| 标题 | 《记承天寺夜游》综合能力测试题 |
| 范文 | 《记承天寺夜游》综合能力测试题（精选14篇） 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇1一、解释下列句子中加粗的字词 1.欣然起行（ ） 2.水中藻荇交横（ ） 3.如吾两人者耳（ ） 4.月色入户（ ） 5.盖竹柏影也（ ） 6.但少闲人（ ） 二、把下面的文言句子翻译成现代汉语 1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ________________________________________________ 2.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ________________________________________________ 三、默写出文中描写庭中月光澄澈的句子，并对其写景的妙处试作简要的分析 ________________________________________________ 四、说说课文中哪些语句表现了“闲” ________________________________________________ 五、阅读下面几段文字，完成文后的练习 （一） 元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 1.本文选自________，作者________，字________，号________，________（朝代）________家、________家，与父________、弟________合称“三苏”，三人同为________之列。苏轼死后谥号________。 2.解释加粗的词语。 遂至承天寺________庭下如积水空明________ 但少闲人如吾两人者耳________ ________ 3.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句中蕴含着作者怎样微妙而复杂的思想感情？ ________________________________________________ 4.文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你又是如何理解这句话的？ ________________________________________________ 5.简要说说这篇文章表露了作者什么样的特殊心境。 ________________________________________________ ________________________________________________ （二）西湖游记 从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。 1.解释下列加粗的字词。 从武林门而西（ ） 突兀层崖中（ ） 即棹小舟入湖（ ） 2.从文中的哪些词语可以看出作者对西湖向往已久，亟欲一览的迫切心情？ ________________________________________________ 3.文中写了哪几种景物？主要用了哪种修辞？ ________________________________________________ （三）湖心亭看雪 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸，见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 注：更定：初更开始的时候。毳衣：用鸟兽细毛编织的衣服。雾凇沆砀：雾气弥漫，大雪覆盖湖山。白：酒杯。 1.给下列加粗字注音。 挐一小舟（ ） 毳衣（ ） 沆砀（ ） 一芥（ ） 2.解释下列句子中加粗的字词。 人鸟声俱绝（ ） 是日（ ） 挐一小舟（ ） 余舟一芥（ ） 3.本文的叙述和描写与《记承天寺夜游》有何相同的特点？ ________________________________________________ 4.由于描写的对象不同，这篇文章与《记承天寺夜游》表现的意境和手法的运用有何不同？ ________________________________________________ 【参考答案】 一、1.愉快地，高兴地2.交*错杂3.语气词，相当于“而已，罢了”4.单扇的门，一说指堂屋的门5.连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”6.连词，只是，不过 二、1.月色洒满庭院，如水一般清明澄澈，水中藻荇纵横交错，原来是竹子和松柏的影子。2.哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。 三、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧感；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。 四、入夜即“解衣欲睡”，“闲”；见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”；与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细，那么清楚，两个人都很“闲”；结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。 五、（一） 1.《东坡志林》苏轼 子瞻 东坡居士 北宋 文学 书画 苏洵 苏辙 “唐宋古文八大家” 文忠 2.于是，就 清澈透明 这里指不汲于名利而能从容流连光景的人 语气词，相当于“而已，罢了” 3.它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生在痛苦中又得到某些慰藉的甘味。 4.月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。 5.透露出作者在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 （二）1.向西 高耸的样子 划船 2.心飞湖上 茶毕，即棹小舟入湖 3.文中写了山色、花光、温风、波纹四种景物，主要用了比喻的修辞手法。 （三）1.ná cuì hàng dàng jiè 2.停，止 这 牵引 小草 3.提示：不必面面俱到，列举其一即可。如都是写景散文，但都不先点景，一个写解衣又起，一个写乘舟下湖，使读者随作者自然地步入景中；文字都十分简练；二者皆情景交融，自然成章，毫无雕琢之感。4.提示：此题有一定难度，不必作过高的要求，可侧重于一个方面。如苏轼的文章突出了闲适、恬静，张岱的文章突出了广漠、辽阔；苏文借用多种形象作喻体，表现月色空明，张文则直写雪色之白。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇2【说教材】 一、教材分析 《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。读完本文后最深的感受是四个字：景美、情闲。 景美，那人清丽淡雅的月夜，是通过比喻烘托、情景交融、虚实结合等丰富的笔法描绘的。 "情闲"，当时，苏轼因"乌台诗案"被贬黄州已经四年，过着流放的罪人生活。难得的是，苏轼在美丽的大自然中寄托了一份难得的闲情，这份闲情，固然有悲凉、失意，也有洒脱、旷达！不同的人从不同的角度，会得出不同的解读。 二、教学目标 根据《语文课程标准》要求：学生能借助注释、工具书理解内容；能有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示；在积累、感悟和运用中，提高欣赏品味和审美情趣。因此我制定了以下教学目标： 1、掌握字词，理解大意。 2、品写景句，学习写法。 3、理解"闲人"，体会"闲情"、 三、重点与难点 1、重点：品写景句，学习写法。 2、难点：理解"闲人"，体会"闲情"。 【说教法】 主要运用朗读教学法、启发对话教学法、情境创设法。通过创设情境，赏、读有机结合，突破重点。通过知人论世，紧扣文本，以读促悟，突破难点。 【说学法】 指导学生运用自主、合作、探究学习法，知人论世学经典法（解读文本的方法）。 【说程序】 现代心理学认为，学习过程是学生主动探索，改进自己已有认识与，建构自己认知结构的过程。因此我将教学过程设计为课前准备阶段、课堂教学阶段。 课前准备阶段： 1、生字正音。 2、借助注释、工具书翻译课文，质疑。 3、搜集背景、作者资料。 （设计意图：遵循课标对学生学习文言文的要求，也遵循先学后教的教学规律，使课堂教学达到事半功倍的效果。） 课堂教学阶段： （一）导入：利用音、画、语言创设"月夜"之情境。 （设计意图：创设情境，激发兴趣。） （二）初读：感知文章内容，以读促学。通过多种形式读的训练，要求学生读准字音，读出节奏。 （设计意图："教学千法读为本"、多重形式的初读训练中，熟悉了文章的内容，为译读做准备。） （三）译读：师生共译；译读结合；梳理文意。 （设计意图：译、读结合，重视了文言文教学的特点为和字词积累，也实现以读促思。） （四）赏读 1、赏月景：第一步：情境赏读；第二步：赏读结合。 （设计意图：赏、读有机结合，突破教学重点。） 2、悟闲情：第一步：知人论事，紧扣文本探闲情；第二步：以读促悟，结合自己对"闲人"的理解，读出自己的体会和感悟。 （设计意图：学生读时不同的轻重、高低、急缓处理，表现不同的情感。实现以读促悟。） 拓展迁移阶段： 1、说——假如此刻，东坡大师就站在你的面前，你将对他说什么？ 2、背——积累、体验和培养语感。 学生在文章内容提示下，背诵全文。 3、读——实现课内探究向课外探究的延升。 【说教学效果】 学生在自主、合作、探究中，理解了内容、品味了语言、体悟了情感。 因受到年龄、阅历局限，难点"闲人"的理解难免肤浅、片面。但学生带着思考、困惑走出课堂的同时，也带着"一文三读"、知人论世学经典等解读文本的方法，带着被激发的阅读探究的兴趣，在教师推荐的课后阅读中进行新一轮的自主探究。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇3大家好，今天我执教的是苏轼的《记承天寺夜游》，这是古文中和精品，更是小品文中的极品，其文质兼美、感情微妙、写法多变、短短86字之中将赏月欣喜之情，漫步悠闲之状，人生感慨之态，贬谪悲戚之情表现得淋漓尽致，86字之中融记叙、描写、抒情为一体，情由景生，情将景现，情景交融，其写法之高妙，实为我们惊叹，加之本单元主题为：与古人对话，感受古人情怀。基于上述对于文本的解读，我确立了的情感、态度价值观目标：品味作者蕴含在“闲”字里和丰富感情，感悟作者的人格力量。过程方法目标：通过诵读，体会融情于景的写法，学习作者面对逆境达观处事的从容心态。初二学生文言文虽有一定的积淀，但甚浅薄，方意疏通、文言积累仍是学习的必要前提。的重点是：品月色之美，体会意境之美。难点是：领悟“闲人”之意，体会作者情感。 一节好课，最难的就是确定目标及重难点，心中对教什么有数了，环节设计自然水到渠成，结合我校“自精合练”有效课堂教学，我在自学部分主要落实了积累与应用目标，主要设计了三步， 1、初读，正音、断句。 2、再读，疏通文意，积累词汇。 3、检测。 精讲提升与合作探究部分紧扣一个“闲”字，通过“闲游”“闲情”“闲置”三个环节探寻作者心态，感悟人格力量，体会融情于景写法之妙，过程与方法，情感态度价值观目标予以渗透，得到落实，巩固达标环节通过与古人对话，来感受古人情怀，回扣单元主题，内化和提升学生对文体的理解。这样的环节设计，扣紧了文本，落实了目标。效果较好。 在难点的突破上，我紧抓了一个“闲”字，具体来说设置了“闲游”“闲情”“闲置”三个环节，“闲游”部分中通过析要素来明情节，抓关键词来体会作者赏月的欣喜，对记叙要素的分析是品词体会欣喜之情有基础的依托。“闲情”部分中通过对写景绝句的赏读，来体会二人赏月时的闲情逸致。而在“闲置”部分里结合文本对背景的穿插，体会人生的感慨，贬谪的悲凉。这样一个“闲”字“牵一发而起千层波”使赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨、贬谪的悲凉等诸多情感串接，将叙事、描写、议论三种表达方式交融。难点得以突破。 在重点的突破上，我突出了一个“换”字，一是“换词，品修辞”，二是“换象，品人格”通过换，使原本抽象难懂的句子一下子就变得具体可感了，重点凸显明显。 在教学方法和学习方法的选择上，我体现了真语文教学的三个字“读”“品”“悟”。文言文教学应特别注重对学生读的训练，本节课中，以读为始，以读为终，具体来说分为四个层面:第一层面，以读正音，读准每一个字音。第二层面，以读断句，在诵读中来切分意群。第三层面，以读达意，通过朗读来理解内含。第四层面，以读传情，用读来领悟作者寄寓在中的情感。在注重“读”的同时，不能忽视一个“品”字，本节课，我在三个方面引导学生进行了品：一是品写景名句，通过换词、换象引导学生品味写景之妙，意境之美。二是品文眼，引导学生品味“闲”字来体会作者所寄寓的多种情感。三是品中心句，引导学生品味“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如两人者耳。”来感受作者的人格力量。另外本节课我也特别注重学生的“悟”，通过悟事悟景来悟情，悟人生感慨，体会苏轼的豁达与从容。 综观这节课，我觉得不足之处反思有四点：一是教学节奏较快，学习能力较弱的学生跟不上学习的节奏。二是教学中强加于学生的多些，自然生成的还少些。三是教学中不能兼顾到每一位学生。四是自感专业素养和应变能力不足。这些不足，我相信自己将在以后的教学中得以很好的改进。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇4张笑天——《记承天寺夜游》教学案 [教学目标] 1. 在疏通文意的基础上，以读入文，读通文句，读出韵味，熟读成诵。 2. 知人论世，联系文章写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。 3. 吟咏品味。文章富有诗情画意，引导学生品味文章画面的精美、语言的简练、布局的匠心所在。 [教学重点、难点] 联系作者当时的创作背景，通过文本的咬文嚼字，体会作者的心境，提高对于文章主旨的理解。 [教学过程] 一、 导入新课 苏轼是我国古代的大文豪，唐宋八大家之一，诗文都有很高的成就。今天我们就来学习一篇他所写作的小品文《记承天寺夜游》。 从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历，那么我们事先推测一下，作者为什么要夜游承天寺？这篇文章会不会描述他游玩时的心情？他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。 二、 读以入文 1. 教师范读课文，学生听读，注意读音、节奏、停顿。 提示：寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng） 2. 学生自读课文，注意读准字音，读清句中停顿。 3. 指名朗读课文，其他学生听读并评价。 4. 齐读课文。 三、 翻译理解 学生小组合作，疏通理解文意。注意下列语句的翻译： 1. 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 2. 但少闲人如吾两人者尔。 四、 品味鉴赏 齐读课文，思考： 1. 作者为什么要夜游承天寺？ 2. 作者是怎样描写月色的？ 3. 作者描绘的这幅月夜图有什么特点？ 4. 请用生动的语言描绘这幅月夜图。 五、分析探究 再读课文，文中哪些句子表达了作者的情感？请结合背景，说说作者的情绪。 五、 熟读成诵 教学反思： 本文精华在于学生能否理解文章的末句，因此采用“知人论世，披文入情”的教学方法。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔。”以平淡朴实的文字诉说了作者内心复杂的情感。其中固然表现了作者那种解脱世俗、忘情自然的恬然旷达的思想，一种享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔细品味，又何尝不深重的流露出作为“闲人”的惆怅和愤懑呢？因此，讲解当时背景，苏轼贬居黄州，政治上受排挤，不能不造成他内心的苦闷。也许，辗转难眠正是两个沦落人起行赏月、派遣郁闷的原因所在，所以做个“闲人”，在自然中去自娱自乐、寻求解脱便在情理之中了。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇5一、说教材 是北宋大文学家苏轼的又一颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀。文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。写景名句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。读者初一看，还以为是写水中景物，卒句显志，令读者倍觉妙不可言。结尾句：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。连用两个疑问句，分别从时间和空间两个角度来概括整个社会，从而强调闲人少这个中心。教学重点：理解“闲人”的含义；赏析优美的意蕴。教学难点：感受理解作者丰富微妙的感情。本句中的“闲”字，是文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。 二、说教法 三字教学法：读、品、悟。读分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中情感，用语音重现作者的情感，感染听众。品从以下方面开展， （1）品文眼，如中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的情感——悠闲、赋闲、失意。 （2）品写景名句，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。此句品析前文已述，不做赘述。 （3）品中心句，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。品修辞手法，品表达效果，品意义内涵，如前文。 三、说学法 初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。 （1）字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。 （2）语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。 （3）感悟文章的感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳概括。 （4）学法明确指导，告诉学生学习方法，让学生逐渐形成自己的学习方法，学会学习。 四、说教学过程的设计 （一）导入（2分钟）创设情境：投影出示几张月夜图片播放古曲《春江花月夜》。由古人颂月佳作说起，由复习导入。 （二）明确学习目标（1分钟） 1、小组合作，结合课文注释把握文意。 2、通过反复诵读赏析优美的意蕴。 3、理解作者复杂的感情，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 明确学习目标，是为了让孩子们知道课堂上学什么，增强学习的目的性，从而提高学习的效率。 （三）初读感知（7分钟） 1、听读课文⑴注意朗读节奏。⑵记住作家和体裁。 2、自由读课文 3、指名读课文师生点评 4、齐读课文要求读得流畅、自然，体会作者感情。 （四）再读明义（9分钟） 1、自主学习，组内交流。 2、学生质疑，班级交流。 3、重点检查，夯实基础。 4、对照译文，再读课文。 （五）品读悟情（23分钟） 1、欣赏闲景 2、理解闲人 3、体会闲情 （六）诵读回味（2分钟）要求体会并能模仿的妙处。声音要达意传情，能感染自己和他人。 （七）升华（1分钟） 苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。 （八）布置作业背诵《记承天寺夜游》 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇6教学目标： 1、读通文意。 2、领悟心境。 3、赏析美景。 教学重难点： 1、赏析月景的特点及写法。 2、领悟作者复杂的心境。 教学方法：诵读法、竞比法、质疑法、讨论法。 媒体设计：计算机课件 教学步骤： 一、 设置情景导入课文。播放一组月色图让大家欣赏。 导语：人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今天我们就来学习一篇古代散文《记承天寺夜游》欣赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。 二、简介作者。 请学生交流收集的有关作者的信息，用多媒体展示苏轼的生平，让学生摘要做笔记。 三、 读熟课文。 自读课文，就难读的词或句子进行圈点，小组讨论解决，如仍有疑问则向老师提出，多媒体展示重点词句，让学生当堂巩固。然后熟读课文（可按下列步骤进行：个别朗读——学生评说——再听范读——一起朗读） 四、读懂课文。 1、 请学生结合注释和已学过的知识，或查阅工具书自渎理解，有疑问可同桌交流，也可提出大家一起讨论解决。 2、 请一个同学用现代语言表述文章大意。 五、读课文，欣赏月景。 1、这篇散文写了一件什么事情，一句话概括。 2、作者看到了些什么，划出文中写景的句子。（多媒体展示“赏月图”） 3、这一句主要写了哪些景物？ 4、这些景物都是客观实景吗，体会“藻荇交横”的妙处。 5、讨论如将“水中藻荇交横，盖竹柏影也”改为“竹柏影如水中藻荇交横”，表达效果一样吗？ 6、学生用诗意化的语言描述这幅月色图。 7、有感情的朗读此句，当堂背诵。 六、感悟作者复杂的心境。 1、 王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境如何呢？快速浏览全文，找出文章中能表达他此时心境的一个字。并结合文章中的词句加以品析。 2、 作者为什么会如此清闲、悠闲呢？我们来看作者是在何时何地写的这篇散文？（多媒体出示文章的写作背景） 3、 他遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？ 4、 但他却表现得 那样的洒脱、安闲，可见其是一个怎样的人？ 5、 作为一代大文豪、一个大政治家，他想不想做一个闲人呢？ 6、 朗读最后一句话，读出感慨万千的语气，体会作者复杂的情感。 7、 一边欣赏优美的月色图，一边配乐有感情朗读全文。 8、 开展背诵竞赛。 七、拓展延伸。 月亮在诗人的眼中是一个有情之物。回忆我们读过的有关月亮的古诗文，用下列句式进行赏析。 “我欣赏 诗（文）的 一句，它写出了月亮 ， 表达了诗人 情感。” 苏教版八年级语文上册由主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”构成。全册共计六个合成单元，《记承天寺夜游》编排在第四单元。 《记承天寺夜游》这篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉的情怀。 《语文课程标准》总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。” 《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体” ，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析，结合学生已在七年级学过苏轼的词《浣溪沙》、《水调歌头明月几时有》这一学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。为此我设计了以下教学方案： （一）精心设计导语，走进苏轼。宋代有个大诗人（出示课件——苏轼像图），大家认识吗？（有人会说认识，有人会说不认识）谁来给大家说一说？（视学生介绍的情况，教师小结）。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板题） （设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础） （二）出示学习目标 1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文 （设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢） （三） 学习方法指导 1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。 2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流（设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习；查工具书 ， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。 （四） 探究 合作 交流 1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩？他是怎样描写月色的？ 2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点？文中哪些句子表达了作者的情感？ 3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪？ （设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境） （五） 走进苏轼的内心世界，与作者对话： 当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？ （设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。） （六）教师小结。运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用 （七）当堂背诵课文。 从教学的实际效果来看，学生的学习积极性很高，思维活跃，发言踊跃，特别是当教师问到：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？课堂气氛更是达到了高潮，学生几乎是抢着发言。 吴代军同学说：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！” 刘腾飞同学说：“宰相肚里能撑船，将军额头跑得马。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’为朝廷出力的。” 宋杰同学说：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！” 汪俐俐同学说：“苏轼老前辈，趁这美好月色，下几盘棋如何？人生会遇到到许多不如人意的事情，何不对酒当歌？这才是人生几何呀！” 邓婕同学说：“何必总汲汲于仕途？仕途的路途上开满了美丽的玫瑰，玫瑰上总是长满了刺，倒不如归隐田园，赏月观花自在，何必如此悲伤？” 谢东亚同学说：“ 既然你的抱负没有实现，就不要气馁，爱拼才会赢。在黑暗中，你一定会找到光明的，大好年华不可以游山玩水而闲之！” 谢冰莹同学说：“苏轼老前辈，什么事都要想开点，对那些追名逐利的人，不要放在眼里。所谓‘愁一愁，白了头，笑一笑，十年少’你不要为那些事感到悲伤，只要你这一生是幸福的，没有白活也就足够了。要想到‘此处不留爷，自有留爷处’，在文学方面多写点好诗、好词，照样可以青史留名。 学生的精彩发言，大大出乎我的意料。课后我及时的将学生的发言记在“ 课后记 ”中。它促使我进一步认识到了：现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了，更为重要的是，教师应该是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通的对象。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。） 以上是我在教学实践中的一些做法和想法，不妥之处，请予指正。 教学目标： 1、了解苏轼生平以及他的文学成就 2、在理解文意的基础上，能背诵全文 3、理解作者的情感 4、文言积累 教学设计： 一、导入： 悠扬的古琴曲就像时光机一样，把我们带到了一千多年前的那个夜晚，皓月当空，引发了古人无限情思，我们似乎听到有两个人在月下聊天。那又是谁呢？他们又在谈论什么呢？今天我们就借着这琴声和苏轼的这篇文章，带着我们的疑问向古人要答案去！ 先检查一下大家的预习情况，看谁了解苏轼的有关资料最多。 （请学生发言汇报了解的资料，然后展示课件，补充文章的写作背景） 二、朗读，整体感知 1、请学生自由朗读，尽量大声的读，然后请学生说说自己读的怎么样？（读的不大好，或者读的不错……引到录音朗读） 2、听录音朗读，对照自己的朗读找距离（引到翻译理解文章内容上来） 3、借助手头的工具、注释和自己的文言积累，合作译读文章（请学生提出讨论过程中的疑问，课堂讨论，教师提出文言积累要求） 4、出示课件，提供参考译文 三、背诵 1，展示课件中，图文结合，请学生配乐朗读（四个不同的图文） 2，听录音朗读，自己试着背诵或者跟读 3，背诵 四、品味 出示课件问题： 1、文中写了何人、何事、何景、何情？（用文章里的词、句回答） 2、文中作者抓住了庭院中怎样的景物特征，怎样描写的？ 3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些语句是作者感叹的句子，这些句子表现了作者什么样的情感？） 4、教师总结： 苏轼在自己的政治观点不被人认同，出狱被贬后，还能以这种豁达的心胸写下如此优美的文章，试问我们也有如此心境么？那么让我们借着音乐和美丽的景色，也来学学古人吧。 五、拓展延伸 欣赏月夜图，倾听古曲，可以学着古人，激发情思也写一个短文或者写一两句自己想对苏轼说的话。 【教学目标】 1. 熟读并背诵全文。 2. 学习本文写景抒情的语言。 3.感悟作者的人生态度，理解作者的心境。 【教学重难点】学习本文写景抒情的语言。 【教学过程】 一、导入 播放歌曲《但愿人长久》，感受歌者和词人苏轼所表达的感情。导入本文，共同学习体会苏轼在这篇写月亮的文章中表达了怎样的感情。 二、整体把握 1、悟读——把握文章内容 （1）初读，扫清字词障碍。 （2）再读，思考讨论并回答：文章讲了一件什么事情？ （3）齐读课文，注意停顿、节奏，读出韵味。 2、译读——疏通文意 （1）自读，结合课下注释，同桌互译互听全文。 （2）再读全文，进一步了解文章的主要内容。 三、研读赏析 1、学生自读课文，小组讨论以下问题： （1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ （2）作者是如何描绘月色的？这幅月夜图有何特点？ （3）文中有哪些句子表达了作者的情感？ （4）最后一句流露出作者怎样的情感？ 2、交流对以上问题的看法，再读课文。 四、探究学习 1、学生自读课文，小组合作探究,提出问题，教师准备以下问题。 （1）文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人亲密无间。请试着从文中找出相关的词句加以体会。 （2）文中“何夜无月？何处无竹柏”里显然与实际不符，因为并非每夜都能看见月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？ 2、学生再读课文，争取背诵文章。 五、拓展延伸 1、当你面对如诗似画的月色，难道你不想对苏轼说点什么吗？ 2、请你用优美的文字把你记忆中最难以忘怀的月色描绘出来。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇7本节课为新课程教学展示课。对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计： 诵读──积累──感悟──拓展 重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读师生朗读竞赛；在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不只读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是胜利的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵，但遗憾的是我准备不充沛，在各局部衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，更要命的是可能自身诵读不够熟练，竟然卡带，虽无伤大雅，但可见准备不充沛。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇8基础题 1.先学习，后做题。（9分） “解”是个多音字，通常有三种读音。作“分割”“剖开”“解除”“解释”“了解”“演算”等讲时读jiě；作“古代下级向上级行文报告”“押送”“古代乡试考取第一名的人”“典当、抵押”讲时读jiè，如：解送（jiè sòng）、解元（jiè yuán）等；作姓氏、古地名（解池）用时读xiè，或作“懂得”“明白”“杂技表演的各种技巧（特指马术）”“武术的架势”讲时读xiè。 （1）解衣欲睡（ ） （2）解铃系铃（ ） （3）识文解字（ ） （4）解不开这个道理（ ） （5）苏三起解（ ） （6）跑马卖解（ ） （7）使出浑身解数（ ） （8）两头蛇解珍（《水浒》中的人名）（ ） （9）把犯人解到县里（ ） 2.给加粗字注音并解释。（6分） （1）怀民亦未寝（ ）________ （2）水中藻荇交横（ ）________ 3.解释加粗的词。（12分） （1）念无与乐者（ ） （2）相与步于中庭（ ） （3）相与步于中庭（ ） （4）盖竹柏影也（ ） （5）寻张怀民（ ） （6）但少闲人如吾两人者耳（ ） 4.默写课文中描写庭中月光澄澈的句子，并翻译之。（6分） 5.本文作者是________，字________，号________，他是________朝的著名文学家、书画家。本文选自《________》。（2分） 6.本文最后一段：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”说说句中的“闲”字在全文起什么作用？这个“闲”字的含义有哪几点？（10分） 7.读故事，完成题目。（15分） 有一天，本文作者苏轼去拜访王安石。王安石因有其他客人，先请他到书房歇息。恰巧，案头放着一篇王安石未写完的诗稿。题目叫《咏菊》，开头两句是：“昨夜西风过园林，吹落黄花满地金。”苏轼心想，秋菊跟春花不一样，它能和寒霜鏖战，宁枯在枝上，也不凋谢零落。说西风“吹落”“满地金”，太不符合实际生活了。于是提笔又写了两句：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。” 王安石看了他的续诗，心中好笑，便借机把他从京城调往黄州作官。苏轼不服气，对王安石的报复行为十分不满。一次大风过后，惆怅之中，他闲步花园，却真的见到了菊花纷纷下落，满地铺金的情景，才知道黄州的菊花与别处的不同，同时感到自己的续诗也是不妥当的。 （1）故事说苏轼被贬黄州的原因是什么？你认为这是事实吗？ （2）菊花是不是真的不会脱落？你有这方面的生活体验吗？ （3）这个故事给你的写作有何启示？ 综合题 苏轼对月光有特殊的感情，他在很多诗文中都描写了月光，例如著名的《水调歌头》写月光“转朱阁，低绮户，照无眠”；《洞仙歌》：“绣帘开，一点明月窥人。”；《卜算子》：“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。”请结合本文谈谈苏轼描写月色使用了什么共同的手法，这样的手法有什么好处。 参考答案 基础题 1.（1）jiě（2）jiě（3）xiè（4）xiè（5）jiè（6）xiè（7）xiè（8）xiě（9）jiè 2.（1）qǐn睡（2）zǎo xìng泛指水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草。 3.（1）想（2）徒步徐行，散步（3）共同（4）原来是（5）寻找（6）只是4.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交*错杂，原来那是竹子、柏树的影子。 5.苏轼 子瞻 东坡居士 宋 东坡志林 6.“闲”字是本文的文眼，“闲人”是本文的点睛之笔。“闲”人含义是：①反映作者身为闲官的现实；②表达了作者安闲自适的心境；③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。 7. （1）故事中说，苏轼是因为乱改当时做宰相的王安石的诗受到报复而被贬黄州，这是虚构的。事实告诉我们，苏轼是因为“乌台诗案”而被贬的。苏轼在政治上比较保守，与王安石的政见确有不同。（这道题是活用文学史常识）（2）菊花有两种，一种花瓣结密的不落，一种花瓣不十分密的会落。所见菊花以前者为主。黄州的菊花却以后者为主。（解这道题需要一定的知识，如果没有这方面的生活体验，可查找资料，或向老师请教）（3）这个故事告诉我们，生活是写作源泉。要写好作文一定要深入生活，体验生活。 综合题 苏轼写月光一般采用拟人化的手法，赋月光予生命，把月光写得富有人情味。课文中写“月色入户”，“入户”二字，把月光拟人化，写得自然而生动。月光似乎懂得诗人的寂寞心情，特主动前来与他作伴，有意慰藉这位失意的诗人。题中所引的三首词句，同样运用了拟人化的手法，把月光写得有情有义。“转朱阁，低绮户，照无眠”，写临别分手的亲人，欲去叮咛，频频回首，显出何等缱绻情深。“绣帘开，一点明月窥人”，写这偷看人间私情的月光，仿佛含着几分神秘而羞涩的微笑，使人感到如此调皮而可爱。“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，挂在梧桐树上的秋月，缥缈的孤鸿，独来独往的“幽人”，三者与诗人融为一体，显得凄苦和苍凉。（说明：对这三句引诗的分析不作要求）（如果答完整，可得“优”；答出“拟人手法”并联系课文作具体分析可得“良”；答出“拟人手法”，并稍作分析，可得“中”；只答“拟人手法”，不作任何分析，得“下”。） 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇9今天是到初中学段的第一节公开课，提前的确是很重视，也很紧张。提前准备的一些东西，当然课堂上也没有用到。比如，提前准备了为什么找张怀民，还有今天的时间是十月初九，和课文的时间接近，这样的季节去夜游，对于闲人，闲情逸致的理解和把握等等。 初中语文不同于高中，大部分需要我们去细细解读文本。初中生，正在形成人生观和价值观，和高中生比起来，很多知识储备还不够。在针对初中阶段的教学过程中，更需要的就是细致，细致，再细致。 本节课的教学，评课老师提出了一些很值得思考和借鉴的地方。比如，“闲人”这个词语的探究。文言文的学习，重要的就是学习“文”和“言”之间的联系。另外，本节课的学习目标不够简洁，学习目标应该简单明了的给学生指引方向。拓展延伸部分，对于初中生而言，给对比阅读苏轼的《定》有点难度。拓展延伸，需要把握一个合适的度，控制在适当的难度范围。依托于文本，和文本有联系，又高于文本。 作为一个青年教师，刚刚接触初中语文，还有很多要学习和进步的地方。以后一定认真备课，上好每一节课。慢慢成长，不骄不躁。语文，是文火出功夫，不断学习和更新的科目。那么语文教师，更是要长时间的经验积累和课堂技巧的总结，需要厚积薄发。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇10教学目标： 1、了解苏轼生平以及他的文学成就 2、在理解文意的基础上，能背诵全文 3、理解作者的情感 4、文言积累 教学设计： 一、导入： 悠扬的古琴曲就像时光机一样，把我们带到了一千多年前的那个夜晚，皓月当空，引发了古人无限情思，我们似乎听到有两个人在月下聊天。那又是谁呢？他们又在谈论什么呢？今天我们就借着这琴声和苏轼的这篇文章，带着我们的疑问向古人要答案去！ 先检查一下大家的预习情况，看谁了解苏轼的有关资料最多。 （请学生发言汇报了解的资料，然后展示课件，补充文章的写作背景） 二、朗读，整体感知 1、请学生自由朗读，尽量大声的读，然后请学生说说自己读的怎么样？（读的不大好，或者读的不错……引到录音朗读） 2、听录音朗读，对照自己的朗读找距离（引到翻译理解文章内容上来） 3、借助手头的工具、注释和自己的文言积累，合作译读文章（请学生提出讨论过程中的疑问，课堂讨论，教师提出文言积累要求） 4、出示课件，提供参考译文 三、背诵 1、展示课件中，图文结合，请学生配乐朗读（四个不同的图文） 2、听录音朗读，自己试着背诵或者跟读 3、背诵 四、品味 出示课件问题： 1、文中写了何人、何事、何景、何情？（用文章里的词、句回答） 2、文中作者抓住了庭院中怎样的景物特征，怎样描写的？ 3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些语句是作者感叹的句子，这些句子表现了作者什么样的情感？） 4、教师总结： 苏轼在自己的政治观点不被人认同，出狱被贬后，还能以这种豁达的心胸写下如此优美的文章，试问我们也有如此心境么？那么让我们借着音乐和美丽的景色，也来学学古人吧。 五、拓展延伸 欣赏月夜图，倾听古曲，可以学着古人，激发情思也写一个短文或者写一两句自己想对苏轼说的话。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇11授课班级：八（10）班 授课时间：.11.6 学习目标： 1. 背诵并默写课文，掌握常用文言词语，理解课文大意。 2. 在读中品味语言，理解作品意境，把握作者情感。 3. 学习作者在遭遇人生困境时的旷达胸襟。 学习重难点： 1.欣赏文中的描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。 2.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经历，深入探究“闲人”的内蕴。 导学过程： 一、激趣导入，明确目标 （古人借月抒怀的诗句：举头望明月，低头思故乡。/ 春风又绿江南岸，明月何时照我还./海上生明月，天涯共此时./但愿人长久，千里共婵娟。） 二、自学交流，整体感知 1. 走进作者 2. 背景资料 3. 听读课文，正字音，强节奏，试用一句话概括文章的主要内容？ ①教师范读②放声自读③检查生字④齐声读 欣然（ ） 遂（ ） 寝（ ） 藻荇（ ）（ ） 三、小组合作，疏通文意 1.解释加点的词语 （1）欣然起行 （ ） （2）遂至承天寺 （ ） （3）水中藻荇交横（ ） （4）盖竹柏影也 （ ） （5）相与步与中庭 （ ） （6）但少闲人如吾两人者耳 （ ） 2.结合课文注解，翻译课文 （1）相与步于中庭 （2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 四、合作探究，把握主旨 1.作者夜游的原因是什么？ 2.作者是如何描写月色的？月夜图有什么特点？给人怎样的感受？ （去一去，品修辞；添一添，品意境） 3.文中哪些句子表达了作者的情感？ 4.怎样理解文中的“闲”字？ 五、拓展延伸，小结反思 叙事、写景、抒情议论其实始终都是在写人，从文中我们读到了一个乐观豁达的苏轼，此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？ 六、达标检测，巩固提高 七、作业设计 1.默写背诵这篇短文 2.完成本课学案 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇12【教学目标】 1.了解作者及相关背景知识。 2.疏通文意，积累重点的文言实词，背诵并默写文章。 3.赏析本文写景的句子 4.感受作者乐观旷达的心态。 【教学过程】 课前预习 作者简介 苏轼（1037-1101），字________，号________，四川眉山人。他是北宋中期的文坛领袖，在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高。其诗现存于世的约340余首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。苏轼作为杰出的词人，开辟了_______词风，同杰出词人_________并称为“苏辛”。在诗歌上，与________并称“苏黄”。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称_________。 背景衔接 元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。这就是有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）出狱后被贬为黄州团练副使这是一个有职无权的闲官。元丰六年其友张怀民也被贬黄州，寄居于承天寺。 字音 遂寝藻荇 4.重点词解释 念遂相与中庭 盖但耳 5.重点句翻译 解衣欲睡，月色入户，欣然起行 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳 课文初探 文章可分为几层？请简要概括。 课文深究 作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 2.夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化 “欣然起行”—— “念无与乐者”—— “遂”“寻”—— “怀民亦未寝”—— “相与步于中庭”—— 合作探究 1.本文的写景句子美在何处？ 2.文章表达了作者怎样微妙复杂的心情? 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇13一、教学目标： 1、背诵并默写课文。 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、品味优美语言，理解作品意境，体会全文蕴含的思想感情。 二、教学重点： 1、通过正解苏轼，把握作者复杂微妙的心境。 2、培养豁达的人生观。 三、课前准备： ppt、歌曲。 四、教学过程： （一）、课前两分钟，听歌曲《我想去桂林》 师生交流歌词，小结： 看来人生无奈啊。当我们有钱又有时间的时候——老了！ （出示文字：一个现代人的一生） 一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。当子女长大成人的时候，这个现代人已经怎么样了？ 引导学生思考：人生是否很无趣？ （二）、了解苏轼生平，导入新课： （出示引号中文字） 今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。谁能说说这句话的意思。 可怜啊，是不是？我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。房子在哪里？ 飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。大家说这个人的一生怎么样？ 我们来看看他到底活的怎么样？ （出示文字，念）：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论，大家一起念。（出示文字） 他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 （出示苏轼图片） 苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。 （出示图片，课文） （三）、推荐的学生读课文 读完评价并注意顿号功能。 顿号前后什么关系？（指“藻”“荇”二字） 念古文就是要读准停顿，读出节奏感。我们全班齐读一遍，注意停顿。 生齐读。 （四）、读完感知（乐在何处？）：东坡为何深夜起行？ 看月色在家里不能看么？ 为什么找朋友？ 能不能从文章里面找一个字回答？ 同学来完整的回答一下这个问题，东坡为何深夜起行？ 我们知道东坡“眼前见天下无一个不是好人”，他有很多朋友，为何独寻张怀民？ 东坡深夜起行为的是与朋友分享“乐”，那他为何找一个被贬的人？两个人同病相怜，一把鼻涕、一把眼泪的？ 来看一段资料。（出示文字） 张怀民：1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 现在我们知道了，东坡找张怀民真是找对了，现在我们来齐读一遍课文，仔细看看他们的乐是什么？ 学生齐读课文。 说到乐，人们总是想到“吃、喝、玩、乐”，东坡他们的快乐是什么呢？ 我们具体来找一下，东坡二人看到了哪些景物。 （五）、体味作者微妙的心境以及“闲”的含义。 现在我们搞清楚了东坡所看到的景色，他看到的是“月色与竹柏影”，东坡看着这美景开始发感慨了：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”但他说的这句话我不大明白，请这个同学来帮我解释一下。 有些不懂：“哪一夜没有月光?”下雨的晚上有么？“哪里没有竹子和松柏?”好象我们这个校园里就没有竹子啊。这句话是不是有点逻辑问题？它是一个病句？ 这句话中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它们只是一个象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。这我就明白了。不过我还有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料 （出示资料） 苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。 大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人？ 东坡不是闲得无聊之人，他是富有闲情雅致之人。让我们再来读一下这篇短文。不过这一次我希望大家能读的`更好一点，在读出节奏之外，我们还需要读出什么呢？ 读这篇文章要有什么样的感情。 学生齐读课文。 （六）、拓展延伸，培养豁达的心境： 现在让我们再来听一遍《我想去桂林》，大家边听边思考一下，老师为什么要在这节课里反复给大家听这首歌曲？这首歌与课文有什么关系？ 来填两个空吧（出示题目：“桂林”=课文中的=。） 让我们再回到开头。什么时候我们能去“桂林”？ 要不要加几个条件？用一下这个句式：只要……，就……。 为什么“只要你有闲心，就什么时候都能去桂林”？ 美是无处不在的，只要你有闲心，就什么时候都能去桂林！现在让我们来看看现代人去得了桂林么？ （出示资料） 现代人的旅游 他们穿着为出去玩而特制的衣，戴着草帽和太阳镜，提着野餐水壶以至于急救用的药品箱等等，郑重其事地出发。但是。他们一路只是马不停蹄地跟着大队的人们，象竞走一样，又象要赶着去参加什么非去不可的重要会议一样，目不斜视地匆匆赶路，并不停下来留神一下周围的景色。他们在做什么呢？难道他们这样装扮了出来一趟，只是为赶路吗？ 现代人去得了“桂林”么？ 去“桂林”的条件是“闲”。现代人呢？给他们找一个“闲”的反义词。 “忙”，他们忙得傻到在“桂林”竞走。我们真应该好好劝劝他们。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走,欣赏啊!”看来在“桂林”，我们也应该做一些这样的牌子，大家一起把这六个字念一下吧。 学生齐读。 “闲”，看来很难做到啊。怎样才能“闲”？东坡有没有在文章里告诉我们？ 有人说“有”啊。（出示文字）这个人叫王国维，他说“一切景语，皆情语也。”就是说作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能读出李白当时的心境吗？ 苏东坡呢？东坡的景语透露了他怎样的内心世界？我们先把他的景语念一下。哪几句啊？ 东坡的景语透露了他怎样的内心世界呢？现在大家思考1分钟，可以互相交流一下。 （小组交流） 大家是否真的“看穿”东坡了呢？让东坡自己来告诉我们吧。 （出示文字） 吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。 这里有一句话，跟课本里一句话意思几乎一样。谁能找到。 “天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。”等于“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。” “空明”是澄澈的意思，形容水非常干净，就好象心非常干净一样。现在东坡自己告诉我们了，要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念。那么我想问一下大家：常人有什么杂念呢？或者说心里忙什么呢？ 司马迁有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被钱塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。 20__年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。” （七）、总结全文。 用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”（出示文字）这句话相当于文中哪一句？ 如何才能欣赏到无处不在的美呢？苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。（出示文字）这句话相当于文中哪一句？ 如何才能心闲呢？还是东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。（出示文字，这句出现在最上方）这句话相当于文中哪一句？ （八）、积累诗句。 看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。 （屏幕上从上到下排列：“胸中廓然无一物”，“美，是到处都有的”，“江山风月本无常主，闲者便是主人”三句话。） 学生齐背最后四句。 德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。 （齐读）：“慢慢走，欣赏啊。”让我们把这句话也放在杭州的路标上，让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。 （九）、推荐阅读。 最后让我们来较为详细的看看东坡。我给大家带来了一个东坡小传，是写东坡黄州时期的，现在发下来给大家看。 （发资料） 向大家推荐几本书，想更详细的了解东坡的同学可去看一下。 一、王水照教授写的《苏轼传》，这书相当详细的介绍了东坡的人生与创作。 二、林语堂的《苏东坡传》，这书比较薄，网上能找得到。 三、东方龙吟的文侠小说《万古风流苏东坡》，此书有点像武侠，应该很合大家的口味。 《记承天寺夜游》综合能力测试题 篇14最近，在闲暇之余，我观看了一些列《记承天寺夜游》的课例，感触颇深。对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然，心中无数。尤其是文言文教学的现状，让人非常的不满。教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70%，尤其是课外文言文阅读，大多数学生的得分率竟然达不到30%，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。 《语文新课程标准》，其中对文言文教学是作如下描述的： 1、文言文教学目标：： 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 2、在阅读评价中规定； 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 3、在阅读教学中的建议： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 无疑，这些理论不仅在思想上帮助我们进一步成熟，而且在行动上给我们指明了方向。听完几节同样的《记承天寺夜游》的课，就像读完一篇篇文质俱佳的文章，又似听完一曲曲悠扬悦耳的乐曲，或如欣赏完一部部精彩纷呈的影视剧……令听课者回味无穷。这些课应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课感”。在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文章的背诵中，极大的激起学生的背诵欲望。如鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时，学生一个个摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读，挺有感情的。学生准备后，男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生虽有点紧张、拘谨，但不一会儿，便渐入佳境，朗读不仅流畅，而且蛮有感情。女生的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。不仅声音婉转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的掌声。轮到教师出场了，开始诵读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与乐者……”有点拗口，顿时掐住了。学生们高兴地笑了，说道：“老师，您背错了！”教师故意顿了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗？”得到默许后，教师又重新融入文本，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声。点评开始，学生的朗读水平超过了老师，老师将一份特殊的礼物送给了学生。接下来的课堂学生则显得忘我，完全忘记了听课的老师们，学生的表现可谓异彩纷呈。 精彩之一：添一添，品意境。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。） 你认为添上这些语句好不好，为什么？ 此时的教学竟能如此水到渠成，将问题抛出后，思维敏捷的同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着有的同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。” 难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比单方面的解读更好吗？ 精彩之二：删一删，品修辞： A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗？ 学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。，不一会儿有同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。” 教师不失时机的提示：从修辞的角度上看，你觉得可以吗？她略一思考，说；“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”。有的同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。” 教学的至高境界是无言，此时无声胜有声。此刻的我们就是这种享受吧！ 无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这些课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。对于经典，教师不仅仅只要求学生琅琅上口，自己也作好了表率，执教者很好的起到了示范的作用。课堂上，我们看到几乎所有的学生都跃跃欲试，每个学生脸上都洋溢着竞争的活力，很是难得。一堂课若能让大部分的学生觉得学习是很有意思的活动，那我们能有什么理由否定这是一堂好课呢？ 在古今中外的众多文学家里，苏轼是那么与众不同的一个。再苦涩的遭遇，再难言的辛酸，再激愤的心境……在他这里，都能奇妙地变做美的化身，以最美的姿态永远留于青史之中。哪怕是最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿，都有风景。《记承天寺夜游》就是这样一篇“妙手偶得之”的佳作。区区84个字，有情节，有悬念，有美景，有情思……个中滋味，颇有深意。 |
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