述,教师归纳并板书: 榕 鸟 ②找出写榕树的段落,想一想作者又重点介绍了榕树什么特点? 学生讲述,教师归纳并板书: 大 茂盛 2、感悟“生命力”,引入重点段落教学: 这么庞大、这么茂盛的榕树,一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在,就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧! [设计分析:通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉,在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。] 三、重情入读,体验延伸 这一环节的学习,拟分以下四个学习板快: [板快一]:巧读绎情 [屏幕出示]:课文第八自然段 1、自由读全段。 2、指名读第一句:榕树正在茂盛的时期,好象把它的全部生命力展示给我们看。 [调控策略]:学生朗读若不到位时,教师指导:榕树用上了它全部的生命力,你呢?全部都用上了吗?再试试好不好? (教师与学生面对面进行朗读指导,在教师感情充分渲染下,感染学生,学会如何在朗读中有声有色地表达情感) 3、指导朗读第二句: 那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。 提出问题:你们认为在读的时候要注意哪些词语呢? (引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。) [调控策略]:学生朗读若不到位,如未将“堆”字语气加强,读出“多、茂盛”之感,教师配上动作范读,一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上,作堆状) 4、指导朗读第三句:那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ①欣赏录象:绿叶在阳光下闪闪发光 ②深情朗读:让我们轻轻地,用欣赏的语气,一起来读吧。 [调控策略]:学生读后,教师再范读。在“颤动”一词前面,教师作停顿处理,问:这一停呀,你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。 5、师生接读第四句:这美丽的(生:南国的树)。 [设计分析]:这是写榕树茂盛的一段话,共有四句话,教师因文而异,通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式,在朗读教学中,时而析词解意,时而借图抒情,时而直抒胸臆,用充足的时间,让学生读懂、读好、读够味,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。 6. 体悟“闲笔”魅力 榕树茂盛这段,巴金爷爷的妙笔生花写得多神,同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读,想一想,巴金爷爷是不是随便写的? 让生发现: ① 写“农民不许人去捉它们”,目的是? ② 谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙? …… [设计分析]:在精读榕树茂盛语段之后,巧读本段看似随意拈来的“闲笔” ,引导学生去发现,那些平实的语句中,却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一,从动口读转到用心读,教学板块中形成了张、弛的节奏,课堂紧松有度,情趣自然活跃。 [板快二]:寻迹释情 [屏幕出示]:课文第七自然段 1、发现方法:爷爷是怎么写它的大呢? ①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。 教师板书: 成语 (学生找出:不可计数) ②划出一个拟人句。 教师板书: 拟人句 学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上. [调控策略]:若学生在读时将“卧”字强调了出来,则问:你这个卧字读得特别强调,能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法,生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调,则由老师进行范读,引导学生抓住关键字“卧”进行理解。 ③再划出写榕树生命力强的动词。 教师板书: 动词 (学生找出“垂、伸、卧”等动词) [设计分析]:这个环节,在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法,旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔,让生在学会方法的基础上,能够仿用、还可活用,以自己的观察,用自己的方法去表述。 2、观察并描述: 师:我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察,也来描述一番吧! [画面一]:鸟瞰榕树远景图 预设:远观榕树哟—— △ 远远看去那株榕树真大啊! 师:这巴金爷爷已用过了,重要的是要有你自己的描写语言。 比如生成: △ 这株榕树多么翠绿,卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。 师:是你的发现,有你自己的语言,好! [画面二]:近看榕树枝条纵横图 预设:你们也逼近榕树啦—— 提示:可不能再用“不计其数”了,还有其他的成语哩。 比如生成: △ 榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。 师:“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分! △ 这无数的枝干,多像无数条蟒蛇相互缠绕着,你们觉得像吗? 师:多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话) △ 大家瞧,这就是大榕树的枝干,它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。 师:“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗? (生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合,体会想象是建立在细致观察的基础上) [设计分析]:学生上台指着图进行具体形象的描述,面对着枝条纵横交错的奇观,用自己丰富的语言将其描绘,生动之处,让学生如解说员一般,指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价,让学生乐于观察、表述,既培养了观察能力,又锻炼了语言表达能力,一石二鸟。 [画面三]:夕阳下风情无限的榕树图 预设:从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树,如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗? …… [设计分析]:同样是鸟的天堂,巴金爷爷有他的观察点,我们有新的观察点。同样是鸟的天堂,从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学,通过文本感受、辞藻欣赏,以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借,再配上图片以视觉感官上的刺激,进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟,还能尽情想象,进行充分的语言训练,鼓励个性化发言,让课堂成为学生个性洋溢的舞台,让书本化身为学生丰富联想的翅膀。 [板快三]:画动情生 1、设悬念:写了榕树,不写鸟,行吗? [设计分析]:设个悬念,引起学生的关注。 2、初解: [屏幕出示]:课文第十二自然段 指名一学生读后进行归纳: 这儿写了鸟儿的什么特点? 师板书: 多 热闹 3、读享情趣: 师:巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。 步骤一: 在学生读“起初,周围是静寂的”的时候,教师当起了导演,慢慢引入情境之中:嘘——这时候是非常安静的啊,一点儿声音——也没有。(师压低手势,引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气,读时轻轻叹出,创设幽静而深远的意境)学生跟读。 步骤二: ①当学生读到“我们把手一拍”时,教师招呼起来:拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹) ②当学生热烈地拍起掌时,教师提示:是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读,教师面露惊喜的表情:“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下,三读“我们把手一拍” ,读中有了动作,读中有了表情,读中有了深深的震撼) 步骤三: ①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候,播放动画:一只大鸟鸣声一亮,拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示:继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。 在热烈的掌声之中,动画继续播放:紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来,清脆地鸣叫着,有的高飞,有的盘旋,有的停落水边…… 配合着画面内容,师生接读:这时候,到处都是——(生:鸟声),到处都是——(生:鸟影)。(充满动感的热闹场面,师生互动的精彩瞬间) 步骤四: 为了让学生有身临其境之感,老师当起了演员,手指前上方,惊讶地叫到:“瞧,大的!”突然,又指向另一方向,惊呼:“小的!”再换角度:“花的!” 、“黑的!”…… (朗读同时,引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多” ) [设计分析:教师紧扣文本,巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉,同时还通过教师的语言,优美的乐曲等中介手段,使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时,整个课堂热闹纷呈,学生在视听等多种感官刺激下,激情洋溢,师生配合接读众鸟纷飞一段,融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学,有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。] [板快之四]:说趣渲情 1、读画眉鸟的趣: [屏幕出示]:画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段 指名读。 2、说众鸟儿的趣: [屏幕出示]:群鸟戏水图 (学生上台指图进行描述,引导其说得具体,如外形、动作,说得生动,可以加上丰富的想象,将其拟人化。) [设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点,亦是难点,利用灵动的多媒体手段,创造生动的情境,让学生真真正正地进行语言训练。] 四、流露真情 多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻,你心里最想说的一句话是什么? 比如生成: △ 真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊! 师:我也没去过,好想去啊!你去的时候别忘了叫上我哦! △ 我想去看看那儿现在还是不是这样美丽,有没有被人类破坏了。 师:是啊,这是大自然多么珍贵的礼物,每个人都有责任爱护它。 △ 我们福州要有这样的环境该多好啊!我以后要创造出像鸟的天堂一样迷人的风景线。 师:我想,经过你的努力一定会实现这个愿望的! [设计分析]:改去一般谈感受的做法,在品读课文意犹未尽的兴奋点激发学生此时此刻真实感情的流露,呈现动感教学。 五、笔下见钟情 编写导游词:神州旅游公司要招聘几位小导游啦。考题就是为这个鸟的天堂写一段精彩的导游词。回家好好准备,下节课就是神州旅游公司的招聘大会。 板书: 鸟的天堂 成语 大 多 榕树 鸟 动词 茂盛 热闹 教学反思 在这篇课文的教学中,我发挥学生的学习主动性和积极性,用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。 首先,在课文的整体感知阶段,要求带着问题默读课文:作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读,通过思考,通过讨论和交流,在老师的引导下,解决以上的问题。当以上的问题解决后,文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外,在整体感知过程中,我还穿插对意义段的教学,由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案,所以,在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候,学生都能够正确地回答。第二,在突破课文重点和难点的过程中,我也采取了提出主要问题,层层深入的方法。根据课后练习,提出问题:我有一些问题想提出来和大家讨论。如,课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别,再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句,并通过感情朗读、讲解等方式,发现和感悟大榕树的特点;另外,在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发现,自由发表意见,自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后,让学生说感想,说说他们对“鸟的天堂”的感想,提出问题:如果你有机会去“鸟的天堂”旅行,你会怎么做?通过对问题的讨论和回答,再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来,这篇课文的教学上,我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况,能够尝试放手让学生自主发现,因为自己发现的东西才是自己的,内化的,而从课后提问和课后习题的反馈情况来看,这种方法是十分有用的,学生真正学到属于他们自己的知识,不是被硬塞进去的。不过,由于这篇课文的教学过于注重这种模式,而在一定程度上忽略了感情朗读,以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来,在充分调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的同时,也需要兼顾其他必须的教学程序,否则就会因此失彼,不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力,也是需要加强的地方。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇4教学目标 1.理解课文内容。认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然、热爱美的教育。 2.学习课文描写景物静态和动态的方法。 3.学习本课生字、新词。练习用“陆续”、“应接不暇”造句。 4.有感情地朗读课文,背诵课文(从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”)。 教学重点、难点 1.体会“鸟的天堂”的含义。 2.了解大榕树的外形特点,认识大榕树的奇特和美丽。 3.学习描写事物静态和动态的方法。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)初读课文,理解课题的含义及了解课文的主要内容。 (二)学习生字、新词,着重理解课后练习中词语的意思。 (三)按照游览的顺序给课文分段,并说出各段的主要意思。 二、教学重点、难点 (一)理解课题含义及课文的主要内容。 (二)给课文分段并归纳各段段意。 三、教学过程 (一)初读课文,了解课题含义及课文主要内容。 1.解题。 板书课题后,让学生思考两个问题。 (1)天堂常用来比喻什么? (2)鸟的天堂指的是什么? (天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。)今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 2.学生自学生字、新词,理解课后词语的意思。 (提醒学生注意读准以下字的字音:“颤”读ch4n,“应接不暇”中“应”读y@ng。“一簇”中“簇”读c),“隙”读“x@”。理解读读写写中的词语。灿烂:光彩鲜明耀眼。陆续:表示先先后后,时断时续。逼近:靠近、接近。茂盛:植物生长得多而茁壮。留恋:不忍舍弃或离开。应接不暇:形容来人或事情太多,接待应付不过来。) 3.检查学生自学字、词情况。 (二)研究课文的写作顺序。 1.教师范读课文,学生边听边思考: (1)作者到“鸟的天堂”去过几次?分别在什么时候? (2)每次去都看到了什么景物?每次去时的感受有什么不同?为什么? (3)用“△”给课文分段,并说出各段的段意。 2.听完教师范读课文后,学生回答思考题。 ((1)作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏,第二次是在早晨。(2)第一次看到了大榕树,没有见到一只鸟,认为“鸟的天堂”里没有鸟,有些失望。第二次看到了许多鸟,感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”。因为作者两次去时看到的景物不同,所以思想认识会有这样的变化。(3)课文按作者游览顺序记叙,可以分为四段来理解。第1段:讲作者和朋友们划船出去游玩。第2段:写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第3段:讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第4段:讲作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。) (三)作业。 1.有感情地朗读课文。 2.书写课后读读写写中的词语。 第二课时 一、教学目标 (一)学习第1、2段课文内容。 (二)认识事物的静态,感受“鸟的天堂”的静态美。 (三)理解课文,能说出重点句子所表达的思想感情。 (四)背诵课文(从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”)。 二、教学重点、难点 (一)认识事物的静态,感受“鸟的天堂”的静态美。 (二)理解课文,能说出重点句子所表达的思想感情。 三、教学过程 (一)学习课文第1段。 1.指名学生读第1段。 (1)有什么不理解的问题吗? 2.课文是怎样描写“我们”出游的时间和心情的? (“吃过晚饭”、“热气已退”、“太阳落山”表示夏日的傍晚,也就是“我们”出游的时间。“自茫茫的水上没有一点波浪。”这是讲水面很安静,没有风和过往的船只。“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。”说明四周幽静,没有一点声响,只有木桨拍打水面的声音。反映了“我们”出游时心清十分愉快。) 小结:晚饭后我们划船去玩。 (二)学习课文第2段。 1.学生默读第2段。思考,讨论。 (1)我们第一次出游,经过鸟的天堂时看到了什么? 大榕树。) (2)这段课文中主要描写了大榕树什么特点? (一个是大,另一个是美。) (3)课文里哪些地方说明榕树大? (在第4自然段开头交代“河里很宽”,这里为什么会变窄呢?让学生找出有的句子读出来。“一簇簇树叶伸到水面上”,原来河面给树叶占去了,所以变窄。另外,由于当时离得远,所以当“我”说许多株时,“我的朋友”有的说是一株,有的说是两株,到底是几株呢?找出课文中的语句“我们的船……真是一株大树”。为什么作者开始把它看成许多株?“不可计数”是什么意思?) (4)课文里哪些地方又写了榕树的美呢? (请学生画出课文中的语句,读出来,说说对这些语句的体会。“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是写大榕树静态的美,前半句是写实实在在的事物,后半句中“新的生命在颤动”这是作者的感觉,也就是大榕树静态的美,给作者带来的美的感觉,“颤动”并非真的在动,那每一片树叶都是那么绿,作者仿佛看到它们在霞光中一闪一闪的。) (5)作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情?你从哪些句子里体会出来的?(“这美丽的南国的树”这句话,赞美了生长茂盛的大榕树,表达了作者的喜爱之情。) (6)指导有感情地朗读第7、8自然段。(可以先出示投影,放配乐朗诵,让学生体会朗读时的语气和感情。然后让学生用赞美和喜爱的语气试着朗读。) (7)指名读第9自然段。思考:作者说“鸟的天堂里没有一只鸟。”这句话表达了作者当时怎样的心情? (因为是黄昏时分,所以鸟儿栖息了,而且大榕树树大枝叶稠密。作者没有见到鸟。当时心情很失望。作者虽然没有见到鸟,他却被这株美丽的大榕树深深地迷住了。) (三)指导背诵第7、8自然段。 小结:我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”,看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂,长有许多枝,静静地卧在水面上,充满着无限的生命力。作者从榕树的大,以及枝干、叶的形状、颜色、榕树的位置等方面来描写。这样的描写叫什么?(静态描写)我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。作者感到遗憾的是:第一次来到“鸟的天堂”,却没有看到一只鸟。 (四)作业。 背诵课文(从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。) 第三课时 一、教学目标 (一)学习课文第3、4段。 (二)认识事物的动态,感受“鸟的天堂”的动态美。 (三)理解课文,能说出重点句子所表达的思想感情。 (四)用“陆续”、“应接不暇”造句。 二、教学重点、难点 (一)认识事物的动态,感受“鸟的天堂”的动态美。 (二)理解课文,能说出重点句子所表达的思想感情。 三、教学教程 (一)结合课文内容说一说作者是怎样对大榕树进行静态描写的? (作者第一次来到鸟的天堂,没有看到一只鸟,却看到了一株又大又美丽的大榕树。作者由远及近地记叙了大榕树的长势,记叙了榕树树枝、叶、干、根的样子。这是作者在静态情况下的观察、描写。文中写到:“一簇簇枝叶伸到水面上”,“枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里”写出了大榕树既大又枝叶茂繁。还写到大榕树生长茂盛,“正是茂盛的时期”,叶子多而密。“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”叶子不仅多、密而且颜色鲜艳、明亮、富有生命力。“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”作者通过认真观察,对大榕树进行了这些静态的描写。) (二)学习第3段课文。 1.分组朗读课文第10、11、12、13自然段,想一想,作者第二次来到鸟的天堂看到的、听到的、想到的与第一次去鸟的天堂有什么不同? 2.指名四人各读10、11、12、13自然段。 3.思考、交流: (1)作者和朋友第二次来到鸟的天堂听到了什么?看到了什么? (“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着第二只、第三只。”从这些语句中可以看出作者和朋友第二次来到鸟的天堂听到了鸟叫,看到了鸟飞。) 2.把作者描写树上变得热闹了、鸟的大小、颜色、动作的句子画在书上,读出来。 (描写树上变得热闹的句子:“到处都是鸟声,到处都是鸟影。”描写鸟的大小、颜色的.句子:“大的,小的,花的、黑的”。描写鸟的动作的句子:“有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”) 3.作者看到这么多大小不一、颜色各异、动作千姿百态的鸟后,有什么感受? (“我”由于景色精彩看不过来而感到“应接不暇”。“看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了”。反映“鸟的天堂”的热闹场面,写出了作者迷恋这种景色,看也看不够的心情。) 4.“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”有感情地朗读这一细节描写,说说这段描写表现了什么? (既写出了这只小鸟的可爱、机灵、富有生气,又反映了作者的美好情趣和愉快的心情,也说明了这里确实是鸟的天堂,鸟儿可以在这自由自在的生活。) 小结:这一段课文,作者不仅描写了鸟的大小、颜色,而且着重描写了鸟的活动,描写了事物的动态,展示了一幅鸟的天堂的动态美的图画。 (5)指导有感情地朗读第3段课文,体会鸟的天堂的动态美,体会作者的思想感情。 (三)学习课文第4段。 1.指名学生读第4段。 2.“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。”一句中的“回头看”是什么意思? (这句话中的“回头看”,是没有看够、舍不得离开的意思,因为大榕树的茂盛和众鸟栖息的场面是作者平生第一次看见的,他被这美丽、奇妙的景色深深地吸引住了,一点儿也不愿离去。) 3.读句子“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个为什么不加引号? 这句话的意思是说,昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到,因为去的时间是黄昏,鸟都栖息了,再加上大榕树的枝叶繁茂,所以没有看到。而第二次是早晨去的,鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号,指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号,是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方,是名副其实的鸟的天堂。) 4.用留恋、赞美的语气齐读最后一段。 5.作者在文章第一部分里写“‘鸟的天堂’里没有一只鸟”,在文章的结尾时又说:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这样写有什么巧妙的用心? (这样写文章前后照应,更加突出了作者对鸟的天堂的发自内心的赞美。) (四)学生闭上眼睛,老师放配乐朗诵全课文录音,让学生边欣赏边回忆课文内容,体会作者在文章中所表达的思想感情。 1.听后,讨论: (1)为什么这株大榕树能成为鸟的天堂? (可以归纳:①从第2段课文的描述中可以看到大榕树枝繁叶茂,很适合鸟儿生活。②从“当地农民不许人去捉它们”看出鸟儿在这里很受保护。③从“三只桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲”可以看出这儿环境幽静。) (2)为了更好地保护鸟类,不破坏美好的自然环境,我们该怎么做?学完这篇课文后,在这个问题上说说你有什么体会? (不乱捕捉鸟,不乱砍伐树木。) 2.下面请同学们做练习(出示小黑板。) 小结:巴金爷爷的这篇文章很值得我们细细品读,字里行间流露出作者的喜爱、留恋、赞美之情。文中有情有景,情景交融;有静有动,相映成趣,给我们留下了极为美好的印象。文中有许多片段写得极为精彩,希望同学们把这篇文章背诵下来。 (五)作业。 1.建议把这篇课文背诵下来。 2.用“陆续”、“应接不暇”两个词语造句,写在作业本上。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇5【教学目标】 1、通过阅读讨论,感受榕树的美丽,体会群鸟纷飞的热闹景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 2、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。 【教学重、难点】体会“鸟的天堂”的美,鼓励学生在阅读中充分发表自己见解。 【教学具准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情景 多媒体课件展示。 二、引导学习 1、昨天我们学习了《鸟的天堂》,知道了作者去了两次鸟的天堂,在离开的时候,产生了这样的感受:“我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!” 2、轻读这段感受,试着围绕感受提几个问题,让大家一块讨论讨论。 3、学生自由提问。 (课堂教学中“学什么”“怎么学”是教学的关键,此环节让学生自读感悟质疑,问题来自学生,适合学生,充分体现学生的主体性,让学生成为学习的主人。) 4、教师小结: ⑴ 作者为什么感到“留恋”? ⑵ 为什么说是作者的眼睛“骗”了他? ⑶ 两个“鸟的天堂”,为什么第一个加引号,第二个却不加? ⑷ 那儿为什么会成为“鸟的天堂”? 三、学生自主学习 边读边划边注释,也可相互交流,教师巡视指导。 四、汇报交流,品读感悟 1、重点引导学生品读下列句子,体会榕树的大、美,鸟的多、欢: ⑴ 我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。 ⑵ 那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 ⑶ 们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 ⑷ 注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。 2、渗透训练: ⑴ 这儿的鸟真多,生活真快乐,有的( ),有的( ),有的( ),还有的( )。 ⑵ “应接不暇”是什么意思?课文中指什么?你在生活中遇到那些事让你应接不暇? (语文教学“教什么”成为许多老师头疼的问题。我想语文应该体现语文学科的特点,即“双基训练”不可少,求“活”的同时还要求“实”。) 3、引导讨论: 那儿为什么会成为“鸟的天堂”? ⑴ 环境幽美,榕树大; ⑵ 气候宜人,四季如春,鸟食丰富; ⑶ 人们注意保护等。 4、对照所提问题品读解难。 五、拓展延伸 1、1933年巴金游后写下《鸟的天堂》,1982年又亲笔题写“小鸟天堂”几字,使广东新会市天马村成为远近闻名的旅游景点。让我们一起去欣赏一下吧! (学生观看录像。) 2、用一句话表达你此时的心情。 3、小组为单位自由搭配,扮演“游客”“导游”介绍游玩“鸟的天堂”。 4、来自网上的最新消息:由于当地不合理的开发利用,小鸟的生态环境发生了改变,大量的鸟儿飞向他方…… 5、亲爱的同学们,当你看到“鸟的天堂”被破坏,你最想在网上说些什么? 【板书设计】 树:大、美 鸟的天堂 喜爱 赞美 鸟:多、欢 【专家点评】 教师在学生学得最开心高兴的时候,及时地泼一盘冷水,让学生在情感上受不了——这么好的“鸟的天堂”居然被破坏,从而产生积极的想说的愿望,表达成为学生内心真情的流露,教学效果较好。 整体总评: 1、努力实现教学过程、教学方式的根本变革。教学中,教师充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,做到“以学定教”“顺学而导”,精心组织教学。 2、拓宽教学内容,引进课程资源。语文学习与生活的外延是等同的,教师在学生整体感知课文的基础上创设生活情境,让学生试着做导游,从而激发学生主动读书、探讨的积极性,有意识地加强了课内外的联系。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇6教学目标设计: 认知目标:认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。识本文中的动态和静态的描写。感情朗读课文。 情意目标:通过本课的学习,使学生感受南方的优美风光,受到热爱大自然、热爱美的教育。通过情境创设,激发学生学习语文的兴趣。教育学生养成主动读书思考的良好习惯。 教学过程: 播放歌曲,创设情境 一、导入:请同学们先听一段乐曲,听后说一说你有什么感觉? 1、欣赏《山林鸟鸣》乐曲。 2、说一说,听后你们有什么感受?(鸟很多,鸟的天堂——板书)。 二、初读课文,整体感知 1、多么令人向往的鸟的乐园啊!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》一定会有更多体会的。 (1)齐读课题:看到这个题目,你有什么想法?(发挥学生想象)这个鸟的天堂是哪儿,你知道吗?(一棵大榕树) 2、介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料,能给大家介绍一下吗?(播放“大榕树”图片,教师加以文字简介,随机介绍巴金) 3、今天这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县大马河上一个被人们称做“鸟的天堂”的地方去看一看。 4、生自由朗读课文,读准字音,然后讨论:鸟的天堂给你留下了怎样的印象? 5、检查预习、质疑问难。 (1)指读课文、正音、解词。 ①读准字音: “颤”chàn“应接不暇”中“应”读yìng“一簇”中“簇”读cù“隙”读xì ②理解词语: 留恋:不忍舍弃或离开。 不禁:不由自主地。 展示:明显地表现出来。 南国:指我国的南部。 颤动:本课指微风吹动树叶一闪一闪的.样子。 应接不暇:本课指由于鸟儿太多,作者的眼睛看不过来。 (2)用“______”划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。 (3)自由读课文,质疑问难。生读后交流,再请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟又给你什么感受? (榕树——大、茂盛;鸟——多、欢快) 6、分小节朗读课文。 三、作业: 1、抄写生字、词语。 2、熟读课文。 3、摘抄:把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来,背诵自己喜欢的段落。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇7昨天,我和学生一起走进了巴金写的《鸟的天堂》。上完课后,总觉得还是不甚满意。哎!课堂教学!永远是一门遗憾的艺术! 巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。文中的描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻。这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好,以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。 在设计本课时,我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂?”让学生进行质疑,然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂,生命力旺盛;鸟的快乐,幸福的生活,最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。 我的整个教学过程由浅入深,注重学生的朗读感悟:朗读,品读,美读,贯穿整个教学过程,力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句,把握课文内容。 在教学中,我有意注重学生的朗读,但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导,还有感情的浸润启发学生各自朗读,点名朗读的时候,感情都是比较细腻丰富的,非常的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候,学生常常容易拖泥带水,感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少,这是今后在朗读指导中应该注意的。 教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点,还是在总结归纳评价中,我发现自己的语言稍显罗嗦,有时候也不够规范,这是今后需要逐步解决的。 以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思,在今后的教学中,我将吸取教训,总结经验,争取不断进步。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇8《鸟的天堂》是人教版老教材六年级的一篇课文,也是浙教版十二册的一篇课文。笔者有幸三次教学这篇课文,却有着不同的经历。教学工作似乎是“年年岁岁花相似”,但毕竟又是“岁岁年年人不同”。初识《鸟的天堂》,让我羞愧不已;再遇《鸟的天堂》,“暇”字困扰我很久;三遇《鸟的天堂》,难题接踵而至:鸟很多,会不会造成灾害呢? 初识《鸟的天堂》 ── 羞愧不已 第一次教学这篇课文,由于经验不足,主观上很想上好课文,做一个称职的老师。但殊不知如何下手,怎么办?借鉴名师的,相信热闹的名师课堂照搬照套后,也会出现在我的课堂上。可事与愿违,课堂死气沉沉,别无它法,只好匆匆收场。现在已记不起自己是怎样熬过那“漫长的课堂”,也不知道教学的思路。只记得课后作业时有许多同学写错了“应接不暇”的“暇”,我还大发雷霆,责怪同学们读书不认真。现在想一想那时的我是多么无知,真有愧“老师”二字(因为关于“暇”上课根本没有教学,笔者自己也经常写错),这能埋怨学生吗?这是学生的错,还是老师的错呢? 再遇《鸟的天堂》 ──关于“暇”字的困扰 时光荏苒,两年之后,我第二次教学这篇课文。往事真是不堪回首,如何解决“暇”字以及第一次教学的难堪成了一道难题,怎么办?心里只有一个念头:决不能让第一次的难堪重演。我虚心求教,研读教材,日夜思索。功夫不负有心人,终于有点眉目了,这样的教学设计也许能解决以前的难堪。对于这篇课文的第一课时,我采取的方法是:抓住重点词语导入课文;抓住重点词语了解文本主要内容;抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。 1.抓住重点词语导入课文: 上课之前先出示两个词语“枝叶繁茂、应接不暇”来考考同学们说说它们的意思。因为“枝叶繁茂”很简单,但“应接不暇”很难,尤其是“暇”字的意思和字形对同学们就很难,最容易犯的错误是把“暇”字写成“目”字旁。我预设通过“字不离词、词不离句、句不离文”的方法解决此问题,由于不知道意思,所以就导入课文《鸟的`天堂》学习“应接不暇”及“暇”的意思。很快同学们就找到了这个词语,根据上下文知道文中“我的眼睛应接不暇”是因为鸟太多,来不及看鸟,从而理解到“暇”的意思是“空闲”,进一步明确“暇”字的偏旁部首是“日”,而不是“目”。然后再和“碧玉无瑕”的“瑕”进行比较。这个词语及生字就这样被攻破了,也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。然后读课文找一找有没有容易读错的字及词,解决字词难点关。 2.抓住重点词语了解文本主要内容: 抓住重点词语了解文本主要内容就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”了解文章的主要内容。先让同学们想一想课文中“枝叶繁茂”是用来形容什么的,很显然是用来形容榕树的;通过“应接不暇”同学们会感受到鸟很多。刚好这就是作者两次去“鸟的天堂”所看到的主要景物,从而理清了文章的脉络。然后比较两次去鸟的天堂不同点。这也就是文章的主要内容,。 3.抓住重点词语拓展、感悟和体验文本: 抓住重点词语拓展、感悟和体验文本就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”感悟体验文本,本文描写的主要景物就是榕树和鸟,除了以上所谈到的“榕树枝叶繁茂和鸟多”的特点之外,然后让学生找一找榕树和鸟还有没有其他的特点,这样就为第二课时的再读文本,找出相关的词语和句子感悟和体验榕树的“大”和鸟“在榕树上生活的非常幸福”打下了坚实的基础,同时也设置了一个悬念,让同学们焦急地等待上第二课时。就这样由易到难,最后文章的难点就会不攻自破。课堂上的效果终于让我满足了一次,课后我经常回味无穷。 反思:小学语文第一课时怎样上? 1.要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程,同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本,然后了解文本的主要内容,理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时,第一课时就导入课文直奔重点或难点句段,研读重点句段,深究文本主体,理解课文。可是学生反映平平,总是不能达到老师预设的效果。深思其原因:是学生不能对文本进行充分的读,有的只是读一、二遍课文,有的只是读了文章一、两段内容,有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本,探究文章内涵、品味语言文字,学习遣词造句,结果是学生读不准字词,读不通语句。语文第一课时,最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利,初步领悟文章内涵,如果学生连这些要求都不能完成,试想:我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字,体会情感,升华思想,那也只能是教师心中的“空中楼阁”。 2.教会学生联系上下文理解词义的方法。教师巧妙引导,让学生“字不离词、词不离句、句不离文”,把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”,又解决了课文中生字难关。从课后作业情况来看,效果很好,只有一位同学写错了,他是因为不认真,把“日”写成了“目”。第一次的教学情况来看,这个字最少有三分之一的同学错,有的同学甚至错了五六次。更有甚者,等到他走上工作岗位当老师还分不清,因为笔者就是其中的一员,而且不止听到10位同事问这个字的偏旁是“日”还是“目”。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇9一、说教材 [教材简析]: 小学九年义务教育浙教版六年制第十二册语文第11课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文学家巴金到这里游览后,就给他取了个好听的名字“鸟的天堂” 还写下了这篇散文。巴金运用了准确生动、朴素优美的语言,向人们展示了一幅动人的南国图画,抒发了对“鸟的天堂”的赞美之情。 [文章特点]: 语言大师巴金的文章,一、准确传神,生动形象,意境深远,妙不可言。二、节奏明快,情深意厚,自然流畅,琅琅上口。三、欲扬先抑,气韵贯通,技巧娴熟,波澜起伏 [课文中心] 课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象,说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光,表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。 二、教学目标: 从知识、能力、情感态度和价值观三个维度出发,我制定了如下教学目标。 1、认知目标:学会5个生字,能正确理解“缝隙、应接不暇”等词及含义深刻的句子;学习课文描写景物静态和动态的方法。 2、技能目标:培养学生在阅读过程中充分发表意见的能力;有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、情感目标:在理解语文内容的基础上,感受人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。 三、教学重点: 体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。 四、教学难点: 1.体会“鸟的天堂”的含义。 2.学习描写事物静态和动态的方法。 五、教学设想: ( 一)、在教学形式上,采用情境教学法,让学生心有所感,情有所依。 如播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。 (二)、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用 ①在语言文字训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性 ②在词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法 ③在内容理解中,以读促讲,重品味和感悟 ④在难点问题解决中,采用讨论探究法。如对:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的理解。 (三)、在教学模式上,构建“主体、和谐、发展” 的个性化学习课堂。 如以小组生生互动,集体师生互动;积极探讨中提高学习能力,自然渗透中培养人文素养。 (四)、在教学理念上,提高对语文人文性的认识 1、精妙教学语言,激起学生心底最美好的感受。 2、提高审美情趣,以感受大自然生命力的美。 (五)、在学法指导上,采用读悟法、合作探究法、体验法。 六、教学流程: 一、谈话导入,整体感知(理念:关注学生的个体差异和不同的学习需求) 1.导入:这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看,我们会有什么感受呢? 2.请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟儿又给你什么感受? 二、深究课文,重点感悟。 (一)学习“大榕树”部分(尊重在学习过程中的独特体验。学生对语文材 料的反应往往是多元的) 1、要求:自由朗读课文1—8节,划出你最喜欢、最感兴趣的内容。 2、重点学习第七、八自然段,体会榕树美。 3、交流自学情况,发表自己的见解。 (1)利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上又生根”等特点。 (2)重点体会:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”鼓励学生充分发表自己的见解和感受。 (联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”,教师尊重学生阅读的多元感受) (3)通过教师参与的反复朗读,表达自己对课文重点部分的理解、感受。 (4)通过自己对这段描写的体会和感悟,由衷地赞叹“这美丽的南国的树!” (学生自读自悟——师生评价——指名读——教师范读——齐读) 4、学生交流“大榕树”的资料,拓宽知识渠道。 (二)、学习“群鸟纷飞”部分(语文课程应重视提高学生的审美情趣;倡导自主、合作、探究的学习方式) 1.教师引导:让我们走进课文,欣赏热闹的场面,鼓励学生通过自由朗读课文,尽情地感受这部分语言文字描绘的美。(学生可站、可坐,可请老师、可找伙伴) 2、指名学生在榕树上添画各种各样的鸟:让他们体会“群鸟纷飞”的场面,使学生形象地感受这部分的动态美的描写。(学科间的融合,恰当利用美术课的资源) 3.默读课文,思考:从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多? 4.学生汇报、交流。 5.看到这么一棵奇特的榕树,领略到树上鸟儿欢腾的场面,作者又发出了怎样的感叹呢? 学生齐读(投影出示):昨天是我的眼睛骗了我,“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 6.教师追问: 从这句话中,你发现了什么? (1)(第一个鸟的天堂有引号,而第二个则没有。) (2)作者为什么要这样写呢?有什么不同的含义吗? (第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树,第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活。) 7.再读课文,在欣赏课文的过程中,领会作者对这一情景的描写。 (指名读——师生评价——齐读。通过读体会作者的欣喜,读出鸟的活泼可爱,读出鸟的多。) 8、教师引导学生比较作者对“大榕树”和“群鸟纷飞”的描写,体会静态描写和动态描写的区别。 三、交代任务,拓展延伸(重视语文的熏陶感染作用;创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文意识,多方面提高学生的语文能力) 1、播放“小画眉”。(提示:假如你是小画眉,有些什么感受?)表达感受的方式如下: (1) 说些什么?说一说。 (2) 写一段文字(小诗,顺口溜┄┄),读一读。 (3) 编写歌词,唱一唱。 (4) 看到些什么?画一画。 2、写一份倡议书。(针对小鸟天堂的生态环境,如何保持可持续发展等方面的内容。) 3、写一份解说词。(向他人介绍“小鸟天堂”的景色。) 4、如果你生活在鸟的天堂,为使鸟的天堂更美丽,你会怎样做? 让学生自主选择其中的一种,用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。 (开发学生的潜力,调动学生已有的知识储备,鼓励学生创新。因材施教,让每个学生都有展示自己才能的机会) 5、交流感受,教师相机评价、指导。 七、板书设计 板书是课堂教学不可缺少的部分,它是教师精心设计的结晶,是课堂教学的精髓,不仅可以体现主要内容,而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是体现了这一点,具有代表性,一目了然,起到了画龙点睛的作用。 板书: 第一次 榕树 大 美 (静态) 鸟的天堂 第二次 鸟 多 欢 (动态) (人与自然应和谐相处) 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇10一、教学目标: 1.认识“桨、榕、纠、逼、潮、禁、暇、抛”等生字。 2.有感情地朗读课文,读懂大榕树的茂盛和生命力强的特点。 3.学习作者观察和描写景物的方法,初步了解静态描写。 4.拓展阅读,积累语言,能加入自己的理解介绍“鸟的天堂”。 二、教学重点:通过有感情地朗读课文,读懂大榕树的大和生命力强的特点,感受大榕树的美丽。 三、教学难点:学习作者的表达方法,能加入自己的理解介绍“鸟的天堂”。 四、教学过程: (一)激趣导入,感知全文。 1.在你们的心中,怎样的地方是“天堂”?板书“天堂”怎样的地方才能称作“鸟的天堂”?板书“鸟的” 2.巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”,在广东新会的天马村。那儿有一株枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树,远看像一片浮动的绿洲。每天清晨,万鸟齐鸣,凌空翱翔,形成了南国的一大奇观。请带着你对“鸟的天堂”的美好想象齐读课题。 3.课前,大家已经预习了课文,谁能说说:课文主要讲了什么内容? (作者两次到“鸟的天堂”的所见所闻。) 4.检查生字词的预习情况。 (1)读句子,注意生字的拼音。课件 ①三支桨(jiǎnɡ)有规律地在水里划,那声音就像一支乐(yuè)曲。 ②我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数(shù)目不可计数(shǔ)。 (2)读词语,注意带点字的拼音。课件 rónɡjiūbīcháojīnpāoxiá 榕树纠正逼近涨潮不禁抛在应接不暇 ······· (二)再读课文,理清脉络。 1.到底是四年级的学生,能在预习中学会生字词,了解课文的大致内容。现在,请同学们快速浏览课文,说说课文哪些自然段写了作者第一次经过“鸟的天堂”时的见闻,哪些自然段写了作者第二次经过“鸟的天堂”时的见闻,最后又写了哪些内容呢?板书:次数→一→二 第一部分(1~9):“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。板书:(1~9) 第二部分(10~13):第二天早晨,“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。板书:(10~13) 第三部分(14):作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。 2.一株榕树便是天堂!这是怎样的一棵树啊! (三)品读“榕树”,学习写法。 1.让我们随着巴金爷爷,伴着黄昏板书:黄昏的红霞,走近这株神奇的树,同学们可以闭上眼睛,仔细听老师朗读,也可以看屏幕。(课件配乐朗读7、8自然段。) 2.你仿佛看到了一颗怎样的榕树?板书:榕树(引导体会:“大”、“绿”、生机勃勃、茂盛等。)板书:茂盛、生机勃勃 3.作者是按什么顺序观察它的?从哪个句子中体会到的?板书:由远及近 4.“逼”字可以换成什么词?作者在这里用“逼”字说明了什么? 5.自由朗读第7自然段,划出描写榕树大而茂盛的特点的句子(生自由读,教师巡视。) 6.汇报,交流:你从哪儿体会到榕树的茂盛?。 相机:(1)谁来读这一句(课件“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。) ①突出了“真是”——你从他的朗读中感受到什么?(真的是第一次看见这样奇特的树,很惊讶。) ②突出了“大树”——你听出了什么?(榕树确实很大。) ③突出了“一株”——说说你要表达什么意思?(是一株榕树,而不是开始说到地许多株,或是两株。) :语文就是这样有意思,不同的读法我们可以表达出不同的感受。让我们一块儿齐读这一句,读出你的感悟。 (2)你说说“不可计数”的意思。榕树枝干的数目为什么不可计数?能从课文中找相关句子读一读吗?(“枝上又生根,有许多根直 垂到地上,伸进泥土里。”)见过“枝上又生根”的树吗?(课件出示“鸟的.天堂”的图片)介绍:大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,当它垂到地面时,伸入泥土,渐渐粗大,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,所以——(枝干的数目不可计数。)知道它究竟有多大吗?(停顿一下后)相当于100多个教室(停顿一下后)。把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。 (3)还有哪个句子写出了榕树的茂盛?(课件一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。)这是一个什么句?(拟人句)这个“卧”字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?板书:静态请把这种安宁的感觉读出来。 (4)让我们再次走近这榕树,引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……(生齐读第7自然段。) 7.继续交流,作者还写出了榕树的什么特点? (1)请反复轻声自读第8自然段,把你的疑问提出来。 (2)指名汇报,学习小组长记录问题。 (3)小组讨论解决问题,能解决几个就解决几个。 (4)指名汇报,互相补充。 (5)指导朗读: ①榕树的生机勃勃就表现在:那风吹是——新的生命,那鸟动是——新的生命,那阳光的照耀是——新的生命,那新发的嫩芽是——新的生命,所以(齐读)课件“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”(强调:新的生命) ②这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”(强调:颤动)这也是我们的心在赞叹——(齐读):课件这美丽的南国的树。” 8.让我们用朗读去再现这文字的生命吧!齐读7、8自然段。 (四)拓展阅读,迁移练笔 1.师:巴金爷爷不愧是语言大师,了了数笔,便把观察的时间、景物、特点、顺序、的方法呈现在我们的面前板书:时间、景物、特点、观察顺序、写法。而榕树那宁静、充满生命活力的美更像一首优美的诗静静流入我们的心田。 2.同样是榕树,不同的作者有不同的描述。同学们,课前,你们还收集了哪些描写榕树的精彩片段?请同座交流一下。 3.假如你是第一只飞到这儿的鸟儿,将怎样用几句话描绘它的美,以吸引同伴们到此安居?提示:可以用文中的话,可以用课前收集到的语句,也可以用自己的话。 4.全班交流。 相机:课件 在你们美妙文笔的召唤中,一只鸟儿飞来了,一群鸟儿飞来了,千万只鸟儿飞来了。这美丽的南国的树,成了真正的(齐读)——鸟的天堂。 (五):文学巨匠巴金爷爷又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的呢?我们明天再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。 板书设计(含第二课时): 25鸟的天堂 次数时间景物特点观察顺序写法 一(1——9)黄昏榕树茂盛、生机勃勃由远及近静态 二(10—13)早上鸟儿多、欢快由面至点动态 (:14)“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇11教学目标: 1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛,会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。 2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。 4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法,体会文章语言的准确、生动。 教学重难点: 1、指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言。 2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学准备: 1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(如文字、图片、音像等),开资料展示会。 2、多媒体课件。 教学时间:2课时 第一课时 我国文学巨匠巴金曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方,好不好? 一、情境导入,感知全文 师:(出示课件1,师激情解说:在广东省新会县郊外,一条小河的河心,有一棵古老的榕树,上面栖息着数以万计的鸟儿,每当晨曦初露时,这里群鸟飞翔,百鸟齐鸣,构成极为壮观的奇景,被称为“鸟的天堂”。作家巴金曾到此游历,写下了一篇洁丽可人的散文,这就是——(生齐说,师板书课题《鸟的天堂》)。 二、初读 (一)自由读课文,思考以下问题: 1、“天堂”,你是怎样理解的? 2、“鸟的天堂”指的是什么? 3、说说课文主要写了什么? 4、课文五次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有呢?(理解较难可课下体会一下) (二)熟读字、词 出示课件,着重强调一下词语:一簇簇、不计其数、做巢、应接不暇、兴奋、榕树、缝隙、船桨、照耀、树梢、规律、灿烂、静寂、白茫茫,读准字音。 三、学文 (一)学习“树”的部分 师:让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树吧。 1、自由读第一次去鸟的天堂部分(1---9)自然段,把写树的段落多读读。 2、默读作者描写树的部分,看有什么特点?是从哪些词句中体会出来的。(画-——标——记 -----读) 3、汇报交流。(以读为主,读出特点,读出感情)课件出示段落。 (如:第7段) (1)学生汇报“大”特点,文中哪里具体写出了“大”的特点——读出大,怎么读?(指导理解 “卧”字用的生动巧妙,她静卧在水的中央,独立成一个小岛,是那么的安详、优雅,自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——这美丽的南国的树。生齐读。) (2)师:让我们再次走近这榕树,引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…)继续交流,作者还怎样写出了这些特点?(茂盛)从哪些文字中可体会出?(那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。)指名读—轻轻自读—指名读。 出示课件叶子,重点比较句子: a.那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” b.那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”生读并说一说两句的区别,及读了的感受。 师总结:这“似乎”不是没有,更不是绝对,而是带有神秘的,那种捉摸不透的,让人浮想联翩的的生命的感觉!把这种似有似无的神秘感读出来。 生感情朗读。“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师:读这句话,大家有没有疑问?(生可能会问“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?)生自由地读、体会、交流。 师总结:这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹—— 生齐读:“这美丽的南国的树!” 师:这也是我们的心在赞叹—— 生齐读:“这美丽的南国的树!” 师:巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,用我们的朗读去再现这文字的生命! 出示课件,生齐读第八自然段。 (二)学习“鸟”的部分 导入:作者第一次去鸟的天堂,没有见到一只鸟,只看见一棵大而美丽、茂盛的榕树。第二天,又去了“鸟”,看到这儿的鸟有什么特点?用以上学习“树”的方法自己学习。 1、归纳方法:画——标——记——读出情来。 2、学生自己学习、汇报。 3、形式:各小组展开竞赛:赛读——赛评议 (主要:读出鸟的“多、活泼可爱)(教会学生怎么欣赏别人的优点)(三)自我介绍(自我表现) 1、喜欢“树”(鸟)的,把自己的特点作自我介绍,把各自的优点显示出来,让大家都想来观赏你。 2、课文中,树和鸟之间是什么关系?(依赖、朋友)用打比方的形式说得具体一些。 四、结束语:大自然赋予了大榕树旺盛的生命力,为鸟们创建了幸福的家园。我们人类也应该爱护鸟类,爱护与我们一同生存的动物、植物。让我们的家园、整个世界、整个地球村成为一个美丽、快乐、幸福的大家园,成为可爱的天堂。 六、作业: 1、师留出质疑,生解决: a.课文几次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有呢? b.理解课文最后一句话。 1、我当小导游——“鸟的天堂”已经成为一处游览胜地,请你根据课文内容,并收集一些有关材料,写一篇解说词。 2、巴金是语言大师,有感情的朗读课文,感受语言美,把自己喜欢的部分背下来。 板书设计: 鸟的天堂 树的贴画:大 茂盛 鸟的画像: 多 快乐 第二课时 一、复习导入: 1、解决师留出的质疑:一共出现五次“鸟的天堂”,四次加引号的是作者引用别人的话,指天马河上的那棵大榕树,表示一种特定的称谓,是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后,感到鸟儿们的生活十分自由、幸福,真像天堂中一样,所以在作者的心里,大榕树是确确实实的鸟的天堂。 2、你背的哪一部分,相互检查。 3、你最喜欢哪一部分,为什么? 二、 引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。 1、演示课件(群鸟齐飞图,配乐朗诵课文),让学生重点品味12、13自然段;说说为什么写得这么可爱,主要抓住“鸟”的什么来写。(动态) 2、自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人; 3、小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;(课件配乐) 4、交流感受:你想到了什么? 二、学习“树”的静态描写 1、自己读描写“树”的部分,画出自己喜欢的句子,说说为什么喜欢?(这些句子有什么特点?) 2、交流:(体会静态描写的好处):抓特点,用恰当的词语表达。 三、自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习,学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项,可以小组合作完成。 1、摘抄:把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来; 2、画鸟的天堂:根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明; 3、结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演习一下。 四、课件重新展示,回味《鸟的天堂》 五、作业 1、有兴趣的同学读读巴金先生的原文。 2、有感情地朗读文中描写大榕树和鸟的段落,有兴趣的同学练习说一篇解说词,介绍那里的美丽景象。 附板书设计: 鸟的天堂 榕树 大而茂盛 (静态描写) 枝干: 枝上生根 数不清 鸟 多而快乐 (动态描写) 有的 有的 有的 《鸟的天堂》教学反思 《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前,我深挖课文中的环境教育因素,明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因:其一,是因为生态环境好(榕树很大,很茂盛,周围是河流,气候适宜。);其二,是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时,我是这样做的: 一、课前查找资料,初步感知生态美。 课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性,扩大了学生的知识面,变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料,了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文,鸟的天堂所在地,鸟的天堂是怎样形成的,形成的原因,形成的时间,老百姓是怎样保护它的,以及作为保护区和游览胜地,鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂,这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用,而是和其他小伙伴交流分享,这样他们的知识宝库又有了新的内容,头脑中初步建立了这样的概念:鸟的天堂是美的,这美是人为的创造出来,只有人与自然和谐共存,才能创造生态美。 二、课中品读体味,深入感受生态美。 《鸟的天堂》一文内容写的非常美,语言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处,引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。 三、课后练习,延伸绿色教育。 课后练习是课堂学习的延伸,我设计了这样的练习来延伸绿色教育:画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习,资料、课文再一次地在学生的头脑中再现,“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容,热爱自然,保护环境的意识印入学生的头脑。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇12教学目的: 1. 认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 2.学习课文描写静态和动态景物的方法。 教学重点: 通过理解前后两次对鸟的天堂的描写体会事物的静态和动态。 教具准备: 课文朗读录音带、录音机、幻灯机、教学挂图。 教学过程 : 一、引入 这节课,我们继续学习课文二、三段,随巴金爷爷泛舟出游,一起到(齐读课题)。 二、 讲读第二段,认识大榕树的奇特和美丽。 作者以前来过吗?这第一次来鸟的天堂,留给他最深印象的是什么?(板书大榕树) 2. 请同学们边听(第二段的)课文录音,边思考两个问题: ①作者按什么顺序来描写大榕树?请找出有关语句。 ②课文描写了大榕树的哪两个特点? 3.学生回答问题。 ①(示幻灯片)就是这样的一株大榕树,作者按什么顺序来描写? (板:远、近) ②你找到了哪些句子?句子中的逼近可换作什么词?表示什么意思,哪一个词用得最好? 4. 作者从远到近,又描写了大榕树的两个什么特点?(板大、美) 5. 请四人小组讨论,划下你找到的描写榕树大和美的句子。并读一读。 6. 告诉大家你的结果。 7. 自由读自己所划的句子。 8. 大榕树真美,让我们一起来欣赏一下文章里写得特别好的句子。 A:(幻灯) 我有机会看清它的面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。 a. 请1、2组齐读句子,很明显这个句子是写榕树哪个特点的? b. 你能用另一个词代替句子中的不可计数吗?用哪一个最好?(数是多音词。) c. 这句子描写的是一种怎样的景象?能用一个四字词概括出大榕树的生长情况吗? d. 读句子,体会这是一株多么大的榕树!(配合想象) 范读――男读――(纠正)女读。 e. 你能看图复述句子吗?(示幻灯片) (自述――个别――齐) B:(幻灯) 那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 a. 请3、4组同学齐读句子。 b. 榕树什么时候的叶子是翠绿的?明亮的原因是什么?什么令它们发光? c. 颤动是什么意思?为什么会颤动?请给它换个词,并比较哪一个最合适? d. 为什么会有这种新生命在颤动的情况出现? e. 指导读句子。 假设你眼前就有这么一株大榕树,阳光灿烂,刚好微风吹来,叶子上像有精灵在向我们招手。你想我们也和作者一样心里对榕树充满了之情?请带着这种感情读句子。 (齐读――范读――个别――齐读) 9. 面对这样一株大榕树,作者不由得发出了什么赞叹?请在前面加上啊字,读出来。(啊!这美丽的南国的树。) 10. 你能告诉大家,在这一段里,作者抓住了大榕树的哪几个具体方面来写的吗?(示幻灯片提示,板枝、干、叶、根) 11. 齐读7、8自然段,作者笔下的大榕树给你一种怎样的感觉? (宁静、悠远、美丽、幽雅) 12. 这种对静止不动的事物的描写,我们称为静态描写。(板静态) 13. (过渡)大榕树有一种静态的美,可作者来到榕树下,目的是什么?他看见小鸟了吗?作者什么时候才真正看见了小鸟? 三、讲读课文第三段,体会大榕树上众鸟纷飞的景象。 1. 快速阅读课文,找出概括鸟的天堂起初场面的词。找出马上举手。 2. 示图,小鸟出来了,鸟的天堂马上变得怎样了? 3. 哪一句话最能概括这种热闹情景的? 4. 鸟声是作者――(听到的),鸟影是作者――(看到的)。 5. 为什么出现这种热闹的场景?是什么把小鸟给引出来了?找出句子。 6. 指导朗读2、3、4句,注意第二只、第三只要紧凑。(齐读,轮读) 7. 导读:作者继续拍掌,无数的鸟从榕树丛中飞了出来,品种真多啊。 8. 这么多的鸟声,这么多的鸟影,作者有什么感觉? 9. 理解应接不暇的意思。 10. 哪一只小鸟引起了巴金爷爷的注意?请找出句子。 11. 你觉得巴金爷爷当时的心情怎样?带着这种心情读句子。 (个别――齐――范――齐) 12. 作者终于看见这数不清的小鸟了,原来对于小鸟们来说,这一株美丽的大榕树,就是它们的――(天堂)啊!果真名不虚传。 13. 你觉得小鸟出现后的热闹场面,在感觉上和上面大榕树的宁静幽雅一样吗? 14. 这种对活动状态的事物描写,我们称之为动态描写。(板动态) 四、通过自选朗读总结全文。 1. 这节课上,你了解认识了什么? 课文从大榕树的静态及对小鸟的动态描写,介绍了作者和朋友两次在鸟的天堂所见所闻,十分真实合理,形象生动。请自选一节你认为写得最美的课文自由朗读并将写得好的地方介绍给大家。 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇13教学内容及设计理念: 《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这本来就是一篇经典课文,再加上现在人们对生存环境保护地重视,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此,在教学时,我紧扣“自主——探究——实践”进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。 教学目标 1、知识目标:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累、运用好词好句,学会写简短的解说词。 2、能力目标:阅读要有自己的见解,感悟作者细腻、生动的描写方法。 3、情感目标:通过阅读想象画面,欣赏大榕树的奇特和美丽,感受人与自然的和谐之美,增强保护环境的意识。 教学媒体的运用 ppt课件 过程设计: (一)情境导入 1、师:相传在四百年前广东新会的天马村有一条小河,河中有块泥潭小岛,一天一只仙鹤看中了这儿环境优美便衔来一根榕树枝,说也奇怪这棵榕树很快的生长起来枝繁叶茂,远看像浮动的绿洲。一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了成千上万只仙鹤,每于清晨薄雾中,万千灵鸟嘎嘎呼唤,翩翩起舞,凌空翱翔,野趣盎然,蔚为壮观。那一片和鸣谐调的天籁之声,“人间那得几回闻”,成了南国的一道奇观——鸟的天堂。板书课题《鸟的天堂》。 2、释题:理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(小鸟的乐园)。你认为什么样的地方才能成为“天堂”(环境优美,物产丰富)带着这种美的感受读一读课题:《鸟的天堂》 3、质疑:“鸟的天堂”指什么?为什么叫“鸟的天堂”?通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣。 (二)整体感知 在学生质疑的基础上,让学生通过自读,把课文读通读顺,注意发音,难写的字要留意;整体感知课文,初知大意,同时着重思考以下问题:作者几次去鸟的天堂,分别是在什么时候,每次看到了什么? 次序 时间 作者见到了什么 作者的感慨 (三)自主感悟 a:品读“美丽奇特的大榕树” 在学生整体感知后,进行自主阅读,要求:找出自己认为优美的句子,各抒己见。 1、师板书(画一棵榕树)一株榕树便天堂,这是一株怎样的榕树?(观看视频资料) 2、你看到了一颗怎样的树?(大、绿、茂盛、生机勃勃……)要求学生把他想到的写在黑板榕树上。 3、作者看了榕树后有什么感慨?(板书 :“这美丽的南国的树”) 4、认真读读课文1—9自然段,找出你喜欢的句子,大声地读一读,说一说自己的感受。 (1)大的特点: 在一个地方,河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树,看不见主干在什么地方。 师:四百多年前,河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍,形成枝叶覆盖1万多平方米。相当于150个多媒体教室那么大)(哇!) 师:称赞它 生:这美丽的南国的树。 我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。我有机会看请他的真面目,真是一株大树,枝干的树木不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里。 教师结合课件介绍画面 师:称赞它 生:这美丽的南国的树。 一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一株大树卧在水面上。 师:怎样理解 “卧”? 师:称赞它 生:这美丽的南国的树。 师:齐读第7自然段。 (2)生命力旺盛的特点 榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师:谁来读读这段话的第一句。说说你读懂了什么? 生:榕树生命力旺盛。 师:榕树生命力旺盛是怎样展示的? 生:“那么多的绿叶……” 师:读这段话你从哪里具体体会到榕树的生机勃勃? 生:那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师:自己轻轻读第3句话。 师:注意到这个“似乎”了吗?去掉“似乎”你再读一读。 师:你觉得有“似乎”和没有“似乎”有什么不同?(有了“似乎”作者想到的) 师:读出似乎有似乎没有的感觉。 师:读这句话,你没有疑问吗?联系上下文和自己的生活实际看看有没有自己的见解? 生:交流讨论 师:为什么说有生命在颤动? 请同学说见解,并根据自己的见解认真读课文。生:叶子在涌动; 生:风吹的; 生:鸟在叶子中叶子才颤动; 师:也许是叶子在涌动,也许是风吹叶子;也许是鸟儿藏在叶子当中,“此景只应天上有,人间哪得几回闻”,所以作者感到(引读) 生:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师:这是风在吹树叶在动,所以作者情不自禁地说(引读) 生:“这美丽的南国的树!” 师:这是小鸟在动生命在动,所以作者情不自禁地说(引读) 生:“这美丽的南国的树!” 师:这也是作者的心在动,所以作者情不自禁地说(引读) 生:“这美丽的南国的树!” 师:这也是我们读者的心在颤动呀,所以作者情不自禁地说(引读) 生:“这美丽的南国的树!” (3)小结7、8自然段 师:作者用生动准确的语言描述了生命的颤动,用我们的朗读来再现这文字的生命!引读“榕树正在茂盛的时期…………” 师:课文7、8两个自然段集中描写大榕树,给大家点时间看谁记得最多? 师:文学巨匠巴金爷爷的文字是多么优美让我们把课文第7、8自然段背下来吧! 课件出示小鸟飞来的画面 师:瞧,来了一只白鹭叽叽喳喳叫个不停,它在叫什么呢? 师:它是路过的,见到了这美丽的南国的树,决心在这安家,它将怎样劝说同伴?可以用课文中的语句,也可以用自己的语句。 b:品读“众鸟纷飞” 我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 (从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写) 师:称赞它 生:昨天是我的眼睛骗了我,这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊!” 我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。 (“鸟的天堂”热闹的景象。) 师:称赞它 生:昨天是我的眼睛骗了我,这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊!” 师:把这一部分背下来吧! (四)综合探究 1、教学中,引导学生去探究,透过表面现象看到实质:为什么这里会成为鸟的天堂? 2、师:广东新会小鸟天堂景区为了更好地宣传,吸引游客前去参观,现向全国小学生征集”小鸟天堂”广告语,入选者将获得2010年免费参观贵宾券,你不想试一试吗?(亲近小鸟,拥抱自然;万鸟安居古榕树,独木成林变天堂) 3、小结:树与鸟,鸟与水结合在一起,构成了一幅多么生动活泼的画卷呀!这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然,与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力,去创造更多的人间天堂吧! (五)情感诵读 1、再现小鸟、大榕树和巴金的图片。 2、师:巴金爷爷来到鸟的天堂,看到这里的百鸟纷飞的壮观景象,藏不住感情,笔尖流动,写下了《鸟的天堂》一文。让我们再来细读品味一下课文。教师和学生一起配乐感情朗诵课文,表达对大自然的热爱之情,对鸟的天堂的赞美之情。 (六)实践拓展 “鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你熟读课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词。 板书设计 鸟 的 天 堂 树 鸟 大 绿 多 可爱 茂盛 生机勃勃 大小不一 形态各异 这美丽的南国的树! 真是鸟的天堂啊! 《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇14第一课时 教学目标 1.学习本课生字新词 2.初读课文,理清文章的脉络。 教学准备 1.多媒体课件,生字卡片。 2.有关榕树的资料、图片、作者的资料。 教学过程 一、课题导入,激发兴趣 1.齐读课题。看到这个题目,你有什么想法?(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。) 2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树) 3.介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上,已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林,占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。) 4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。 二、自由读课文,掌握生字新词 1.指名读文,读准字音。 2.投影出示练习:选择带点字的正确读音。 3.自学生字,掌握字形。 重点指导 梢:形声字,与“稍、捎”区分。 暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。 4.画出不理解的词语。借助工具书解决。 灿烂:光彩鲜明耀眼。 陆续:前前后后,时断时续。 展示:明显地表现出来。 留恋:舍不得离开。 不可计数:没有办法来计算,形容数量很多。 应接不暇:形容人或事情很多,接待、应付不过来。暇:空间。文中指鸟太多,看不过来。 三、理清文章的脉络 1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同? 2.汇报交流。 学生甲:作者两次经过鸟的天堂,第一次看到的是大榕树,第二次看到了许多鸟。 学生乙:课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景,10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。 3.理清课文的脉络。 (1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分? (2)学生汇报: 课文可以分为四个部分。 (1—4)作者和朋友划船出去游玩。 (5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。 (10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。 (14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。 四、分小组合作读课文 第二课时 教学目标 1.理解课文内容,了解大榕树的奇特和美丽,众鸟纷飞的景象。 2.学习作者动静结合的描写方法。 3.有感清地朗读课文,背诵喜欢的段落。 教学过程 一、整体感知 1.导入:请同学们先听一段乐曲,听后说一说你有什么感受?(播放《百鸟朝凤》录音带。鸟很多,鸟的天堂──板书。) 2.这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看,巴金爷爷两次去鸟的天堂,看到的景象截然不同,第一次看到的是(学生接:大榕树),第二次看到的是(学生接:鸟) 3.请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟儿又给你什么感受? (榕树──大、茂盛;鸟──多、欢快) 二、重点感悟、体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象 (一)请同学们选择你喜欢的部分,抓住重点词句深入体会,体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。 (二)汇报交流。 大榕树: 1.大 学生甲:有机会看清它的真面目,真是一株树,枝干的数目不可计数。 (1)汇报读,其他同学听读:哪儿读得好?为什么?你听出了什么?从哪儿听出来的?(从不可计数体会出枝干数目很多,说明树很大。) (2)重点体会“真”字。 两个“真”有什么不同呢?听老师读,体会一下。 出示投影: 学生体会出:第一个“真”意思是本来的,实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。 学生乙:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。 (3)重点体会“又”字。指树根很多。 出示图片:谁来指一指哪些是气根?(体会根上生枝,枝上又生根,独木成林的景观。) 学生丙:一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一棵大树卧在水面上。 (4)体会“卧”字。(树占地面积大。) (5)这株大榕树占地面积有多大呢?谁查找到了这方面的资料?(学生答:一万多平方米。) (6)课下大家丈量了操场和教室的面积,大家计算一下:合几个操场?几个教室?(结合具体情况请学生作答。) (7)经过换算,你有什么感受?(简直太大了。) 2.茂盛。指名读句,谈体会。 学生甲:那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的`上面,不留一点缝隙。(不留一点缝隙,说明树叶多。) (1)重点体会“推”。请同学们演示,说明叶多而密。 学生乙:地翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。 (2)重点体会“颤动”。 同学演示,体现微微地动态。 (从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。) 学生丙:从对大榕树特点的描述中,我们看出作者不禁在内心深处发出感叹:这美丽的南国的树。 3.看录像:榕树的大与茂盛。 4.请学生反复朗读这部分内容,突出重点词句,体会榕树的特点,在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。 5.请学生画板画,体现榕树大而茂盛的特点。 鸟 1.播放课件录相:“群鸟纷飞”的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。 2.导语,让我们走进课文,欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文,尽情地感受这部分所描绘的美。 3.再次默读课文,思考:从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多? |
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