| 标题 | 《孔乙己》教案设计 |
| 范文 | 《孔乙己》教案设计（精选12篇） 《孔乙己》教案设计 篇1教学设想 《孔乙己》这篇小说虽然只有三千字左右，但它思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的地方比较多，要想讲深讲重是困难的，而且也没有必要。教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，在教学中应始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联起有关内容。教学中拟以孔乙己的性格特点、孔乙己遭遇悲惨的原因、孔乙己形象的社会意义、小说的结构和语言特色等作为重点内容。 课时安排 3课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入 新课 我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生回答)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起囱罢馄∷怠? 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1.找出生字新词。 2.试从课文中找出反映以下内容的话。 ①孔乙己的特殊身份。 ②孔乙己对人们的作用。 ③孔乙己的结局。 四、品味小说中几句意味深长的话。 1.反映孔乙己特殊身份的句子： “孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。” 明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。 2.反映孔乙己对人们作用的一句话： “孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3.反映孔乙己结局的一句话： “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。 五、分析孔乙已的性格特征 1.引导学生讨论，分析如下语句。 △孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。 △孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 △他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 △孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……” △孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?” △他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2.指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思考：1.小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 2.孔乙己的形象有什么社会意义? 第二课时 教学内容和步骤 一、简单回顾上课时内容，导入 新课 二、提示与思考 1.小说的前三个小节有什么作用? 2.酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的? 3.孔乙己的读书经历说明了什么？ 4.丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的? 三、交流、讨论后明确 1.小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。 2.孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。 3.孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。 4.丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。 四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因 学生讨论后明确： 1.社会原因。 (1)封建科举制度的毒害。 (2)封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 (3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 2.自身原因。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解小说主题 组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。 六、布置作业 思考课后练习题三、四。 第三课时 教学内容和步骤 一、理清小说的结构 1.指名回顾小说情节的四个组成部分： 开端、发展、高潮、结局。 2.按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。 开端(1—3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展(4—9段)：孔乙己的经历和性格。 高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。 结局(12—13段)：孔乙己的悲惨结局。 二、理清小说的线索 明确：小说以“我”(小伙计)的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。 讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。 三、体会“以笑写悲”的巧妙构思 提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用? 讨论明确： 酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加’深了小说反封建的意义。 四、品味小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1.便排出九文大钱。 2.他从破口袋里摸出四文大钱。 3.坐着用这手慢慢走去了。 4.大约孔乙己的确死了。 五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 (《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社) 《孔乙己》教案设计 篇2孔乙己 教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。 2、剖析孔乙己这一典型形象。 3、品析作品的细节描写和环境描写。 4、讨论作品深刻的主题。 教学重点：细节欣赏 教学难点：人物与主题的把握 教学方法：研读与精读 教学时数：三课时 第一课时 一、导入预读 1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。 2、预读积累 ⑴注音： 颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭 蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 哄笑 间或 着了慌 打折 门槛 ⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。 颓唐——精神委靡不振，情绪低落。 附和——（言语、行动）追随别人。 二、情节讨论 话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？ ——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段） 孔乙己教小伙计写字。（第7段） 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段） 孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段） 话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？ ——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。 话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？ ——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。 话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？ ——插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史； 间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。 话题5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？ ——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。 第二课时 三、细节赏读 话题6：我品析的细节是——，表现了——。 话题7：我不理解的一个细节是——。 ——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境， ③精妙传神的动词。 四、形象分析 话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。 ——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。 话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？ ——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。 掌柜：自私冷酷，毫无同情心。 酒客：麻木不仁，自私冷漠。 第三课时 五、主题归纳 话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？ ①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。 ②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。 ③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。 六、扩展讨论 话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？） 话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？ ——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的…… 七、精段阅读 （第4段） 从下列方面品析： ①层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 ⑦学生自命一题 八、全文小结 小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。 《孔乙己》教案设计 篇3《孔乙己》教案设计 【教学目的】 （一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 （二）了解小说的社会环境描写及其作用。 （三）了解小说精巧的布局， 教学重点 1.把握小说主题。 2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 课时安排 3课时 【教学步骤 】 第一课时 一、导入 凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。 二、作者简介 鲁迅（1881年――1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。 三、写作背景 《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。 名人眼中的孔乙己： 鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。 叶圣陶：潦倒不幸的读书人。 刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。 钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。 四.关于小说 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。 五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。 成亨（hēng）酒店 砚（yàn） 附和（hè）羼（chān） 蘸（zhàn）舀（yǎo） 打折（shé）了 绽（zhàn）出 六、查词典解释： 不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。 颓唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。 分辩——辩白；努力加以解释说明。 七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。） 八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。 明确：第一部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分（第4—13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。 九、学生朗读第一节。 〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？ 明确：地点：鲁镇咸亨酒店 时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。） 〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问） 板书： 〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？ 明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。） 补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。 十、学生朗读第2、3节。 〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？ 明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候 对短衣帮：不讲情义，恣意剥削 对小伙计：凶狠无情。 说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。 〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？ 明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。 学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？ 〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。 十一、布置作业 ：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。 第二课时 一、复习提问： 复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。 二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。 〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。） 明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。 三、学生朗读第5节 〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？ 明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。 〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？ 明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。 四、学生朗读第6节 〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？ 明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。 “不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。 五、学生朗读第7、8节 〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？ 明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。 〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？ 引导学生讨论后明确： 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。 其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。 布置作业 ：（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。 （2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 一、导入 新课，集体朗诵第9节 〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？ 明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。 二、学生朗读第10节 〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？ 明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。 三、结合“理解·分析二”回答 明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第11节 〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。 以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。 五、教师朗读12、13节 〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？ 明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。 〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？ 明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。 六、启发学生讨论，概括中心思想 明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点： （一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。 （二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。 （三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。 （四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 八、布置作业 《孔乙己》教案设计 篇4《孔乙己》教案 李勤 教学目标 知识与能力目标： 1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。 2、要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。 3、引导学生了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。 德育目标： 认识孔乙己悲剧产生的根本原因，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 教学重点 1、要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，准确把握文章主题。 2、初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。 教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 教学方法： 1、诵读法。让学生选择自己喜欢的阅读方式，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 质疑探究法。引导合作探究，鼓励大胆提问，培养表达的勇气和习惯。 教具准备 多媒体课件、投影仪、实物投影仪 教学过程 一、课前预习： 要求：利用工具书，扫除生字词障碍，熟读课文。 思考：1、文中主人公是个什么样的人？ 2、文中的哪些片断，给你留下深刻的印象？ 3、读了本文，你有什么感想？ 二、课堂学习 一）、导入新课，激发学生阅读探究的兴趣。 师生共同回忆学习过的鲁迅作品。 导语设计 ：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样的一个艺术形象呢?下面我们就一起走进这篇小说——《孔乙己》。 投影出示文题、作者。 二）、速读课文，进一步感知课文内容。 让学生在预习的基础上，再按要求把课文速读一遍： 1、用自己喜欢的阅读方式速读，可以选读，也可以跳读。 2、迅速抓取并标注出文中关于几个场景和几类人物的信息。 3、时间：3——5分钟。 三）、检查阅读情况。 教师出示几道抢答题，考查学生阅读情况和获取信息的能力。 1、故事发生的年代 2、故事发生的环境 3、找出反映下列内容的语句 (1)交待孔乙己的特殊身份 (2)交待孔乙己的地位 (3)交待孔乙己的结局 4、伴随着孔乙己的出场，“店内外总是充满了快活的空气”，你认为孔乙己是个喜剧人物吗？ 四）、小组合作学习，填写履历表，创设阅读探究的情境。 1、教师组织学生在小组中学习，根据原文相关内容填写孔乙己的履历表。 投影出示履历表样。 孔 乙 己 履 历 表 姓名 籍贯 年龄 出生年月 学历 身体状况 特长 工作单位 家庭成员 主要社会关系 工作生活经历 主要成就 主要优点 主要缺点 总体评价 （写五十字左右 ） 2、投影出示对履历表的说明： 社会关系——是指小说中与孔乙己发生关系的人物，要注明关系。 生活经历——是指小说中孔乙己作过的一些事，表达准确清楚，可根据课文中的语言，也可以自己概括。注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。 要想又快又好的填表，小组内一定要讲究分工合作。 3、学生填表，教师巡视并参与小组的活动。 （履历表为大家熟识，让学生填写，易激发其学习兴趣，都参与到课堂活动中来。填写履历表，学生能再次认真地阅读课文。同时，填表的过程是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境，社会地位及其性格特点的思考。） 五）、交流填表情况，引导学生提出问题。 1、先让学生在小组间进行交流，然后推荐代表发言。 用实物投影展示学生填写的履历表。 2、大家在认真阅读文本的基础上完成了履历表的填写工作，分析这份履历表你们小组还得出了那些结论？发现了那些值得进一步探究的问题？ （这是一个开放性的环节，师生共同进一步探讨，鼓励学生提出问题，解答问题。如果课堂来不及完成，可以安排学生课后继续交流，讨论。） 六）、布置作业 1. 阅读资料： 刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》 2. 课外小练笔： 《 我会走孔乙己的路吗？》 附： 《孔乙己那件脱不下的长衫》 刘云龙 中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”，的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。 我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。 很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。 毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱? 孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。 人教课标版语文九年级下册 《孔乙己》说课稿及其教案 阿勒泰市北屯镇中学 邓丽勤 《孔乙己》教案设计 篇5《孔乙己》这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。下面是第一范文网小编为你带来《孔乙己》教案及反思，供你参考。 《孔乙己》教案教学重点： 1.理解本文思想; 2.体会精巧含蓄的布局; 3.理解环境描写的作用; 4.进行语言训练。 教学难点：本文思想的理解。 教学时数：3课时。 导入新课 鲁迅的小说中，哪一篇最好?学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术，请先看“预习提示”(指名朗读)。 预习质疑 1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。 2.借助字词典和课文注释，自学生字词。 3.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发)，请你帮助填写： 鲁镇派出所失踪人口档案 姓名曾用名或绰号照片 性别年龄 籍贯现住 外貌特征 身材 面容 衣着 语言特征 性格行为特征 职业及工作单位 最后露面时的情况 时间 地点 事由 当时衣着及外貌特征 见证人 推测下落 联系人姓名地址 档案填写人 年 月 日 4.提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。 课文阅读与研讨 一、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。 1.本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?答案：不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需。 2.本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同?写这些有什么作用?答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣──站，外，贫;长衫──坐，里，富。 3.“大抵”是什么意思?查字词典，纠正课文注释之不足。答案：(1)大概，(2)大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。 4.“我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。 5.作者塑造“我”这个人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。(2)写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周;对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。 6.归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。 二、指名朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。 1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么?答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困;穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站──穷困;长衫──自命清高。 2.孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做;二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。 3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。 4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”?答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。板书：失意，潦倒。 5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科举制度的毒害。 6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品?学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”(投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟;安居不必架高梁，书中自有黄金屋;娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势;考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人! 孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾! 三、继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。 1.酒客们是怎样对待孔乙己的?(指名读)这说明什么?答案：有两段写怎样对待：(1)“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”;(2)“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。 2.指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。 3.“笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文)：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。(板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场) 4.不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同?哪个对孔乙己伤害最重?答案：酒客──哄笑;掌柜──引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重;“我”──附和着笑。 5.作者这样写众人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠与麻木──封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心;而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨! 其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗?──鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义! 6.孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?答案：(1)表现孔乙己的善良(板书：善良);(2)连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。 7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点?答案：善良和迂腐。 8.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。 四、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论： 1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。 2.下面加下画线的词句可以删去吗?为什么?(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。(2)后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长;“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。(3)许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。 3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意?学生讨论，教师归纳：以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度──同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的;爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把杀人的软刀!析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。 五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论： 1.这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛;写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。 2.再次写孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。 3.这时掌柜怎样对待他?请加述评。答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同平常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。 4.“摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。 5.关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?答案：不好，这样写，行文自然。 6.孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的悲剧，是“笑声中的悲剧”──以笑衬悲，悲剧更悲。(板书) 7.“十九个钱”重复了几次?说明什么?后来不提了，为什么?答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。 8.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句?应怎样理解?学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意……所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师! 六、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。 巩固深化 1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。 2.完成课后练习。 3.叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高;(2)好喝懒做，不会营生;(3)心地善良;(4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。 4.议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的──造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。 5.想像性小作文：假如孔乙己中举。(可以此导入《范进中举》) 课外活动 将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。 《孔乙己》反思语文学科既是培育学生语言能力的学科，又是培育学生情绪的学科。 在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为他们创设有趣的学习情境，发明广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化见解。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到利益的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目的筛选有价值的，又容易被疏忽的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深入认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的旧时期的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生重复阅读、多方训练综合剖析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过活泼形象的描写，深入地反映了孔乙己一生的悲剧和全部世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应当说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过：“会读”才干“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。 课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去发明，将学生置于一种动态、开放、活泼而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、摸索精力、发明性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化。 语文学科的特色决议了语文的学习过程应当是有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。课堂教学设计也应当是留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是矛盾的统一体。《孔乙己》一文，我把更多的东西留给了学生，比如小说中的环境描写、孔乙己支付酒钱的动作描写、小伙计不愿接受孔乙己“教诲”时的神态描写等，这些内容如果要在一节课中得到落实，即便是走马观花也未必能面面俱到，于是我干脆把这些内容留给学生自己去琢磨，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，九年级的学生应当具有了一定的文学欣赏程度，作为教师，要信任学生的阅读能力和发明力，这也是新课程下对学生的一种认可。 语文的课堂教学永远充斥着诱惑，充斥着挑战，充斥着新奇。 《孔乙己》教案设计 篇6各位老师： 大家好！我说课的题目是《孔乙己》。 对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。 一、说教材 《孔乙己》是人教版九年级上册第二单元的第五课文，该单元主要是把握情节的前提下，欣赏人物形象，把握人物性格特点，了解刻画人物的艺术手法。《孔乙己》鲁迅的一小说，小说描写了孔乙己在封建腐朽和科举制度毒害下，上迂腐不堪、生活上穷困潦倒，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨故事，深刻揭露了当时科举制度对知识分子的毒害，具有强烈的反封建意义。 二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：九年级的学生没有足够的生活经验和体会，对文字的理解往往停留在表面，或是被动地接受教师的观点。因此，在教学中应让学生多读、多交流、多质疑，让学生有自己的感悟。教师应引导学生积极与文本对话，与教师和同学对话，从而正确理解文本在指导学生阅读时既要注意作品创作背景，又要注意用学生本有兴趣牵引，创设情境。 三、说教学目标 1、了解作者与背景，理清小说故事情节。 2、学习运用语言、动作、肖像和神态刻画人物形象的方法，学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。 3、感受作者对孔乙己的批判与同情，明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。 四、说教学重难点 在确定教学目标时，我进一步对教学重难点进行了把握。我将本课的教学重点确定为学习运用人物刻画和环境描写方法；教学难点确定为体会作者对孔乙己的复杂感情及对封建制度的批判。 五、说教学方法 为了突破教学重点，实现教学难点，在本堂课教学过程中，我采用了朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法等多种教学方式来引生入境，增强学生的感受和体会。 下面，我来谈一谈我的`教学过程是我此次说课的核心环节。 六、说教学过程 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，它就像一块磁石一样可以牢牢的抓住学生，吸引住学生。因此，在本课伊始，我采用的是名言导入的方式并配以这样的导入语：臧克家说过：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，但他还活着。”著名作家鲁迅虽已去世多年，但他的作品依旧警醒着世人，今天，我们一起走进他的著名作品《孔乙己》，去体会鲁迅先生笔下的封建社会。从而引导学生走进文本，并顺势书写课题。 （二）整体感知 整体感知是对文章的一个初步的感受，一个大致的解读，因此，在此环节，我会首先请学生结合之前知识的学习积累谈一谈对鲁迅的认识，接着让学生快速默读课文，结合文本及课下注释感知作者创作这小说的背景。以此达到感知文本内容的目的。 （三）深入研读 深入研读是深入的与作者对话，深入的与文本对话，因此，在这一环节，我会设置几个层层深入、环环相扣的问题： 1、阅读课文1—3段，回答回答故事发生的时间和地点。这一问题较为简单，学生根据原文不难找出答案，地点是鲁镇咸亨酒店，时间是20多年前。接着我会顺势提出第二个问题， 2、在咸亨酒店喝酒的有几类人，分别有什么特点？掌柜更喜欢哪一类人？并在此设置小组讨论，在此过程中我会下台参与讨论，适时点拨，加以指导。这一步是为了真正把课堂交还给学生，进而调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，根据小组代表发言我进行：长衫客：衣着长衫，坐着吃酒，趾高气昂；短衣帮：衣着短衫，站着吃酒。掌柜更喜欢长衫客，从掌柜对他们极力逢迎的态度中看出。 最后提出第3个问题：作者描写咸亨酒店的环境有何作用？结合学生答案进行：对咸亨酒店的环境描写属于典型环境的描写，有助于刻画孔乙己这一典型人物形象，也揭露了当时森严的等级制度，揭露小说反封建的这一主题。 然后我会紧接着让学生阅读文章的4—9段并提问： 4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根据学生回答我进行：孔乙己是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，他“身材高大”“青白脸色”“皱纹间夹杂伤痕”“花白胡子”表明他备受生活折磨，也能够看出他竭力保持读书人架势，体现出他自视清高的性格特点，充分说明他深受封建毒害。的手法是重点教学内容，所以我顺势提问：第四、六段的动作和神态描写，以及孔乙己教小伙计写字，分茴香豆给孩子们吃，能够看出孔乙己是个什么样的人？根据学生回答进行：从中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐穷酸、自命清高的性格。在这几段落中的学习中我提出的最后一个问题是：思考第九段的作用。根据学生回答进行：结构上起到承上启下的作用，上承各个场面不同人的笑，下启孔乙己的悲惨结局；内容上寄托着作者对孔乙己既同情又批判的复杂感情。 最后是文章10—13段的学习，我抓住其中的关键词进行提问，首先问到：“忽然”一词的含义。根据学生回答进行：忽然”说明偶然想起，上承“没有他。别人也便这么过”，下启“他打折了腿”。在第三个问题时问到：“大约”“的确”该如何理解？根据学生回答进行：没有人确切讲过孔乙己死了的消息，但从孔乙己的处境和遭遇来看，推测出他在这种生存环境下死亡是必然的，即使是死亡也不会有人关心，又因事隔20多年，小伙计说孔乙己死亡但并没有确切的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。其中第二个问题则设置为：孔乙己第一次出场和最后一次出场不同，有何作用？根据学生回答进行：通过对比说明封建制度不仅毒害了他的，还毒害了他的肉体；人们仍对他取笑，则说明了人的麻木不仁。 （四）延伸作业 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和作业环节设计为： 在拓展延伸环节，我会请学生集体思考：孔乙己的最终命运如何？自由发言。 在环节，我会采用师生共同的方式来结束课堂，并布置如下作业：对比鲁迅其他作品中的人物，找出鲁迅先生笔下人物的共同特点。 七、说板书设计 好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点： 是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬，擦黑板） 《孔乙己》教案设计 篇7一、说教材 《孔乙己》是苏教版初级中学课本语文第四册第四单元中的一篇课文。第四单元的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，安排《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。 《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说。 二、说目标 小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小 说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为： 1、通过问题讨论，筛选关键语句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因。(分析和概括能力) 2、通过问题讨论，全班交流，评析孔乙己这一人物的社会意义。(评价和赏析能力) 这样的教学目标，一方面为教师提供了教学方向——人物分析和评价，教学方法——问题讨论，评价标准或教学结果——学生能分析、评价人物;一方面为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征和性格形成原因，评价人物的意义，理解小说的主题。要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 三、说教法 文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。正如鲁迅所说：一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵，家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。教学中，我们设计了许多问题，让学生进行充分的讨论，充分的交流。学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种全方位的“立体交流”，这种“立体交流”，与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有教师与学生之间的信息传递，又有学生与学生之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。 四、说设计 配合上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下安排： 1.出示课题，提示背景——为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇战斗的小说。 2.分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效果。我们认为，教材处理，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观念，摒弃文章学的理论指导，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。运用信息论、语用学的理论来指导教学素材设计，抓住文章的主要信息进行分析，展开教学，通过语言文字的研究，来理解课文的思想内容。教材是教学信息的静态分布，调整教材原有的逻辑顺序和结构，使之形成一种新的顺序、新的结构，这样，教材内在的知识信息就变原来的静态为“动态”。这个“动态”的含义在于：所建立的新顺序、新结构，能激发学生的探究和认知，因而更富于有效性。我们在课文结尾处设计了这样一个问题：小说最后一句写道：我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么?设计这个问题，目的有两个，一是引导学生从课文中找依据，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。 3.分析人物的性格及其社会原因。分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。为此，我们要求学生深入具体语言，从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过讨论交流，理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。 4、评价孔乙己这一典型形象的意义。为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下： ⑴你对孔乙己这一人物是否同情?为什么? ⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨?为什么? ⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象? 5、教学小结。从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：学了《孔乙己》这篇以后，你在思想认识和阅读小说方面有什么收获? 6.拓展训练。要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所学，课外阅读鲁迅小说一篇，认真分析小说主要人物的性格特征，体会小说反映的主题思想。 《孔乙己》教案设计 篇8教学目标： 知识与能力目标： 1、了解小说的时代背景，理解故事情节，体会小说揭示的主题； 2、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。 过程与方法： 1、学习本文用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法和精巧含蓄的布局； 2、加深对小说有关知识的掌握。 情感价值观 1、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉，人们的冷漠无情； 2、激发学生更加热爱今天的幸福生活，为构建和谐社会而努力。 教学重点 1、学习本文通过人物外貌、语言、动作等描写塑造人物性格的方法： 2、体会小说所揭示的深刻的社会主题。 教学难点 1、本文运用外貌、动作、语言等描写展示人物思想性格的写法以及精巧含蓄的布局，对小说初步欣赏。 教学方法 1、自主、合作、探充； 2、多媒体辅助教学 教学时数 一课时 教学流程 一、创设情景，导入新课： 古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。今天，我们又提出了：为中华之复兴而努力读书，知识能够改变人的命运，可见，读书是有着不同的目的.，有的人是为了升官发财，有的人是为了报效祖国，那么在封建社会末期，读书人的命运如何呢？周围的人又是怎样对待他们的呢？今天、我们随着中国现代文学巨匠鲁迅一起走进他最喜爱的第二篇白话小说——《孔乙己》。（多媒体展示课题） 二、让学生按照自己喜欢的方式快速阅读课文，并摄取文中所透露的信息。（主要着重学生阅读的差异性，培养自主学习的习惯） （1）让学生自由发言； （2）其他学生进行补充； （3）教师进行总结评价。 总结：这是一篇小说，要注意小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说以“笑”为线索，勾勒了孔乙己的几个生活片段，给我们展示了晚清世风图，在不动声色中蕴含着深沉的批判力量。 三、师生共同活动，走进文本，与作者对话。 （1）理清本文的故事情节；本文没有完整的故事情节，而是通过孔乙己“咸亨酒店的几个生活片段来反映主题。 （2）让学生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并拟小标题。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我认字；④分茴香豆 （3）多媒体展示四个生活片段：让学生讨论通过酒客与孔乙己的对话以及孔乙己自己的表现所展示的人物性格。 （4）在学生讨论的基础上，教师分析总结展示出四个生活片段所揭示的人物性格。 酒店揭短酒客奚落 （自欺欺人）（孤芳自赏） ↖↗ 孔乙己 ↙↘ 教我认字分茴香豆 （诚实善良）（迂腐不堪） （5）学生思考：孔乙己后来的命运如何呢？ ①让学生分角色朗读掌柜的与酒客的对话，掌柜的与孔乙己对话。 ②让学生根据文中的信息推测孔乙己的命运。 “大约孔乙己的确死了”怎样理解，为什么？ 对学生的分析给予评价，并总结。 ③总结：“大约”是作者没有亲见孔乙己的死去，所以只能用推测的词语，但是孔乙己生活在那样的社会里，没有亲情，没有温暖，周围的人把他当作笑料，对他冷漠无情，所以他必死无疑。 四、生生互动，合作学习： （1）孔乙己的命运如此悲惨，他到底生活在怎样的环境中？ （2）学生相互合作讨论，阅读1——3段。 （3）小组代表汇报合作结果，教师进行评价总结。 （4）总结：孔乙己生活在清朝末期，人人势利冷酷而孔乙己不肯放下读书人的架子，而他的经济地位、社会地位非常低下，这样他的经济地位与思想意识形成了不可调和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站着喝酒穿长衫唯一的人”。 多媒体展示： 长坐（贫富悬殊） ↑↖↑ ↓↘↓ 短站（阶级对立） （5）学生合作讨论文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。 ①让学生快速阅读文中的插叙部分 ②小组讨论孔乙己的性格特征 ③小组代表发言，教师评价总结：孔乙己既可悲又可笑，怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居；贫困而不能生存而又好喝懒做；很想清白做人而又免不了偷窃；死要面子，怕人讥笑而又自欺欺人，迂腐可笑。 ④小组讨论人物描写的方法。 ⑤学生自由发言 ⑥教师评价总结：外形整体描写来揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服饰；语言；动作与神态描写；正面与侧面描写相结合。 五、师生互动、合作探究 （1）探究孔乙己悲剧的原因； ①小组讨论； ②推荐小组代表发言； ③教师评价总结： a封建科举制度； b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，不仅不能成才，相反成了不能谋生的可怜虫； c封建等级制度和封建思想的侵蚀； d以丁举人为代表的封建势力横行霸道，极端残忍。 （2）本文以笑来贯穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者对孔乙己的态度是怎样的？ ①学生自由讨论； ②在讨论的基础上自由发言 ③教师评价总结：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了们天真的笑。作者用笑写悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味，作者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争。 ④多媒体展示“ 病态附和 （酒客）（“我”） ↖↗ 笑 ↙↘ 玩弄天真 （掌柜）（孩子） （3）造成孔乙己悲剧的根源我们已经知道了，作者借此想表达什么样的主题？ ①学生自由讨论； ②自由发表看法； ③教师给予一定的评价和总结。 （4）拓展：假如孔乙已像范进一样老来中举，故事情节会怎样发展呢？ （学生自由讨论） （5）今天，我们也在考试，也在选拔人才，我们今天的考试制度与封建科举制度有什么本质区别呢？（学生自由讨论，只要言之有理就给予肯定） （6）总结，对学生进行情感、价值观的教育。 封建科举制度造就两类人：一类是沿着科举制度爬了上去，就成了封建社会统治人民的工具，骑在人民头上作威作福；而不能中举的一类，就成了人们的笑料，他们四体不勤，五谷不分，自暴自弃，成了社会的“多余人”。但无论是哪一类人，如果不能为社会、为人民造福，他们都将是社会的废物。而我们今天的教育是素质教育，创新教育，教学生学会做人，学会求知，学会审美，学会创造。无论是能否进入高等学校，他们都能在社会上为社会造福，为人民造福，所以我们每一个同学都应该努力学习，勤奋进取。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们应该记住知识可以改变命运，让我们一起为中华民族的复兴而努力读书。 （7）多媒体展示： 知识改变命运 天海 高阔 任凭 鸟鱼 飞跃 为中华民族复兴而努力读书 附：板书设计： 酒店揭短酒客奚落 （自欺欺人）（孤芳自赏） ↖↗ 孔乙己 ↙↘ 教我认字分茴香豆 （诚实善良）（迂腐不堪） 病态附和 （酒客）（“我”） ↖↗ 笑 ↙↘ 玩弄天真 （掌柜）（孩子） （哀其不幸，怒其不争） 《孔乙己》教案设计 篇9孔乙己 教学目标 1.学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。 2.了解小说反映的现实生活。 3.体会语言的精练、深刻。 教学重难点 理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深刻。 教学准备 录音材料、课件、小黑板等。设计思路 本单元是“小说之林”，要求学生阅读本单元内容，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，学生不太熟悉，教师要把“学而优则仕”的那种背景介绍清楚。从多角度切入，对小说进行多角度地观照，由教师设计问题或学生在阅读中提出问题，引发学生的讨论，在讨论中加深对小说的理解，进而体会本文的语言特色。 教学过程 一、导入 新课 1.教师导入 ：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家说过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们可以一目了然。今天，我们就来学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，看看课文主人公孔乙己，人们对他的生与死是怎样的看法，他的生死与社会有什么联系?(板书课题及作者。) 2.学生补充鲁迅的作品。 要求：记住作者。 3.教师介绍背景。(出示课件l。) 《孔乙己》是鲁迅在他创作的33篇小说中最喜欢的一篇，发表于1918年冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对照，懂得批判和取舍。 要求：了解背景。二、自主学习 听录音，完成下列题目。(出示课件2。) 1.掌握字词。 2.孔乙己活着是怎样的一个人? 3.假如孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿态呢? 4.造成孔乙己悲剧的原因是什么?谈谈你的认识。三、合作学习 。 1.找出文中你不理解的语句，小组内讨论解决。 2.班内讨论解决小组无法解决的问题。四、反馈交流(出示课件3。) 1.给加点的字注音。(找一位同学回答，如回答有误，其他同学纠正。) 做《新课标作业 设计》中的“积累运用”部分。 2.学生讨论：孔乙己活着是怎样的一个人? (提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的分析；从他活着的价值——“孔乙己是这样的使人快活”进行分析。) 明确：(1)外貌、语言、动作分析。 (“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写集中而简练地概括了人物的特殊身份、地位，预示了悲剧命运的必然性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭遇，服饰的细节写出了他懒惰而又死要面子的特性，作者通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌对比更突出了这一点。) 要求：学生仿照上例进行语言、动作分析。 (2)“孔乙己是这样的使人快活”，具体表现在哪些方面? 明确：(封建统治阶级让百姓麻木不仁。在短衣帮的心目中，也以为连半个秀才也捞不到的孔乙己是劣质的，只值得奚落取笑。他们意识不到自己和孔乙己同样受统治阶级的奴役，只知道取乐，在劳累和苦闷的生活中寻求片刻的快乐。) 明确：(课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。) 3.丁举人和孑L乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所改变? (激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。) 明确：(假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。) 4.“可是没有他别人也这么过。”这句话写的是孔乙己的价值，再读课文思考：导致孔乙己悲剧的原因是什么? 明确：(社会原因：社会制度使民众麻木不仁，以丁举人为代表的封建统治的摧残将他送上死路。个人原因：自命不凡、好吃懒做、麻木不仁。)五、研读赏析 阅读孔乙己的第二次出场，让我们再次感受其命运的悲惨；讨论并完成下列题目。 1.“他从破衣袋里摸出四文大钱”，这句中“摸”能换成“排”吗?为什么? (出示课件4。) 明确：(动作的对比，可以看出孔乙已是一个垂死挣扎的末路人。) (“摸”写出了孔乙己动作的迟钝，四文大钱藏得严实，从侧面介绍这钱来之不易，孔乙己的进一步穷困，精神肉体受摧残之深。已经没有“排”的炫耀之心和力气。) 2.作者描写孔乙己的方法有 、 、 明确：(塑造人物的方法：动作、语言、神态描写。) 3.写酒客和掌柜的笑的作用是 。 明确：(突出当时人们的麻木，点明孔乙己悲剧的社会根源。) 4.两次写“孔乙己还欠十九个钱呢”作用是 。 明确：(说明孔乙己之所以让人惦记是因为他欠了十九个钱，辛辣地揭露了孔乙己还不如十九个钱有价值的残酷现实。) (体会社会背景，加深对文章的理解。) 5.结尾一句“大约”和“的确”是否矛盾?为什么? 明确：(不矛盾。“大约”表明没有亲见，只是一种猜测，“的确”是猜测后的结果，揭示孔乙己悲剧命运的必然性。) 六、梳理巩固 学生小组内交流本节课的收获和心得。 七、拓展训练 (如有时间在课内完成。) 做《新课标作业 设计》中“阅读理解”的第一部分。 八、布置作业 做《新课标作业 设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。 板书设计 孔乙己 鲁迅 麻木不仁 笑声中出场 人情冷漠 好吃懒做 笑声中死去 社会黑暗 《孔乙己》教案设计 篇10一、导入新课，集体朗诵第9节 〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？ 明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。 二、学生朗读第10节 〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？ 明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。 三、结合“理解·分析二”回答 明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第11节 〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。 以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。 五、教师朗读12、13节 〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？ 明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。 〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？ 明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。 六、启发学生讨论，概括中心思想 明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点： （一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。 （二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。 （三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。 （四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 八、布置作业 《孔乙己》教案设计 篇11孔乙己 教学目标 ： 1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。 2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 3、了解环境描写的作用。 4、培养欣赏文学作品的能力。 教学课时： 3课时。 第一课时 教学重点： 了解孔乙己的性格特征。 教学内容及步骤： 一、导入 新课 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说？ 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇小说。 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。 在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1、找出生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 ①孔乙己的特殊身份。 ②孔乙己对人们的作用。 ③孔乙己的结局。 四、品味小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特殊身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” 明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们的作用的一句话： “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。 五、分析孔乙己的性格特征 1、灯片显示以下语句，学生分析讨论。 △孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 △孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 △他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 △孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……” △孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” △他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社会意义？ 第二课时 教学重点： 理解小说主题。 教学内容及步骤： 一、简单回顾上课时内容，导入 新课。 二、提示与思考 1、小说的前三个小节有什么作用？ 2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？ 3、孔乙己的读书经历说明了什么？ 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？ 三、交流、讨论后明确 1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。 由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。 由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。 2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。 3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。 4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。 四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因 学生讨论后明确： 1、社会原因。 （1）封建科举制度的毒害。 （2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 （3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 2、自身原因。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解小说主题 组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。 六、布置作业 思考课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说结构线索，品味小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清小说结构 1、指名回顾小说情节的四个组成部分。 （开端、发展、高潮、结局） 2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。 开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。 高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。 结局（12~13）：孔乙己的悲惨结局。 二、理清小说的线索 明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。 讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。 三、体会“以笑写悲”的巧妙构思 提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ 讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 四、品味小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、便排出九文大钱。 2、他从破口袋里摸出四文大钱。 3、坐着用这手慢慢地走去了。 4、大约孔乙己的确死了。 五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 板书设计 ： 孔乙己 鲁迅 丁举人、何家 吊 打 取笑 没有进学 取笑 酒客 孔乙己 穷得快要讨饭 掌柜的 被打折了腿 哄 笑 “我”、孩子们 《孔乙己》教案设计 篇12孔乙己 教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。2、剖析孔乙己这一典型形象。 3、品析作品的细节描写和环境描写。 4、讨论作品深刻的主题。 教学重点：细节欣赏 教学难点 ：人物与主题的把握 教学方法：研读与精读 教学时数：三课时 第一课时 一、导入 预读 1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。 2、预读积累 ⑴注音： 颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭 蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 哄笑 间或 着了慌 打折 门槛 ⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。 颓唐——精神委靡不振，情绪低落。 附和——（言语、行动）追随别人。 二、情节讨论 话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？ ——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段） 孔乙己教小伙计写字。（第7段） 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段） 孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段） 话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？ ——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。 话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？ ——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。 话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？ ——插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史； 间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。 话题5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？ ——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。 第二课时 三、细节赏读 话题6：我品析的细节是——，表现了——。 话题7：我不理解的一个细节是——。 ——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境， ③精妙传神的动词。 四、形象分析 话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。 ——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。 话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？ ——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。 掌柜：自私冷酷，毫无同情心。 酒客：麻木不仁，自私冷漠。 第三课时 五、主题归纳 话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？ ①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。 ②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。 ③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。 六、扩展讨论 话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？） 话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？ ——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的…… 七、精段阅读 （第4段） 从下列方面品析： ①层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 ⑦学生自命一题 八、全文小结 小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。 |
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