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第13课《五柳先生传》教案

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第13课《五柳先生传》教案（精选14篇）

第13课《五柳先生传》教案篇1

　　【教学思路】

　　这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标

　　⑴　透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵　感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶　通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　2、过程和方法目标

　　⑴　借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵　反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

　　⑶　指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

　　3、情感态度，价值观目标

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。　

　　【教学重难点】

　　1、结合背景、材料，体悟作者情感。

　　2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　3、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？　

　　【教学方法】

　　诵读──探究法，讨论──点拨法。　

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学课时】

　　一课时。　

　　【教学准备】

　　1、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

　　2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

　　3、教师准备相关材料，制作课件　

　　【教学步骤】

　　一、导言设计（让学生温故而知新）

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

　　──《桃花源记》《归园田居》

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）　

　　二、释题:“传”

　　传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

　　三、感知文意

　　1、课堂诵读，初步感知

　　⑴　师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

　　⑵　生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

　　2、分组交流，释疑译文

　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）

　　3、检测学生对文意的理解程度

　　师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）　

　　四、自主探究

　　1、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

　　⑴　文章的结构模式有什么特点？

　　明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

　　⑵　文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：

　　思想性格闲静少言，不慕荣利

　　生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　人生志趣好读书；性嗜酒；著文章

　　2、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）

　　⑴　综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

　　⑵　你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

　　3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。

　　交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

　　五、课堂拓展

　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？

　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

　　六、小结

　　1、语言特色：　

　　⑴　语言简约凝练，勾画鲜明形象

　　⑵　多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

　　2、主旨表现：

　　文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

　　七、布置作业

　　1、背诵并默写全文。

　　2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。

　　【板书设计】

　　五柳先生传

　　闲静少言不慕名利-----隐者心情

　　好读书不求甚解-----读书悦己

　　性嗜酒期在必醉-----率真放达处于贫困却悠闲自适的隐士

　　环堵萧然宴如也-------安贫乐道（人格高洁）

　　赏著文章自娱忘怀得失—淡泊名利

　　[来源:第一范文网]

　　【资料链接】

　　一、关于作者[来源:学*科*网]

　　1.陶渊明《归去来兮辞•序》：“ 余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于4XX年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

　　2.萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”

　　二、补充注释

　　1.宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居•其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　2.好读书。

　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。

　　3.性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗•其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4.箪瓢屡空。

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5.黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

　　【教学后记】

　　通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇

第13课《五柳先生传》教案篇2

　　文本解读：

　　《五柳先生传》是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。向人们展示了他不求名利，甘于贫困，期望以诗、酒自乐的情怀。学习本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引导学生疏通文意，掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一。在整个课堂教学的过程中同时还要训练学生的口头语言表达能力，领悟陶渊明的情感。

　　教学目标：

　　1.反复诵读课文，积累优美的文言词句，体会文章的精妙之处。

　　2.引导学生细读课文，理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度，品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣；

　　3.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。体会本文朴素洗练的语言风

　　教学重难点：

　　1、熟读全文，把握课文内容。

　　2、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法，领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　课前预习：

　　1、学生自读课文，要求读准字音。

　　嗜(shì)酒辄(zhé)尽吝(lìn)情短褐(hè)

　　箪(dān)食汲汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng)

　　2、解释下列加点词的含义。

　　①先生不知何许人也 ②每有会意 ③亲旧知其如此 ④造饮辄尽

　　⑤期在必醉 ⑥短褐穿结 ⑦衔觞赋诗 ⑧以乐其志

　　⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 ⑩环堵萧然，不蔽风日。 ⑾赞曰

　　3、翻译下列句子。

　　①造饮辄尽，期在必醉 ②短褐穿结，箪瓢屡空

　　③忘怀得失，以此自终 ④衔觞赋诗，以乐其志

　　明确：1、许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）

　　2、①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

　　②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。

　　④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

　　第一课时

　　教学目标：初读课文，初步把握课文内容。了解作者的三种爱好，领会五柳先生是一个什么样的人，

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　说起五柳先生，同学们一定会感到亲切和熟悉。他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景，我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”，我们还欣赏过他“不为五斗米折腰”的铮铮铁骨。在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象。在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？今天，我们一起来研读《五柳先生传》，加深对先生的印象。

　　二、整体感知。

　　1、放录音或学生自由大声朗读课文，教师指导；课文朗读节奏，整体感知课文内容。

　　课文节奏划分：

　　先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

　　赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”

　　2、学生初步领会文章内容，试着用自己的话简单说说课文主要讲了什么？

　　三、初读课文，领会文章主要内容。

　　1、教师组织学生反复诵读文字，疏通文义。

　　2、全班齐读课文后，指名翻译课文大意。

　　3、你认为五柳先生是一个什么样的人？

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

　　四、小结。

　　五、作业

　　1、背诵课文

　　2、理解重点词语。

　　第二课时

　　明确目标：了解五柳先生的三个爱好，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　通过上节课的学习，同学们已经初步了解“五柳先生”，这节课，我们将更深入了解他的性格志趣和精神风貌。

　　二、预习：

　　试背课文（齐背）。

　　三、深入探讨课文。

　　1、学生朗读读文，分小组探讨：

　　（1）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　因为他不追求荣利，他就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。但这种闲静少言，并不等于他没有志趣。读书、饮酒、写文章就是他的志趣。

　　（2）教师提问：他为什么自号“五柳先生”?

　　2—3名学生回答后教师明确。

　　“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说，“名者，实之宾也”。但他为什么看中五柳树呢?也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。陶

　　(3) 渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　（4）赞语的含义？

　　对五柳先生的生活、志趣作了叙述以后，文章结尾也仿史家笔法，加个赞语。这个赞语就是黔娄之妻的两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这两句话正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点。

　　（5）再次熟读课文，画出表现五刘先生性格的语句，同学们结合自己的生活体验，说说自己是否喜欢“五刘先生”，理由是什么？

　　四、拓展延伸。

　　1、在理解课文内容的基础上填空。

　　（1）读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　（2）读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。

　　（3）读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　（4）读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　（5）读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　（6）读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　2、五柳先生是怎样读书的？你如何看待这一读书方式？（组织学生讨论，启发学生多角度思考问题）

　　五、总结全文。

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　我们也认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，相信同学们一定在做人方面有所领悟。

　　六、作业设置：

　　1、背诵全文。

　　2、把课文译成现代汉语。

　　3、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。

　　七、板书设计。

第13课《五柳先生传》教案篇3

　　一、说教材。

　　新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。

　　二、说目标。

　　新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的.过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：

　　（一）知识与能力目标：

　　1、通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；

　　2、使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）过程与方法目标：

　　1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；

　　2、采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　（三）情感态度与价值观目标：

　　1、学习陶渊明？不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵？的精神风貌；

　　2、教会学生辨证认识事物的能力。

　　三、说重点、难点

　　（一）重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

　　1、疏通文意，积累文言词语；

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　（二）难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。

　　四、说教法、学法。

　　为了突出重点、突破难点，我安排了四个层次的诵读：

　　第一层次，初读，疏通文意；

　　第二层次，品读，探究文理；

　　第三层次，诵读，加深理解；

　　第四层次，延读，写个人小传。

　　在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

　　五、说教学流程

　　第一环节，由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》（其三）导入新课。目的是让学生温故而知新，引出

　　陶渊明并进进而激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，疏通文意。

　　1、欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。

　　2、评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法。

　　3、理解文意。安排学生开展活动？众人拾柴火焰高？活动。让学生分四组，第一组负责一词多义现象的归纳，第二组负责古今异义的归纳，第三组负责文中难理解或容易出错词语的归纳，第四组负责可能会考查的句子的翻译。边默读边完成，如有疑难，先通过互帮互助来解决，困难教大的老师可请老师帮忙。

　　借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。

　　第一读，以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。

　　引导学生进逐步深入五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在品读过程中抓住学生的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中，始终强化朗读，在读中加深对文本的理解；同时引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立金无足赤、人无完人、取其精华，去其糟粕？的价值取向。

　　第二读，开展“我当法官巧断案”的活动，探究问题。让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

　　第三读，通过“睁‘眼’看世界”这个环节，让学生学会抓住文眼、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法；同时把课堂内容横向延伸，引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。

　　第三层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

　　第四层次：延读，写个人小传。我把这个写作训练命名为？猜猜我是谁？，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。通过这个环节，既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，同时又让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。不过由于时间关系，这个环节不能在课堂上完成，可留给学生作为课后作业，但有效的评价不可省略。

　　第三环节：小结。在《青花瓷》的优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。

　　六、说板书

　　本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选择的板书形式，以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点，以黔娄之妻的赞语为重要支撑，将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

第13课《五柳先生传》教案篇4

　　一、教学目标：

　　1.熟读课文，明确人物个性并分析成因

　　2.体会并学习本文简洁晓畅的语言特色

　　二、教学重点：

　　1.明确五柳先生的人格特征：不慕荣利(安贫乐道、特立独行)

　　2.体会本文简洁晓畅的语言特色。

　　三、教学难点：

　　“安贫乐道”思想的正确理解。

　　四、教学过程：

　　1.导入

　　(1)出示作者的生平、思想、创作成就及评价，同学自读。

　　(2)出示问题：从材料中说说作者是怎样的一个人?

　　(3)过渡：《五柳先生传》这篇课文又寄予作者什么思想情感?(设计说明：通过阅读材料，学生了解作者尤其作者的思想状况。为下面的人物个性、主题、语言特点的学习打下基础)

　　2.了解文义

　　(1)师范读，生自读，文从句顺即可。

　　(2)给下列句子画出正确的句读并作翻译：①因以为号焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。⑤其言兹若人之俦乎?

　　(3)以小组为单位翻译课文，将有困难的字、词、句提出，师生共同解决。①因/以为号/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/贫贱，不汲汲/于/富贵。⑤其言兹/若人之俦/乎?)(设计说明：通过划分句读，同学会自觉翻译课文，了解文意。方法上先组织统一学习，再小组学习，便于同学学习)

　　3.明确人物个性及成因

　　(1)出示下列问题，学生讨论：①你可以用一个词或一句话概括五柳先生的个性特征吗?这个特征从哪几件事上可看出来?②想一想：他的个性特征形成的原因是什么?(联系先前的作者简介想一想)

　　(2)小组讨论，教师作巡视指导。

　　(3)小组展示，师生共同评点。

　　五柳先生个性特征：不慕荣利。(安贫乐道;特立独行;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵等)

　　事件：①好读书;②性嗜酒;③常著文章以自娱。

　　个性特征形成的原因：儒道思想的早期影响，官宦生涯的厌倦，归隐生活的向往。

　　(设计说明：意在采取提纲挈领的问题让学生快速把握文章内容，将看似散乱的文本内容作一清晰的梳理)

　　(4)对文中“安贫乐道”思想有人认为这是作者不思进取甚至是懒惰的表现，你怎么看?(设计说明：引导学生从历史、社会、个人追求等方面认识作者，认识到这种思想背后蕴含的积极意义：在那个黑暗的社会环境下，一个知识分子难以施展自己的政治抱负，不能做到兼济天下，能做到独善其身也已难能可贵。)

　　4.体会本文的语言特点

　　(1)杜甫的《登高》、李白的《将进酒》、陶渊明的《饮酒》(其一)、王维的《终南别业》，让学生连线，并说说选择的理由。

　　篇名作者

　　《登高》李白

　　《将进酒》陶渊明

　　《饮酒》(其一) 王维

　　《终南别业》杜甫

　　(设计说明：让学生明白，不同的语言风格，与作者尤其作者的思想情感及美学追求如影随形的关系，为下文本文语言的学习做好铺垫)

　　(2)出示问题：本文的语言特色是什么?

　　A.质朴真挚;B.空灵旷远;C.简洁晓畅;D.华美浓艳。

　　小组讨论并展示、朗读。(答案是什么?为什么?怎样读出这种语言特色?)(设计说明：答案是c。让学生读出这种语言风格非常有必要，除了加深理解文本内容之外，在比较中还可体会到语言风格和文本内容的紧密联系)

　　(3)作者的语言特点能否恰当表达文章的内容呢?(设计说明：引导学生小组讨论简洁晓畅的语言和作者自由洒脱情怀的微妙联系：过于细密的语言难以表达洒脱的情怀，过于疏朗的语言又太过简单，不足以表达作者的思想情感。)

　　(4)拓展：文章语言与内容是什么关系?(文章内容服务于语言，还是语言服务于内容?)对你有何启示?(设计说明：语言服从内容的规律，引导同学学习设身处地的理解、表达，学会自然自由的写作文风)

　　(5)赛读课文：要求：①小组代表赛读，要读出人物气度。②每一节两人比赛，师生评出优胜者。

　　5.作业

　　写一篇本文的读后感，可从人物、背景、构思、结构、语言等任一角度展开，字数不少于300字。

第13课《五柳先生传》教案篇5

　　教学目标

　　1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

　　2.学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　教学重点

　　了解并品析陶渊明的精神风貌。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　展示画像大家知道这个人是谁吗?你是怎样知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们学习陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。

　　(师板书)

　　二、研读课文

　　1.自读质疑

　　教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2.听读体会

　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气?

　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

　　3.齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出感情。

　　4.寻读探究

　　教师引语：

　　通过几遍朗读，

　　我们对五柳先生有了个大体认识，

　　你眼中的五柳先生是怎样的人?

　　尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

　　(课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书性嗜酒家贫著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。)

　　5.品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句?找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。

　　①"　好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。"相关资料：很多文章引用

　　"好读书，不求甚解"一句，却往往忽略"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是"会意"的境界。②"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。③"短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。"重点理解.

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　三、能力拓展四、课堂小结

　　这堂课即将结束了，

　　相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。

　　网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

　　四、作业：整理自己的小传，写在作业本上。

第13课《五柳先生传》教案篇6

　　一、指导思想与理论依据：

　　1)语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2)让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3)要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　　二、内容与学情分析：

　　《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实;另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。

　　分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。

　　三、三维目标

　　教学目标：

　　1、理解有关的文言词语的含义。

　　2、了解古代人物传记的写法和特点。

　　3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　教学重点：教学目标3、4

　　教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式不求甚解的领会。

　　教学方法：讨论、朗读

　　四、教学资源与教学过程：两课时完成

　　第一课时(完成预习)

　　(一)导入：

　　在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话;晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。

　　(二)学生熟读课文，初悟文章。

　　1、学生出声反复读文章，三遍以上。

　　2、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。

　　3、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。

　　(三)解决字词问题，进一步领会内容。

　　1、把握实词的音形义。

　　2、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。

　　3、翻译全文。

　　(四)结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。

　　1、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。

　　(大屏幕)传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。

　　之后教师举例介绍传记文章的特点。

　　2、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：

　　学生先交流对作者的了解。

　　之后教师提炼要点：

　　资源：(大屏幕)陶渊明,东晋诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。

　　陶渊明不为五斗米而折腰的故事

　　陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼!当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用不为五斗米折腰表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。

　　(五)布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。

　　(六)作业：1、翻译全文并练习背诵课文。

　　2、整理本文字词及文学常识。

第13课《五柳先生传》教案篇7

　　《五柳先生传》学习要点

　　本文作者陶渊明。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。著有《陶渊明集》。

　　通读全文，掌握生字的读音和词义，了解课文基本内容。

　　一、读准字音

　　嗜酒（）短褐（）辄（）箪（）

　　汲汲（）衔觞（）俦（）

　　二、解词

　　每有会意会意：体会书中意旨。

　　期在必醉期：希望。

　　箪瓢屡空屡：多次。

　　先生不知何许人也许：处所。

　　不戚戚于贫贱戚戚：忧愁的样子。

　　不汲汲于富贵汲汲：心情急切的样子。

　　三、学习本文，思考下列问题。

　　1、从原文中找出符合要求的句子并翻译成现代汉语。

　　（1）五柳先生的衣着是什么样的？

　　短褐穿结

　　译句：粗布短衣上打了补钉。

　　（2）五柳先生的居住条件是什么样的？

　　环堵萧然，不蔽风日。

　　译句：简陋的居室里冷冷清清的，并不能遮挡风和太阳。

　　（3）五柳先生的饮食是怎么样的？

　　箪瓢屡空

　　译句：常常贫困到缺吃少喝的地步。

　　（4）五柳先生的称呼从何而来？

　　宅边有五柳树

　　译句：（他的）住宅旁边有五棵柳树。

　　2、五柳先生的三大志趣是什么？

　　一是读书，二是饮酒，三是写文章。

　　3、找出文章中表现五柳先生性格、生活、情趣的语句。

　　性格：闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。

　　生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，宴如也。

　　志趣：常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　4、从表达方式看，本文既有叙述，又有议论。想想，全文哪些段落属于叙述？哪些段落属于议论？

　　本文共两段，第一段是叙述，第二段是议论。

第13课《五柳先生传》教案篇8

　　一“问”激起千层浪

　　——《五柳先生传》教学片断的反思

　　坎门一中王秀钗

　　[教学片断]

　　走进教室，本以为这又是一堂波澜不惊的语文课，却没有想到一“问”激起千层浪。

　　这是《五柳先生传》的第二课时，当学生齐背完课文后，我于是请学生说说是否喜欢“五柳先生”，理由是什么。（这是课后题）我预计学生多会说“喜欢”，会围绕“五柳先生”的率真、淡泊名利、安贫乐道等高尚情操来谈，却没有想到会有以下的情景：

　　生：不喜欢！

　　生：喜欢！

　　（当我一问出，学生马上反应，很显然“不喜欢”的声音远远超过了“喜欢”的声音。我一愣！怎么会呢？）

　　师：不管喜不喜欢，请说说理由。

　　生：我不喜欢，因为他只是一味的消极避世，洁身自好，不合流同污，他应该出来为国家出一份力。

　　（其他学生给予热烈的掌声，纷纷表示赞同。）

　　生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么能力挽狂澜呢？

　　生：但是你至少可以改变一些，哪怕是一点点的改变。

　　（一生马上站起来，显得有点激动。）

　　生：如果人人都这样消极避世，躲进深山老林，那么国家怎么发展？

　　生：不喜欢，他写文章只是“自娱”、“以乐其志”，他应该批判朝廷的腐败。

　　生：他应该象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。

　　（在座的学生为其喝彩。）

　　生：我喜欢他闲适自得的心境，但又觉得他应该关注国家的命运。

　　……

　　（学生更多的是说不喜欢的理由）

　　师：难道他身上没有值得我们欣赏的地方吗？

　　生：有！

　　（生异口同声）

　　师：那能谈谈理由吗？

　　（生反应的不是很热烈）

　　[反思]

　　这群学生太可爱了，太令我惊喜了！以为学生会落入我的“圈套”，会按照我的标准答案来回答，却没有想到他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。更可贵的是我从他们身上看到“责任”两个字。这原来只是一个看似很普遍的问题呀，为什么平常三缄其口的学生会顿时活跃异常？

　　我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，所以我苦口婆心地讲了课堂上踊跃发言的种种益处；我也创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，给予赏识，并以加分“相诱”。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平时比较活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开”、“冷眼旁观”。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于寂寞，语文课堂逐渐变得“清风乍起”、“水波不兴”，为此我大伤脑筋，然而今天为什么出现另一番景象呢？我不禁沉思了！

　　课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。

　　看来要改变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。

第13课《五柳先生传》教案篇9

　　一演讲

　　二导入：

　　1, 课前想给大家出一个谜语，认真听好了有这样一位诗人，他曾带领我们领略过土地平旷，屋舍俨然的桃园风光，为我们描绘过芳草鲜美，落英缤纷的桃林美景，也曾带着我们一起南山种豆，东篱采菊，他曾在朝廷为官，但终因不肯为五斗米而折腰，辞官归隐田园，这位诗人是谁啊?

　　2, 谁能简单的介绍一下陶渊明?

　　(陶渊明，名潜，字元亮,私谥“靖节先生”，东晋诗人。由于他热爱田园生活，写了大量田园生活的诗篇，历来被称为“田园诗人”。)

　　他自号五柳先生，而我们今天要学的这篇古文就叫做五柳先生传，显然，这是陶渊明为自己写的一篇自传。

　　三定向示标：

　　学习目标：1，了解人物的性格志趣和精神风貌

　　2 ，学习并掌握文中的文言词汇。

　　检查预习：文学常识在课前已经找同学回顾了，这里就不再多说了，看字词，找同学给下列加点词注音。

　　四，读课文，整体感知文意

　　1，自读。学习一篇古文我们最先应该做的就是把课文读熟，下面时间请同学们自读课文，字音或断句读不准的先把它画上，一会听录音的时候注意听。

　　2，听读。刚才读的时候同学们可能有的字音和断句叫不准的，我们来听一遍课文的录音，刚才叫不准的地方你认真听。

　　3，再读。读书百遍，其义自现，请同学们再读课文，这次不但要读熟，还要思考一个问题，五柳先生是个什么样的人?

　　4，个别读，其它同学听听他读得怎么样，一会找同学评价(朗读的时候要注意，语音，语速，停顿)

　　5，课文已经读过好几遍了，不知道五柳先生给你留下了怎样的印象?找同学说说，你觉得五柳先生是一个怎样的人?你从哪看出来的?

　　五，疏通文意

　　1要想真正的了解五柳先生我们还需要理解文章大意，那么下面就请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。

　　2 有哪些句子你翻译起来有困难?我们一起来解决。(课件加蓝)

　　3 (自我测评)我们来检测一下，看看这些词语和句子你会不会翻译(重点词和句子)

　　4 找同学翻译课文 (两名)

　　六，分析课文

　　1如果让你了解一个人，你要从哪些方面对他进行了解呢?(性格爱好姓名生活状况)

　　2好，那么我们就从这些方面入手，给五柳先生建立一个档案，但是呢，这个档案是不完整的，需要同学们，从书中找到相关的句子，把这个档案填完整。待会找同学到黑板上来填。

　　(姓字，籍贯，性格，爱好，生活状况，)

　　3两名同学到黑板上填，看他填的和你画的一样不一样

　　4，姓字不详，籍贯不详，这两句向我们暗示这位先生他是一位隐士，也正是因为人们不知道他的姓名和籍贯，并且他的宅边有五棵柳树，所以就以五柳先生为号。

　　爱好之一是读书爱好之二嗜酒爱好之三著文章

　　居住条件怎么样?穿的呢?吃的怎么样?

　　要想了解一个人思想性格的精神追求，重点就要看他的爱好，看他平时都喜欢干什么?

　　5 我们重点来分析一下五柳先生的爱好

　　三个：读书喝酒写文章

　　6 五柳先生读书有什么特点?

　　好读书却不求甚解

　　喝酒有什么特点，小酌一杯就满足了吗?造饮辄尽，期在必醉。既醉而退

　　那写文章呢? 他写文章的目的是干什么? 自娱

　　7 那你怎样理解这三句话?或者说这三大爱好体现了五柳先生怎样的精神品质?

　　A：不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。

　　B: 亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了什么?说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　C：五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现

　　8 下文，那句话与他不慕名利的性格相照应?这是对五柳先生性格的总体性评价，也揭示了五柳先生性格的的核心。

　　9 结合五柳先生的三大爱好，和他的其它情况，你来概括一下本文体现了五柳先生哪些高尚的情操

　　(淡泊名利，安贫乐道)

　　10 作者在刻画五柳先生性格的有一个显著的特点，有一个字用的次数特别多?不知道你发现没有?都有哪些地方用到了不字?你能不能找出来?

　　11 作者为什么要用这么多不字呢?他想突出什么?

　　(世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。)

　　12 小结：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　13 假如现在让你做一个评论家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

　　仁者见仁智者见智，同学们都各抒己见表达了自己的看法，从很多同学的观点中可以看出，作为新一代青少年，同学们都很勇敢，积极进取，这样才能够适应当今的社会形势，希望同学们能好好学习，将来做国家的栋梁，把我们的社会建设的更加美好。

　　七作业：1 本课练习册

　　2 学习了陶渊明的自传，请同学们也拿起笔，在你的日记上为自己写一篇自传。

第13课《五柳先生传》教案篇10

　　一、教学背景分析

　　1、教材分析

　　1）教材所处的地位和作用：

　　本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章，本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。

　　教材内容：

　　本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。

　　学情分析

　　九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力，熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。

　　二、教学目标的确定

　　1、理论依据：

　　1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　2、教学目标

　　1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。

　　2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。

　　3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。

　　三、教学重点难点：

　　梳理作者自传中的兴趣和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。

　　四、教法和学法

　　1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　五、教学过程设计（1课时）

　　课前准备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。

　　（一）导入新课（3分钟）

　　（二）读课文知通文意（15分钟）

　　（三）抓文眼品读课文（10分钟）

第13课《五柳先生传》教案篇11

　　一、教学目标：

　　1、培养学生阅读文言文的能力。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

　　2、掌握本文的文言实词，熟练背诵全文。

　　二、教学重点：

　　1、文言文的阅读训练。

　　2、掌握文中实词。

　　三、教学难点：1、怎样认识陶渊明不慕荣利的思想。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　目标：疏通文意，大致理解课文。

　　一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。

　　陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。

　　二、朗读全文，完成练习册第9题。简单讲解停顿划分方法。

　　9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：

　　A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

　　C、忘怀/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

　　三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

　　晏如：安然自若的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到

　　戚戚：忧愁的样子期：希望萧然：冷冷清清的样子俦：朋友

　　2、给加点字注音。

　　1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤

　　3、解释下列句中加点的字。

　　1、先生不知何许人也5、环堵萧然

　　2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

　　4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

　　4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：

　　A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失

　　5、对下列句中加点的“之”解释有误的一项是：

　　A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

　　C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

　　6、对下列句子翻译正确的一项是

　　A、好读书，不求甚解：喜爱读书，但不求理解要旨。

　　B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

　　C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

　　D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情快乐。

　　四、试图翻译课文。检测学生对课文理解情况。

　　五、作业：背诵课文。

　　第二课时

　　目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展能力。

　　一、抽查背诵情况。

　　二、阅读课文，完成练习册第1、7题。

　　1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是：

　　2、出自本文的一个成语是：

　　3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相照应的句子是：

　　7、下列说法有误的一项是：

　　A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

　　B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。

　　C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利”的高尚品格。

　　D、文中的“赞”是传后所附的议论性文字。与正文关系不大，可以删去。

　　三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利”的一些看法。

　　（这是一个开放性的话题，学生可以各抒己见，只要言之成理既可。）

　　四、文言文阅读能力拓展训练。

　　昔有一人

　　昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。”即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如此痴人，世人所笑。

　　一、解释加点词。

　　昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

　　二、下列句中加点的词意思不同的一项是

　　A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语

第13课《五柳先生传》教案篇12

　　教学目标：1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2.体会本文朴素洗练的语言风格。3.学习并掌握文中的文言词汇。

　　教学重点：积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

　　教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。

　　教学方法：这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　课时安排：安排一课时。

　　－、介绍作者，导入新课。

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　二、明确学习目标。

　　三、整体感知课文。

　　1.教师配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。

　　2.学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

　　四、理解词句。

　　1、解释下列句中加点的字并翻译这个句子：

　　①亦不详其姓字（）. ②因以为号焉（） ③不求甚解（）＿ ④造饮辄尽（）＿ ⑤环堵萧然（）＿ ⑤箪瓢屡空，晏如也（）＿

　　○6不戚戚于贫贱（）＿ ○7不汲汲于富贵（）＿

　　2.全班齐读课文后，指名翻泽课文大意（2－3人）；思考。

　　○1 “五柳先生”之号是如何得来的？“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

　　○2应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。

　　○3怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？

　　亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　○4“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？

　　文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。

　　○5“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？

　　在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。 “欣然”是高兴的样子， “萧然’是冷冷清清的样子。

　　五、引导讨论以下问题：

　　（l）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

　　明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　通过种种叙述，把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　（2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　（3）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？

　　明确：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　（4）“赞”语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　（5）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

第13课《五柳先生传》教案篇13

　　一、原文填空

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字。_________________，_________________。_________________，__________________。好读书，_________________；每有会意，_______________。__________，家贫不能常得。亲旧知其如此，________________；__________________，_________________。既醉而退，_________________________。________________，不蔽风日；短褐穿结，________________，_______________。_____________________，________________。忘怀得失，以此自终。

　　赞日：黔娄之妻有言：“_______________________，____________________。”其言兹若人之俦乎？________________，以乐其志。_________________________?葛天氏之民欤?

　　二、文学常识

　　《五柳先生传》选自《___________________》，作者________，字________，名 ________，自号_________，谥号__________，_______（时代）著名_________，代表作品有《_________》《_________》《_____________》。

　　三、重点字词释义

　　不知何许人：不知何许人：

　　亦不详其姓字：亦不详其姓字：

　　因以为号焉：因以为号焉：

　　每有会意：每有会意：

　　亲旧知其如此：亲旧知其如此：

　　或置酒而招之：造饮辄尽：

　　造饮辄尽：期在必醉：

　　既醉而退：曾不吝情去留：

　　曾不吝情去留：曾不吝情去留：

　　环堵萧然：环堵萧然：

　　短褐穿结：短褐穿结：

　　箪瓢屡空：箪瓢屡空：

　　箪瓢屡空：晏如也：

　　以此自终：以此自终：

　　不戚戚于贫贱：以此自终：

　　不汲汲于富贵：其言兹若人之俦乎：

　　若人之俦：若人之俦：

　　衔觞赋诗：衔觞赋诗：

　　以乐其志：以乐其志：

　　【词类活用】

　　不详其姓字：

　　亲旧知其如此：

　　以乐其志：

　　【一词多义】

　　许：

　　以：

　　之：

　　言：

　　其：

　　【理解性默写】

　　1.陶渊明自号“五柳先生”的原因：___________________________________________

　　2.文中提到五柳先生的三大爱好：_____________________________________________

　　3.文中作者以古贤自况的句子：_______________________________________________

　　4.作者引用黔娄之妻的“___________________________________”来表达自己的志向。

　　5.概括五柳先生性格的句子：_________________________________________________

　　6.暗示他是一位隐士的句子：_________________________________________________

　　【句子翻译】

　　1.先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　2.环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　3.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　4.性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。

　　5.既醉而退，曾不吝情去留。

　　【课文理解】

　　1.概括课文各段的主要内容。

　　2.文章表达作者怎样的感情。

第13课《五柳先生传》教案篇14