| 标题 | 《普罗米修斯的故事》教学设计 |
| 范文 | 《普罗米修斯的故事》教学设计（精选16篇） 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇1一、设计思路： 世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。《普罗米修斯的故事》是一则希腊神话。它主要讲述了普罗米修斯为了人类能过上幸福的生活而盗取火种，被宙斯缚在高加索山上百般折磨，最终获救的故事，表达了人们对普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 以普罗米修斯的英雄行为为主轴，以语言文字训练为主线，本课的教学设计分为以下四个步骤。一、揭题导入，了解希腊神话：学生对希腊神话知之甚少，因此，课前布置搜集相关的背景、人物资料，初步了解普罗米修斯与宙斯，相机教学“金钥匙”——认记外国人名的方法；二，初读课文，理清脉络：学生自学生字词语，读通课文，理清文章脉络，用加小标题的办法概括文章的主要内容，质疑问难；三，自主学文，感悟英雄形象：让学生各抒己见——普罗米修斯给自己留下什么印象，鼓励个性化解读，放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，在此过程中，教师相机引导学生通过品析重点词句、感情朗读、补白写话等方式逐步理解“英雄”的真正含义；四、总结回顾，拓展延伸：回顾全文，普罗米修斯这一英雄的形象就会立体而鲜活，最后，出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外。 二、教案： 课 题 普罗米修斯的故事 课 时 2 教学目标 （分层） 1、写字14个，联系上下文理解“苦海”等词语的意思，积累文中的好词佳句。 2、正确、流利地朗读课文，概括文章的主要内容；抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。 3、看图，想象普罗米修斯受难时的所思，补白写话。（a、b层） 4、搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料，激发自学的兴趣。学习认读外国人名字的方法。 教 学 重难点 重点、难点：抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。 教具学具 电子媒体 学生准备：搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料；教师准备：课件 教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 (第一课时)一、揭题导入，了解希腊神话。 二、初读课文，理清脉络。 1、 由古希腊神话引入。 2、谈谈普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯和海格立斯。相机教学“金钥匙”。 1、自学巡视、指导。 2、检查自学情况：指名分小节朗读课文，相机正音，解词。） 3、课文讲了普罗米修斯的什么故事？引导学生概括文章的主要内容。 4、再读课文，鼓励学生质疑。 了解神话与古希腊神话。 谈谈自己对文中众神及海格立斯的了解。说说自己记外国人名字的好方法。学习“金钥匙”。 自读课文，认识生字，理解生词，读通课文，了解课文内容。 分节朗读课文，读准字音，读通句子，结合上下文理解词语。 理清文章的脉络，分段，加小标题，概括课文的主要内容。（盗火，受难，获救） 自读课文，质疑问难。 (第二课时) 一、复习引入。 1、这篇神话主要讲了什么？（相机板书：盗火，受难，获救） 2、你喜欢普罗米修斯吗？（鼓励学生个性化感悟） 回顾课文的主要内容。 各抒己见。 二、自主学文，感悟“英雄”形象。 三、总结回顾，拓展延伸。 1、普罗米修斯的哪些言行最能打动你？ 2、 组织学生交流、讨论。 【预设】 ①“他发现人类住在山洞里……” ②“他鼓足勇气去见主神宙斯……”“普罗米修斯下定决心……”“‘人类必须有火！’” ③“普罗米修斯这个人类伟大的朋友……”（指导学生朗读，看图，想象，写写普罗米修斯的心中所想） ④“一年又一年……” 3、爱是有回应的。英雄的故事震撼了天神，更震撼了人类。引读20、21自然段。 1、说说现在普罗米修斯在你心中的形象。 2、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代的人。人们用火种纪念他，用雕塑再现他，用诗歌怀念他。 3、出示诗歌。 默读，勾画，批注。 交流，讨论，朗读，写话。 ●抓住“饥寒交迫”等词语，了解人们生活的悲惨；朗读；体会普罗米修斯的善良、悲天悯人。 ●从“鼓足勇气”“下定决心”“必须”等词语中感悟普罗米修斯的勇敢、坚定。 ●抓住“呼啸”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词语体会普罗米修斯受到的折磨，看图，并加以想象，体会普罗米修斯的坚决、不屈服，建立“英雄”的形象。 ●进一步体会普罗米修斯的顽强不屈，加深对“英雄”形象的认识。 朗读。 理解“英雄”的真正含义。 了解有关普罗米修斯的艺术作品。 朗诵。 板书： 普罗米修斯的故事 （由学生填写） 如：善良、勇敢、不屈服、无私等 盗火 伟大的朋友 受难 伟大的英雄 获救 三、课后反思 1、反复研读教材是关键 反复研读教材，进行正确且深入的文本解读，是教学的关键。如果没有对文本正确、深入的解读，那么，诸如教学过程、方法、手段、机智等等都是空中楼阁。在上课之前，我反复读文本数十遍，每一遍都有新的收获，可谓是“每读每新”。初读时，觉得这篇课文篇幅长，文章难，离学生的生活远，学生不易理解，是一块难啃的 “硬骨头”；再读时，渐渐读出了点味道——18、19自然段深深打动了我，普罗米修斯为了人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受常人难以忍受的苦难；再从读课文拓展到希腊神话和有关普罗米修斯的艺术品，读的范围更宽了，对这个英雄有了更立体的了解……就这样一遍遍的研读，教材已烂熟于心，这时，确立目标，找准重难点——“抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文”便不是难事了。从课堂效果来看，学生通过读文，从字里行间体会到普罗米修斯善良、勇敢、坚忍不拔、顽强不屈、无私的品质，“英雄”的形象便水到渠成地建立起来了。因此，反复研读教材是有效教学的关键。正如 古龙 先生在《多情剑客无情剑》中写道：“武学的最高境界是手中无环，心中无环，环即是我，我即是环。”那么，教学的最高境界应当是：在对文本有了正确且深入的解读后，教师与文本已融为一体，教学方法、手段等不过信手拈来而已。 2、琢磨应更细致一点 在反复研究建材的基础上，教师要理清一条思路，站在学生的角度，预测学生对文本的认知、理解水平与能力，预设学生学习过程中的多种可能，反复琢磨，不断改进。例如，刚开始进行教学设计时，是引导学生按照行文的线索——即“盗火——受难——获救”来感悟普罗米修斯的英雄行为与形象的。但是，在不断的反思中发现，“盗火”一部分内容简单，学生易于理解，而学生最感兴趣的、会产生疑惑的可能是“受难”一段，这也是本文的重点与难点，那么是否可以直接切入这一部分呢？在反复研读文本，不断调账思路的基础上，我将思路定为——根据学生在课堂上实际的学习情况来灵活处理：如果他们对“盗火”更感兴趣就先学“盗火”，如果对“受难”更感兴趣就先学“受难”，但这也无形中对教师驾驭文本的能力、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。课中，我安排了一处读写结合的补白写话—— “面对种种折磨，被缚在高加索山上的普罗米修斯会想些什么”，但在操作中效果不佳，学生的思路未打开，语言也不生动、不丰富。看来，还得思考背后的原因，找到改进的措施。 课堂教学是一门遗憾的艺术，功夫更过应在课前，作为教师，我们应该用一生去备课。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇2一、教学目标 1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。 2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。 3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力 二、重、难点 抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为 三、教学准备 收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料 四、课时安排 两课时 第一课时 一、教学目标 1、初读课文，扫清字、词障碍 2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心 二、教学过程 （一） 谈话导入 1、板书：神话。抽生说想到了什么？ 2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？ 3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。 （二） 初读课文，扫清障碍 1、检查字、词 2、抽生读文 （三） 学习1---6自然段 1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？ 2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。 （四） 指导朗读 第二课时 一、教学目标 学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情 二、教学过程 （一） 复习导入 （二） 过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6） （三） 学习第二部分（7—12） 1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。 2、交流 3、指导朗读 （四） 学习第三部分（13—19） 1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服 2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟 3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？ 4、由此可见，他真是一名英雄 5、带着敬佩之情朗读 （五） 学习第四部分 1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报 2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯 （六） 拓展 教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？ 学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。 师问：你的心中谁就是英雄？ 学生：谈 （七） 作业 用一段话来写关于英雄的一件事 （八） 交流 （九） 小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄 板书设计： 普罗米修斯的故事 富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服 课后反思： 从这节课学生的反映来看，本课是成功的。我觉得我有这几个方面做的比较好。 1、 在实际上课的过程中，我改变了循规蹈矩的模式，我的环节是跟随着学生在走。比如当学生说：“普罗米修斯的英雄行为表现在他有同情心时，我便进入了了课文第一部分的学习。 2、 抓词、句比较恰当。比如本课的学习重点在体会普罗米修斯在高加索山上受折磨，让学生从中感受到宙斯的无情，恶毒；普罗米修斯的毫不屈服。在这部分内容的学习中，我是先让学生去找普罗米修斯受折磨的句子，然后抓出重点词如：呼啸、撕裂等，在让学生想象画面做动作体会他遭受的是百般折磨。最后让学生读，这样在体会之后读就会读的有声有色。 不足之处是： 1、在本课的教学中，体现了让学生自主学习，但还不够充分。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇3【教材分析】 《普罗米修斯故事》这篇古希腊神话主要讲了普罗米修斯这位伟大的朋友为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 【教学目标】 1.引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情，并且有感情的朗读课文。 2.通过深入理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚、毫不屈服”。 3.引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 4.通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下印象，加深学生对语言文字的理解。 5.引导学生查阅有关神话资料，培养自主学习的兴趣。 【教学重点】 引导学生在浏览课文中，理清文章层次，概括文章大意。引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。 【教学策略】 本课是一篇神话故事，内容生动感人，情节起伏跌宕，能激发学生的阅读兴趣。五年级的学生已经具备了查找，筛选，运用资料的能力，课前可以引导学生通过各种渠道查找资料，了解远古时代人类的生活，为学习理解课文做好铺垫。 【教学准备】 引导学生查找远古时代人们的生活资料。通过翻阅书籍，了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。制作需要重点理解的句子的教学课件，制作普罗米修斯受难时的图片。 【教学时数】 2课时 第一课时 【第一课时教学内容】 读通课文，理解文章内容。 【第一课时教学过程】 一、创设情境，以“火”导入 同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗?谁能说说? 指名回答：(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……) 在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢? 那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。 (板书课题)齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。(如：镣铐、侵袭、缭绕等) 2.检查生字认读情况。 ①生字新词都会读了吗?谁想大声读一读? (课件出示，指名小组读)评价，纠错 ②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。(男女生轮读，评价) ③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊? 那好，让我们来读读吧!(出示) 指名读，纠错，评价。(出示金钥匙，指导如何读人名) 3.大家对生词掌握的真不错!你能说说课文讲了怎样的一个故事? (指名回答) 4.同学们读书很认真! 那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象? (他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……) 三、细读课文、感悟理解 1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢?请你默读课文，边读边画出有关的句子。(生默读，教师巡视指导。) 2.谁来说说你画的句子?(指名回答、评价) 你能体会一下普罗米修斯此时的心情吗?(同情人类，坚定取火种的决心;看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰;受折磨时的坚强，毫不屈服……) 你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?(课件出示，指名、评价) 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢?(同上) 3.对于普罗米修斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗?指名回答，相机板书。 4.同学们说得真好!课文描写普罗米修斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象?为什么会留下这么深的印象呢?(请你默读课文，思考一下!指名回答) 你能说说你的理解吗? 是啊，普罗米修斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗?不!请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读?(指名读) 5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为?在小组内说一说。指名汇报，评价 6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗?(指名) 四、总结拓展 今天，我们学习了古希腊神话中普罗米修斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。 【第一课时作业设计】 摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。 【第一课时板书设计】 普罗米修斯的故事 镣铐 侵袭英雄 缭绕 第二课时 【第二课时教学内容】 结合生活实际，谈对英雄行为的理解。 【第二课时教学过程】 一、游戏导入： 1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗? 普罗米修斯阿波罗宙斯赫拉克勒斯 2.咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。复习 二、复习： 1.指名有感情地朗读课文 2.请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系? (出示) 太阳神阿波罗 普罗米修斯众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 3.继续感受英雄的痛苦 师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。 (出示) 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 观察图片，划出表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。 三、感受英雄的作用： 师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢? 1.假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来! 2.(可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗? 我从课文中找的依据是(划出有关句子) 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。 指导朗读，你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨?(参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便，“一个又一个”长夜很漫长。) 读着读着，你仿佛看到了什么? 3.自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 教师引读，有了火，人们开始用它—— 理解“驱寒取暖” 火种来到人间之后，人们的心情真是。(能不能用一个四字词语来形容) 四、想象写话：(请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。)男人们(怎样?)，女人们用火(怎样?)，孩子们(怎样?) 五、小结： 有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物;有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独;有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。 【作业设计】 1.抄写词语。 2.预习下一课。 【板书设计】 太阳神阿波罗 普罗米修斯——英雄 大力神赫拉克勒斯 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇4教学目标： 1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。 2.感情朗读课文。 教学重、难点：通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。 教学过程： 一、游戏导入，激起兴趣 1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗？看来有些同学找到金钥匙了。 （齐读课后“金钥匙”，学生试读。） 普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索 2. 揭题导入。 二、回忆课文，理清结构 师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事？ （指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由） 三、全班交流，研读课文 1.学习第一部分 师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”？ （1）指名回答。 （2）请同学们联想，人类无火时生活是什么样？用“没有……只好……”这个句式来说。 （3）我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的？ （4）他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心？ （5）指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。 2.学习第二部分 师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。） （1）寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。（换成“拿”可以吗？为什么？） （2）火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样？（男人们_______；女人们______；孩子们_______。） 3.学习第三部分 过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。 （1）指名读。 （2）出示插图。 （3）当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的？ （4）可我们的伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。（坚决不屈服） 4.略读第四部分 过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。 （1）指读第21自然段。 （2）被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢？在书边写下他的内心独白。（幸福、自豪感、感动……） 四、拓展延伸 诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》 反思 《普罗米修斯的故事》这篇文章主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，突破文中难点，我在教学中做到了以下几点： 1.恰当的运用教材中的“金钥匙”，教给学生学习的策略。 当学生在读文章时，发现文中的人名、地名比较难读，我便运用教材中的“金钥匙”——“外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人名要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。”让学生学习。学生运用“金钥匙”流利读出人名、地名，学生又掌握了一条学习方法，为以后课内、课外学习打下基础。 2.培养学生“提出问题——解决问题——再提问题——继续探究”的学习意识。 在教学本课第一课时时，让学生在对文章结构清楚后对文章进行质疑，并相机整合出有价值的问题：普罗米修斯为什么为人类取火？普罗米修斯如何取火？普罗米修斯忍受着怎样的痛苦？普罗米修斯为什么甘愿忍受痛苦还要为人类取火？。在第二课时进一步研读文章时，用这些问题串联起。 3.强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有多感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在教学普罗米修斯受罚这个环节时，以情促读，让读体情，让学生在朗读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，更深地理解人物个性，学生受到感染与熏陶。 4.新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：（1）练习用“没有——只好——”说一句话，用这种句式来想象人类更多没有火时的苦难。（2）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生在这想象过程能结合人物的动作神情，把人类在有火的那种喜悦之情更生动形象的体现出。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇5教学目标 1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 2. 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教具准备：电脑课件 教学过程： 一、创设情境，以“火”导入 1.导语： 同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？ 指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……） 在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？ 那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。 （板书课题）齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等） 2. 检查生字认读情况。 ①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错 ②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价） ③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？ 那好，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名） 3. 大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名回答） 4. 同学们读书很认真！ 那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……） 三、细读课文、感悟理解 1. 是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。） 2. 谁来说说你画的句子？（指名回答、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上） 3. 对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。 4. 同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读） 5. 是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价 6. 你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名） 四、总结拓展 今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。 五、布置作业 摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。 六、板书设计 普罗米修斯的故事 镣铐 侵袭 英雄 缭绕 《普罗米修斯的故事》教学设计 教学目标 1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。 3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。 教学重点：体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 课前准备：课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。 教学时间：两课时 第一课时 教学内容 熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。 教学教程： 一、导入 检查课前学生查找资料的情况 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。 2、检查学生朗读情况。 3、说说课文主要讲了一件什么事？ 三、再读理解，理解文章思路 1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面： 2、学生汇报交流 3、教师小结 四、作业 1、抄写生字词 2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇6一. 教学内容： 第七单元：火与光 课文：《普罗米修斯的故事》、《奇异的激光》、《灯光》 《普罗米修斯的故事》 二. 教学目标： （一）知识目标： 掌握本课生字词。 （二）能力目标： 1. 理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。 2. 感受普罗米修斯受难的情景，加深对英雄行为的理解。 （三）情感目标： 有感情地诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 三. 教学重点： 体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 四. 跟老师一起学 1. 初读课文，整体感知 读课文，注意读准字音，把句子读流利。 2. 说说课文主要讲了一件什么事？ 3. 再读理解，理解文章思路：读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面： 4. 默读思考：文中描写的普罗米修斯受难的情景给你留下怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？ 5. 想象普罗米修斯在忍受这些折磨时会想些什么？ 6. 带着对普罗米修斯的崇敬之情朗读18段。 《奇异的激光》 一. 教学目标： （一）知识目标： 学会10个字； （二）能力目标： 1. 默读课文，理解课文内容； 2. 把握文章的结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用的基本说明方法。 （三）情感目标：通过阅读课文，激发对科学技术的热爱，培养探究精神，创新精神。 二. 教学重点：了解激光的特点与用途。 三. 教学难点： 怎样抓住事物特点，运用多种说明方法对事物进行说明。 四. 跟老师一起学 1. 读了课题，你们产生了什么问题呢？奇异是什么意思呢？激光是怎样的奇异呢？下面我们来快快读书吧！ 2. 读课文，把课文读通顺、读正确，尤其注意生字的读音。同时，看一看课文是从哪几个方面介绍奇异的激光的？ 3. 学习课文 （1）课文从哪几个方面介绍激光的奇异？ （2）了解文章结构。 ①读第一段与最后一段，看看这两个自然段与全文有什么关系？（总起、总结） ②写作顺序是按照总分总的顺序进行说明的。 4. 文章的内容大概了解了，文章的结构清楚了，下面我们该深入细致地走进奇异的激光了！ 5. 精读课文 学习第一段，了解语言的表达方法： （1）比较句子： ①你知道吗？现在世界上最亮的光，最快的刀，最准的尺是激光。 ②你知道吗？现在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最准的尺是激光。 （通过比较，了解表达方法，通过三次重复更能体现只有激光才是最亮的、最快的、最准的光，同时增强语势，强调激光的神奇。） （2）进行语言训练：把激光作为主语表达。 （让学生懂得相同的意思可以用不同的句式表达，感受中国的语言文字很有魅力。） 学习最亮的光的部分，看看它奇异在哪里。 读最亮的光这一部分，看看哪些句子最能表现出激光是最亮的光，划一划，读一读，想一想。 句（1）：比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而，这种光经过一段长距离后，还是要向四面八方散射，激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。 体会激光具有很强的方向性，能集中向一个方向发光。同时了解写作方法。作者运用了对比的写作方法，体现出激光具有方向性，能集中向一个方向发光，所以很亮。 句（2）：最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢。 体会激光最亮，抓住100亿倍这个数据来体会，同时通过读来加深感受。并了解作者运用的写作方法：列数据，以数据说话，以数据来说清道理。 句（3）：打个比方说；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以致永久地失明。 进一步体会激光是最亮的，同时了解写作方法，作者运用了举例子、对比的说明方法，更加突出激光是最亮的。并且理解分号的作用。 了解最亮的光在军事中的作用。 6. 了解激光在生活中、祖国的建设中的作用 7. 这节课，我不光了解到有关激光是最亮的光的特点和作用，还学习了运用作比较、举例子、列数据的说明方法，来把一件事说清楚，说具体。 ①用如果……就……；如果……就会……。练习写一段话。（这个练习可以帮助我们既学习用关联词说话，又学习写排比句式，还练习使用分号，一举三得） ②上网查资料了解有关激光的知识。 《灯光》 一. 教学目标： （一）知识目标： 学习本课生字新词。 （二）能力目标： 感受文章首尾呼应的写作手法。 有感情地朗读课文。 （三）情感目标： 抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。 二. 教学重点： 1. 从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。 2. 从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 三. 跟老师一起学 1. 每当夜幕降临，大街小巷到处灯火辉煌，但是在那炮火连天的战争年代，人们是多么渴望灯光啊！今天就让我们翻开历史的一页，重温革命先烈为此而做出的巨大牺牲。 2. 结合上下文理解：憧憬、千钧一发等词语。 3. 朗读课文，思考课文讲了一件什么事？ 4. 指导分段 5. 读课文，试着读出自己的感受。 6. 《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。 7. 读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？ （全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。） 8. 读往事这部分内容，事情的起因、经过、结果。 9. 默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。 10. 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 11. 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 12. 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样光亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。 13. 这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 14. 在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 15. 重点句子 （1）质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？ （“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。） （2）郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？ （郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习环境。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……） 16. 重点：“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？ （联系课文内容，联系自己的思想、生活实际，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。） 【模拟试题】（答题时间：40分钟） 一. 在括号里填上反义词，构成成语。 谈（ ）说（ ） 摇（ ）摆（ ） 道（ ）论（ ） 欢（ ）喜（ ） （ ）惊（ ）怪 争（ ）恐（ ） 二. 把下面的词语补充完整。 深情（ ）（ ） 巧夺（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ） 别具（ ）（ ） 物归（ ）（ ） 其乐（ ）（ ） 匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 摇（ ）摆（ ） 喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）领（ ）会 道（ ）论（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ） （ ）（ ）瑰宝 四目（ ）（ ） 三. 用下面的关联词造句。 1. 宁可……也……_____________________________________________ 2. 与其……不如……___________________________________________ 四. 把下列句子补充完整，使其成为比喻句或拟人句。 1. 天空中的小鸟_______________________________________________ 2. 你瞧，那盆一串红______________________________________________ 3. 天上的星星亮晶晶___________________________________________ 五. 填上能够搭配的词语 （ ）的松脂 （ ）和谐 （ ）的火焰 静寂的（ ） 清新的（ ） 澎湃的（ ） 六. 给下面的句子填上恰当的关联词 1. （ ）人类大肆砍伐森林，（ ）会破坏生态平衡，影响人类的生存环境。 2. （ ）这家商店物美价廉，服务态度又好，（ ）经常是顾客盈门。 3. 期末复习很紧张，我们（ ）要自己复习好各门课程，（ ）应当热心帮助学习有困难的同学。 七. 阅读短文，按要求去做 （一） 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 （1）这段话是《______________》一课中的。 （2）这段话是按照_______________记叙的。 （3）从哪些地方可以看出蒙族人民的热情好客：__________________________________ （二）榆树 我喜爱花草树木，但在众多的花草树木里，我更爱榆树。每当春暖花开的时候，那满山遍野的榆树，就好像与鲜艳的桃杏争艳竞美似的，柔软碧绿的枝条上挂满了微红的小骨朵，在春风的吹拂下，骨朵中间吐出嫩嫩的、圆圆的，惹人喜爱的小榆树英。 榆树的生命力是很强的 人们捋完它的叶 扒光它的皮 你认为它再也不能活了吗 不 榆树只要有根 就能战胜死亡 倔强地生长 榆树从不夸耀自己。在百花争艳的公园里，它并不招引游客，但它像哨兵一样，往往生长在公园四周，似乎在为百花挡风，驱赶寒冷。 榆树在不见人烟、一望无际的沙丘上，也能顽强地生长。它经得起寒冷、暑热和干旱，能在那里愉快地安家落户。 榆树的品格勇敢、坚强，我赞美榆树！ 1. 给第2自然段加上标点符号。 2. 把短文分成三段，段首用d表示。 3. 简要回答：从哪些地方可以看出榆树的生命力是很强的？ ____________________________________________________________ 【试题答案】 一. 在括号里填上反义词，构成成语。 谈（ ）说（ ） 摇（ ）摆（ ） 道（ ）论（ ） 欢（ ）喜（ ） （ ）惊（ ）怪 争（ ）恐（ ） 答案：略 二. 把下面的词语补充完整。 深情（ ）（ ） 巧夺（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ） 别具（ ）（ ） 物归（ ）（ ） 其乐（ ）（ ） 匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 摇（ ）摆（ ） 喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）领（ ）会 道（ ）论（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ） （ ）（ ）瑰宝 四目（ ）（ ） 答案：略 三. 用下面的关联词造句。 1. 宁可……也……_____________________________________________ 2. 与其……不如……___________________________________________ 答案：略 四. 把下列句子补充完整，使其成为比喻句或拟人句。 1. 天空中的小鸟，快活地唱着歌。 2. 你瞧，那盆一串红像被羞红了脸。 3. 天上的星星亮晶晶，像眼睛眨呀眨。 五. 填上能够搭配的词语 （坚硬）的松脂 （构建）和谐 （美丽）的火焰 静寂的（山林） 清新的（空气） 澎湃的（大海） 六. 给下面的句子填上恰当的关联词 1. （如果）人类大肆砍伐森林，（就）会破坏生态平衡，影响人类的生存环境。 2. （因为）这家商店物美价廉，服务态度又好，（所以）经常是顾客盈门。 3. 期末复习很紧张，我们（不仅）要自己复习好各门课程，（还）应当热心帮助学习有困难的同学。 七. 阅读短文，按要求去做 （一） 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 （1）这段话是《草原》一课中的。 （2）这段话是按照事情的发展顺序记叙的。 （3）从哪些地方可以看出蒙族人民的热情好客： 答：奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。 （二）榆树 d我喜爱花草树木，但在众多的花草树木里，我更爱榆树。每当春暖花开的时候，那满山遍野的榆树，就好像与鲜艳的桃杏争艳竞美似的，柔软碧绿的枝条上挂满了微红的小骨朵，在春风的吹拂下，骨朵中间吐出嫩嫩的、圆圆的，惹人喜爱的小榆树英。 d榆树的生命力是很强的。人们捋完它的叶，扒光它的皮，你认为它再也不能活了吗？不。榆树只要有根，就能战胜死亡，倔强地生长。 榆树从不夸耀自己。在百花争艳的公园里，它并不招引游客，但它像哨兵一样，往往生长在公园四周，似乎在为百花挡风，驱赶寒冷。 榆树在不见人烟、一望无际的沙丘上，也能顽强地生长。它经得起寒冷、暑热和干旱，能在那里愉快地安家落户。 d榆树的品格勇敢、坚强，我赞美榆树！ 1. 给第2自然段加上标点符号。 2. 把短文分成三段，段首用d表示。 3. 简要回答：从哪些地方可以看出榆树的生命力是很强的？ 答：榆树的生命力是很强的。人们捋完它的叶，扒光它的皮，你认为它再也不能活了吗？不。榆树只要有根，就能战胜死亡，倔强地生长。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇7一、教学目标 （一）、知识与能力目标： 1 、学会本课的生字新词。 2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。 3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。 4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 5、激发阅读希腊神话的兴趣。 （二）、过程与方法： 通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。 （三）、情感、态度、价值观 激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 二、重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象） 三、难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。 四、教学流程 （一）、导入：同学们，2008年是可喜可贺的一年，是刻骨铭心的一年，2008，我们圆了奥运之梦。那么，谁能说一说北京奥运会都举行了什么隆重的仪式呢？播放圣火采集视频（在希腊奥林匹亚，赫拉神庙前举行了奥运圣火采集仪式） 师说：是为了纪念古希腊神话中，从宙斯那盗来火种，为人类造福的天神普罗米修斯。今天，我们就来学习一篇有关他的故事。 （二）、板书：普罗米修斯的故事 师说：普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们一起走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。 （三）、请同学们快速浏览课文，看看课文的那一部分深深的触动了你的心灵，或给你留下了深刻的印象？可以在旁边做上批注。 1、我们一起交流、分享一下。（生1 ） 师：看来这一段引起了大家的共鸣，我们就从这里开始学习课文。 2、（大屏幕出示18段）指导朗读。读出普罗米修斯的苦痛。 3、文中有一句话最能体现他所受的苦痛，找一找是哪一句话。 [大屏幕出示]师：读一读，说说你的感受。 4、（大屏幕出示插图，播放音频）同学们，你们听到了什么，看到了什么？ 5、 想象痛苦还有哪些？（大屏幕出示插图，引导想象） 在古希腊神话中，他的肝脏白天被大鹰啄食、叼走，晚上又长出来，这样，他的苦痛就没有尽头了。 6、面对这些惩罚，他是怎样做的？[大屏幕出示]生读。 （四）、研读课文，读中感悟。 师：孩子们，普罗米修斯到底做了什么事情，要忍受这样的折磨呢？[给人类取火，因为人类没有火] 1、让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。 （先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解） 汇报：①找人类没有火的语句 ②指名读，谈体会 ③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？ 用没有、只好、这样的句式练说。 ④多媒体出示：没有 只好 ； 没有 只好 ； 没有 只好 ； ⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很 ，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得 ，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得 。 ⑥我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？ 2、师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。普罗米修斯他心中有一个坚定地信念：“人类必须有火”！ ①“人类必须有火’,普罗米修斯说。[练读，读出你的感受] ②普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。 ③火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象一下人们的表现。 用“有了火，人们（ ”的句式说一说。） 师：人们有了火，你感受到的是什么？让我们读一读体会人们的幸福与温暖。 a:引读：不久、过不多久、随后、后来、 b:你觉得人类幸福吗？（幸福）普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗？喝开水和取暖吗？带给人类的究竟是什么？ 从 蛮荒 走向 ，从痛苦走向 。 从 黑暗 走向 ，从疾病走向 。 小结： 师：是一代人的幸福吗？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普罗米修斯是人类从黑暗走向光明，从蛮荒饮血的时代走向文明。正是他那颗同情心的热心帮助人类的坚贞的信念支持着她，他是人类的朋友、恩人，是一位英雄。（板书） 6、配乐朗读。（大屏幕出示18段） （四）、升华 1、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，所以，我们用诗歌怀念他，用话剧再现他，用取火纪念他…… 老师给大家带来了英国大诗人雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种。 送来光和热， 送来人类文明的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌―― 高山险峻，铁链加身。 烈日如火，暴雨如注―― 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你――普罗米修斯！ 2、总结： 老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个有同情心、勇敢、坚强、无私的人。 师：几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（普罗米修斯，我想对你说 ） （五）、拓展 你认为怎样的行为称得上英雄行为？联系实际，说一说生活中哪些人堪称英雄？ （六）、作业 1、有感情地朗读课文。 2、继续阅读《希腊神话》。 3、写一写有关英雄的小练笔。 板书 富有同情心 普罗米修斯的故事 热心帮助人类 伟大的朋友 面对惩罚毫不屈服 伟大的英雄 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇8高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！ 一、教材要钻研 当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。既浪费了时间，又耽误了学生。 在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐丰满起来。做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。 这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。 二、目标要整合 教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实，在教学中， “三维目标”是有机结合的，是不可分割的。在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？ 因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标： 1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。 2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。 3.抓住课文的空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。 三、拓展要有度 近年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。 语文教学需要适当的拓展，但不能过度。否则，不仅在教学时间上无法保证，也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后，很容易走入这样的误区：只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”，我安排了一个讨论——“论英雄，谁是英雄”，让学生通过谈自己心目中的英雄，列举自己身边的英雄等过程，明白：英雄不仅仅是干出过大事业，有大成就的人，更是那些在平凡的岗位上，勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。 这样基于文本内容上的适度拓展，有利于开阔学生的眼界，训练学生的思维，对教学是有帮助的。 四、训练要扎实 语文离不开扎扎实实的语言文字训练，思维的训练。在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：（1）激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？（2）角色置换：如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？（3）练笔：写一首诗，用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。（4）讨论：论英雄，谁是英雄？（5）写作指导：简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读，自己说，自己写，在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。 课上完了，因为内容较多，35分钟的时间太紧，再加上自己对教案还不够熟悉，许多环节只能走过场，落不到实处，课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。 《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的形象是本课的教学重点。课堂上我也围绕文本中这部分内容让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯的勇敢和不屈服等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。 文章的重要部分虽然学生有所感悟，但学生的理解还不够全面，教师的指导也不足，课文中的图片也没有充分的利用起来。另外，学生的朗读形式也少了点，还应多样化些。 我会在以后的教学设计中考虑的更周全的。 教学片段： 师：学了《普罗米修斯》这篇课文，你能不能评价一下故事中的两个主要人物──主神宙斯和普罗米修斯。 生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。 生：简直可以用“冷酷无情”来形容宙斯。…… 生甲：我觉得宙斯也没有错，因为他是主神，如果不按规定处理普罗米修斯，就不能服众了。 生：那普罗米修斯为了人类盗火，属于特殊情况，应该网开一面呀？ 众生很激动，纷纷举手。 师：同学开动脑筋，有自己独到的见解，真了不起！ 如果你处在宙斯的位置你会怎样处理呢？请大家再次用心读课文，再大胆发表看法。 （学生各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言） 【教学反思】 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？ 1、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提： 教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。 2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法： 在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。 3、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的： 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！ 1、描述： 本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。 2、分析： 教学伊始，由现实生活中“火”的重要作用引出“神话故事中火是怎样来的”，从而激发学生探究课文内容的兴趣。在学生深入读书的过程中，先结合课后思考题 “普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面”，引导学生通过重点理解与“富有同情心”“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了语言文字的训练，在这篇课文中有这样一个词“决心”，我是这样处理的：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心帮助人类。”一句中的 “决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。然后引导学生再一次交流阅读感受，感受普罗米修斯受难的情景，加深头脑中的英雄形象，从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情。 3、规划： 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，才真正让语文课堂走向开放。这节课的的最后可设计安排这样的阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇9一、谈话导入，激发学生兴趣 同学们，对于火，大家都不陌生，你能说说在发明电之前，或都有哪些用处吗？ （烧熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通报敌情……） 在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说，火是人类历一项划时代的创造。在中国古代，有很多于火有关的神话和传说，谁能说说？（钻木取火） 在古希腊，也有一个关于火的神话故事，今天就让我们一起学习古希腊神话《普罗米休斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动。（板书课题）齐读课题！ 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，读通课文 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，认准字形，画出带有生字的词语，以及故事里的人名，然后多读几遍，争取把课文读通顺。 2、检查生字认读情况 （1）这篇课文的生字很多，算算有几个？ 14 个。都会读了吗？谁想读给大家听？一个人读7个。读的时候，其他同学认真听，听听她有没有读错。 （2）男女生赛读 我们男女生比比看，看谁读得准确，女生读前7个，男生读后7个。 （3）这一课的生字不但数量多，而且不容易写，谁来提醒大家？ （掰、绒、链莲涟、缭、懊） （4）全班读 我们一起来读，一个字读三遍，一边读一边记字形。 （5）整体认记人名，了解人物背景 大家对生字的掌握不错，现在啊我要加大难度了，老师这儿有几个词，很怪很难读准，有没有信心读好？（出示课件：一个名字一张幻灯片）（读完一个，就问：有没有那位同学了解了有关信息？） （6）全班读人名 3、快速默读课文，概括课文内容 生字我们已经掌握了，古怪的人名也读顺了，这样阅读速度就会提高，下面请同学们快速默读课文，边读边想想课文讲了一个什么故事？ 三、结课 是呀，普罗米修斯，因为帮助人类而受到惩罚，那么他是怎么帮助人类的？又受到了什么样的惩罚呢？我们期待下一节课的精彩！ 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇10设计理念 1、引领阅读积淀，体现“文化味”； 2、营造智慧阅读，凸现“语文味”； 3、长文短教，化难为易，直插重点，完整有序，书声琅琅，层层提升。 教学目标 1. 阅读课文，理解神话的故事内容。 2、引导学生通过感悟课文内容，感受普罗米修斯为人类盗取火种的伟大壮举，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 3. 深入理解课文内容，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，即：富有同情心、热心帮助人类、面对强权毫不屈服。 4、通过引导交流有关语句，加深对语言文字的理解。在引导感悟中，鼓励学生发表自己独特的见解。 教学重点、难点 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教具准备：自制课件 课时安排 第一课时：读通课文,理清文章思路，根据自身需要查字典理解不懂的词语。自愿查阅希腊神话故事以及人物资料。 第二课时：深入感悟课文，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 教学流程 第一课时（预备课时） 一、谈话导入。 1、交流导入：说说火有什么用处？ 2、揭示课题。 二、初读课文，初步感知课文内容。 1、自由读课文。要求：不丢字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语作上记号。 2、学习生字新词。 3、出示“金钥匙”，指导学生读好文本中出现的人名、地名： 天神“普罗米修斯”、主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。 4、小组内分工朗读课文，互相评议。 5、尝试归纳：课文写了一件什么事？ 6、根据提示练习分段 （1）提示：无火——盗火——受罚——获救 （2）练习分段 三、布置作业：练习有感情的朗读课文。 第二课时（参赛课时） 一、配乐出示普罗米修斯被缚图，质疑引入新课时的学习。 （设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。） 二、直插重点段（第18自然段）进行学习，初步了解英雄事迹。 1、课件出示：18自然段中第一句话。 2、引导朗读体会“却”字的妙用。 3、初步感知“惩罚”的残酷。 （1）默读“受罚”部分，把有关语句划下来。 （2）交流：普罗米修斯受到了怎样的惩罚？ （3）练习朗读： 他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂她的肌体。 4、发挥想象，深入感知“惩罚”的残酷 （1）想象：普罗米修斯还会受到什么样的折磨？ （2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________； 漫漫寒冬， ________________________________________； 漫漫长夜，_________________________________________； …… （3）学生发挥想象，自由阐述交流。 （4）指导有感情再次朗读： 他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂她的机体。 5、交流过渡：普罗米修斯为什么甘愿忍受痛苦还要为人类盗取火种？ （设计意图：抓住一个“却”字，让学生体会原本应该快乐、幸福的普罗米修斯，现在却为了帮助人类脱离苦海而遭受了本不应该有的折磨。这样直插重点段，不仅使学生初步感受到普罗米修斯的高尚，而且为引入下一个教学环节“他为什么下定决心要帮助人类？”作好了铺垫。感知“惩罚”环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。） 三、深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。 1、探究研读富有同情心的表现及其原因（2-6自然段） 感悟重点：（1）人类的困苦生活 （2）掂量普罗米修斯的这份“决心”的“份量”。 2、探究热心帮助人类的具体行动（7-12自然段） 感悟重点：（1）体会悟读“人类必须有火！” （2）品读直接描写普罗米修斯取火的句子，重点品读关键词“触”“揣”“赶”等。 3、人类得到普罗米修斯帮助后脱离苦海的状况。（11-13自然段） 感悟重点：（1）火给人类生活环境带来了哪些变化？ （2）学习用时间词将几处变化连接表述的方法。 （3）理解“震怒”的内涵。 （设计意图：运用对比的教学方法来处理重点难点。在引导学生触摸语言的过程中，同时引起学生强烈的心灵震撼；通过语言的描述，树立正义神的高大形象；在领会文字神韵的同时，练就运用语言文字的能力。） 四、返回第18自然段学习，深入体会英雄行为的第三个方面。 引导体会要点： 1、课件辅助再次感受英雄受到的百般折磨。 2、面对这种折磨英雄的态度。 （1）面对惩罚，英雄内心是怎么想的？ （2）激情引读：普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 3、交流感悟。 4、读思结合。 5、为英雄塑像。 （设计意图：通过重点语句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟语言文字背后所隐藏的情感、意蕴、情境，体现语文的特色。通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。） 五、了解故事结局：被解放的普罗米修斯 （设计意图：注重阅读时的完整体验。） 六、写法指导(感悟神话的写作特色：反衬和夸张) （设计意图：《语文课程标准》指出“在阅读中要初步领悟文章的基本表达方法”，因此在语文教学中，应适当穿插一些基本写作常识的教学，力争做到一课一得，日积月累，来日定会枝繁叶茂。） 七、推荐阅读《希腊神话》 （设计意图：激发拓展阅读兴趣。） 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇11教学目标 1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。 3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。 教学重点：体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 教学过程设计： 一、了解火引入课题 同学们，对于火你有哪些了解？你知道火是怎么被发现和运用的的吗？在古希腊的神话当中对于火的由来有一个动人的故事，而故事的主人公就是课前我让大家查找资料的对象——普罗米修斯。今天我们学习的课文的题目就叫—（齐读课题并板书） 二、读课文，了解故事情节 a) 预习汇报 一听是个神话故事，大家已经迫不及待的读了。现在谁用自己的话说说你都读到了什么？（根据学生复述课文主要内容，教师适机板写副板书：请求赐火取火用火为火受罚获得自由） b) 默读提笔感悟 相信这个故事中的一幕幕（手指板书）都给我们留下了深刻的印象。其中哪一幕最触动你的心灵？（指名一个学生回答：如：为火受罚那一幕。教师质疑：为何呢？学生：因为经受那么残忍的惩罚，普罗米修斯都没有屈服，我很敬佩他，很受感动。） 你们呢？是否有同感？不着急说，让我们再来静静的默读全篇课文，带着你的敬佩和感动之情，在文中画出相关的语句。这样就能把你的理由讲的更清楚，更有依据。画好后，再大声的读一读，把你读这些文字的感受时的敬佩和感动最大可能的通过朗读充分的表达出来。 三、走进深化，自主品位，引导阅读感悟 指名交流：那些语句让你敬佩和感动？ （一）第一个重点处理部分：为火受罚 第18自然段： 1、学生读句子，讲理由。教师质疑：这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。还有么（惩罚）？ 2、出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。” 谁也划了这一部分，也来谈谈你为何而敬佩而感动？除此之外，大家还能从这里感受到什么？（坚强、勇敢） 3、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？孩子们，读书要能通过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。大家想象一下：寒冬腊月，普罗米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他却没有丝毫可以取暖的衣物，任凭狂风终日在他上撕裂他的肉体，任凭寒雪冰雹敲打着他的面庞。那么在炎炎酷暑呢？那只凶猛的大鹰如何残忍的撕裂他的肌体。。。。。？你还想到了什么？谁再来读读着一段话。出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。” 4、想象人物语言：老师的心都快被撕裂了，我现在真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说：“认输把，这样的折磨宙斯是不会停止的。把火种从人间收回吧，这样就不用忍受着一切折磨了。”你猜他会对我说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会对我说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。 预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以。。。”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神” 5、引读相关段落：是啊，一年了（摸着学生的头）普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同样感受到他的那份坚定的意念，他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯——毫不屈服板书：谁再来读读这18、19自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。 （二）继续交流请求赐火 1、学生说明理由。 2、分角色朗读，指导读好人物语言的语气：普罗米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一个是富有同情心板书，一个残暴冷酷）指名三位同学朗读3-6自然段。 （三）继续交流取火用火 1、学生说明理由。 2、出示课件——微笑的普罗米修斯 在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。普罗米休息经受着生不如死的折磨，他为什么却在微笑？（学生读课文第10-12自然段）是啊，他是因为人类得到了幸福和快乐，他才快乐。作为人类，我们应该送给为人类幸福而战的普罗米修斯一个美称，送什么合适呢？（英雄） （四）继续交流还有那一幕让你敬佩和感动。获得自由 1、学生说明理由。敬佩海各里斯不畏艰险把普罗米修斯就了下来。这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄拯救了。 2、普罗米修斯得救了，让我们大声的吧他的就的消息告诉所有得到幸福温暖的人类（出示课文第21自然段）配乐 四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。 普罗米修斯是我们心目中永远的英雄。（板书：英雄）既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。 生：我想为他塑一个他正高举着火把。 师：你真有水平。你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么方式？什么活动之前都要点燃圣火？ 生：奥运会。 师：对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火…… 师：同学们还有谁有不同的塑像吗？ 老师时机补充：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。 世界著名的作家埃斯库罗斯有着相通的智慧，他有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。如果有一天雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗： 出示课件：（师轻声朗读） 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去。 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私这就是你--普罗米修斯！ 不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？？ 同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了一本《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！ 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇12教学目标： 1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情， 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 一、游戏导入 1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ 普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯 2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。 3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。 二、整体感知 快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？ 指名回答。 （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……） 板书：富有同情心 热心助人 坚强不屈 过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。 三、细读课文、感悟理解 大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。 抽生汇报。 （一）学习坚强不屈部分。 1、指名读，谈谈自己的体会。 2、放音乐。 师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。 3、引读 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不_________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不________，决不________，决不________。 就这样，一年又一年，________。 4、这些句子让你感受到了什么？ 指名说 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。 5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。 齐读。 （二）学习富有同情心部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读。 2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？ 指名读。 3、引读：没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 想象说话：没有火，人类还会怎样？ 4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。 5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。 （三）学习热心助人部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读，谈谈自己的体会。 2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？ 引读：有了火，人们开始用它—— 小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。 3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。 （四）再次感受英雄 1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄 却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。 齐读第18自然段。 2、此时此刻，你想对英雄说些什么？ （普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。） 3、放音乐。 引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的_________ 几个世纪过去了，_________。 4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。 指名说。 四、拓展延伸 英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。 不少的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文） 让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 带来光和热， 送来人类的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私 这就是你——普罗米修斯！ 作业 推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。 教学反思： 1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建 三个画面“，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、教师的表扬语要再丰富一些 4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇13教学目标： 1、学习本课的14个生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过感悟课文的内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 3、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 4、引导学生阅读《希腊神话》，激发学生的阅读兴趣。 教学的重点、难点： 1、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解，提升英雄在学生心目中的伟大形象。 教学过程： 一、谈话导入： 1、2008年8月8日我国北京举行了第29届奥运会开幕式。这一天，是令世界瞩目的日子，这一天人们最期待的是奥运圣火的点燃这一壮观的场面。奥运会开幕式之前，有一项隆重的活动就是奥运圣火的传递。你知道奥运圣火的火种来源于哪里？（希腊）是为了纪念谁？（普罗米修斯）。为什么（因为是他为人类拿取了火种）。 2、普罗米修斯是希腊神话中的一个人物，这节课学习一篇神话故事。引入新课，板书课题，齐读课题：这节课我们一起来学习《普罗米修斯的故事》 【本环节的设计理念：是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初步地了解希腊神话中的人物。从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。】 二、检查预习情况： 1、出示生字词，指名读，注意纠正字音： 云雾缭绕 掰开 绒髓 野蛮 侵袭 耕种 俯视 惩罚 侍从 铁链 拴在 芦苇秆 押解 撕裂 2、出示文中易读错的词：芦苇杆 押解 撕裂 3、出示人名和地名，指名读，指导读，齐读： 普罗米修斯 宙斯 老赫利俄斯 海格立斯 高加索山 【设计理念：渗透学习、读书方法。外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人物名字要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。在检查预习情况的时候，把课文中的人名、地名挑出来反复指导读，直到读顺为止，为下一步提高阅读速度、理解课文打下基础。】 3、了解文中人物的身份： 天神“普罗米修斯”、 主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯” 三、读课文，了解故事的主要内容。 谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容？ 1、学生自由读课文，思考。 2、指名说，并板书： 取火、受罚 获救 3、这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。 4、小结：我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。 【设计理念：是在熟悉课文内容的基础上，学习抓住课文的主要内容。课文中的人物不多，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。同时，在概括主要内容的基础上，用“词”进行再概括，使文章内容更简练，线索更清晰。达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。） 5、在这个感人的神话中，这个人物中，谁给你留下的印象深？为什么？ 宙斯： 可恶、可恨、狠毒 普罗米修斯： 善良、富有同情心、可敬、伟大、英雄、了不起 文中也有一句话来评价普罗米修斯。指名读，出示句子，齐读。 （普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。） 【设计理念：是想通过对人物的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。】 四、深入学习课文，感受普罗米修斯的英雄行为。 1、默读课文，边读边思考，在文中标出表现普罗米修斯是人类的朋友，是伟大的英雄？一边读课文，一边在相关语句的旁边做批注。 2、全班交流，指名读句子并说说自己的体会。 （1）、富有同情心，一心为人类着想： （他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎杀——他们实在是一切生物中最可怜的了。 “只要他们有了火，”“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在人们没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”） 结合生活实际，展开想象说一说：由于人们没有火，所以只能—————，只能———，只能———— （2）、看到这一切，普罗米修斯明知道这样做是冒着生命危险的，但是他还是下定决心要帮助人们取火。齐读6——9自然段。 （3）、热心帮助人类 ： 指名读10——12自然段。 有了火人们开始了新的生活：有了火他们可以————可以————可以————自从有了火，人类就有了了光明、希望、幸福。生活变得一天比一天幸福了。 【设计理念：结合课文内容，调动学生的生活经验，有火、没火人们怎样的生活，进一步体会人们在没有火的时候生活的痛苦，有了火，人们的幸福、快乐，感受到普罗米修斯的善良、顽强、勇敢、富有同情心，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，为提升人物形象一次次作铺垫。】 （4）、由于普罗米修斯违犯了天规，宙斯震怒，理解“震怒”。换成其他的词如：忍无可忍、气急败坏、怒发冲冠、火冒三丈……派他的侍从把普罗米修斯押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。出示画面，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？指名读句子： （他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。） 出示原文：普罗米修斯被迫锁在悬崖绝壁上，笔直地吊着，不能入睡，而且永不能弯曲他的疲惫的两膝。 他每天派一只鹫鹰去啄食普罗米修斯的肝脏，但肝脏无论被吃掉多少随即又复长成，这种痛苦将延续到有人出来替他受罪为止。 出示画面、句子，齐读。 （5）、这种痛苦是一种怎样的痛苦？（撕心裂肺、令人难以承受……） 面对这样的痛苦，普罗米修斯表现的怎样？出示句子：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）因为他心里有一个坚定的信念，就是———————。（出示：人类必须有火！） （6）、想象：普罗米修斯还会受到什么样的折磨？ 出示提示：炎炎夏日，烈日当头，普罗米修斯既不能______，也不能——；日夜遭受着—————在寒冬腊月里；白雪皑皑，他既不能————，也不能————；在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能——，也不能——————。 但是，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） （7）、小结：一年又一年，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） 一个世纪又一个世纪，普罗米修斯仍然————————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） 那些享受着普罗米修斯带来光明和温暖的人类，看着普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛苦，对他说：我们的朋友，认输吧，你把火还回去吧!我们知道你是为我们人类，可是你也要想想你自己啊！普罗米修斯依然坚定地说：“————”（不，人类必须有火！我忍受了这一切苦痛而不哼一声，我决不乞求仁慈，我决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）这是普罗米修斯的心声，这是人类朋友的心声，这是伟大英雄的壮举。 （8）、如果你就在享受着普罗米修斯带来的光明和温暖，看着普罗米修斯忍受着这撕心裂肺的痛苦，你会说什么呢？指名说。现在理解了什么是真正的英雄？（为人类谋幸福、一心为人类着想。） （9）、带着你的这种情感朗读课文18自然段。齐读。 【抓住“受罚”环节中的重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。创设情景，通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。正是这一次次读，真正走进了文本，走进了人物内心。燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。】 五、了解故事结局：（解救普罗米修斯） 终于有一天，英雄的海格力斯，杀死大鹰，冒着生命危险救下了普罗米修斯。从此以后，普罗米修斯和人类快乐的生活在一起。 六、拓展延伸，提升英雄的形象。 1、有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了。多少个世纪过去了，人们依然没有忘记这位把光明和温暖带个人类的伟大英雄，现在我们全世界都在用一种特殊的方式纪念这位英雄——奥运圣火的传递，向全世界传递着团结、和平、勇敢、坚强、正义。 2、普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。 出示并齐读： 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火 是谁？身受酷刑却无怨无悔 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌── 高山险峻，铁链加身， 烈日如火，暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道这仅仅是物质的火种吗 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢，坚强，博爱，无私， 这就是你──普罗米修斯！ 让我们永远记住这位为人类造福的英雄…… 【设计理念：在诵读赞美普罗米修斯的诗歌中，进一步提升学生对普罗米修斯的英雄形象，使普罗米修斯的英雄壮举、英雄形象深深地印在脑海之中。总之,每一节课，都是学生的一个生命历程。在教学中充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，用切实有效的方式引领学生在言语世界里沉潜往复，为学生显扬潜能创造机会，必将让生命之河泛起美丽的浪花。】 七、作业。 1、《希腊神话》中的每一个人都有故事，课下阅读《希腊神话》 。 2、阅读中国神话故事《燧人氏钻木取火》。 【设计意图：激发拓展阅读兴趣。】 板书设计： 普 罗 米 修 斯 的 故 事 取火 人类的朋友 用火 伟大的英雄 受罚 【设计理念：力争体现课文的主要内容，以此展开教学，使学生围绕这部分内容进行学习、思考，感受人物形象。】 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇14教学过程： 一、联系生活，激趣导入 师：同学们，相信08年北京奥运会开幕式的情形一定让你难忘吧！可是你们知道在奥运会上为什么要点燃圣火吗？ 生试说。 师：奥运会上的圣火象征着光明、团结、友谊、和平、正义，而这一仪式最初正是为了纪念希腊神话中的为人类带来光明的天神普罗米修斯。这节课就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》。 ［设计意图：以生活中学生所熟识的事物来调动学生的学习兴趣，以生动的图片刺激学生的视觉，激发学生的求知欲。］ 二、初读识字，理清脉络 1、课前同学们一定进行了预习，下面我就来考查一下同学们的预习情况。 出示词语，开火车读。 （1） 普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 你们发现了吗？这些都是课文中的人名。我们一起来读一读，把它们读顺。 （2） 饥寒交迫 野蛮 蜷居 还记得吗？这些词语都与课文中的谁有关？其实每个词都是有生命的，能带着感情读一读吗？ （3） 俯视 惩罚 铁链 侍从 利爪 这些词都让你想起了什么？能带着感情读一读吗？ ［设计意图：借助多媒体课件，将课文中的生词分类成组出示，扫清生字障碍，初步感知词语的感情色彩，为学习课文做好铺垫。］ 2、同学们预习得很充分，下面我们就一起走进课文，学习这篇感人的故事。 自由读文，读准字音、读通句子，边读边想课文主要讲了什么？ 生读文。 生说意，生边说，师边总结、板书：请求赐火 取火用火 为火受罚 获得自由 ［设计意图：梳理课文的主要内容，理清文章的脉络。］ 三、精读文本，品味“英雄” 师：读到这里，你愿把一个什么称号给普罗米修斯呢？他是一位…… 生齐：英雄。 师：他是一位什么样的英雄呢？［出示课件］请同学们仔细阅读课文的每一部分，画出相关的语句，写写你的感受。默读开始。 生默读课文，汇报交流。 ［设计意图：抓住一个主干性的问题让并以多媒体课件出示，让学生在学生过程中始终带着问题阅读。］ 1、他是一位富有同情心的英雄。 生读出相关的语句。 （1）“他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。” 人们没有了火还可能过着怎样悲惨的日子呢？ ［设计意图：依托文本，拓展学生的想像。］ （2）第三到六自然段：宙斯和普罗米修斯的对话。 三人为一组，分角色读一读，看看同样是神有什么不一样？（一个残酷、一个富有同情心） 过渡：这就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的这个举动已经让宙斯的心中埋下了“仇恨”的种子。 你还认为他是一位什么样的英雄呢？ ［设计意图：通过分角色对比读，突出普罗米修斯的“富同情心”。］ 2、他是一位热心助人的英雄。 生读相关语句（第9至10自然段） 在他的热心帮助下，人们的生活发生了怎样的改变呢？（生读11、12段） 过渡：人们幸福了，可是普罗米修斯呢？噩运正等待着他。继续读文，你还觉得他是一位什么样的英雄呢？ 3、他是一位毫不屈服的英雄。 生读相关语句。 这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。 1、 出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链……”“狂风终日在他身边呼啸……” ［设计意图：用多媒体出示重点品读的句子，并用不同的颜色，标注孩子们的不同侧重点，突显个性阅读。］ 2、你能用你的朗读，让我们感受到他的痛苦吗？ 3、放动画，渲染（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊……） ［设计意图：学生在读后已经对文本产生了联想，这时，让学生看多媒体动画，以声音、动画等，调动学生的听觉、视觉感官。学生就会对文本进一步深入的体会，让多媒体在课堂中恰当的运用。］ 4、你还能再读一读吗？ [设计意图：反复地读，每一次读都有不同的收获，深化学生对普罗米修斯所受苦难的理解。] 5、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？大家想象一下，试着填一填。 出示：狂风终日在他身边呼啸， 冰雹敲打着他的面庞， 凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体 炎炎夏日， ________________________________________； 漫漫寒冬， ________________________________________； 凄冷的黑夜，_________________________________________； …… 配乐朗诵。 ［设计意图：发展学生的想象能力，让学生在自己创作的诗一样的语言中，在音乐的审美熏陶下，深入理解文本。以音乐，调动学生的听觉感官，使学生对文本的理解与音乐共鸣。］ 6、想象人物语言：同学们你们知道吗？其实神话故事中还有一件我们课文没有交待的小插曲，火神曾经对普罗米修斯说“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你”，你们猜他会对火神说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。 （预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以……”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神”） ［设计意图：引起学生的争议，为后文学习做好铺垫。］ 7、引读相关段落：是啊，一年了普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？ 他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。 他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯屈服。 ［设计意图：多媒体课件出示引读部分，使学生不至于在前面已经将情感提升到一定高度的时候而因再次翻阅教材而出现思维的断续。找到他精神上的源动力，深化课文中心。］ 过渡：是呀，英雄就应该获得自由，这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄海格立斯拯救了。 四、拓展阅读，升华情感 1、此时此刻你最想对带给人类火的大英雄说些什么呢？ 2、老师也给大家带来一首诗，我们一起读一读。（配乐） ［设计意图：让学生在音乐与课外内容的升化中，提升文本的育人价值。］ 3、不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？ 同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师给大家推荐带一本书《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，欢迎大家和我交流读书感受哦！ ［设计意图：扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，用多媒体出示书的封皮，为学生提供了更有针对性的引导。］ 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇15教材分析 《普罗米修斯的故事》是北师大版语文教科书五年级下册第七单元的一篇课文。本单元的主题是“火与光”。本单元的学习目标是，通过本单元的学习，让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人，甘于奉献的美好精神的熏陶。 《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话，主要讲了普罗米修斯这问人类伟大的朋友为帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 教学目标 1、感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩之情，并有感情地朗读课文。 2、引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄主义行为主要表现在三各方面：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚，豪不屈服。 3、引导学生交流普罗米修斯遭受酷刑的情境给你留下了什么印象，加深对语言文字的理解。 4、引导学生查阅有关普罗米修斯、宙斯等古希腊神话人物的资料，激发学习兴趣。 第一课时 一、谈话导入，激发学生兴趣 同学们，对于火，大家都不陌生，你能说说在发明电之前，或都有哪些用处吗？ （烧熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通报敌情……） 在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说，火是人类历史上一项划时代的创造。在中国古代，有很多于火有关的神话和传说，谁能说说？（钻木取火） 在古希腊，也有一个关于火的神话故事，今天就让我们一起学习古希腊神话《普罗米休斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动。（板书课题）齐读课题！ 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，读通课文 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，认准字形，画出带有生字的词语，以及故事里的人名，然后多读几遍，争取把课文读通顺。 2、检查生字认读情况 （1）这篇课文的生字很多，算算有几个？ 14 个。都会读了吗？谁想读给大家听？一个人读7个。读的时候，其他同学认真听，听听她有没有读错。 （2）男女生赛读 我们男女生比比看，看谁读得准确，女生读前7个，男生读后7个。 （3）这一课的生字不但数量多，而且不容易写，谁来提醒大家？ （掰、绒、链莲涟、缭、懊） （4）全班读 我们一起来读，一个字读三遍，一边读一边记字形。 (5)整体认记人名，了解人物背景 大家对生字的掌握不错，现在啊我要加大难度了，老师这儿有几个词，很怪很难读准，有没有信心读好？（出示课件：一个名字一张幻灯片）（读完一个，就问：有没有那位同学了解了有关信息？） （6）全班读人名 3、快速默读课文，概括课文内容 生字我们已经掌握了，古怪的人名也读顺了，这样阅读速度就会提高，下面请同学们快速默读课文，边读边想想课文讲了一个什么故事？ 三、结课 是呀，普罗米修斯，因为帮助人类而受到惩罚，那么他是怎么帮助人类的？又受到了什么样的惩罚呢？我们期待下一节课的精彩！ 第二课时 一、复习导入 上一节课，《普罗米修斯的故事》告诉了我们什么故事？ 从这个故事，我们感受到他是一个什么样的人？ 这一节课，我们继续学习《普罗米修斯的故事》。 二、细读课文，感悟理解 1、请快速默读课文7-12自然段，想想普罗米修斯为人类做了哪些事情？ 2、（1）为什么普罗米修斯要帮助人类呢？课文的那几自然段讲了普罗米修斯帮助人类的原因？（1-6）我想请两位同学读读1-6自然段。 （2）谁能用自己的话说说普罗米修斯帮助人类的原因？ （3）普罗米修斯教会人们生火，教会他们很多技能，那么在有火之前，人类过得又是怎样的生活呢？（引导学生想想人类有火之前的悲惨生活） （4）是啊，没有火的时候，人们 ，人们 ，他们实在是一切生物中最可怜的了！所以普罗米修斯做了什么？他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。可宙斯却说：“ ”（请学生说）由此可见，宙斯是个什么样的人？请你读，读出宙斯的无情。 面对无情的宙斯，普罗米休斯害怕了吗？他下定决心帮助人类。当他将火带到人间，人类的生活渐渐地开始发生了改变。课文用了四个时间性词语告诉我们人类生活的改变。那位聪明的孩子找到了？（不久、过不多久、随后、后来） （5）我们一起来读读人们生活的改变。（师生合作读） 他把几个冷得发抖的人从山洞中叫出来，为他们生火，叫他们用火取暖的方法。不久， 过不多久， 随后， 后来， 。 （6）就这样，人们的生活过得一天比一天幸福。 3、（1）想想当初，我们 ，想想当初，我们 想想当初，我们 。看看现在，我们可以幸福地围在火的周围，现在我们可以吃到熟食，现在我们学会了冶炼钢铁抵御野兽！我们的生活幸福而又温暖，这些幸福和温暖是谁带给我们的？（普罗米修斯）普罗米修斯也得到了幸福和温暖吗？带给我们幸福和温暖的普罗米修斯没有得到幸福和温暖，他正在遭受着酷刑！普罗米修斯遭受了怎样的酷刑呢？课文的哪几自然段描写了普罗米修斯遭受酷刑？17、18 （2)结合插图，再读读17、18自然段，用波浪线画出普罗米修斯遭受酷刑的句子。自己读一读，然后在旁边写上你的体会。 （3）我们一起来交流，课文哪些句子写了普罗米修斯遭受酷刑？ （4） ，谁还能像她一样说一说？（学生回答完整时，引导其他学生向她学习) （5）指导朗读（请3-4位读，再全班读）重点词放慢一点。 三、创设情境，感悟英雄的伟大 1、同学们，老师一直有一个疑惑，普罗米修斯是一个天神，人类有没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活，他完全可以像宙斯一样对人间的悲惨不闻不问。，可是他却冒着生命危险，从太阳神那里到来火种。有人说，普罗米修斯很傻，他不应该这么做。同学们，你们认为呢？如果你是普罗米修斯，你会这么做吗？（请几位同学说） 2、是呀， （总结学生说的）普罗米修斯却不顾自身利益，为人类盗火种。此时此刻，此情此景，你想对普罗米修斯说什么？（生自由说) 3、老师这儿也有一首普罗米修斯赞歌，我们一起来读读。 普罗米修斯赞歌 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种。 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌―― 高山险峻，铁链加身。 烈日如火，暴雨如注―― 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你――普罗米修斯！ 下课！ 教学评价： 第一课时：1、导入时对学生发言的评价语很自然、到位。（冶炼金属——秋浦歌……） 2、板书速度加快，注意美观。（故偏旁写错了） 3、画字词是预习时该做的，应该了解学情。 4、“链”形近字教学很巧妙。 5、注意生字字形教学指导时间不宜过长。 6、人名……斯可以写在课题下面，没有拓展神话故事人名的资料。 7、金钥匙的教学处理不够清晰。 8、概括课文，起因、经过、结果，条理混乱。 第二课时：1、复习导入循循善诱，很耐心。 2、谈普的总体印象板书没有跟上（勇敢、仁爱、坚强） 3、普为人们做了什么，为什么帮助人类这两个问题，应引导孩子通过思考去发现相关段落，而不是由师说。 4、想象没有火人们过怎样的生活，这个环节设计得很好！ 5、引导体会宙斯的形象很好！ 6、不久、过不多久……师生读好！ 7、课文哪几段写受折磨？这个问题问得好！ 8、问题要求画词，交流时没落实。 9、杨子纯发言请得太多。 10、注意板书的节奏把握好。 11、注意过渡连接语。 12、想想怎么活跃课堂学习气氛？ 13、注意灯片的设计！ 《普罗米修斯的故事》教学设计 篇16教学目标: 1、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。 2、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 教学过程： 一、揭题导入： 上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？ （1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。二、精读课文，交流释疑 （一）出示学习目标学生齐读 （二）自学指导 1、为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？ 2、普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？ 注意：自学5分钟 小组交流5分钟 （三）全班交流展示 1、伟大的朋友：（1）同情人类。 “普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！ 此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。 所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。 （2）热心帮助人类 引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。 此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。 普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？ 填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。 2、伟大的英雄： 先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。 引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。 老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。 听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。 小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。 （二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）1、师采访学生： 普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。 一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。 从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服 2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。 3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。 三、检测反馈、拓展延伸 1、讲故事 2、推荐阅读神话故事 3、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。 |
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