| 标题 | 第9课《故乡》三维教案 |
| 范文 | 第9课《故乡》三维教案（精选17篇） 第9课《故乡》三维教案 篇1上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 16 课题 9 故乡 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 了解小说的特点 理解文章主题 过程与方法目标 学会分析人物形象 情感态度目标 了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活 重点 分析、评价人物，探讨人物与主题 难点 学会分析人物形象 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入简介 小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事 回顾、复习 了解巩固文体知识 情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1.简介“小说” 2.简介背景 听介绍 了解背景及文常 二、整体感知 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分： 1.交代时间、地点、回家原因及心情 2.“我”在故乡期间的见闻和感受 阅读、讨论交流 理清课文脉络结构 3.“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来 三、熟读课文 四、作业 抄写生字词 教 后 反 思 上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 17 课题 9 故乡 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 了解小说的特点 理解文章主题 过程与方法目标 学会分析人物形象 情感态度目标 了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活 重点 分析、评价人物，探讨人物与主题 难点 学会分析人物形象 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、人物形象分析 1.文中写了哪些人物？在这些人物中， 其中哪些人物刻画得较详细？ 讨论交流 分析形像与主题 2.分析人物的性格特点，然后用一两 句生动的话对人物作一评价。 二、深入探究 讨论交流 深入理解文章内容 1.在课文中找出描写环境的语句，并 明朗、美丽、令人神往， 说说它的作用。 晦暗、萧条、令人悲凉。 2.末段话有什么含义？表达了作者怎 <思想感情？ 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 三、主题探讨 自主合作探究 深刻理解文章主题 四、作业 水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 教后反思 第9课《故乡》三维教案 篇2教材分析： 《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。 学情分析： 这是鲁迅的一篇小说，相对之前的文章来说较长，学生读起来花的时间就不少，但对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事学生以前学过，自然兴趣较浓，先从分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格入手，突出一个“变”字，学生学起来应该相对简单。 三维教学目标： 知识目标： 1、了解掌握小说的基本知识。 2、把握闰土、杨二嫂人物形象。 能力目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 德育目标： 1、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。 教学重难点： 重点： 1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。 难点：对小说主题的理解。 教学方法： 1、诵读法 学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。 2、研讨探究法 因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把 握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验。 教学过程： 一、导入设计 上次课我们熟悉了课文内容，有哪位同学可以简单的复述一下。 （回顾上次课的教学内容，自然引入到这节课对于在文章关键人物的分析） 二、学生精读，把握人物形象 合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作者是从哪几个方面来进行对照的？通过对比来突出了什么？ 学生合作交流后回答 作者从三个方面来对照，一是外貌的对照，二是动作、对话的对照，三是对“我”、对生活的态度前后的对照。 （学生应该很容易的找到这些对照的地方，从对比中看到前后的不同，从而可以得到第二问的答案，读出结论，这不是个人的悲哀而是整个社会的悲哀，进而分析社会原因，思考社会人生。） 三、个性化阅读，评价人物。 要求学生对课文中出现的人物形象进行分析。 闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿。 （学生在分析人物形象的过程中可以锻炼他们的归纳整理能力和表达能力，而且这篇文章的篇幅较长，从分析人物入手，全面的宏观的了解课文内容和主题也是一个好的切入点。） 四、课堂小结 （教师带领学生归纳人物形象，给学生梳理文章脉络。） 板书设计： 1、外貌对照 2、动作、对话对照 原因：社会制度的黑暗 3、对“我”、对生活的态度前后对照 教学反思： 在这节课的教学过程中，我以学生为主体，调动学生的主观能动性，让学生成为课堂的支配者，由点到面，从人物分析入手，进而深入到对文章主题的理解，学生也可以将长的文章切短来学，可以说是成功的，达到了教学目标。 第9课《故乡》三维教案 篇3【教学设计思路】 《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。 【教学目标】 1、知识目标： ⑴说出小说的特点。 ⑵把握背景，分析特定时代中的人物。 ⑶通过分析人物形象，把握主题。 2、能力目标： 掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、情感目标： 体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。 【教学重点】 1、小说所刻画的人物的社会意义。 2、最后三段文字的深刻含义。 3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 【教学难点】 最后三段文字的深刻含义。 【教学方法】 对比、讨论。 【课时安排】 三课时。 【教学媒体】 多媒体 cai 课件、录音机及朗读磁带。 【课前准备】 学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。 【教学步骤】 第一课时 〖教学内容〗 1、了解作品的时代背景。 2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3、理清小说的线索和故事情节。 〖教学过程〗 一、情景导入 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想像出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。 二、背景探究 学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、整体感知 检查预习生字词的情况，教师正音。 听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确： 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡──在故乡──离开故乡”三个方面分为三个部分： 第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。 第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。 第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。 第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与故乡。 第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 四、布置作业 1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。 阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然 鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢 2、完成下列表格。 变化 少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度3、选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 一、改正下列词中的错别字 a、毡帽应酬披星带月 b、瑟缩寒禁一扫而空 c、模糊隔核无可耐何 d、絮刀阔别风云变换 二、将下列选项依次填入文段的空缺处，正确的顺序是： 爱心是_______，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是________，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是_________，使孤苦无依的获得心灵的慰藉，爱心是_______，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。 a、一首飘荡在夜空中的歌谣 b、沙漠中的一泓清泉 c、一场洒落在久旱的土地上的甘霖 d、一片冬日的阳光 第二课时 〖教学内容〗 1、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 〖教学过程〗 一、导入新课 上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。 二、问题探究 1、《故乡》写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 检查作业后，请学生发表意见、交流看法，明确： ⑴外貌对照： 少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 ⑵动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗（4个省略号、5处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完） 中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。（9个省略号、5处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处） “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 ⑶闰土对“我”、对生活的态度前后对照 对“我”： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。──情真意切亲密无间。 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台。──将希望寄托于神灵。 ⑷小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。 2、研讨分析杨二嫂的形象： ⑴引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确： 外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。 语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”──体现性格泼悍、放肆、尖刻。 动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”──体现性格自私、泼悍、爱贪小便宜。 ⑵作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？ 明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。 作用二，以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。 三、小结 本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。 四、布置作业 选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计 阅读下面《故乡》文段，回答文后问题： 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，速我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情：动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 1、为什么“我一见便知道是闰土”？ 2、文段中说闰士“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆上的闰土”是怎样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？ 3、“他头上有一顶破毡帽，身上只是意见极薄的棉衣。”句中“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？ 4、20余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？ 5、闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？ 6、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话运用的修辞手法是_______，其作用是_______。 第三课时 〖教学内容〗 1、理解小说中“我”的人物形象。 2、理解课文重点语句的深层含义。 3、理解课文的主题思想。 〖教学内容〗 一、导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 二、问题探究 1、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 2、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 学生合作探究后，交流明确： ⑴“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到留恋。”而且一想到故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。 由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。 ⑵“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来，作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活）希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 3、闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己能够好起来，这种愿望是“切近”的，而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。 最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 4、“我”是一个什么样的人物？ 学生合作探究后，交流明确：“我”是一个要求进步的知识分子形象，故乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动，悲哀、愤慨，哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心；小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 5、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 学生合作探究，交流后明确： 现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想像、憧憬。 6、概括小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、拓展延伸 作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。 四、布置作业 选用课时作业优化设计。 第三课时作业优化设计 阅读下列短文，回答文后问题： 相距两年之后，今年春节，我又回到了故乡海南岛。 步出海口机场，我差点辨不出东西南北。几年前，这附近还是一片冷冷清清，马路两旁杂草丛生，污水漫溢，随处可见临时搭建的矮小棚屋，给人一种杂乱无章的印象。这一次，却是一种全新的面貌出现在我们面前：道路宽阔平坦，气势不凡；四处高楼林立，千姿百态，气象万千；走近市中心，则更是车水马龙，人流如潮。夜晚时分漫步街头，满眼是椰树夹道，霓虹闪烁，满耳是粤语喧哗，粤曲高扬，正可谓歌舞升平，俨然一派浪漫情调的南国风光。 ①故乡的人真是富了，却又富得令我感到陌生。②原先一角钱都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮来动辄成千上万元；原先一年到头饭桌上见不到荤腥的人家，如今为了生个男孩便可摆上几十桌上百桌的宴席。 ③“大款”们心血来潮时，也舍得花上数千元请城里的戏班来演上一场，与乡邻们同乐；但另一方面，村里的小学校舍却东倒西歪，烧香拜神之风又死灰复燃，趁势而起。④他们似乎并不认为发财致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神灵的庇佑之上，好像世间真有那么一个“财神菩萨”一样。⑤他们透过“钱眼”看我，我俨然成了“外”人；我想和他们亲近，却又隔着一层“钱”的无形障碍。⑥这确实令我尴尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那种陌生感便格外地沉重起来。_____，无论在海口市或任何一个城镇上，“发廊按摩保健”则早已不是秘密。诸如此类的现象固然并非海南所独有。它们的出现，使我记忆的故乡失去了少女一般的圣洁和清钝，也少了一份令我难忘的朴实和真诚。 在故乡住了近一个月之后，我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。有时候，陌生倒恰恰预示着某种变化，标志着事物的发展。我当然希望故乡愈变愈好。 1、给下列加粗的字注音： ⑴动辄⑵庇佑 ⑶俨然⑷陌生 2、从下面选项中选择最恰当的一句填入第4自然段空缺处 a、故乡，你变了。 b、故乡啊，你太令我失望了。 c、故乡啊，你真让我感到陌生。 d、故乡令我感到陌生的又岂止是这些？ 3、本文第三自然段的层次划分，正确的一项是 a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦ c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥② 4、本文最后一自然段说：“我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。”那么，作者喜悦的是什么？忧虑的又是什么？ 5、对比是本文运用的主要表现手法,本文的对比主要有两大方面,请说出哪两大方面？ ⑴_____________________________________________________ ⑵_____________________________________________________ 6、下面的4个判断，正确的一项是 a、文中的“南国风光”是就“道路”“高楼”“霓虹”“粤曲”而言的。 b、“那种陌生感便格外地沉重起来”一句，表现了作者对故乡人与人之间关系冷漠的强烈不满和厌恶。 c、“好像世间真有那么一个‘财神菩萨’一样”，不是一个比喻句。 d、本文的主题是表现故乡的富裕和繁荣。 7、为本文拟了四个题目，最恰当的一个是（ ） a、可爱的故乡b、故乡礼赞 c、陌生的故乡d、故乡的忧思 〖参考答案〗 第一课时作业优化设计 一、 a、戴b、噤c、阂奈d、叨幻； 二、 dbac 第二课时作业优化设计 1、“我”儿时的所佩服的好友，在“我”心里留下了极其深刻的印象。 2、身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈；帝国主义和封建主义的双重压迫。 3、不能。因为“破”比“旧”更差，“极”比“很”程度更高，“破”“极”两词更能表现出中年闰土的极度贫困和生活艰难，所受剥削压迫的深重。 4、20多年的贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。 5、因为他有封建等级观念。 6、比喻形象地反映“我”和闰土隔阂之深。 第三课时作业优化设计 1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò 2、d 3、c 4、喜悦的是故乡日渐富裕，忧虑的是故乡出现种种畸形、病态的现象； 5、⑴故乡昔日贫穷、脏乱与今日富裕、繁荣的对比， ⑵故乡人物质上的富裕与精神上的贫乏的对比。 6、c 7、c 第9课《故乡》三维教案 篇4教学目标： 1.明确小说的三个要素：人物、故事情节和环境； 2.通过《故乡》的学习，把握文中的人物、故事情节和环境； 3.把握小说主题。 教学重点难点： 重点： 1.情节的把握； 2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法； 难点： 3.小说主题的探讨 教学时数： 三课时（其中，第一课时主要是预习与朗读，二、三课时分析与探讨，解读课文） 教学过程： 1.导语： 小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就一起来学习它。 顺便回顾一下鲁迅及其作品。 2.讲解小说的三要素：人物、故事情节和环境 3.情节的把握： （1） 以“ 故乡、 故乡、 故乡”来简单梳理，其中横线上添一个动词。 （2）用一个动词来归纳全文内容，哪一个词好呢？ “变”！自然引出下面的内容。 4.环境描写： 回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用。 5.人物的把握： 文章写了哪些人物的变化？具体有怎样的变化？表达了作者怎样的情感态度？ a.“闰土”：把少年和中年的闰土从四个方面进行对比，把握闰土的“变”。 （1）外貌： （2）动作： （3）对“我”的态度： （4）对“生活”的态度： 结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。 b.杨二嫂： （1）外貌： （2）职业与性格： 结论：杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。 c.“我”的形象及其意义 （1）我的思想感情怎么样？ （2）怎样对待闰土？ （3）怎样对待故乡及其人物的变化？ 结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。 6.重点段落的赏读与理解： （1）最后五段，尤其最后一段的后面一句，体会文章内容及作者思想感情。 （2）描写捕鸟一段，体会动词运用的准确性。 7.小说主题探讨 （1）“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀； （2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回； （3）渴望纯真的人与人的关系。 8.作业： （1）课后练习三、四两题； （2）配套的资料。 第9课《故乡》三维教案 篇5教学目标 1、本课与前课是同一主题的内容。因为“故乡”是“家”的扩大，是大的家。让我们从音乐作品中领悟爱家，爱故乡的做人基本素质。并通过聆听表演、画画、写写、讲讲等多种艺术形式，表达自己对故乡的爱。 2、继续唱好二声部合唱。 3、了解变拍子与变音记号。 4、从实践中初步接触变奏的创作练习。 教学安排： 一、聆听《谁不说俺家乡好》 1、课前请几位同学在网上或图书馆寻找关于影片《红日》剧情的资料，在课上简单向大家作介绍。 2、把歌曲或歌词投影在屏幕上展示。 3、初听歌曲。 4、师生议论歌曲内容：对家乡的赞美，对解放区的赞美。 5、复听歌曲。 师生可随录音轻轻哼唱，体验人们对家乡的爱。 6、演唱歌曲。 把录音的人声声道取消，放音乐伴奏声道，由教师或学生（鼓励学生唱）看谱演唱。 7、小结：解放区的人民对家乡的爱。 二、聆听《乡间的小路》 1、直接导入：初听歌曲。 设问：这是什么地区的歌曲？（中国台湾校园歌曲） 歌曲反映了什么内容？（青少年对故乡的热爱） 2、把歌曲（至少是歌词）通过投影在屏幕上展示。 3、边看歌曲边听录音，以加深对歌曲的印象。允许同学轻声随录音哼唱。 4、师生议论歌曲给自己的感受。 5、小结：走在乡间的小路上是多么的潇洒，让人流连忘返。 三、聆听《思乡曲》 1、导入：由介绍《中国少年儿童队队歌》→作者马思聪→《思乡曲》创作背景。 2、学唱内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调，并要求能背唱（该曲调即教材本曲的主题）。 3、初听乐曲。 设问：当你听到内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调时，请举手。 4、复听乐曲。 设问：小提琴独奏《思乡曲》给你什么感受？ 5、小结：乐曲表现了远离故乡的人们对家乡的思念之情。 四、活动与练习 1、三首反映故乡的音乐作品在情绪上有什么不尽相同之处？ （《谁不说俺家乡好》——赞美；《思乡曲》——思（怀）念；《乡间小路》——欢乐、乐观。） 2、唱唱自己家乡的歌（最好课前先请部分同学准备好，鼓励学生即兴唱歌）。 第9课《故乡》三维教案 篇6一、教材分析 《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。 在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！ 二、教学目标分析 知识与能力目标 ①学习运用对比刻画人物形象的方法； ②体会人物语言的个性化； ③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。 过程与方法目标 ① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料； ②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力； ③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。 情感态度与价值观目标 ①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源， ②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。 三、教学重难点分析 新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的'转变，作为教学的难点。 四、学习者特征分析 教学 对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。 因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。 五、教学策略的选择和设计 叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。 1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因 2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书 3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。 4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析 5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。 6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。 7、讲析法：不愤不启，不悱不发 8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。 六、教学资源 1 .多媒体网络教室 2 .语文版初中语文八年级上册教材。 3.专门为本课制作的网页课件 七、教学过程 （一） 诗词导入： 举头望明月，低头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟——李白 露从今夜白，月是故乡明。——张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远 ） （二）整体感知 1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。 2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。 （三）分析小说 1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。 2、人物： （1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。 （2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。 A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。 B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。 3、主题： 现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。 希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。 联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。 （四）练习 目标检测上相关练习题 备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。 （五）、教学总结 通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。 八、教学反思 教学这节课，让我受到很大的启发。 首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。 其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。 再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。 第9课《故乡》三维教案 篇7一、教学目的 1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 二、教学重点及难点： 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最后三段文字的深刻含义。 三、课时安排： 三课时。 四、教学方式： 启发诱导及自主学习方式相结合 五、课堂形式： 多媒体教学，达到生动形象的视觉效果 第一课时（略）第二课时 二、教学过程： 1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？ 2、品析小说的人物形象：师生互动， （一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度 中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度 总结：什么原因使闰土前后判若两人？ （二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同 二十年前： 二十年后：外貌描写语言描写 （三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？ 三、归纳总结：人物形象 性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象 中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象 四、布置作业：练习册及课后练习 第9课《故乡》三维教案 篇8这是西师版教材十册第一单元的课文，本单元共有四篇课文以“自然风光、家乡美景”为主题，这四篇课文紧紧围绕着“自然风光”这一单元主题，从不同角度向我们展示了大自然的绚丽风光。《故乡的水墨画》这篇课文就向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。其中有长满菱角的池塘，有采菱欢乐的笑声，也有那美味的菱角，让我们感受到江南水乡风景的独特、美丽。抒发了作者对家乡的热爱之情。本课的教学重难点是正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文的主要内容。 在教学《故乡的“水墨画”》时，最吸引人的要数故乡的采菱女或划一叶扁舟，或荡一只水盆，熟练轻盈地采菱角的情景了。于是，我摇身一变，变成了那快乐的采菱女，一边唱着愉快的采菱曲，一边熟练地采着菱角。孩子们就成了站在岸边眼巴巴地等着吃新鲜菱角的小孩，我慌忙把“水盆”划过去，塞一把放进他们的衣袋，他们的小脸便个个灿烂如花了！这样的情景互动，让我和孩子们都融入到文字之中，置身其中，快乐无边，也更能深刻地体会到作者洋溢在字里行间对家乡的`热爱和赞美之情。 游览了江南水乡，我们又相约一起来到美丽的海滨：我们一起赏晚霞和大海的“杰作”；一起观看那耀眼明亮的启明灯；一起手挽手走在湿润柔软的沙滩上；一起和海边乘凉的人聊天、嬉闹；整个课堂让我们感觉到似乎不是在有阳光的白天进行的，而是在那清凉舒适的海滨夏夜，而耳边似乎还回荡着海浪的哗哗声…… 随后，我们又请班级的一位“小导游”带着我们游览了美丽的塔木钦大草原和迷人的葡萄沟，她生动地讲解让我们看到了异域美丽的风情：那一眼望不到边的草原；那似乎是从地面拱起的巨形彩虹门；那变换多端的云彩；那晶莹透亮的“绿玛瑙”；那甘甜美味的葡萄干，无一不让我们惊叹，无一不让我们流连忘返！ 在和孩子们一起徜徉在这些美丽的文字间的时候，那种心随文动的心境处处可见。尤其是师生一起共同畅想某一个美丽的场景的时候、共同演绎某一段文字的时候，那种和作者心灵的契合便会让我们的情绪变得更快乐，更活跃起来。在我们的心里，那些毫无生气的文字也变得更加美丽起来。 把语文课上成属于孩子们的课，让他们沉醉其间，少去程序化，少去说教，便会让语文教学更有生命力！ 第9课《故乡》三维教案 篇9一、说教材。 （一）教材分析。 《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。 （二）教学目标。 1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。 3.学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。 （三）教学重难点。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。 难点： 学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。 二、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.朗读与默读结合法 本课语言优美，教学时要让学生多读课文，品读课文中优美的句子，在朗读中了解课文的主要内容。本课有默读要求，因此要结合课文内容继续培养学生的默读能力。 2.发现点拔教学法 本课是散文，教学时要引导学生抓住课文的主线，让学生了解作者围绕月亮写了哪些事情，以及在这些事情中蕴含作者怎样的思想感情。课文中引用了不少诗句，教学时要讲解这些诗句引用的好处。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解作者季羡林。课内主要是了解课文内容，正确理解课文的主旨。 四、说教学流程。 本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下： （一）布置预习 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 （二）教学过程： 第一课时 一、情境导入 大家还记得李白的《静夜思》中的名句吗？（齐背）举头望明月，低头思故乡。月，与思故乡，常常联系在一起。杜甫的诗《月夜忆舍弟》中就用“露从今夜白，月是故乡明”委婉表达了思乡之情。（板书课题） 二、学习生字词 1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。 2.出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形） 生字： 徘 徊 渺 篝 萌 澄 澈 旖 旎 瑞 莱 垠 顷 峨 缀 3.重点交流的字：“旖”读yǐ，不读qǐ；“旎”读nǐ，不读ní。 三、自主学习，整体感知 1.初读感知。引导思考：这篇课文的主要内容是什么？ 2.合作交流，理清层次。 第一段（1）开门见山，阐述爱故乡与月亮；第二段（2-4）对故乡与童年的回忆；第三段（5-6）通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达思念；第四段（7）呼应前文，有感而发。 四、精读课文，体会情感 1.交流分享，印象深刻的句段。 2.引导思考：作者如此想念自己的家乡，为什么不常回家看看？ 为什么写山？（过渡，由古代诗文写月亮需要山水而提及山水，使人想到故乡。） 童年趣事的部分是否多余？（这些趣事都是围绕月亮来写的，更能表达对故乡的思念） 为什么描写他乡的月亮？“小月亮”何解？（对比突出对故乡的眷念；越是对平凡而小的怀念，越是体现乡思） 五、课文小结 本文以月亮作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，对比他国他处的月亮，突出对故乡月亮的怀想，抒发了作者对故乡深深的思念之情。 六、板书设计 人人都爱故乡月 月是故乡明 故乡山水与童年 异国他处的月亮 怀念故乡月 第9课《故乡》三维教案 篇10找准切入点。阅读教学的容量是非常大的，仅凭课堂上教师的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的，如何才能既不占用太多的课堂时间又能引导激发学生课外阅读呢？必须找到一个两全其美的切入点，从上，于“教什么”与“怎么教”浑然天成，有机地融为一体，成为课堂之中不可分割、相互依赖、相辅相成的两个部分，任何一个部分都不能脱离另一个部分而独立存在，这才是有智慧、有技能的教师所追求的一种教学境界。内外结合，走出唯教材、唯教师的死胡同，建立"大语文学习观"、"大语文教学观"，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课外迁移阅读，学生在教师指导下独立运用知识的过程，把课堂上学到的知识和方法，加以运用和巩固，更好地迁移。 内容要么富有时代气息，要么贴近生活，学生都非常感兴趣，讨论时也十分积极踊跃，通过这些阅读不但提高学生阅读的兴趣，教会其阅读的方法，重要的是开发了学生创造性的思维，同时也引起学生对社会和人生的关注。通过阅读，学生的知识经验扩充了，认知观点新鲜了，思想感情升华了，阅读方法迁移了，自我语文能力提高了。 教学反思： 说的内容经过不断的思考采用了既把看出到的和观察到的图片，用语言有文采地表过出来，对学生是一种锻炼，是一种训练，可以培养学生的大胆说的能力，也可以引起学生对课文的理解，但是有学生对故乡比较模糊，说不出什么，所以比较好的方法是让外地学生多说说，教师要引导学生在远离家乡时是如何想，如何有共鸣，当中中教师要教育学生要表达出来，要流畅，要言之有物，也要言之有序，并且学生在说时要多鼓励，多点耐心，要学生会倾听，要多学人家的长处。 悟的设计是关健，是这节课成功与失败之处，所以教师要用心去备课，把课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三，本节课设计的突破点是让学生说说在你印象中，在阅读过程中，“故乡”是怎样的？用文中的词语加以修饰。这样的设计是想让学生从大体感受课文，从全文感知课文，来一个有趣而有效的整体感知。但是在操作中，发现学生没有认真阅读课文，所以要组以充分时间让学生了解课文，不能急于求成，不能逼学生，以致消化不了，学生跟不上节奏。并且在讨论和分析时，要要求学生有理有据，最好从课文中找出文段中的句子，从中真正地认识课文，而不是囫囵而过的，这样对课文认识就到位了。这个环节对差生一定要重视，稍为放慢速度，或多给机会他们，优生要发挥榜样作用。教师也要深入文本。教师深入文本是引导学生感悟文本的前提。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要促进学生对文本的理解感悟，老师自己必须先从文字到内涵都烂熟于胸。只有在课前作足了功夫，老师才能在指导学生感悟文本、确定的对话切入点、提问的策略等方面处理得体。否则，一切课堂表现都成了形式，成了无用。根据学生的学习状况调整感悟办法。这就对老师提出了更高的要求需要老师有深厚的教学功底，能及时正确处理预设与生成的关系。如当发现学生对老师提出的问题理解起来有难度时，可以改变提问的方式或策略。当发现这种感悟办法不奏效时，可以转变另一种方法进行大胆尝试，也许会有意外的收获。运用积极的评价机制来激发学生对感悟课文的兴趣和勇气。其实，我们发现在理解课文时，很多学生是想说而不敢说，慢慢地就由不敢说而变成了不愿说了。为了防止这种恶性循环，教师的积极评价显得尤为重要。“你很会读书”这些丰富的评价语言会让学生如沐春风，也营造了平等的对话氛围，让学生在课堂上想说就说，让学生大胆地表达感悟，这节课才算是成功的。 炼的设计，这节课运用了两点是成功的，一是让学生用课文的句子鼓励别人，这量学以致用，其实程度比较高的学校，可以让学生说出理由，并且仿写一句，让学生表达能力再有提高，学习名篇的效果也就达到了。安排比较阅读的理由是，让学生扩大阅读量，更深刻地感受原文，这也是说悟炼三位一体，语文能力提高的立体表现。有能力的学生也可以布置写作训练，如景物描写的衬托法，学习本文以环境推动故事情节发展，也是练习的一个方向。 总之，三步设计突破课内外的严格界限，形成课内、课外互补延伸，读写相长，听说同上，面向全体，全面提高语文素养，其突破口是在课堂教学中采取“说、悟、做，三步教学一体化”的教学模式，加强语言文字训练的有效性，让学生全身心地投入到语言实践当中去，在语言实践中形成语言能力，让学生不断有练听、练说、练读、练写的机会。突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。 陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。教学要基于丰富多彩的学习活动，“三位一体”既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”，有效地进行语言文字训练，提高语文素养 第9课《故乡》三维教案 篇11东庐中学师生讲学稿 年级：初三科目：语文执笔：胡波审核：王世清、徐晖、向志燕、李云 课 题 课 型 讲 学 时 间 故 乡 新授 05年10月 学习目标： 1、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。 2、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。 学习重点：1、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。 2、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。 学法指导：1、运用析读法，按“初读、整体感知——精读、突出重点——训练、能力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。 2、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。 教学过程 ： 一、预习导学： 1、走近鲁迅，了解小说创作背景。 （1） 鲁迅及作品简介： （2）查资料，了解小说创作背景： 2、给下列加点字注音或给拼音写汉字。 阴晦（ ） 萧索（ ） bǐ（ ）夷 chī（ ）笑 愕然（ ） wǎng（ ）然 zìsuī（ ） 3、问题与思考：初读全文，整体感知： （1）课文叙述的主要事情是什么？（不超过50字） （2）小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？ 二、课堂学习： 1、导语 ： 2、师生讨论解决问题与思考中的题目。 3、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论： （1） 找出描写闰土的段落，填写下表。 少 年 闰 土 中 年 闰 土 外 貌 神情（对“我”） 语 言 行动（对生活） 性 格 给“我”的印象 （2）朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。 （3）讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格 发生巨大变化的原因是什么？ （5）按照上述（4）总结的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？ ①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。 ②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？ 4、具体研习，突出重点（精读“我”心理描写部分） 第一步：速读全文，理清心理历程 摘抄描写我心理活动语句。（失望——希望） 第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？ 问题讨论： （1）离乡20年，“我”对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？ （2）看到故乡，“我”的心情怎样？为什么？ （3）“我”希望的故乡是怎样的呢？ （4）为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？ （5）细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？ 5、总结： （1）闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？ （2）归纳小说的主题思想。 三、阅读延伸： 木屐 沉重的木屐轧在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。 木屐被爸爸疲惫的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清晰的屐齿。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。 有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复聆听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这颤抖的敲击中，我长大了。 转眼，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的背上。然而，一条淹没小木桥的河水阻住了我们的去路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒彻骨的春水，我分明听见他牙关的磕碰并感受到他身体的颤抖。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的。 放学时，我冲出教室，却发觉雨滴里微笑着的爸爸。他执意让我骑“高马”。我执拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时确见一行零乱、不规则的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不肯让他背了。 于是，我拥有了自己的木屐。 一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的羡慕。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了达到目的，一天我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸恼怒，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈的财富，一头是儿子。 当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，发誓再也不让爸爸生气，准备第二天取回木屐。然而当我从黎明的迷糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。 我看到套上牛准备去春耕的爸爸通红的眼睛，我的眼泪悄悄的流了下来。爸爸忽然返身，抚摸着我的头说：做人要踏实，不要这山望那山高，懂吗？ 我呆呆的点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印…… 终于，我接到了那张我只能在地图上才能看到、我梦想的地方来的“录取通知书”。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈。”回过头来，却发现爸 爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在门角摆放在没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我安慰的说： “放心去吧！孩子，我有乡亲们照顾。” 看着爸爸斑白的头发，我才猛然意识到他老了。 坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐。这时几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸忽然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分离的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微驼的背消失在江南惆怅的雨地里。 我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，打开一看，竟是一双新雨靴…… 11.请写出选文的线索和感情基调。 12.选文通过哪些具体事件来体现父爱，请简要概括。 13.文中写“我感觉江南的雨天是惆怅的”，从哪几个方面写出了“惆怅”？ 14.如何理解文中“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈”，这句话的深层含义？ 15.从选文中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两个方面说说感受最深的理由。（上题中的句子除外） 第9课《故乡》三维教案 篇12一、给画线字注音。 隐晦( ) 惘然( ) 颧骨( ) 嗤笑( ) 鄙夷( ) 恣脽( ) 二、填空。 1、《故乡》选自《 》，体裁是 ，作者是 ，原名 ，文章以 为线索。2、本文着意于一个“变”字，运用 的手法体现主题。 3、依课文内容填词。 ①苍黄的天底下，远近 着几个萧索的荒村。 ②母亲早已 着出来了，接着便 出了八岁的侄儿宏儿。 ③我远远地将 在棒上的绳子只一 ，那鸟雀就 在竹匾下了。 ④然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦 而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦 而生活，也不愿意都如别人的辛苦 而生活。 三、选择题。 1、与下面文字衔接起来最为连贯的一个句子是 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲在厨房里，哭着不肯出门， a、但父亲终于带他走了。 b、但他父亲终于把他带走了。 c、但终于被他父亲带走了。 d、但他终于随他父亲走了。 2、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的真正含义是 a、“希望”是自己手制的偶像，它的有无都是无所谓的。 b、“希望”的有无取决于实践，消极等待，决无希望可言；努力争取，希望才能实现。 c、因为“希望”是无法实现的，所以无所谓无。 d、闰土和“我”的友谊已不存在，“我”也没有什么“希望”可言了。 3、没有运用比喻修辞的一项是 a、那手也不是我们记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 b、她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 c、圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。 d、脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。 4、他站住了，脸上露出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷…”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 对文段意思概括正确但是一项是 a、表现了闰土见到“我”时既欢喜又凄凉的复杂心情。 b、表现了“我”见到闰土时既震惊又悲凉的复杂心情。 c、表现了“我”与闰土之间隔了一层厚障壁的无奈心情。 d、表现了闰土对“我”与他之间友谊变化而难堪悲凉的心情。 5、选出句意明确，没有语病的一项 a、昨天，我准备好了考试必备的笔、橡皮、尺和文具。 b、距离申办2008年奥运会表决还有不到一个月左右的时间。 c、中学生理解和阅读大量的文学名著，有利于开阔视野，陶冶情操。 d、平时该怎样培养自己的语感呢？最重要的是养成读书的习惯。 四、解析题。 1、“愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈一钱。”这种格式在修辞学上叫回环。请模仿这种格式写一个句子。 2、用常用的修改符号修改下面的病句。 ①我们将来希望能成为建设祖国的有用人才。 ②为了推进素质教育，老师们正在努力改进教学质量。 3、按要求改写句子。 a、我的老师是一位非常慈爱、非常公平、非常伟大的人。（该为感叹句） b、将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字\'惜别\'，还说：\'希望将你的也送我。\'（将画线部分改为转述） 五、阅读文段，回答问题。 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土 a到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家 b起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。 我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 1、在文中a、b两个空白处应填上的词语是： a、 b、 2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为 而辛苦，闰土为 而辛苦，别人为 而辛苦。这里，“别人”是作品中的 3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是 a、月光不明，暗淡无光。 b、水声潺潺，使人昏昏欲睡。 c、通过想象，展现出模糊的景象。 d、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。 4、小说最后一句话，构成了一组相关的比喻，如果把“希望”看成是本体，那么喻体就是 。如果把希望无所谓无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是 。如果把 看成本体，那么喻体就是走的人多了，也便成了路。 5、判断正误，对的打√，错的打×。 “我想到希望,忽然害怕起来了。”这是源于我对现实的沉重感，对通向希望之路的迷惘。（ ） “他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中是可以看得见的，即摆脱贫困。 “我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道它是什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因而远。 6、请说说最后两句话的含义。 答案: 一、略。二、1、《呐喊》，小说，鲁迅，周树人，“我”回故乡的见闻和感受为线索。2、对比。3、①横。②迎，飞。③缚，拉，罩。④展转，麻木、恣脽。三、c、b、c、c、d、四、1、略。2、①“将来”与“希望”调换位置。②“改进”改为“提高”或“质量”改为“方法”。3、a、我的老师是一位多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊！b、还说希望将我的也送他。五、1、隔绝，隔膜。2、奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。3、c。4、地上的路，地上本没有路，希望无所谓有。5、√，√，√6、这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。 第9课《故乡》三维教案 篇13教学目标 1、通过有感情地朗读课文，品味作者细腻而传神的文笔所抒发的深厚的故乡情结。 2、学习、鉴赏作者从多角度描绘故乡山水、人情的方法，并能恰当地运用到自己的写作实践当中。 3、 学习本文，培养学生热爱祖国、热爱故乡、热爱生活的思想感情。 说明 本文是一篇文笔细腻、情感浓郁的美文，作者用真挚的情感为我们描绘了一幅幅故乡的美景图，字里行间流淌着作者的对故乡的深厚情谊。所以教师在授课时，应引导学生朗读文本，在朗读中体会作者通过文字传达出的思乡之情，尤其是一些关键句和关键段落。 其次，作者采用游记的写法，以自己在故乡的所见、所闻、所感为线索，贯穿起故乡的人、物、景和情，同时作者将梦中的故乡和现实中的故乡交织在一起，使我们从中看到了故乡的变化和更加美好的未来，这种独特的写作手法的运用，教师应引导学生学习、鉴赏。同时，教师要在授课时，将写作手法恰当地融入课堂，教会学生在写作中灵活运用。 第三，培养学生热爱祖国、热爱故乡、热爱生活的思想感情，是语文教师应尽的职责和义务。教师可以在授课之时，将这一情感的教育自然地渗透到课堂之中。 教学重点和难点 1、重点引导学生通过朗读感悟作者在文字中渗透的思想情感，对关键句的深层理解是本文的教学重点，如“美的，不够美的，都一样，是亲爱的，是‘我的’”、“啊!家，是了，是家。哦，故乡，唯有我的家的故乡!”等。 2、引导学生正确理解作者的成长经历和文中几个梦境描写片断交织描写的作用，体悟作者传达出的故乡情结。 说明 散文的语言，不仅仅是优美，更多的情感是蕴藏在文字深处，需要你结合一个人的生活阅历去感受和理解。古人云：文不喜白。文字深处的情感要靠读者去挖掘，所以对于本文语言的感悟、理解，是需要教师引导学生去理解的。作者对故乡的情结，是通过少年的梦、战争年代故乡梦的回忆和对美好未来的憧憬交织在一起的，化作一片思乡情，充盈在文章的字里行间的。而这些都是理解本文的关键点，因此，解决好这些问题，对文章的理解就迎刃而解了。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 故乡，对一个人来说，魔力有多大?据说晋代文学家张翰在外做官，秋风起时，他想到了家乡的菰菜、莼羹、鲈鱼脍，便辞官归故乡，成为千古美谈。故乡，对每一个离别家乡的人来说是一个永远无法解开的情结。我们从小就读过一些思乡的诗句(学生回答)。然而，这些诗句毕竟是十分抽象的。为了使同学们对“故乡”这个概念有更深的体会，不妨让我们一起来读一篇与故乡有关的文章，体会故乡永在作者心中的情感。 杜甫的诗句：“露从今夜白，月是故乡明”、“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，贺知章的“少小离家老大回”、王维的“每逢佳节倍思亲”…… 引发学生阅读课文的兴趣。 第9课《故乡》三维教案 篇14教学目标 知识目标: 1.学习小说人物描写的方法; 2.学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标: 1.培养学生正确的阅读习惯; 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标: 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点 “我”回故乡的见闻和感受 教学难点 “我”离开故乡时的心情与感受 教学过程 一、整体感知 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? (学生发言) 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。(播放朗读课件) 同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么? 学生发言总结： 1、感知人物 人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我” 问题设计： 在众多人物中，谁是小说主人公? (众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论) 教师总结： 判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。 闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。 作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。 2、感知情节 线索：以“我”回故乡的见闻和感受为线索。 给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。 第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。 第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。 第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。) 3、感知主题 问题设计： 此次回故乡，“我”的心情如何?为什么? ( 学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。) 教师总结： 阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。 二、剖析人物 《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(生答：变) 问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化? ①人变(以闰土为例课件展示) 对比少年闰土中年闰土 外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。 悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。 ②景变(课件展示) 二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。(美丽)作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。 二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。(阴晦)勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。 问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么? (学生纷纷发表见解) 教师引导： 其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。 问题：然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢? (学生讨论) 教师总结： 心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。 问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂? (学生发言) 分析示例： 一声“老爷”呼出了小说的主题 儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的'“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考： 齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。” 三、品味句子含义 “然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。” 引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌;闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 引导：希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有;只有勇于实践，希望才能成为现实。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。 四、拓展延伸 1.与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么? 师生畅谈新农村： ⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。 ⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 ⑶我家领到了一大笔种粮补助款。 ⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。 …… 2.与先生对话 同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的__大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知，定会含笑于人间了! 请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。 3.让想象飞起来 假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡? 意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。 意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。 五、作业 闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。所编故事当中，从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。 教学反思： 本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试： 一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。 二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。 鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。 三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。 总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来! 第9课《故乡》三维教案 篇15【学习目标】 1.理清小说结构层次,感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。 2.学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用对比方法刻画人物、突出中心的写法。 3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。 4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。 【教学重点】 1.理解课文运用对比写法表现小说的主题的写法。 2.探讨人物与主题的关系。 【教学难点】 .最后三个自然段的深刻含义。 一、复习导入 听写字词 二、复习有关闰土的描写 对比内容 少年闰土 中年闰土 外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮…… ——天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。 ——将希望寄托于神灵。 三、品味有关杨二嫂的对比描写 .四、品味语言，体会感情： 齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组讨论全班交流，教师引导） 1.从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。 2.回到故乡“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？ （讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。） 3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？ （讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。） 4.最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？ 学生讨论后归纳：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 五、理解朗读，积累词语： “学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 六.回顾过程，交流收获： 1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。 引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。 七.拓展训练，布置作业: 欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。 【板书设计】 小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。 【设计思路】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。 第9课《故乡》三维教案 篇16本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试： 一、 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。 二、 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。 鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。 三、 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。 总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！ 第9课《故乡》三维教案 篇17【设计思想】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。 【实施方案】 教学目标—— 1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。 2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点—— 1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。 教学难点—— 领会小说所表现的主题思想。 教学时间—— 两课时。 教学内容和步骤—— 一、导入新课，检查预习 教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生交流预习情况： 1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。 2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。 二、自主阅读，整体感知 1、想一想，小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。 三、反馈展示，讨论交流 预设以下问题，引导学生交流： 1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。 (学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1～5段)，写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6～77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78～88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。) 2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。 四、合作探究，分析形象 1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁? 明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。 2、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 (用小黑板或投影显示以下表格。) 对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮…… ──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。 ──将希望寄托于神灵。 3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? 讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。 4、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? 明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。 五、品味语言，体会感情 齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。 1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈个性感受。) 2、从文中看，“我”是一个怎么样的人? 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。 3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么? 讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活? 讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。 5、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”? 讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。 6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? 讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么? 讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。 8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义? 在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。 六、理解朗读，积累词语 老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。 1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 七、回顾过程，交流收获 1、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。 引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容──分析人物形象──品味感悟语言──摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。 八、拓展训练，布置作业 课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 |
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