| 标题 | 《赠汪伦》同步练习 |
| 范文 | 《赠汪伦》同步练习（精选14篇） 《赠汪伦》同步练习 篇1一、给带点的字注音 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 汪洋大海 友情 赠送 乘舟 将来 新闻 二、一字组多词 李（ ）（ ） 汪（ ）（ ） 舟（ ）（ ） 情（ ）（ ） 三、写出带有下面部首的字 门（ ）（ ） 忄（ ）（ ） 木（ ）（ ） 氵（ ）（ ） 四、按要求填空 1.“及”字共有（ ）笔，笔顺（ ） 2.“舟”字第五笔是（ ），一共有（ ）笔，它是（ ）字 3.“闻”字读音是（ ），部首是（ ），组词（ ） 五、填一填，背一背 赠汪伦 （ ）（ ）乘（ ）将欲行， 忽（ ）岸上踏歌声 桃花潭水深（ ）（ ）， 不（ ）汪伦送我（ ） 《赠汪伦》同步练习 篇2教学目标： 1、认识6个字(赠、汪、舟、欲、踏、潭)，会写“汪”“乘”“舟”3个生字。 2、有感情的朗读、背诵古诗。 3、感受友情的真挚，有交朋友的欲望。 教学重点：古诗朗读时注意停顿、重音，启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。 教学过程： 一、课前谈话： 1、我知道咱们班的小朋友最会背古诗了，今天我们来比赛一下好吗？我们就以南北为界，南边一首，北边一首，哪边背得多那边胜，南边先来。 2、现在老师挑一首看看哪边会背。《独坐敬亭山》《静夜思》《望天门山》 二、导入新课 1、刚才我们背的这三首诗都是唐代大诗人李白写的，咱班的小朋友小小年纪竟然会背这么多的诗，真是了不起！为了奖励大家，老师给大家带来了一个好听的故事，请大家打开课本，翻到116页，看着图听老师讲故事。 2、大诗人李白一生最大的爱好就是饮酒作诗，游山玩水。他作诗900多首，人们称他为诗仙，他可是当时一个无人不知的名人。有一个叫汪伦的年轻人非常倾慕李白，希望能一睹诗仙的风采。可是自己只是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？汪伦灵机一动，便写了这样一封信：“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！” 汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快，再美的相聚也有分别之时，当李白登上了停在桃花潭上的小船，将要离岸时，忽然听到一阵歌声。只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为他送行。汪伦的深情厚谊，使李白十分感动。脱口而出这首千古送别诗：《赠汪伦》。 3、今天我们就学习这感人至深的送别诗《赠汪伦》，请举起手跟老师一块书写课题，“赠”是左右结构，左边是一个“贝”字旁，赠送别人的的东西可都是宝贝呀！右边是“曾",“汪伦”是一个人名，他是唐朝人，家住泾州桃花潭边，他性格豪爽，喜欢结交名士，经常帮助附近的村民而毫无吝啬，是个仗义之人，“汪”是一个姓，这个姓在我们这儿使用的不多，一般都使用这个“王”（板书：“王”和“汪”）。平时在哪里还见过或者使用过这个“汪”字？（汪洋大海）让我们一起读一下课题。 二、初步读课文，学习生字 1、教师范读 想知道李白在诗中说了什么什么吗？先听老师朗读，听的时候要注意听老师读的节奏，听清老师是从哪儿里断开的。 2、像老师这样自己把这首诗读一读，读得很生的字，借助拼音姐姐来帮忙，多读几遍，把这一句话读通顺。 3、指名读（2-3人） 4、认读生字 字宝宝早就被你们这浓浓的离别情绪所感染，早就感动的泣不成声，孩子们，快来叫叫他们的名字吧，别让他们再哭了！ 赠 汪 舟 欲 踏 潭 乘 （1）自己读 （2）指读 （3）齐读 5、交流识字方法 6、组词 给这些字宝宝找个朋友吧，给他找的朋友越多他就越高兴。 7、指导写字 当学生用”乘“组词 时，师接着说：“乘”就是我们今天要求会写的字，看黑板跟老师一块儿空书。撇要注意先重重的按下，再慢慢的提笔，让撇有一个尖尖的小辫子，横要先向左回一下，再向右上角走，收笔。这一竖是垂露竖。最后要注意收笔藏锋。下面一竖一横一提，撇，竖弯钩，撇，捺要重按一下，再轻轻地起笔，留一个尖尖的脚。 8、让我们一起当当李白读读这首情深意切的送别诗把字宝宝送回诗里吧！ 评价：如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知音，是这首诗的知音！从你的读中让我们感受到了李白和汪伦的情谊真的很深，他们的情意到底有多深呢？ 让我们一齐读一读诗文，你就知道了。 三、体会意境 深情诵读 1、让我们将目光定格在这动人的送别画面，你知道谁是李白吗？你是从哪里看出来的？（理解舟、将欲行） 2、汪伦在看什么？（理解踏歌） （1）踏歌这种送别的形式是汪伦他们当地送别最要好的朋友的一种礼节，这种特殊的方式为他送行，从这“踏歌”里你感受到了什么？ （学生感受汪伦与李白的情谊特别深） (2)这深情的“踏歌”踏出了汪伦的依依不舍，这深情的“踏歌”踏出了汪伦的深情厚谊，这样的情真是比——桃花潭水都深啊，李白听着踏歌声，感动极了于是脱口而出：（生接）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，真是千言万语都不能表达汪伦告别李白的深情。试着读出李白的感动，汪伦的深情。（练读-指读-齐读） 3、你会用自己的话说一说诗的意思吗？给你的同桌说一说。 4、那桃花潭水真的有千尺那么深吗？这就是夸张，在李白的诗中经常看到这样的写作风格，如《秋浦歌》 白发三千丈，缘愁似个长。 不知明镜里，何处得秋霜。《望庐山瀑布 》日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 5、李白就是用这极度的夸张表达他的强烈感情，让我们一起读出李白的真情，李白的豪迈。 6、这么深的情意，可惜我们只会看到画面和文字，无法听到他们情深意切话语，他们会说些什么呢？想一想和你的同桌一个人演李白，一个人当汪伦，相互说一说。 7、指1-2组同桌说一说（板书：再见、保重、一路顺风） 8、深情吟诵 从诗中你感受到了什么？那我们就读出你的感受吧！（板书：深厚的友情） （1）指名读。（3-4名）师评：一个重情的李白。(指名读。)一个被友谊深深感动的李白。老师已经感到了你的依依不舍。老师感到你此刻是多么的痛苦。我都看到你快掉泪了。 （2）孩子们，让我们放下书和李白一起把这首诗送给汪伦。女生先来（师评：柔情的相送）来，男生也一起来。（师评：真是是一种豪壮的送别）站起来一起读。（真是一种深情厚谊的相送啊！） 四、 结束语 1、 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》，老师还找了一些感人肺腑的离别诗。送元二使安 （唐·王维）渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 2、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，其实心底流淌着的都是同一份永恒，珍贵的真情，让我们齐诵《赠汪伦》，把友谊记在心中。 《赠汪伦》同步练习 篇3设计内容： 李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。《语文课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。本次课外习作设计适用于小学5、6年级的学生。 导写过程： 一、进入诗境，品味诵读 1、同学们，你们一定积累了很多的古诗文，能吟诵一首你最欣赏的古诗吗？能谈谈你最崇拜的诗人吗？ 2、有崇拜李白的吗？能吟诵几首他的诗吗？据说李白有一首诗是因为他爱饮酒爱游玩而被人“骗”了一次才写出来的，知道是哪首诗吗？ 3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画，教师激情旁白关于这首诗的传说。 4、欣赏了这感人的场面，聆听了这美丽的传说，你想说点什么吗？能带着这种感受诵读这首诗吗？引导学生诵读诗文，感受诗情。 二、设身处地，想象体验 1、“李白乘舟将欲行” （1）播放《赠汪伦》配乐动画，并让画面定格。教师引导：一千二百多年前的一个春天，安徽泾县，桃花潭边，桃红柳绿，桃花渡口，桃花灼灼，诗人李白就要登上小船离开这里了。你就是李白，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？ （2）学生可能会说到的景物有小草、桃花、潭水、鱼儿、青山等。教师通过比较学生的语言，指导学生把话说得具体些、生动些。教师相机点拨提升：看到这些，诗人触景生情，那拂堤杨柳仿佛在喃喃自语、依依不舍。这些景物在诗人的眼里带着一种怎样的情感啊！能说说吗？ （3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景： 饮酒——引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供学生展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。 赏月——李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引导学生将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。 游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山…… 2、“忽闻岸上踏歌声” （1）这时，船夫催诗人李白上船，李白会怎么说、怎么做？ （2）汪伦不见了李白，心情怎样？会怎么做？此时此刻，你就是汪伦，会唱些什么呢？能写几句歌词吗？请你用脚踏着节拍，唱一唱，唱出汪伦那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）听着这动人的歌声，李白激动万分，不能自已。他跳下船头，快步迎上前去，紧紧地握住汪伦的手……他们会怎么说？怎么做？ （4）自古以来，许多文人墨客留下了许多感人肺腑的送别诗句。（出示送别诗句）在这分别的时刻，李白和汪伦也会有这样的心情吧？如果你是李白，你会怎么说？如果你是汪伦，会怎么说？ “海内存知己，天涯若比邻。”——王勃 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——王维 “请君试问东流水，别意与之谁短长？”——李白 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”——高适 3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。 三、激发表达，改写古诗 1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！ 2、今天，我们就来改写《赠汪伦》这首诗。你打算怎么写？教师相机指导学生以哪个角度来写，采用什么样的表达方式等。 3、你打算给自己的习作拟一个什么样题目？教师相机引导学生进行点评。 4、用我手写我口，用我手写我心，把我们刚才所说的、所体验到的、所感受到的一切写下来，让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。有信心吗？ 5、学生改写古诗，教师进行个别指导。 四、展示作品，交流评析 1、谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。 2、欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。 3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？ 设计点评： 我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。 一、由“言”到“意”的转换 作为古诗的“言”如何转化为学生心中的“意”？我认为，教师主要引导学生穿透“两层”，即语表层与内蕴层。从操作层面来看，一是“对话”，让学生动用自己的生活体验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。这样才将古诗赋予生动的灵性，而这就是学生心中的“意”。在本课的教学设计中，教师首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心” 的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。 二、由“意”到“言”的转换 那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？我认为，这里将经历着两个层面的过程：一是将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”。学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。在本课的教学设计中，教师把学生带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”此时，学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，达到叶老所说的那样：“真是个最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”在这个阶段，我们作为教师要不断地启发诱导，让学生把心中的“意”说出来，“用我口说我心”，指导学生说得清楚、有序，说得具体、生动。最后，让学生“用我手写我口”，把口头语言转换为书面语言，写完后再朗读、修改，直到较为完满地表达心中之“意”为止。 总的来说，品读古诗是据“言”知 “意”的转换，学生在穿透语表层进入内蕴层，不断地识“言”得“意”，通过想象、体验、感悟成为学生情感与语言的“积累”。改写古诗则是以“言”表 “意”，由于学生全身心地去感悟、体验，成为一种最为深切的感受，有了一定的知、情、意的积淀，于是才能“言为心声”。我想学生改写古诗的心理历程不过如此，关键是我们教师如何促使学生去完成这个转换过程。作为教师，并不是通过讲解、分析，更不是架空、强加，而只能在学生转换过程中适时、适量地加以点拨和诱导，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生有感而发，集腋成裘，涵养精神，厚积薄发。在写作中融入自我的感受与体验，这样写出来的作文才能烙上学生情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。 《赠汪伦》同步练习 篇4[设计理念] 着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。 [教学目标 ] 1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。 2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。 3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。 [教学过程 ] 一、导入 新课，出示课题。 古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。 二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 （注意书写时的正确、美观，写后同桌互评） 三、理解诗题，作者简介。 《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。 四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。 五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。 六、学生个别读，自由读。 七、教师范读，学生划出不理解的地方。 八、释词译句。 让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通） 对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。 （李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。 即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！） 九、解读诗意。 1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？ 2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？ 十、朗诵想象。 要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。 十一、同学试背，请二位同学上来默写。 十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示） 一读：理解题目，了解字词； 二读：连词译句，连句译全诗； 三读：入景入情，熟读成诵。 十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗： 赠外婆 吴岑岑 岑岑乘车将欲行， 忽闻窗边叮咛声。 秋时朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。 十四、学生开始作业 。 邮编：215233 联系电话0512——63877152 联系地址：江苏省吴江市八都镇中心小学教科室 联系人：钱金明 e-mail: 《赠汪伦》同步练习 篇5教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、理解夸张和比喻修辞手法的准确运用。 4、通过诵读诗歌，感受朋友之间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、导入 1、谈话：提起唐代诗人，我们首先会想到哪些诗人？ 2、过渡：李白，字太白，号青莲居士，这位出生于公元701年的大诗人，游历大半个中国，留下了近千首脍炙人口的名篇佳作。我们是不是也背了不少李白的诗呢，考考大家，怎么样？ 3、出示课件：考考你。 4、揭示教学内容：今天，我们再来学习一首李白的诗。 二、新授 1、解题。 ①读诗题，从这三个字中，你知道了哪些内容。 ②简介李白和汪伦的故事。 ③理解“赠”和“送”的区别。 ④过渡：李白要赠给这位好朋友什么呢？ 2、初读。 ①自由读，在不能读懂的地方标上一个小小的问号，在能够读懂的地方打上一个大大的感叹号。 ②交流。 ③再读，根据同学们提供的信息，猜猜诗歌的意思。 ④基本上猜出了诗歌意思的同学举手，张老师有一门绝学，就是根据你的朗读判断你是否真正理解了诗歌。 指名读。 3、再读诗歌，想象一下诗歌所描绘的画面。你可以低声吟诵，可以高声朗读，可以站起来读，也可以摇头晃脑地读。 ①李白来到泾县，一晃十余天过去了，他即将离开那里。就在他来到江边准备登船离开时，他可能会想—— ②既然他们之间的情谊这么深厚，为什么汪伦没有来送行。汪伦可能—— 李白周游中国，结交了不少好友，也经历了无数的别离之苦，他可能不想再增一份离愁伤感，于是留下了一封书信悄悄地辞别。 汪伦可能不知道李白要走，李白也没有想到汪伦会来，所以诗中说李白“忽”闻岸上踏歌声。 ③但最终汪伦还是知道了，他怎么来为李白送行的。 理解踏歌。 学生踏歌《送别》。 ④三读诗句。 你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的热情感动。于是你感动地说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的真情激动。于是你激动地说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的真挚激扬。于是你感动地说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” ⑤理解修辞。 李白带尺子了吗，桃花潭真有千尺深吗，这运用了什么修辞手法？（夸张）不光是夸张，这又是比喻，将潭水千尺之深比喻成了汪伦送李白的情谊，说明了汪伦送李白的情谊非常深厚。 ⑥用你喜欢的方式读读这首诗，读出这种情深吧。 指名读诗歌。 三、延伸 1、送别诗很多，你还背过哪些诗，背给大家听听。2、不同的地点，不同的人物，不同语词，却有着同样的情谊，同样的相思。让我们再次读读这首诗，读出那份真挚的情谊，读出那种依依惜别 《赠汪伦》同步练习 篇6教学目标： 1、通过有感情的朗读古诗，了解诗意，体会诗情。 2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。 3、精读一首《赠汪伦》，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。 教学过程： 一、导入 1、同学们，你们喜欢读古诗吗？你最喜欢哪一位诗人？ 2、今天，我们就来谈谈李白。 3、板书：李白了解他吗？ 课件(1)：出示李白画像 4、学生交流资料。课件（2）：出示李白简单介绍 5、李白一生留下了近千首诗歌，这节课，我们就一起来学习他的《赠汪伦》。 二、解题 1、看老师写课题。强调：赠板书：赠汪伦 汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。 学生在书上描红、临写：赠 2、一起读读课题，好吗？ 3、解题：“赠”什么意思？题目什么意思？ 4、同学们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记录，生性豪放的李白究竟写下了怎样的一首诗来赠给汪伦呢？ 三、初读古诗，读通读懂 1、课件（3）：出示古诗 2、请同学们自己读读这首古诗，自由自在地读，无拘无束地读，摇头晃脑地读，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待会儿提出来大家共同解决。 3、指名读古诗。 (你读得很通顺、很流畅。你的声音非常响亮。 你的声音真好听，如果能再注意点节奏就更好了。) 4、学生交流。在读的过程中遇到问题了吗？ 欲：将要忽闻：忽然听到 踏歌：古代民间的一种歌唱形式，一边用脚打节拍，一边唱歌。（表演） 不及：比不上深千尺：有千尺那么深。 5、能连起来把这首诗的大概意思说一说吗？ （李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。 桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。） 四、再读古诗，感受诗情 1、过渡：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢，你们想听吗？ 2、教师配乐讲故事，课件（4）：出示故事 3、同学们，听完了这个故事，你有什么想说的吗？ 4、下面，就请同学们再读读这首诗，一边读，一边体会李白与汪伦的这份深情厚谊。轻声读，带着感情读，在读中体会。 5、交流：谁来说说，你从哪些具体的诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊？ （1）桃花潭水真的有千尺那么深吗？ 深千尺：虚指，夸张的说法。说明桃花潭的水很深 教师引导：同学们，诗歌的艺术夸张，达到最高成就的，就是李白。李白的诗，表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当平常言语不足以表达其激情时，他就用大胆的夸张。所以，才会有《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰”，才会有《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。(课件5：出示诗句) （2）同学们，汪伦虽是用计将李白骗来，但两人却一见如故，相见恨晚。在这十几天中，汪伦和李白会做些什么呢？（课件6：重新出现古诗） 教师介绍，深化故事内容：李白一生豪放，而汪伦也是豪爽之人，在这十几天里，汪伦每天盛情款待李白，两人一起饮美酒，吃佳肴，听歌咏，谈诗歌，一起吟诗作对，一起游遍了当地的名山胜景，过得非常愉快。 （3）然而，相聚的日子总是过得那么快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁的用水深来比喻情深。 板书：水深情深 （4）同学们，李白哪里是想说水深，他分明是想说…… （5）是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情谊深啊！真是水深，情更深。 板书：更 （6）在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪伦对自己的情谊一样，又深厚，又真挚。谁能通过朗读把这样深厚的感情，表现出来？ （7）让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情尽情地表达出来吧！ 6、过渡：李白与汪伦虽只相处了短短数日，却结下了深厚的友情，今日一别，不知何日才能相见？此时，站在船头，李白会想些什么呢？ 7、有人说，豪放的李白不想伤感，便留下书信一封，想要不辞而别。可是想到当日与孟夫子一别，便十几年不能相见；想到自己一生漂泊，行踪不定，只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候，李白又多么想再见汪伦一面啊！正在这时，李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白，又会是怎样的心情呢？（必定会有一份意料之外的惊喜。） （1）教师指导：你们知道吗？可以踏而歌之的，必定是昂扬激越，或是轻松欢快的。望着踏歌赶来相送的汪伦，李白不禁又想起了…… （2）有人说，汪伦其实早已知道李白的行程，却故意装作不知，为的就是想用这种特别的方式来为李白送行，给李白一个惊喜。谁来读读这一句，读出这种惊喜的语气？ （3）你们看，汪伦是多么理解李白的豪放性格啊！此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么？汪伦又会对他说些什么呢？同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗？（引导：抱拳相向，依依惜别） （4）学生情境表演，指名两对学生表演。 8、同学们演的真好，你们从这薄薄的28个字中，悟出了李白与汪伦的深情厚谊，真不简单。 9、教师创设情境，引导学生三读古诗：（配乐） （1）想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（齐读） （2）是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（齐读） （3）对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》……（齐读） 五、扩展延伸 1、同学们，这番离情别意是那样的熟悉，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情的吟唱…… (课件7：黄鹤楼送孟浩然之广陵诵读) 如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。（齐读） 2、我们又仿佛看见了李白送友人一直来到城外，然而送君千里终须一别，只好在马上和友人挥手告别，望着他的身影渐渐地消失在夕阳下…… （课件8：送友人诵读） 李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，这首诗中的友人虽已无从考证，但这首诗却流传至今。 （齐读） 3、王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻”。自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不胜数。 （课件9：推荐阅读） 4、像高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》等，都是千古流传的佳作。 5、引导学生朗读、欣赏一组描写送别的诗作。 （1）诗人高适，在荒寒壮阔的环境中，送别身怀绝技却无人赏识的音乐家董兰庭…… （2）朋友啊，洛阳亲友若是问起我来，就说我依然冰心玉壶，坚守信念…… （3）今日分别，来日必会有重逢的一天，就像这原上草一样，春风吹又生…… （4）只要彼此了解，心心相连，即使远隔天涯，不也如同近邻一般吗？…… （5）元二是王维的朋友，王维与元二借酒饯行，借一壶独酒，送友人西出阳关…… 6、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样一份美好的情感。 （1）让我们再一次深情的吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。（课件10：古诗） （2）同学们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……（背诵） 板书设计： 李白 赠汪伦 水深 情更深 《赠汪伦》同步练习 篇7一、教材分析 这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。 也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。 《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行…… 二、教学目标 1.认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得热爱家乡，珍惜友情。 三、教学重点：认识8个生字，会写“舟、乘”等6个字。 体会古诗的韵律和诗中的真情实感。 四、教学难点：通过学习诗文，让学生懂得热爱家乡、珍惜友情。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 [第1课时] （一）创设情境引入 1.课件出示回乡情境图，老师简述图意。 2.揭示课题。 3.播放配乐古诗朗读录音。 （二）自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相读。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读通了。 3.学生质疑，同学之间互相答疑，教师作点拨、讲解。 4.理解诗文：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （离乡之久，回乡之晚。（语速放慢）“无改”读得昂扬一点。“衰”读得起伏一点。） 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 比较：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”?（读出儿童的天真浪漫来。） （三）熟读成诵，入情入境 1.教师范读，学生模仿朗读。 2.指名读，分小组读，教师指导读出感情。 3.配乐练习读。 4.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。 5.指名读。学生评议。老师适时点拨。 6.学生自由读，指名读，分组读。 7.这么美的是你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。 a)自由背。 b)同桌互背。 c)谁愿意背给大家听。 d)配乐有感情地诵读。 8.如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗? 9.再背一遍。 (四)认读生字，指导写字。 1.出示要求会认的字，学生集体认读。再用游戏形式巩固认记这些生字。 2.出示要求会写的字： “音 客 何” 先认读，再交流记字方法，最后有重点地指导书写。 客：宝盖儿不要写得太宽，横撇和捺要写得舒展。 何：左窄右宽，左高右低。书写“何”字右边的“可”字时，横要长些，“口”尽量向左，竖钩的起笔处不要写在横的末端。 音：字的第二横应当写长一些，突出主笔。 教师范写，学生观察、描红、临写，教师巡视指导，最后可以评议写字情况。 (五）拓展练习 “我”回到了故乡，见到了亲人，会说些什么？ [第2课时] (一）创设情境导入 1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，读准字音，读通诗句。 2.这节课，我们学习另一首古诗《赠汪伦》。 (二) 自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.学习要认的字。 （1）指名读。 （2）开火车读，齐读。 3.同桌互相读全文。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读顺了。 (三)熟读成诵，入情入境 1.自己试着按节奏读。 2.指名读。 3.理解诗文。 （1）第一句：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 李白将要乘舟离去，谁来送行了？ 李白心情怎么样？ 比较：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”和“又”? 从哪个词语可以看出来？（惊喜“忽闻） （2）第二句：桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。 李白和汪伦的友谊有多深？ 4.有韵味地读一读，读出诗人与朋友依依不舍的离别之情。 5.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真欣赏，再谈谈你的感受。 6.表演：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢? 7.指名读，学生评议，老师适时点拨。 8.学生自由背诵。 9.学生自荐背诵本课的两首古诗。 (四）指导写字 1.自己边读边画出要求会写的生字读一读。出示要求会写的几个生字：舟 乘 汪 2.指名读。你在哪儿见过这些字？你准备用什么方法记住它们？ 3.教师范写“舟”，注意提示笔顺。再范写“乘”，的撇捺要伸展开。注意指导把字写美观。 4.练习写字。老师检查写字情况。 (五）拓展活动 诵读表演：将这两首诗改编成小情景剧，当堂排练演出。 七、资料袋 1注释 踏歌古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。 少小离家贺知章三十多岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。 无改没什么变化。一作“难改”。 衰疏落。 汪伦李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。 桃花潭水潭名，在今安徽泾县西南。 2典故：《十里桃花，万家酒店》 汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。” 李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。 到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。 汪伦说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店”。 这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。 李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》便脱口而出。 《赠汪伦》同步练习 篇8一、教学分析 《赠汪伦》的作者是唐朝著名诗人李白，这是一首送别诗，表达的是朋友之间的深情厚谊。诗的大意是：李白我坐上船刚要走，忽然听到岸上传来和着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭水有一千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！全诗明白如话，质朴无华，虽只有四句，却突出了两个人深长的情谊，又没有分离的感伤。诗的前两句写汪伦“踏歌”送行，这是一种独特的送友方式，既表达了朋友间的情谊，又充分表现了这一对朋友同样豪爽乐观的性格。后两句与潭相比，即景抒情，特别是 “不及”二字用得很妙。诗人没有说汪伦对我的情谊像桃花潭水一样深，而是说深千尺的桃花潭水都比不上这份情谊，可见这份情谊已达到非常深的程度，给读者留下了充分想象和回味的空间。 二、设计意图 复习背诵过的古诗,重在复习学过的李白的诗句,激发学习新诗的兴趣。通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。使学生掌握自学方法，并能借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思，通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步学习打下基础。通过"踏歌"一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。在学生有疑问却不知如何表述，或有些问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式，由传统的"要你学"改变为"我要学"，营造了师生之间的民主氛围，加强了师生、生生之间的交流与合作。在理解诗意之后，通过诗文的声调和节奏，进一步体味作品的意境，达到熟读成诵。为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。整首诗的学习采用"自学--初步理解、释疑--加强理解，诵读--体悟诗情，背诵--积累语言"四大步骤，使学生掌握学习方法，便于进一步扩展学习。学生汇报时，其他学生边看边听，既培养了认真倾听的习惯，又是一次再学习的过程。将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。 三、教学目标： 1、知识目标 正确认读本课十二个生字，会写田字格里的八个生字。 有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能力目标 培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 3、情感目标 品重点字词，美读诗句，体会作者流露的感情。 四、教学准备：多媒体课件 五、教学实录： 师：同学们，今天老师很高兴能和你们一起上课，大家知道我们今天要学习哪一课吗？没关系，一会儿谜底就能揭晓。昨天裴老师和大家见面时说请同学们把会背的古诗背给家长听，大家做到了吗？那你能不能背给裴老师听一听呢？ 上课 师：同学们真了不起，会背这么多的诗，今天我们也要来学习一首诗，这首诗的作者可有名了，他就是我国唐朝最有名的诗人——李白。他的一生写下了一千多首诗，而且很多诗句都是我们耳熟能详的，比如他写过 “众鸟高飞尽，孤云独去闲”、也写过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还写过“举头望明月，低头思故乡”。今天我们就再来学习一首李白的诗——《赠汪伦》，请大家伸出右手的食指，和老师一起先来写一写课题。这首诗在哪里呢？我们打开语文书64页就能发现它了。 师：老师问一问大家，如果老师不教你，你们自己能不能自己把这首诗读下来呢？那你要是有不认识的字怎么办呀？ 生：我们可以问问老师。 生：我们还可以请教爸爸妈妈。 生：我们还可以查字典。 师：对，看一看拼音，问一问同学或者老师，我们已经学过怎么查字典了，遇到不会的字还可以查一查字典，都可以解决这个问题。那现在我们同学们看着拼音试着读一读，遇到不熟悉的地方多读几遍。 师：会读了吗？那好，老师要找一位第一次读这首诗的同学来读一读，其他会读会背的同学来当小评委，他要是有读的不对的地方，等他读完了告诉他，好吗？ 师：虽然是第一次读，可是同学们都能很快地把这首诗完整地读下来，现在老师要提高难度了，敢于接受挑战吗？现在把书合住，放在桌角，看老师的大屏幕，现在这首诗不带拼音了，自己试着读一读。 师：刚才有的同学没有读对，那是因为这里面，我们还有个别生字还不认识。所以这首诗里的几个生字都站出来要考考我们，大家来看，它们说了：“你们谁认识我呀？”谁愿意带着大家读一读？记住了吗？那这些生字可是要把它们的拼音帽子藏起来了，让我们再来认一认它们，这次谁来带大家读一读，我们那个小组来排火车读一读。 师：这几个生字我们认识了，还有几个生字也说要和我交朋友呢，这几个字说：“我们不但要和同学们认识，还要同学们会写我们呢？那我们怎么能记住这几个字呢？大家快来想想办法。想出来好办法就交给你的同桌吧，让同桌也来分享你发现的快乐吧。谁有什么好方法，也教教老师和同学们，好不好？ 师：在我们共同学习下，一会儿时间我们就记住了这三个生字。大家一起学习真快乐。刚才我们记住“情”字时是用“青草的青”，现在这个青字要和我们变魔术了，它要请上他的很多朋友，让我们来分一分呢。 师：刚才认识生字的过程中，还有一部分同学没有完全认识它们呢，没关系，下课之后，你再多看看这些生字，多和他们交朋友，一来二去的，你自然就认识它们了。 师：认识了这首诗里的生字，我们再来读一读这首诗，这次一定会把这首诗读得很流利。 师：看着同学们读得这么好，老师也想读一读，行不行呀？咱们谁读得好？好在哪里呀？为什么老师读得有感情呢？那是因为老师在课前把这首诗读了二十多遍了，读得多了，明白了这首诗的意思，也就能读得有感情了。这就是我们古人说的，书读百遍，其义自见的读书方法。而且，我每次都是一边读一边想象，就好像自己就是李白，就是自己为了表达对汪伦的感谢之情而写的。 [板书：情] 师：你们愿意像老师一样读的有感情吗？那老师教给你一个小窍门，从现在开始，你就是写这首诗的大诗人李白了，那你为什么要赠送给汪伦这首诗呢？先听老师给你讲一讲李白和汪伦的故事好吗？ 师：李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和旅游，汪伦是一个村民，他非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢旅游吗？我们这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的风景名胜，他们一起饮酒作诗，非常高兴，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，突然看到汪伦踏歌相送，李白非常感动，他挥笔写下了这首《赠汪伦》，哪个小李白，来背一背你送给汪伦的这首诗？这是李白刚要走的时候，突然听到的踏歌声，那怎么读这句话呢？李白非常高兴，所以说桃花潭水——，不及汪伦—— 师：这个时候，李白的心情正不好呢，因为他被皇帝罢了官，他觉得没有人理解他，只好到处游览，可是就在他失意的时候，认识了这么一位好朋友，能一起说说心里话，你说他是不是很开心呀？哪个小李白读得开心？这桃花潭有多深呀？一千尺知道是多少吗？一尺等于0.33米，一千尺等于333米，我们的教室有4米高，那样算下来，我们一千尺要有84层楼那么高，深不深呀？那你怎么读这句话，让别人也能感觉出桃花潭很深呢？虽然这桃花潭水很深很深，可却不及——， 师：李白为什么这么说呢？本来李白在这里住了一段时间要离开了，他不想再麻烦汪伦，所以打算不辞而别，可是没想到汪伦听说了他要走的消息，带着全村的男女老少，用一种最特别踏歌方式来给李白送行，就是一边用脚打着节拍一边唱歌的方法，你说李白看到这个场景是不是很激动呀？那个激动的小李白在哪里呢？快把你写的诗送给你的好朋友吧。是桃花潭水深，还是李白和汪伦之间的情谊深呢？那咱们来做小李白，一起背一背这首诗。 师：虽然两个好朋友难分难舍，可总还是要分开的，他们的心情会怎么样呢？你想象一下，如果你是李白，你会说什么？如果你是汪伦，你会怎么说呢？我们同桌两个同学分别扮演李白和汪伦，来说说试试。谁愿意和老师一起来表演表演，让老师也来当一回李白行不行？ 师：分别的时候总是让人有些伤感，可是一千多年来，正是有了这首《赠汪伦》，李白和汪伦的友谊却是那么地久天长，永远的记刻在世人的心里。其实，古诗中还有许许多多的写友情的送别诗，老师向大家推荐一首，同样也是李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：这节课马上就要下课了，裴老师特别喜欢咱们班的同学，也不舍得和咱们班的同学告别，在座的所有老师也都认识了我们班的同学，现在老师有个建议，让我们一齐起立，把我们今天学习的送别诗《赠汪伦》送给在座的所有老师，希望我们记住之间这节课的友谊。 六、课后反思： 一、发挥各自智能，尝试个性化学习方式 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学习过程中的独特体验。”《赠汪伦》课后作业的设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自特长，让学生选择自己喜欢的学习方法学习，使学生的个性张扬，灵性飞扬。学生自己选择、计划探究、体验、自主地学、自觉地学、主动地学，学习效率比强迫学习高出许多倍，学生在自主学习，自主探究过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，多方面的能力和技能都会有所提高。 二、小组合作探究,体验成功的乐趣 以往的课后作业都是以记忆、机械重复的抄写为主，学习是被动的，没有乐趣的。而《课程标准》强调合作学习、探究学习等学习方式。让学生选择自己的合作伙伴合作学习这一方式使学生之间能相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，降低对失败的恐惧。学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同发展。 三、注重语文综合性的学习 注重语文综合性学习，在作业过程中，学生运用了文字、图画、音乐、表演等多种形式。来展示自己的学习成果，这些综合性的语文学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，学生学得愉快、学得活泼，学得有效 《赠汪伦》同步练习 篇9在教出这节课的时候,我想到底怎样导入学生才对这首古诗感兴趣呢?后来我想到用故事导入学生的兴趣可能会比较高,于是我就和他们讲了李白和汪伦之间的故事. 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 《赠汪伦》同步练习 篇10《赠汪伦》教学反思 这首诗大约作于天宝十四年（755），是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。汪伦是李白的好朋友，曾经做过县令，辞官后居泾县桃花潭，家有别墅。他豪爽好客，同李白等诗人相友好，常有诗文来往。李白这次来访汪伦，汪伦以美酒招待他，李白临别时写增此诗。我在教这首诗时从以下做。 一、故事引路，激发兴趣 学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。 二、自学诗句，理解诗意 俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。 三、诵读感悟，体会感情 借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻” 而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。 四、名诗诵读，课外延伸 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。在课前我也布置了大家收集这类诗，这时请同学们将你们所收集的计拿出来和同学们分享。结合学生交流的情况，学生一起来诵读一首离别诗。 《赠汪伦》教学反思 世间离别情万种，多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。课上我提供了几首送别诗让学生自学：《送友人》、《金陵酒肆留别》、《送孟浩然之广陵》（李白）、《易水送别》（骆宾王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送别》（王维）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）。如果再出示以下练习可能就更好了。 设计练习： 1、填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例，不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过"__________"来表达对友人的真挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表达对友人的依依不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无行为有行的名句是"_______________"；而高适在《董大别》中用"______________"安慰朋友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄语远方朋友,表达只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。 2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲戚、好友分别， 心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友 ，也可以自己仿写一首送别诗送给他。 《赠汪伦》教学反思 一、运用故事导入，激发学生的兴趣。 对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一开始，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？（师讲故事）： 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 《赠汪伦》同步练习 篇11《赠汪伦》教学反思 古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；三是古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。为了突破这一教学难点，我尝试了本节课的教学。通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。 一、 运用故事导入，激发学生的兴趣。 对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开始，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。 有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。 所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。第二步进行品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本，走进文本。 三、 课外延伸，拓展学习。 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进行交流，最后设计了“交流收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。 一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲惫，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。 《赠汪伦》教学反思 一、运用故事导入，激发学生的兴趣。 对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一开始，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？（师讲故事）： 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：" 十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。 有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。 “不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。 三、课外延伸，拓展学习。 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的饿学习积极性，结合古诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。教师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性的引导。 《赠汪伦》教学反思 长期以来，古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到其中的乐趣。现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法。 一、复习导入，巩固旧知 在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的基础上归纳如下：“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛：有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，有描绘山寺高楼的《夜宿山寺》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。”在复习的基础上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。 二、故事引路，激发兴趣 学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。 三、自学诗句，理解诗意 俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。 四、诵读感悟，体会感情 借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。 五、拓展练习，一举两得 一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得到真正的提高。为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。我提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的 “忽闻”。有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告诉汪伦，汪伦见后就来送行。虽然学生的想象可能与事实完全不同，我也无从考证，但我认为比较合理。至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思考。 整堂课中，教师避免了繁琐的讲解，学生摆脱了枯燥的倾听，教学效果却很明显：教师教得轻松，学生学得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因为这正是我努力想得到的结果。同时，这堂课也提醒了我：教学古诗并不是只有“串讲法”这一传统的模式，要敢于打破常规，要善于寻找适合的教学方法，走自己的教学之路。 《赠汪伦》同步练习 篇12山西省太原市桃南小学 史小红 教材分析 《赠汪伦》是六年级语文的一篇课文，它是一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。 设计思路 本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。主要尝试有： 1.综合运用多种方法自读，理解诗意。 2.通过关联词语和句式训练，深入理解诗句，体会表情达意的方法。 3.课内插入课外阅读材料，扩充阅读信息，破疑解难，进一步体会诗歌所表达的感情。 4.自由寻找合作伙伴，再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达，有创意地表达。 5.引导学生查找、搜寻、扩展相关材料，有感情诵读古人离别诗，积累语言，积淀情感，进行再创作。 教学流程 一、系统归纳，温故引新。 上课伊始，出示李白画像，接着提问从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课。这样，便将课内与课外紧密联系起来，对李白诗作了较为系统的归纳小结。 二、学法迁移，自读自悟。 首先，指导学生根据文中注释及字典讲解词义，然后运用以前学过的“连词解句意”、“调换词序解句意”等方法理解诗句。同时把不懂的地方在文中标注出来，最后上台汇报自学情况。抓住“踏歌”这一学生难于理解的词语，通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会”踏歌“的艺术形式。 【多种形式的唱、听、说，以达到学科的有机整合。】 三、资料补充，突破难点。 诗歌是高度凝炼的语言，要想体味其深层内涵，必须填补其中空白，充实完善诗歌的内容。这样才能进一步体会李白和汪伦之间的深情厚谊。因此，教师需在此处安排一段小插曲，请学生屏幕阅读，同时配乐： “先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早已听说汪伦是一个豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知“受骗上当”，但哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。 然后提问：“李白和汪伦之间的情谊，还表现在哪里？” 【这样不仅扩展了阅读，而且激发了继续学习的兴趣，更重要的是加深了学生对李白和汪伦之间友情的深层认识。有了这一基础，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”就容易多了。】 教师可进行如下设计： 1.桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假设。那么跟下句连起来，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……） 2.同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句、反问句、设问句。） 3.桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？这两行连起来又运用了什么修辞手法？为什么这样说？ 【由于有了生动的故事充实诗歌内容，学生在轻快的音乐声中，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。】 四、情境表演，时空延伸。 学生主动探究的热情被调动起来了，这时让他们再现李白和汪伦分别时的感人场面，学生便会更加兴奋异常。大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发，大诗人李白雄姿英发，风流倜傥。这时请学生选择合作伙伴，自由表达。 鼓励学生把自己融入情境之中。说真话，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一别不知何时相见？”“汪伦兄，请留步吧！莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 五、名诗诵读，课外延伸。 人生自古伤别离，古代的离别诗或缠绵凄婉，或开朗豁达，你喜欢哪种呢？请朗诵一首给大家听。（如《别董大》、《送元二使安西》。） 六、即兴创作，表达真情。 同学们，同窗共读已六载，转眼已是分别时，临别之时，你是否也想赋诗一首赠给你的母校、恩师或学友呢？此时，已是文到情成，六年的同学之情正如澎湃的波涛喷涌而出。 附：小学生当堂所作诗两首： 求学六载将远行， 遥闻校园读书声。 友情好比千尺水， 难忘同窗离别情。 云行千里遥， 江水一瓢饮。 清馨万事缘， 知心永长留。 【整个教学过程 ，教师始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地写，不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到培养和发展。】 《赠汪伦》同步练习 篇13教学设计： 《赠汪伦》是一首千古传诵的送别诗。在教学过程中，我们采用计算机辅助教学，进行了古诗教学新的尝试，把《大纲》要求掌握的另外6首送别诗，归纳整理，并提供相关图画及重点词语的解释，以一带六扩展阅读，使学生在有限的时间内，提高阅读量，并让学生自由选择学习方式和内容，注重发展学生的个性。 授课地点：计算机教室 教学目标：1.根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 2.能有感情地朗读和背诵这首诗。 3.根据喜好选择一首送别诗，自学并交流汇报自学成果。 教学重点：通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。 教学难点：理解"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"的含义。 教学准备： 教具（课件） ①古诗趣背复习；②《赠汪伦》诗句；③自学提示；④《赠汪伦》意境动画演示；⑤送别诗6首；⑥学习提示。 学具（课件） ①《赠汪伦》诗句和重难点名词注释；②古诗学法概括；③扩展自学送别诗6首（图文加重点词语解释）。 学习方法：1.应用计算机辅助教学，结合生活实际，突出重点、突破难点。 2.教师提供学法和学习资料，点播助学、培养能力。 3.学生课前查阅相关资料，利用学习方法和学习资料自学互助。 教学过程及设计意图 一、复习导入： 同学们,你们喜欢古诗吗?古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵了很多古诗，在学校古诗背诵活动中表现得特别出色，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？ 出示[课件一] 1.看谁最聪明，能让动物巧进诗句笼 泥融飞（燕子） 自在（娇莺）恰恰啼 一行（白鹭）上青天 早有（蜻蜓）立上头 柴门闻（犬）吠 北风吹（雁）雪纷纷 2.世上颜色千般好，看你填哪一种最妙？ 霜叶（红）于二月花 万条垂下（绿）丝绦 两个黄鹂鸣（翠）柳 千里（黄）云（白）日曛 春来江水（绿）如（蓝） 万（紫）千（红）总是春 3.李白诗句垂千古，看谁马上吟得出？ ①（不敢高声语） ②白发三千丈 ③（举头望明月） 恐惊天上人 （缘愁似个长） 低头思故乡 ④（朝辞白帝彩云间） ⑤飞流直下三千尺 千里江陵一日还 （疑是银河落九天） [设计意图] 复习背诵过的古诗,重在复习学过的李白的诗句,激发学习新诗的兴趣。 二、交流资料 我们刚才吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解？（学生简介李白的生平）李白一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们再学习一首，请大家齐读诗题--《赠汪伦》。 课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对汪伦的了解？（学生交流有关资料） 老师也查阅了一些资料，在这本《中国名胜大辞典》中，我知道李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事，你们想听吗？（师讲故事）： [内容简介] 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 [设计意图] 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 三、学习古诗出示[课件二] 这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。 1.按自学提示自学古诗：出示[课件三] ①正确流利地朗读这首诗 ②结合资料和注释，理解诗句的意思 ③提出不懂的问题 2.组内交流 [设计意图] 使学生掌握自学方法，并能借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思，通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步学习打下基础。 3.检查自学情况： ①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利 ②找出难记的字，交流识记方法。 "潭"字：学生边说记忆方法，教师边板书，并用红色笔提醒大家注意"潭"字右上部是两个竖，而不是"西"。 [设计意图] 中年级识字教学虽不是重点，但对难记的字教师必须强化，帮助学生记忆。 ③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。 ④质疑解答，重点理解"深千尺"、"踏歌声"和最后两句诗的意思。 深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。 踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？） 问：大家见过这样的送别方式吗？大家想一想，平常家里来了客人，我们是怎样送人的？可现在李白走了，汪伦把他送出村口、送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？（汪伦与李白的情谊特别深）试着读出你的感受。（练读-指读-齐读） [设计意图] 通过"踏歌"一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。 师：有个问题也一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送"我"的情谊有什么关系？（学生讨论） [设计意图] 在学生有疑问却不知如何表述，或有些问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式，由传统的"要你学"改变为"我要学"，营造了师生之间的民主氛围，加强了师生、生生之间的交流与合作。 师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。 自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读 [设计意图] 在理解诗意之后，通过诗文的声调和节奏，进一步体味作品的意境，达到熟读成诵。 4.配乐背诵出示[课件四] 一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读） [设计意图] 为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。 5.哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背） 四、扩展学习 1.世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了6首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。 教师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》 [设计意图] 学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。 2.汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事） [设计意图] 整首诗的学习采用"自学--初步理解、释疑--加强理解，诵读--体悟诗情，背诵--积累语言"四大步骤，使学生掌握学习方法，便于进一步扩展学习。学生汇报时，其他学生边看边听，既培养了认真倾听的习惯，又是一次再学习的过程。 五、引导课外练习。 这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学习成果。 [设计意图] 将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。 《赠汪伦》同步练习 篇14『设计意图』：《赠汪伦》是小学语文人教版二年级上册第25课第二首古诗。它是一首千古传诵的送别诗。在教学过程中，我们采用计算机辅助教学，借助课文的插图阅读，让学生 在读中悟，在悟中读，体会诗中的真情实感。并巧用随文识字的教学方法，让学生灵活掌握要认和要写的字。学生在轻松、愉悦的课堂教学中完成学习任务。 教学目标： 1、会认“赠”等6个生字，会写“舟、乘、汪”三个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得珍惜友情。 重点、难点：理解重点词句的意思，体会诗中的真情实感，珍惜友情。 教学准备：课件、生字卡 教学过程： 一、导入。 1、复习古诗，导入新诗。 板书课题，教师范写“汪”字，学生书空。齐读课题。 『设计意图』：“汪”字作为本课要写的生字，它又在题目中出现，在板书课题时就让学生掌握写法。 （课件显示《赠刘景文》）齐读，找出两首古诗题目的共同点。理解“赠”是“送”的意思，理解课题《赠汪伦》即李白写一首诗送给汪伦。 『设计意图』：从复习古诗入手，不仅加深对古诗的记忆，还理解“赠”就是“送”的意思，在不知不觉的读中，学生就明白了题目的意思 2、激趣。 大家都知道李白是我国古代一位了不起的大诗人。那李白为什么要写一首诗送给汪伦呢？他们之间发生了什么动人的故事呢？想知道吗？大家要是把这首诗读得又准确又流利，我就讲个有趣的故事给大家听。 二、初读正音，整体感知。 自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音，读通古诗，全班齐读。 『设计意图』：充分感知是进一步学习课文的基础，切忌走过场，应给足时间让学生去自主阅读，调动起学生读书的积极性。 三、学习要认的字。（课件显示生字） 1、指名读。（评读） 2、小老师带读。 3、开火车读。 4、齐读。 5、去拼音读。 『设计意图』：一步一个脚印地学习要认的字，为更好地学习课文，提高学生的课外阅读能力垫定了基础。 四、品读古诗，体会古诗的真情实感。 1、讲故事。 古诗的背景 李白一生既喜欢做诗，又喜欢喝酒和游历名川大山，美酒和美景给了他无穷的灵感，写出了很多千古名句。汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 『设计意图』：给学生讲一个简短的古诗背景故事，能让学生更易地理解诗意。为下面的教学环节做好铺垫。 讲完故事师顺势范读。 齐读古诗。 2、品读第一行。 （1）指导看书本上的插图，问：船上的是谁？岸上的是谁？你是从哪行诗看出来的？指名答。（课件显示：李白乘舟将欲行） 『设计意图』：一幅图就是一个故事，一幅图就是一篇文章，指导学生看图，有助于学生自主理解诗意。 （2）指名读。齐读。 （3）指导写字。（乘、舟、汪） a、了解词语“乘舟”，并给“乘、舟”另外口头组词。 b、师让学生观察了解“乘”是“禾”与“北”的巧妙组合，再范写“乘”字；学生说“舟”字的笔顺。 c、学生在书本上描红、写字。 d、评价。 『设计意图』：新课标提出，每节课都让学生写一写，但不要写得太多，根据本节课设计 的内容，故写三个生字。让学生观察生字“乘”，感受汉字的妙处，激发学生喜欢汉字，主动识字的愿望。由于已经是二年级的学生，故在指导书写中，师范写最难的“乘”字，生说“舟”字的笔顺，“汪”字放手让学生观察去写，这体现了一个从难到易的教学过程。 （4）学习“欲”字，说一说记住“欲”字的方法。说说李白乘舟将要干什么？ （5）李白将要走了，他与汪伦相见恨晚，刚结下深厚的友谊就要面临分离，你说他的心情会怎样？用上这样的心情读读这一行。（指名读，小组读。） （6）这时李白心里会想些什么？把李白的不舍之情读出来。（指名读，齐读。） 『设计意图』：让学生在读中感受李白将要离开的那种不舍之情。通过不同方式反复朗读，在听和读中让学生理解、鉴赏作品，受到高尚情操的熏陶，丰富个人情感。 3、品读第二行。 （1）汪伦是用什么方式为李白送别？指名答。 （2）（课件出示：忽闻岸上踏歌声）指名读，齐读。 （3）学习“踏”字，有什么好方法记住“踏”字，什么是踏歌？ （踏歌是古代的一种舞蹈，一边唱歌、一边用脚踏地打着拍子，边歌边舞的一种歌舞形式。） （4）练习。理解“闻”的意思。从这行诗看，应该选哪个？（课件显示）闻：a用鼻子闻b有名望的c听见 （5）汪伦用这种隆重的方式为李白送行，从这里可以感受到汪伦对好友李白的感情怎样？试着读出你的感受。（指名读，男女读，齐读。） 『设计意图』：通过“踏歌”一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。 4、品读三、四行。 （1）重友情的汪伦让李白有什么感慨指名读三、四行。（课件出示） （2）学习“潭”字，说一说记“潭”字的方法。桃花潭有多深？试着把桃花潭的深度读出来。（指名读，齐读。） （3）练习。 即使桃花潭有千尺深，汪伦对李白的情谊深。 板书：水深情更深 （4）指名读；齐读。 （5）分别是伤感的。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么？同桌练习说一说。 （6）再读、引读诗句，体会他们之间的深厚感情。 （同学们，如果你是李白）当你登上小船准备离开，回想起汪伦每天热情款待，一起饮酒作诗，望着眼前深深的潭水，一定会感叹齐读三、四行。 即将分别，李白正想到以后天各一方，不知何时再见。此时，忽然听见汪伦在岸上踏歌为自己隆重地送行，低头看着清澈的潭水，诵道齐读三、四句。 『设计意图』：在一遍遍的朗读中，让学生通过美读、熟读，升华朗读情感，进一步体味作品的意境，让学生的语感得以深化、内化，达到真正意义的积累。 五、背诵。 1、自由背3分钟。 2、指名比赛背，小组比赛背。 3、配乐齐背。 『设计意图』：为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美，并在课堂中给予学生充足的时间解决背诵的学习任务。 六、完成课后练习。 七、拓展小结。 1、《赠汪伦》这首诗让我们感受了好朋友之间的深厚友情，你有好朋友吗？你是怎么对待朋友的？ 2、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，老师读一首感人肺腑的离别诗《别董大》。 『设计意图』：将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。 3、是啊，离别是伤感的，也是快乐的。每次的离别都是为了下一次的相聚，在离别和相聚中，友谊一次次的变得更深厚齐诵《赠汪伦》 作业： 找一些离别诗读一读，背一背。 『设计意图』：让学生在课外多积累知识，进一步感受诗情、诗美，感悟诗人们深沉的情感。 板书： 赠汪伦 李白 水深情更深 『设计意图』：板书简单明了，易于让学生理解诗意。 |
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