| 标题 | 《天上的街市》综合能力测试 |
| 范文 | 《天上的街市》综合能力测试（精选13篇） 《天上的街市》综合能力测试 篇1（一）远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。1.给下列加粗的词语注音。缥缈（ ） 闲（ ）游2.结合文意解释下列词语。①缥缈：________________________②不甚：________________________3.这首诗的诗名叫________，作者________，原名________，是________省乐山县人，他的诗集代表作是________、________。4.“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？________________________________________________。5.“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它跟下面哪两个字相呼应？________________________________________________。6.①作者想像中的牛郎织女过着什么生活？②神话传说中牛郎织女过着什么生活？③这一改动，体现诗人什么意图？________________________________________________。7.作者为何向往天上的街市？________________________________________________。8.作者写黑夜，是为了象征________________。9.《天上的街市》一诗表现主题的方法是（ ）a.对现实生活的高度概括。b.运用民间故事曲折反映现实生活。c.用象征手法。d.以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富想像。10.“远远的街灯明了/好像是闪着无数的明星。/天上的明星现了/好像是点着无数的街灯”，街灯明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？试试看。________________________________________________11.你知道关于月亮的哪些传说？试展开想像：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会……。________________________________________________ （二）晚霞夕阳在蔚蓝的天空，抹下了五光十色；微风与牧人们耳语；你看它变幻无穷。 那、那一溜金黄的——该不是负重的骆驼队，摇着悦耳的铜铃，在起伏的沙梁上缓行； 那、那一团火红的——该不是奋鬃长鸣的骏马，忽地腾空跃起，想跃过那积雪的山峰； 那、那一片雪白的——该不是驯良的羊群，相互挨挤着又追逐着，嬉游在牧草肥美的湖滨； 那、那一块绛紫的——该不是肥胖的乳牛，吊着两大袋奶子，摇头摆尾地走进新圈棚。 草原上的牧人哟！爱恋这七月的黄昏；你听！是谁弹起三弦琴，歌唱晚霞与牧人的心。［提示］ 本诗作者闻捷。诗中运用了拟人、排比等修辞方法，为读者描绘了夕阳下沙梁上缓行的骆驼队、想跃过积雪山峰的长鸣的骏马、在牧草肥美的湖滨嬉游的羊群、走进新圈棚的肥胖的乳牛等优美的画面。1.这首诗从表达方式上看属于________2.为下列字注音。蔚 鬃 瘪 乳3.第1节诗中运用了哪种修辞方法？举例说明。________________________________________________4.“你看它变幻无穷”中“它”指的是（ ）a.夕阳 b.天空 c.晚霞5.第2～5节诗主要运用的修辞方法是什么？其标志是什么？________________________________________________6.比较第2～5节诗中位置相同的不同词语。①表示数量和颜色的有________________②表示牲畜名称的有________________③第3节中形容牲畜特点的有________________④描写牲畜动作的有________________⑤交待背景和场所的有________________7.结尾一节诗中“你听”中“你”从词性角度看，属于________词；从人称角度看，属于________；在这句诗中指的是________________8.诗中抒发了作者怎样的感情？________________________________________________ 参考答案 （一）1.缥缈（piāo miǎo） 闲（xián） 2.①缥缈：形容隐隐约约、若有若无的样子。②不甚：不很、不太的意思。 3.《天上的街市》郭沫若 郭开贞 四川 《女神》 《星空》 4.不行，因为“定然”是肯定的语气，而“可能”是也许、推测的语气，改后不能表达作者坚定的信念，削弱了表现力。 5.对读者说。作者好像在与读者一同欣赏天上的街市，如果用“我看”，就写不出这种交流。与“不信”相呼应。 6.①牛郎织女骑着牛儿来往，过银河、游天街，过着自由幸福的生活。②一个在天河之东，一个在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”。 ③体现了诗人大胆的想像和对美的追寻，反衬出诗人对丑恶现实的不满。 7.诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。 8.黑暗的旧社会。 9.b 10.略 11.略（二）1.叙事诗 2.蔚（wèi） 鬃（zōng） 瘪（biě） 乳（rǔ） 3.拟人“微风与牧人们耳语” 4.c 5.排比、反复 四节诗中都有“那、那一……该不是……” 6.①一溜金黄 一团火红 一片雪白一块绛紫 ②骆驼 骏马 羊群 乳牛 ③奋鬃长鸣 腾空跃起 ④摇着 缓行长鸣 跃起 挨挤 追逐 嬉戏 吊着 走过 ⑤沙梁 积雪的山峰 牧草肥美的湖滨 新圈棚 7.代词 第二人称 读者 8.诗中抒发了作者对晚霞的赞美及对草原牧民幸福生活的赞叹之情。 《天上的街市》综合能力测试 篇2二. 重点、难点：《天上的街市》1. 知识与能力：有感情地朗读本诗，了解有关著名诗人郭沫若的文学常识；理解诗中联想和想象的作用，初步培养自己联想和想象的能力。2. 过程与方法： 反复诵读，读准节奏，读出情感；通过比较阅读体会诗歌的主题思想。3. 情感、态度与价值观：通过对诗歌的品位，感悟体会诗歌的思想感情，拓展我们的想象力。 《小小的阳光》1. 知识与能力：熟读课文，理解课文内容，体会文章生动优美的语言。2. 过程与方法： 学习本文巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。3. 情感、态度与价值观：学习小姑娘纯洁善良的心灵，做一个富有爱心的人。 三. 新课讲解（一）作品指南1. 《天上的街市》郭沫若（1892—1978），现、当代诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。著有《漂流三部曲》等小说和《小品六章》等散文，作品中充满主观抒情的个性色彩。还出版有诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧、历史小说、文学论文等作品。1928年起，著有《中国古代社会研究》、《甲骨文字研究》等著作，成绩卓著，开辟了史学研究的新天地。《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的历史剧，这是他创作的又一重点成就。著有历史剧《蔡文姬》、《武则天》，诗集《新华颂》、《百花齐放》、《骆驼集》，文艺论著《读<随园诗话>札礼》，《李白与杜甫》。本诗选自《星空》，写于“五四”以后诗人最苦闷的时期。作者用此诗来表达他对黑暗现实的不满和对光明未来的追求。2. 《小小的阳光》本文选自《美德书》。《美德书》是长踞美国《纽约时报》畅销排行榜连续80多周的最伟大的励志故事宝典。这本书里，上百位智慧先哲、旷世文豪、国家领袖，为孩子们娓娓道来。优美而有亲和力的美德故事，在让孩子们获得内心最充实、感动的快乐的同时，还可以培养他们珍贵恒久、卓越一生的美德，让孩子们终生受益。《美德书》的编撰者是美国前教育部长威廉·贝内特。本书所展现给我们的是人类本性中永久不变的最基本的十大美德：同情、自律、责任、友谊、工作、勇气、坚韧、诚实、信仰、忠诚。本文是布莱斯德尔兄妹的作品。 （二）谋篇立意1. 《天上的街市》本文中，作者借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景，表现了对黑暗现实的憎恶，对理想生活的向往和对未来的胜利的信心。诗人从地面上的街灯写起，由街灯联想到天上的星星，又由星星联想到“天街”，描绘出一幅“牛郎织女闲游图”。诗人想象丰富，联想自然，全诗充满了画境之美。2. 《小小的阳光》本文通过一位小女孩埃尔莎，给年迈的奶奶带去阳光的故事，展示了孩子美好而纯真的心灵。埃尔莎看到奶奶的屋子里没有阳光，于是她便带一点阳光给她奶奶，她用衣服包住阳光，带到奶奶的房间，可阳光是包不住的，但对奶奶来说，埃尔莎的眼睛和头发上充满了阳光，也就是说埃尔莎每天的问候，便是奶奶心中的阳光。 （三）写作特点1. 《天上的街市》（1）选取神话故事为题材。诗的第一节运用比喻的方法给出一幅迷人的夜景，引出下面三节对“牛郎织女”故事的描写。而在具体地运用这一故事时，作者又大胆地扬弃了其中具有悲剧色彩的内容，写出了牛郎织女幸福的结局、美好的生活图景，借以表达对美好世界的追求。（2）联想合理。夜晚，盏盏发光的街灯同夜空闪烁的繁星，在光亮、形状方面都有相似的地方，因而引起了诗人的联想。由街灯→明星，明星→街灯，活泼自然。既描绘出迷人的夜景，又暗示了主题——下文所写天街的生活，实际是要表现对人世的认识和作家的感情。（3）想象丰富。天上的街市和牛郎织女，都是想象中的情景和人物，因为想象生动具体，形象鲜明，所以显得真实感人。（4）语言通俗而有表现力。如写天河用“浅浅的”，合乎人们观察所见；写牛郎织女的生活，只说他们“骑着牛儿来往”、“在天街闲游”，“提着灯笼在走”，没有华丽的词藻，却勾画出一种令人神往的美妙境界。又如诗中多次使用了“你看”、“定然”、“不信”、“请看”等肯定的词语，把幻境写得活灵活现、历历在目。2. 《小小的阳光》（1）浅显的故事，蕴含着美好的品德。文章就记述了小女孩埃尔莎，给奶奶送去阳光的故事。通过她天真的举动，体现出孩子疼奶奶，关心长辈的美好心灵。（2）故事情节简单，语言明白易懂。本文没有曲折离奇的情节，就讲了小埃尔莎为奶奶送阳光的天真的举动。语言也采用口语化浅显的语言，让人读之易懂。（3）人物形象鲜明。小女孩埃尔莎的天真、活泼、可爱、可敬的形象，奶奶慈爱、和蔼的长者形象跃然纸上，栩栩如生。 四、重难点句子导析 1. 《天上的街市》 （1）远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星出现了，/好像点着无数的街灯。导析：街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。（2）不信，请看那朵流星，/那怕是他们提着灯笼在走。导析：此句是诗人用天空中划过的流星，来证明自己上文的说法。其中“朵”字用的极妙。用此量词来修饰“流星”，新颖别致，可给人以美感。另外，“朵”字增添了流星灿烂的光芒，越发让人觉得天上街市的神奇美妙。 2. 《小小的阳光》“孩子，阳光从你的双眼里照出来了，”奶奶说，“它们在你金色的头发里闪耀，有你在我身边，就不需要阳光了。” 导析：阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等，奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美好的东西。埃尔莎的到来，使她感到温暖，给她带来了欢乐，所以她说“有你在我身边，就不需要阳光了。” 五、重点段落导析1. 《天上的街市》（1）第二节诗应如何理解？导析：诗人由天上的街灯，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品，想象是如此丰富，而又自然而然，诗人按照自己的理想想象天上远比人间美好。用“美丽”形容街市的总貌，接着又作切近的描写，似乎已经徜徉于天上的街市了，细致地想象到街市上有些什么物品。“珍奇”这里作名词用，是稀有而珍贵的物品。天上是那样繁华富庶，天上的生活当然无比美好幸福。诗人不用揣测的语气，而用两个“定然”，是绝对肯定的语气，诗人坚定地相信那样一个理想的世界是一定会有的。（2）第三、四节诗创设了一个怎样的情景？导析：这两节诗中，诗人由天河联想到牛郎织女，但诗人心中的牛郎织女已与传说中的故事不同了。他们不再隔河相望只能一年一度靠鹊桥相会，他们骑着牛儿就能来来往往。专制的王母娘娘似乎不复存在，他们生活在一个自由的天地，一对恩爱夫妻，于耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，这是多么自由，多么美满。在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。“不信，请看那朵流星，/那怕是他们提着灯笼在走。”诗人与读者在亲切地交流感情，指着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙、令人向往。2. 《小小的阳光》对文章最后一段的理解。导析：这是总结性的一段话，埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光，也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢乐与幸福。奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖，从她的眼睛里读到了快乐，而这些正是一个垂暮老人所需要的。此句话也在教育孩子们，关心爷爷、奶奶们，他们太需要“阳光”了。 单元要点课题作者内容及主题特点与借鉴《日出》刘白羽本文主要描述的是作者在万仞高空的飞机上所目睹的一次日出。在此之前，作者还交代了海涅、屠格涅夫对日出的的经历。作者细致描绘日出时瑰丽的景象，以此来比拟新中国，讴歌新生、光明的祖国。（1）运用层层烘托、步步蓄势的手法。（2）细致、生动地描绘景象。（3）绚丽、雄放，善于准确、新鲜而富于变化的词语来表现。（4）衬托手法的使用。（5）浓郁的诗情与深刻的哲理相交融。《泰山日出》徐志摩这是一篇写给印度诗哲泰戈尔的颂词。作者从太阳未露前的云海写起，通过夸张式的想象与生动细致的描绘，表现出泰山日出无比壮丽的景象，表达了作者内心无比的喜悦。（1）奇特的想象丰富了文章的内容。（2）生动而细致的描写。（3）大量采用比喻使文章语言生动，又充满感情，具有极强的美感。（4）诗化的语言使文章大放异彩。（5）联想与想象是本文成篇的重要手段。（6）作者奔放的情感贯穿文章的始末。《西部地平线上的落日》高建群文章记述了作者在定西高原和罗布淖荒原上所见落日的景象，抒发了作者对“世间有大美”的感受。（1）总分式的文章结构。（2）写景突出西部的地域特色。（3）写景之中穿插历史史实的记叙。《云海》唐敏作者回顾了自己年轻时在山中的一段生活，通过对山中云海的描述，表露了作者热爱大自然的情感。（1）抓住景物的特征进行形象而细致的描绘。（2）正面与侧面相结合的描写方法。（3）记叙、描写、议论融为一体的写法。 【模拟试题】（答题时间：30分钟）一、基础知识积累与应用。1. 下列各组中加点的字注音无误的一组是（ ） a. 醒豁（huò） 萧瑟（sè ） 绯红（fěi） 纤细（xiān） b. 诞语（dàn） 瘴气（zhàng） 花穹（qióng） 无羁（jì ）c. 簇拥（cù ） 无餍（yàn） 溟濛（míng） 海句力士（jù）d. 消翳（yì） 瞬间（shùn ） 层累（lěi ） 饱饫（yù） 2. 下列词语的书写无误的一组是（ ） a. 弥漫 惋惜 普砌 安谧 b. 颤抖 焦燥 懊诲 粗犷 c. 晨蟻 驰聘 桓亘 婆娑d. 雾霭 震撼 憧憬 俭朴 3. 依次填入下列句子横线处的词语最恰当的一项是（ ） （1）那_________的光柱又向前移动了,带着一种肃穆的欢悦,向上飞似的拥出了一轮朝日。（2）起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地_________了地平线，翻登了云背，临照在天空……（3）与罗曼·罗兰不同，我看到的是落日，较之日出，落日景象更_________、神圣和具有悲剧感。（4）现在他_________的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……a. 跃出 踊跃 庄严 雄浑b. 跳跃 跃出 雄浑 庄严c. 跃出 跳跃 雄浑 庄严d. 跳跃 跃出 庄严 雄浑 4. 下列句子加点的成语使用不恰当的一项是（ ） a. 这位著名的农民企业家虽然开办了该市第一家外来打工者子弟学校，招收了200多名新生，但这对10万多名外来打工者的子弟来说，实在是杯水车薪。 b. 当我国羽坛健儿在今年的苏迪曼杯决赛中，以三比零战胜印尼队勇压冠军的那一刻，体育馆内爆发出振聋发聩的欢呼声。c. 这家宾馆不仅设施完备，环境舒适，而且服务周到，常常让旅客有宾至如归的感觉。d. 做学问，是一项艰辛的劳动，应踏踏实实，一步一个脚印，来不得半点虚假，更不能好高骛远。 5. 对下列各句使用的修辞手法，判断有误的一项是（ ）a. 我躯体无限地长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石。（夸张、比喻）b. 这时，拂拂的海风吹着我们的衣襟，一卷一卷浪花拍到我们的脚下，发出柔和的音像，好像在为我们惋惜。（比喻） c. 好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。（拟人）d. 这时我们的车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被地平线上那辉煌的一幕震撼了。（借代） 6. 品味下面句子中画线的句子。 初春，丁香浓馥郁花飞全城；深秋，浓绿的叶子也久久不肯落下；就是到了严冬，它那无叶的枝条也在孕育着一个春天的花潮。精彩的原因：_______________________________________________ 7. 默写句子（1）《日出》一文中引用王维和杜甫的诗句来写夕阳，这两句诗分别是：“______________，________________”；“_______________，________________”。（2）再一看，___________，___________，___________，___________，原来是太阳出来了。（3）徐志摩在《泰山日出》一文的最后所发的感叹是：___________，___________；___________，___________！（4）古人写“日”的诗句很多，请你任写两句：⑴___________，___________，⑵___________，___________。 8. 读下面的小诗，展开想象，仿写一首。（字数可相同）海是水的一部字典；浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。 二、现代文阅读。我和鸟儿有个约会 ①我和我的朋友是在阳台上认识的。那天我在阳台上晒红枣，他来阳台上偷吃红枣，不幸被我撞见。我当时一见到他，心里就直扑腾，生怕惊着了他，倒像是我在偷吃他的红枣一样。就在他看到我便飞也似的逃窜时，我喜欢上了他。 ②他是一只鸟儿。长得尖嘴猴腮，还灰不溜秋，乍一看还真不像只好鸟。从他那上蹿下跳的调皮劲儿上看，很像我那精力过剩的儿子，所以我断定，这厮一定也是一个小男生。我每早拿出一点红枣摆上阳台。他也守信用，每天厚着脸皮准点飞来。吃饱喝足后，就坦然地飞走了。我则躲在门后偷看，享受着我这人类爸爸的爱意。 ③我儿子见到这鸟后，忙着下套子要逮，只是他手笨，没有得逞。被我发现，当即收缴作案工具，并厉声斥责：“你怎么可以随意伤害一只可爱的小鸟呢?他是人类的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我们家里，吃的鸡比谁少吗?”他回敬我一句。 ④喂鸟是幸福的，喂那种食欲特好的鸟尤为幸福。几天后，待鸟儿吃得心安理得了，躲在门后的人便想出来认个亲戚。那天，见日头很红，估计他的心情也不坏，我把头从门后慢慢探出，献上早已准备好的笑容，希望他能像喜欢红枣一样喜欢这张脸。然而他不友好，在他看我的眼神中，充满着警惕和敌意。我怀疑他读不懂我们人类的笑容，这是令人沮丧的。可笑的是，在他高度戒备地注视着我的当口，还不忘以极快的速度朝枣儿猛叼上一口，然后马上又恢复严肃的盯人状。我觉得他在耍小聪明。为了不影响他进餐，我只好重新退回门后。 ⑤一天周末，我见以往总是孤孤单单的他，身后还跟着一只大胖鸟，以为是他的胖太太。我急忙跑到门后窥探他们。这胖鸟给我的印象极好，叫声柔和，仪态端庄。吃相也颇有教养，在我们人类圈中，这叫淑女形象吧。然后据我在门缝反复观察，这胖鸟不是小家伙的太太，因为它们之间从来不黏黏糊糊，也不眉来眼去，只是同来同吃，连同回都不常见。胖鸟每次吃完后，总要衔上一枚红枣带走——可能是一只母亲鸟吧，且家庭负担不小。带她来的是儿子，这母子俩很少对话，不愿沟通，就像我家那母子俩一样。 ⑥什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣，古人植芭蕉以邀雨，而今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归?可惜一切都晚了，他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。 ⑦鸟儿子走了，还好我有儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来吧，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。1. “我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同? 2. 第④段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一 种眼神呢?（用原文词语回答） 3. 第⑥段中的画线句表达了作者怎样的心情? 4. 第⑥段中加点词语“一下”用得好，好在哪里? 5. “我”在文中向人们发出怎样的呼唤? 【试题答案】一、1. d 2. d 3. d 4. b 5. b6. 运用比喻、拟人的修辞，赞美了丁香坚韧、顽强、孕育生机的精神。7. （1）大漠孤烟直，长河落日圆 落日照大旗，马鸣风萧萧 （2）几个小片冲破云霞，密接起来，融合起来，飞跃而出。 （3）听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明。 （4）示例：⑴白日依山尽，黄河入海流 ⑵日出江花红胜火，春来江水绿如蓝8. 示例：⑴中华大地是东方的一个巨人；/珠穆朗玛是高昂的头颅，/万里长城是不屈的脊梁，/黄河、长江是沸沸的血液。⑵山是大地的一个孩子；/森林是皮肤，/花草是衣服，/松鼠、野兔是山的玩具。二、1. ①“我”喜欢鸟、爱护鸟，“我儿子”逮鸟；②“我”思念鸟，“我儿子”对鸟不再来无所谓。 2. 充满着警惕和敌意。（或：高度戒备地注视） 3. 急切盼望鸟儿回来。 4. ①“一下”表示小鸟对“我”一点留恋之心都没有；②更突出“我”那种失落的心情。 5. 呼唤人世间的温情和关爱。 上一篇：《天上的街市》教学设计及教后反思 下一篇：北师大版《日历》《蚂蚁》教案及练习 《天上的街市》综合能力测试 篇3目标要求： 1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。 3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。 教学重点： 1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。 2、有感情地朗读并背诵全诗。 教学方法： 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。 教学过程 ： 一、导入 ，激发学习兴趣。 1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。 二、范读，初步感知诗歌。 1、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。 2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。 三、诵读，理解诗歌大意。 1、引导学生学习诗歌第一、二节。 ⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？ ——表明时间是晚上，天已经黑了。 ⑵诗人面对黑夜看到了什么？ ——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 ⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？ ——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 ⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？ ——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。 2、学生自由讨论诗歌第三、四节。 ⑴这两节诗又写了什么内容？ ——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。 ⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 ——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。 3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。 四、品读，理解作者感情。 1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？ ——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。 2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。 ——1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。 ——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 五、美读，背诵全篇诗歌。 1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。 2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。 六、课堂小结。 诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。 七、布置作业 。 1、联想想像训练。 ⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？ ⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。 2、推荐朗读郭沫若的诗歌。 板书设计 天上的街市 郭沫若《星空》 联想 街灯（明）→（闪）明星 光明 明星（现）→（点）街灯 自由 想象 街市（美丽）→物品（珍奇） 幸福 天河（浅浅）→牛郎织女（来往） 美好 流星（灯笼）→牛郎织女（闲游） 《天上的街市》综合能力测试 篇4郭沫若通过《天上的街市》表达对五四运动后祖国新面貌的美好憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望。以下是小编收集整理阅读练习题目及参考答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握内容，并有所启发和收获。 天上的街市 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 1.诗中哪些部分是实写?哪些部分是想像?两者有什么关系? 答：。 2.诗中反复出现“定然”有什么作用? 3.“好像点着无数的街灯”中的“点”能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4.最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5.诗歌表达的中心是什么? 天上的街市阅读答案 1.第①节是实写，第②③④节是想像、虚写，实写是为想像作准备的，想像是对实写的升华。 2.强调肯定，表现诗人坚信天上街市的美好，反映了他对理想的执著。 3.不能，“点”说明有点灯人，暗示天上的街市有幸福的人们生活。 4.用“朵”更能突出流星的美丽，暗合流星像花的比喻。 5.表达了诗人对现实生活的不满和对理想的追求。 《天上的街市》综合能力测试 篇5目标要求： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。 3、体会诗人的内心感受，理解诗人的思想感情。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。 教学过程： 一、激趣导入 1、导入 在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么？”（学生畅所欲言）你们的想象很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习我国诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（板书课题和作者） 2、作者简介。 先让学生说，然后老师补充。（郭沫若，原名郭开贞，四川乐山县人，我国的文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。） 二、整体感知 1、学生自由朗读这首诗 2、点一学生朗读，其他同学和老师一起点评，从而明确重音、停顿以及字的读音。 3、学生齐读。 4、师配乐范读：学生边听边想象天上的街市有什么？（听读完学生回答，老师板书： 物品——珍奇（物） 天河——牛郎织女（人） 三、深入研读 赏析第二——四节 1、分析主旨，体会情感 （1）你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的？那里的人生活得怎样？（学生回答，老师引导、补充，最后明确：天上的街市是美丽的，人们的生活是自由的、富有的、幸福的。） （2）你知道牛郎织女的传说吗？（让学生讲传说中的故事，学生讲不到的地方老师补充） （3）作者为什么要做这样的改动？（从而引导学生理解诗人在诗中表达的情感，体会诗人的写作意图：天上美好幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。） 如果学生需要，可适当介绍写作背景 ：1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了这首《天上的街市》。 （4）品读诗 根据诗中所表达的感情，处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。（学生自由朗读，然后点学生朗读，其他学生评价，再让学生朗读，如果有必要，老师可范读） 2、品味诗歌的语言美： 你觉得这三节中哪些词用的好？好在哪里？（先学生自己找，在书上勾画、批注，然后小组讨论，最后进行集体赏析）（启发学生用换词去词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。 引导学生赏析以下几个词： ①用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当； ②用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无。 ③这里诗人连用几个“定然”，似表达一种绝对肯定的语气，而其实是他在不断地想要说服自己天上的街市是存在的，他希望是这样的，但残酷的现实又使他难以相信，于是他只能靠喋喋不休的反复强调来证明。而这证明恰恰暴露了诗人内心的不坚定。含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪以及对美好生活的憧憬。“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走” 表现出牛郎织女生活的幸福温馨。） （2）再有感情把这三节朗读一遍 （3）试着背诵这三节。 赏析第一节 1、作者是怎样想到天上的街市的？（学生回答） 2、赏析“明、闪、现、点”的准确和美感 3、朗读这一节，指导学生读出看到这幅流光溢彩的美景时的喜悦心情。 4、背诵这一节。 分析写法 1、联想 诗人由无数的街灯到无数的明星，明星是现实生活中存在的，这一由一事物想到另一相似事物的过程，叫做联想。 2、诗人又由明星想到美丽的天上的街市，天上的街市是现实生活中不存在的，这一在原有感性形象的基础上创造出不存在的新形象的过程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾经说过，没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想象训练： （课后第二题：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。 示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 1. 牵牛花开放了，„„ 2. 笼中的小鹦鹉，„„ 3. 月光照在地上，„„ 4. 我不在父母身边的时候，„„ 《天上的街市》综合能力测试 篇6coolks 目标要求： 1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。 3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。 教学重点： 1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。 2、有感情地朗读并背诵全诗。 教学方法： 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。 教学过程 ： 一、导入 ，激发学习兴趣。 1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。 二、范读，初步感知诗歌。 1、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。 2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。 三、诵读，理解诗歌大意。 1、引导学生学习诗歌第一、二节。 ⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？ ——表明时间是晚上，天已经黑了。 ⑵诗人面对黑夜看到了什么？ ——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 ⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？ ——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 ⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？ ——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。 2、学生自由讨论诗歌第三、四节。 ⑴这两节诗又写了什么内容？ ——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。 ⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 ——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。 3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。 四、品读，理解作者感情。 1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？ ——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。 2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。 ——1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。 ——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 五、美读，背诵全篇诗歌。 1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。 2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。 六、课堂小结。 诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。 七、布置作业 。 1、联想想像训练。 ⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？ ⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。 2、推荐朗读郭沫若的诗歌。 板书设计 天上的街市 郭沫若《星空》 联想 街灯（明）→（闪）明星 光明 明星（现）→（点）街灯 自由 想象 街市（美丽）→物品（珍奇） 幸福 天河（浅浅）→牛郎织女（来往） 美好 流星（灯笼）→牛郎织女（闲游） 《天上的街市》综合能力测试 篇7教学目标 1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。 2. 自然的联想、丰富的想像。 3. 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 教学时数 两课时 课前准备 学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。 教师：朗读录音磁带 教学过程 第一课时 一、导入新课。 星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。 作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品) 郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。 二、写作背景。 这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 1. 熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 ——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读? ——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3. 放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 三、师生共同活动，分析、解读全诗。 (一)讨论学习第一节诗 1. 教师范读第一节。 2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息? ——它表示时间是晚上，天已经黑了。 3. 诗人面对黑夜看到了什么呢? ——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星” 比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗，寻找语感) ——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。 5. 节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。 ——两处联想：街灯——明星 明星——街灯 所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。 (二)讨论学习第二节诗。 1. 请学生个别朗读第二节诗。 2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗? ——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的 础上创造出新形象的过程。 3 是如何描绘自己的想象物的? ——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。 4 者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的? ——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。 5 作者这样写流露出怎样的感情? ——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。 四、再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。 __________ 五、布置作业。 熟读成诵;预习三、四节诗内容 第二课时 一、体朗读全诗，回忆旧课内容。 ____________ 二、 讨论、学习第三节诗。 1.请一位同学朗读第三节。 2.如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢? ——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。 3描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同? ——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸 美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 4 诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造? ——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。 三、讨论、学习第四节诗。 1.请一位同学朗读第四节。 2.这一节写了什么内容? ——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。 3 节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换? ——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲” 4 节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。 ——“朵” 换成一颗的“颗”不更通俗明白吗? ——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。 四、总结分析全诗。 1. 这首诗是怎样逐步展开联想和想象的? 2. ——展开的过程是：街灯(明星)——街市——物品——人——生活 3. 这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。 ——第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。 4.作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。 ——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。 五、拓展、迁移。 你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会…… 六、布置作业。 做一些有关联想和想象的题目 附：板书设计 街灯(明星)——街市——物品——人——生活 联想 想象(天上的生活富庶、美好、幸福) 《天上的街市》综合能力测试 篇8《天上的街市》课堂教学实录 一、创设情境，引出诗歌 师：同学们，上次我教给大家的诗歌都会背了吗？今天我们来背背看。（学生齐声背诗）好，今天我们就来学习怎样写诗。同学们有没有在夜晚逛过街道，看到街道两旁的路灯像什么？远看像什么？留槎洲大桥和江滨路上的灯光倒影在水中像什么？ 生：像天上的星星。 师：看到天上的星星我们又会想到什么？ 生：街灯。 师：我们把街灯和星星联系起来编两句诗——“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”（板书） 师：街灯远看星星点点，时隐时现，像天上的星星。那看到天上的星星我们又会想到什么？ 生：街灯。 师：好，写成诗句怎么说？ 生（顿悟，紧跟着念出）“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。”（师板书） 师：诗歌写得很美，作者运用了什么手法？（生答）看到街灯想到星星，看到星星想到街灯，这种由一物想到另一物的心理过程，就是联想。（板书）由此展开，天上会有些什么？ 生：有街市。 师：那街市上又有些什么呢？ 生1：街市上人来人往，车水马龙。 生2：街两旁有树，有各种各样的物品。 （师根据学生发言，快速板书：天上美丽的街市——街市上陈列的珍奇物品） 师：作者会想到什么？又怎么把它写成诗呢？ 学生七嘴八舌，师微笑鼓励，然后在黑板上快速写下第二节诗： 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市， 街市上陈列的物品， 定然是世间没有的珍奇。 （学生齐读诗句） 师：刚才由街灯想到天上的街市再想到物品，后面所想与前面所想是否一样？ 生：不一样。 师：想到并不存在的东西，这应属于什么写法？ 生：想象。 师：我们虽能想象出实际上不存在的事物，但是想象的内容总是来源于客观现实，那想象是什么文章常用的手法呢？ 生：童话，比如《皇帝的新装》 师：对，想象和联想同时也是诗歌常用的手法。上次我们写诗由雪想到鹅毛、蒲公英，运用的是联想（师让生背前一课时教的诗并明确诗中用的是想象）请同学们继续想象，说到天上，我们会想到哪些人？ 生：天上会有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘…… 师：说到王母娘娘时会想到谁？ 生：牛郎、织女。 师：你们想象一下牛郎、织女在天上会过着什么样的生活？ 生：他们被天河阻隔，只有每年七夕才能相会。（学过民间故事《牛郎织女》） 师：这位同学说的是别人的想象。 生：王母娘娘被感动了，让牛郎、织女在一起过着幸福的生活。 师：中国人有情人节、七月七。中国人讲究团圆，跟外国人不一样，要喜鹊搭桥，还要什么？ 生：搭彩虹桥。 师：有位诗人跟我们想得差不多。这首诗是郭沫若写的，他是个怎样的人呢？请同学们课后去查查资料。那诗人郭沫若是如何写的呢？师板书： —→牛郎织女的幸福生活 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 师：你们能想象出来吗？我们来好好读一读。 （学生齐读这一节诗句） 师：谁能给这首诗加个题目？ 生：街灯。 生：街市。 生：幸福。 生：天上人间。 ------ 师：郭沫若出的题目是 《天上的街市》（板书） 二、探究问题，理解诗歌 师：在初一第一册我们学过民间故事《牛郎织女》，文中是怎样描写他俩的生活的？ （几名学生概述故事内容） 师：总之，他们受尽迫害，过的是聚少离多的生活。而在诗人郭沫若的笔下两人却过着幸福的生活，作者为什么要作这样的改动呢？ 生：社会造成的。 师：（提示）本诗写于1921年。 生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。 生2：他想改造世界，推翻旧社会。 生3：他想推翻封建统治，过上幸福生活。 生4：他想把自己的渴望写出来，表达了对美好生活的向往。 师：你们的理解很好，关于这个需要结合作者生平情况来分析，你们可以课后去查查资料。我们来看本诗最能表现诗人执著的追求和坚定的信念的词语是什么？ 生说师明确：定然是、定能、定然（师在该词语下加“△”） 师：诗人用肯定的词语，给人鼓励、信心。本诗有着丰富的联想和想象，联想、想象是建立在现实的基础上的，如“天河”、“流星”就是现实中有的，但这些现实基础必须能表达出人物的思想感情。下面我们把诗句来读一读。 （生齐读全诗） 三、划分节奏，诵读诗歌。 师：同学们自己觉得读得好不好？为什么？ 生：不好，没有读出感情，没有停顿。 师：对，读诗特别要注意感情、节奏、语调的变化，还要注意押韵（让学生圈出全诗的韵脚）。现在，我想请几位同学来给本诗划分节奏。 （四名学生上讲台给诗歌划分节奏，师生点评） 师：根据这几位同学划分的节奏，我们来读一读。 （学生齐读全诗） 师：我觉得同学们还没有准确把握本诗的感情基调，读得有点沉重，应轻松一些，读出美好幸福的感觉。第一节应读出一份惊喜；第二节应表现出一种赞美；第三节表现出欢乐；第四节要读得甜美。老师来读一遍给你们听听好不好？ （师声情并茂地朗读，学生轻声跟读） 师：我们再来有感情地读一遍。 （学生朗读全诗，效果已全然不同） 四、布置写诗，培养能力 师：课后大家再多读全诗，细细品味。刚才我们跟着作者想象的翅膀去闲游了一番，假如你在一个宁静的夜晚，或月明星稀，或群星灿烂。也许你在河边，也许你在树下；或者是一个雪夜，你走在大雪纷飞的街上；或许是一个雨天，你倚在窗前看细雨绵绵……你浮想联翩，那么就请你展开想象的翅膀，用优美的诗句写下这些画面，我给同学们一个题目——《静夜》，要写成现代诗。今天的课就上到这，下课。 生：老师再见。 （板书设计 见附页） [简评]： 这堂课的教学体现了新课程的新理念，具体表现如下： 1、创设生活情境，激发了学生学习兴趣，让学生从日常所见的街灯展开联想，把街灯和天上的星星联系起来，进而自然而然引出诗句，层层展开，引导学生轻松地步入诗歌的殿堂，培养了他们的想象力。 2、营造了轻松、民主、平等的课堂氛围。上课从-始至终教师都是微笑鼓励学生，充分尊重学生的学习自主权，留有充分的空间以供学生参与。让学生作诗，划分节奏，诵读全诗，师生点评，生生互评，整个课堂处于一种积极活跃的状态，学生真正成了课堂的主人。 3、重视诗歌学法、读法的指导，培养了学生的阅读能力。整堂课朗读贯穿始终，在读中引导感悟。特别是教师声情并茂的朗读给了学生很好的示范作用，培养了学生的朗读能力。 《天上的街市》综合能力测试 篇9在《女神》时代那一阵强烈、亢奋的情感喷发之后，郭沫若进入了更明慧的生命沉思。这时，他对过去曾以涌溢的热情歌唱过的夜施展了更美妙的艺术诱惑。 在当时的中国，郭沫若是宇宙意识最强烈的作者。不同于当时的一些青年作者困惑于人生究竟的奥秘，常常陷进自造的烦闷、焦虑和悲绪。郭沫若在生命沉思中调动起丰富的审美想像力，他找到了自己的心灵对应物——夜空。</PGN0261A.TXT/PGN> 在郭沫若看来，无限的宇宙涵映在有限的个体生命之中：“我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水，没有风的时候，便静止着好像一张明镜，宇宙万物的印象都涵映着在里面；一有风的时候，便要波翻浪涌起来，宇宙万汇的印象都活动着在里面。”（《三叶集》）当有限的个体生命与无限的宇宙生命建立起了密不可分的精神联系，郭沫若以新的灵感方式改变了自己视觉感应中的宇宙秩序。他已经大大偏离了古代作家的视觉常规。他不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。夜空引诱着他的幽思遐想，使他以审美化的态度与无限的宇宙进行更直接的交流。在郭沫若的生命节奏中，既有“鼓舞调”，也有“沉静调”（《论节奏》）。他的《星空》诗，便是“鼓舞调”的夜空的巡礼。在他笔下，夜空是那样奇丽可惊，那样荡人心肺。他歌唱道：“美哉！美哉！/永恒不易的天球/竟有如许变换！/美哉！美哉！/我醉后一枕黑酣，/天机却永恒在转！”而《天上的街市》这首诗，则是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌。就在写作《天上的街市》的半个月之前，郭沫若在致郁达夫的一封信里表示自己向慕“平和洁净”的诗的世界，呈现在《天上的街市》里的，正是一幅“平和洁净”的想像世界的图画。 地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过两个互换本体与喻体的比喻，将天与地连成一体。“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮，无数明亮的灯与星成为美好事物的象征。 诗的第2段至第4段描绘了诗人想像中“天上的街市”的奇景。在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想像，模糊着现实世界与幻想世界的界限。“天上的街市”既然陈列着“世上没有的珍奇”，那里一定是比现实世界美好得多的地方。不是么？诗人仿佛看到了传说中的牛郎织女正在那里享受着</PGN0261B.TXT/PGN>自由而幸福的生活。 本来，传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只得一度相会，但在《天上的街市》一诗中，天河变得“浅浅的”，不甚宽广，它不再妨碍情侣们自由往来。因而牛郎织女可以双双游逛天街，诗人甚至看到了他们手里提着的灯笼。这虚幻的景象在作者笔下竟显示出生动的真实感，作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。 “天上的街市”是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。在诗人郭沫若的心灵视野中，天上的世界对应着地上的世界。当地上的世界给他留下“眼儿泪流”“心中作呕”的印象：“游闲的尸，/淫嚣的肉”，“满目都是骷髅，/满街都是灵柩”（《女神·上海印象》）。他借“天上的街市”抒写了自己对光明的向往。 （选自《郭沫若诗词鉴赏》，河北人民出版社1994年版） 《天上的街市》综合能力测试 篇10教学目的： 1、品味诗中富于表现力的语言。 2、理解联想和想像的作用，体会诗人的思想感情。 教学重点： 自然的联想和丰富的想像。 教学难点： 诗人对理想生活的向往 教学设想： 1、运用多媒休教学，把学生带入意境。 2、教学思路：读美（音韵美）——品美（语言美）——析美（意境美）。 3、安排一课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 二、读美（音韵美） 1、听配乐朗读。 2、朗读指导。 3、学生试读。 三、品学（语文美） 学生有感情朗读课文，找出自己喜欢的语句或字词，并说明喜欢的原因。 四、析美（意境美） 1、设疑：诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？ 2、点拨联想与想像的区别。 3、思考：本课什么地方用了联想？什么地方用了想像？ 4、学习第1小节中自然的联想。 5、学习2、3、4小节中丰富的想像。 6、体会诗人的思想感情。 五、迁移——熟练学生的联想力和想像力。 六、精彩回放。 七、作业： 运用联想和想像手法，把《天上的街市》改写成一篇意境优美的散文。 《天上的街市》综合能力测试 篇11教学目标： 1、学习诵读诗歌。 2、分析理解诗歌中联想和想象。 3、理解诗中作者追求光明和理想的感情。 教材分析： 《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。 教学重点： 1、理解诗人对理想生活的向往和追求。 2.学习本文自然的联想和丰富的想象。 教学难点： 体会本文语言的朴素、节奏的和谐。 教学方法： 朗读教学法 教学工具： 配乐录音 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导人新课 学生们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。 二、作者简介 1.作者简介： 郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医。1918年开始新诗创作，五四时期积极从事反帝反封建的革命文化运动。他是我国新诗歌运动的奠基者。他在中国文坛上骁勇地驰骋了60多年，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。 2.文学成就： 他的第一部诗集《女神》，歌颂十月革命，谴责帝国主义，赞美叛逆的英雄，以狂飙突进和雄壮宏伟的精神，开创了一代革命诗风，他是我国新诗歌运动的奠基者。他创作的历史剧，无论是抗战时期的还是解放后的作品，都成为教育人民打击敌人的有力武器。收在《塔》《橄榄》《海涛》《抱箭集》《归去来》等集子中的小说、散文，或控诉当时黑暗的社会现实，或记录作者思想跃进的历程，保存了中国革命史的一些资料。 三、写作背景 这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 四、熟悉诗歌，指导朗读 1、请生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。 2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3、放录音。听完录音后，再请生根据听录音的印象试读。老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。 天上的街市 远远的/街灯/明了， 你看，那浅浅的天河， 好像/闪着/无数的/明星。 定然是/不甚/宽广。 天上的/明星现了， 那/隔着河的/牛郎/织女， 好像是/点着/无数的/街灯。 定能够骑着牛儿/来往。 我想那/缥缈的/空中， 我想/他们/此刻， 定然有/美丽的街市。 定然/在/天街/闲游。 街市上/陈列的/—些物品， 不信，/请看/那朵流星， 定然是/世上/没有的珍奇。 是他们/提着灯笼/在走。 五、 分析、解读全诗 （一）先出示联想、想象的定义。 联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系. 想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 （二）讲解第一节诗。 （1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。 接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。 （2）这节诗中有两处运用了联想，找学生来说说。 街灯联想到明星。 明星联想到街灯。 （3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 （三）讲解二、三、四节诗。 （1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？ 街市：繁荣、光明、富裕 现实：荒凉、黑暗、贫穷 形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。 （2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？ 街市：自由 现实：不自由 形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。 （3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？ 深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。 （4）写天上是如此的.美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解） 对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 （5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？ 作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。 六、总结全诗 本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。 板书设计： 天上的街市 街市——现实 第一节：夜晚的景色-----美丽迷人 第二节: 繁荣、光明、富裕 荒凉、黑暗、贫穷 第三节：自由 不自由 第四节：牛郎织女欢聚 环境压抑 想象、联想——对比、烘托 《天上的街市》综合能力测试 篇12【教学分析】 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。本班的学生积极性很高，非常乐意举手回答问题，具有很强的探索能力。学生很喜欢读书，对诗人有所了解。 【重点难点】 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美；练习运用联想和想象；领悟诗歌表达的中心 【教学目标】 1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。 2、自然的联想、丰富的想像。 3、赏析语歌的语言 【课型方法】 新授课启发式讨论式 【电教手段】 多媒体 【教学过程】 一、导入新课。 星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品） 郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。 三、写作背景。 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 四、熟悉诗歌，指导朗读 1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 --这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？ --朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 天上的街市 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥渺的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品， 定然是/世上没有的/珍奇。 你看，那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在天街/闲游。 不信，请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 五、师生共同活动，分析、解读全诗。 （一）、先出示联想、想象的定义。（透影） 联想：是指由某人或某事而想到其他相关的'人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。 想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。 但想象的内容总是来源于现实生活。 （二）、研讨与赏析： 1、诗人由远远的街灯联想到什么？ 2、诗人看到明星景象时产生了那些想像？ 3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论） 明确： 1、诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。） 2、想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品（浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游） 3、光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。 （三）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 六、探究。 1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？ --传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？ --诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。 七、品析语言 语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。 例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。） （如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 （又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。 八、完成有关联想和想象的题目。 1、根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。①雪花茶②钢笔月亮③夏夜鲜花 示例:木头足球 木头---树林---田野---足球场---足球 2、（老师、爸爸或妈妈……）的眼睛（生气、思考或高兴……时）像_________________ 3、充分发挥你的联想和想像，根据提供的情景，编一则小故事. 海豹高原啤酒 九、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会…… 十、布置作业 背诵全诗；比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。 十一、板书设计 街灯--明星--街灯--街市--物品--人--生活 （地上）（天上）（天上）（天上）（天上）（牛郎织女）（牛郎织女） 联想：街灯明星 对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。 想象：街市（美丽的）物品（珍奇的）天河（浅浅的） 《天上的街市》综合能力测试 篇136、《天上的街市》教学反思 语文组李庆宝 我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想： 一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。 二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。 三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。 四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。 五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。 |
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