| 标题 | 九年级语文教学设计 |
| 范文 | 九年级语文教学设计（精选15篇） 九年级语文教学设计 篇1学习目标： 1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。 2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。 3、赏析品味富有表现力的语言。 学习重点： 学习目标2、3。 学习难点： 学习目标2。 学习方法： 研读和赏读法，自主合作探究法。 媒体运用： 多媒体。 课时安排： 一课时。 学习过程 一、导入新课 提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。 1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。 2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 二、自学指导一 诵读诗歌 读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 读准下列字的音 樽 箸 塞 歧 理解两个通假字的意思 羞 直 三、自学指导二 读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流 请同学们以下面句式为依托。 我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。 示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 （我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。） （我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。 （我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。） （我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。） 点明全诗的情感层次，总结全诗。 师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。 四、自学指导三，赏读（诗句赏析） 请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。 1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度） 2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度） 3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度） 4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度） 诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析：1、表现手法手法角度赏析；2、从炼字角度赏析；3、表达的情感赏析；4、蕴含的哲理赏析；5、表达方式等） 五、课堂检测： 1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉。 2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。 3、诗人以“行路难”比喻……。诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：…… 4、这首诗表达了诗人怎样的情感？ 六、自我小结本节课的收获： 这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了......如：我学会了学习古诗词的方法是......我知道了古诗词的考点是......我明白了古诗词的答题格式和技巧是...... 七、作业 1、正确默写古诗。 2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？ 板书 欢乐 希望 自信 苦闷 失望 九年级语文教学设计 篇2教学目标： 通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。 教学步骤： 一、导入 “那是一次怎样的散步？” （让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。） 二、品读课文 1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。 “这是一次怎样的散步？” （通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。） 明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步”…… 2、作者为什么以“散步”为题？ ①是文章的内容 ②是文章的线索 ③是文章主旨的象征（亲情、生命） 三、写作尝试 同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。 （用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”） 九年级语文教学设计 篇3【教材简析】 《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改变农村经济落后状况的心声。 【教学目标】： 1、梳理文章情节。 2、分析父亲形象，把握文章主旨。 3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。 【教学重点】：目标1、2 【教学难点】：目标2、3 【课时安排】：1课时 【课前准备】 学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。 【教学过程】： 一、视频导入 上课之前，大家先来欣赏一段视频。 （播放音乐视频 筷子兄弟的《父亲》） 父亲默默承担着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰板… 今天我们就来跟随作者的脚步一起去感受父亲的“台阶”。 二、自学导引：（独立自学，找出疑惑！） （一）通读文本——感知课文情节 1、为什么父亲要造一栋有高台阶的新屋？ 因为父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低地位就低。 2、父亲为了筑台阶做了哪些准备？ 捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥 3、新屋造好后，父亲有什么表现？ 不自在，父亲老了。 三、合作探究（你争我辩，收获甚多！） （二）品读文本——分析父亲形象 4、文中的父亲是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中的重点语句从中分析人物形象。） 句式：“父亲是一个 的人，表现在 ”。 （可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节，并加以适当的分析） 四、展示点拨（积极展示，战胜自我！） （三）探究文本——把握文章主旨 1、本文的故事发生在什么时代？作者对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋，大胆的说出你的观点。各抒己见哦！） 五、拓展延伸（目标实现，快乐无限！） （四）拓展延伸——倾诉心中真情 下面的问题，任选其一。 1、现在经济条件好了，你出人头地了，请以作者的身份给逝去的父亲写一封信。 2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。 教师送上一首小诗： 忆往昔，峥嵘岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！ 看今朝，老骥伏枥，累，奔走的身影何时作了？ 坚强的信念，支撑着无力的双脚。 无悔的一生，播撒在无际的田郊。 重温经典，让我们经典中介绍这节课。 播放背景音乐龚玥的《父亲》，及歌词。 九年级语文教学设计 篇4一、教材分析： 本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。 学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。 二、课型、课时： 讲授课、一课时 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法； 2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处； 3、领会作者对生命本质的认识。 （二）过程与方法： 1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识； 2、给文章分层，理解作者精巧的构思； 3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。 （三）情感态度与价值观： 1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。 四、教学重点难点： （一）教学重点： 1、反复诵读，品味作者的思想感情； 2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。 （二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。 五、教学方法：启发、讨论。 六、教具：多媒体、黑板。 七、教学过程： （一）导入新课，初识生命： （多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题） [设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。 （二）整体感知，初探生命： 课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题： 1、给下列加点的字注音： 挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳 3、课文说生命像什么。 学生边阅读边勾画。 生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。 4、据此给文章分层。 学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。 第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。 第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。 第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。 第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。 [设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。 （三）朗读第二层，感受生命的力量： 1、找出第二层的中心句。 一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。” 2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？ 学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。 3、“一切”可以分为哪两大类？ 学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。 4、春水是怎么对待这一切的？ 学生抓住有关语句朗读赏析。 5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？ 学生思考交流。 [设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。 （四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。 问题可能有： 1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序） 2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？ 3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析） 4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析） 5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？ [设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。 （五）巩固练习，书写生命： 1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。 学生写一句话。 2、再仿照课文对这句话加以具体描述。 学生写具体描述的句子。 3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。 [设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。 （六）阅读第四层，感悟生命： 1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？ 学生谈感悟，师生评价。 2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。 一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。 3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。 学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。 [设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。 （七）总结全文，享受生命： （播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 [设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。 八、作业设计：（第一、二题选做一题） 1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。 2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。 3、课外阅读苏联作家普里什文的.《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。 [设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。 九、板书设计： 谈生命 冰心 像一江春水 有时候 形象美：生命 像一棵小树 春夏秋冬 哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成 语言美：比喻、拟人、排比 [设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。 十、课后反思： 九年级语文教学设计 篇5课前预习 1、本文作者------ 是----- （国别）作家、诗人、社会活 动家，曾获 奖------，主要作品有长篇小说------ 和诗集----- 等。 2、注意下列加点字的读音。 系在竹竿上（ ） 豺狼（ ） 野鹜（ ） 3、（1）“对 岸”是个什么样的地方？ （2）对对岸的描写，表达了作者怎样 的感情？ （3）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的美妙的景象？描绘一 下！ 当堂检测 1、文中反复出现“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”这句话，对深化主旨有什么作用？ 2、“所有村中正在那儿沐浴的男孩儿、女孩儿，都要诧异地望着我”，句 中的“诧异”有什么作用？ 3、想象如此美妙的景象，作者寄托着怎样的愿望和追求 ？ 4、文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？ 课后 练习 必做题 ①对岸有什么？ ②作者的心情是怎样的？ ③“对岸”“妈妈”又有什么象征意义？ 选做题 课后诗文的艺术特点及现实意义： 4.由译者对《新月集》的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色 课前预习 易读错写错的字 耕耘、豺狼、野鹜、沐浴、诧异、犁 。 文章主旨 《对岸》以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的神奇和美丽，抒发了作者对生活、对自然、对故乡 、对亲人的热爱。 课堂练习 1. “我”为什么。如此向往对岸呢?请结合文中三幅图画回答。 2.这首散文诗中，每小层中都提到妈妈，这 有什么作用？ 3.为什么每一部分的最后都要写“我长大的时候要做这渡船的船夫”的愿望与理想?“如果您不在 意”说明了什么? 课后复习 必做题1.语言风格 泰戈尔素有“人类 的儿童”之称，他有一颗不泯的童心，他也乐此不疲地在作品中表现童心的纯真与美丽。这首散文诗在表现童心时有一个特点：作者并不是以一个、成人旁观者的身份来观察并再现孩子的童心以及其外在的“形迹”，而是自 己进入角色，潜化成一个儿童，以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。 选做题 1、写作技法 全文用隔行分段的形式自然分为三部分、层次清晰。作者采用间隔反复的手法， 造成回环往复的气势，全文每部分的最后，都用相同的句子表达了“我”长大后要做渡船的船夫的愿望与理想。抒发了作者热爱母亲、热爱故土、热爱大自然的情感。 2、借鉴应用 这篇散文诗创造了许多美丽的画面，每个画面自成一个段落：河边渡船、 耕田者、牧牛人、苇塘中的野鹜、竹鸡、 长草白花等，每个段落的自然停顿也就造成了画面的停顿、“定格”。这样就给读者留下了观赏、玩味这些画面的余地和时间，强化了读者对画面的视觉印 象，从而使读者感受、领略这画面所呈现的田园风光和诗情画意。这种创作技法是值得学习和借鉴的。 九年级语文教学设计 篇6【学习目标】 1、积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。 2、了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶 3、.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 【教学重难点】 1.积累文言知识，掌握文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。 2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增强说服力的劝说技巧。 第一课时 一、走进墨子、介绍背景（大屏幕展示）（5分钟） 同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。 二、朗读课文（认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容）注意1）生字2）多音字3）通假字（8分钟） 请说(shuō)之 长(zhàng)木公输盘(bān) 见(xiàn)我于王禽滑(gǔ)厘。 公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。 公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。） 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。） 子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。） 公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。） 三、翻译课文，积累文言词语，掌握文言句式特点？（25分钟）（组内翻译10分钟，各组分组展示翻译15分钟，并归纳重点字词） 四、读文章，.理清思路（5分钟） 1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 （2）谈谈你对本文思路的看法。 ①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤： 1、使公输盘理屈词穷，2、使楚王理屈词穷 3、模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 ②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。 背景交代 公输盘“服” 楚王曰“善” 公输盘诎 楚王曰“善” 第二课时 一、.研读分析，突出重难点。首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（25分钟） （1）研读第5—12段。 问题：文中哪一句交代了事件的起因？公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。 问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？ 几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。 问题：墨子见到公输盘，请他帮助自己去杀人，说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？ 激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。 问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？ 首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？ 没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，狡猾地将责任推给了楚王。 问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？ 没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。 （2）读第13～16段 问题：墨子见到楚王，举了一个什么例子？目的什么？墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？ 楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 （3）研读第17～22段 问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？ 公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。 问题：公输盘诎说明了什么？不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 问题：在危险关头，墨子有什么表现？： 胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。 问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ 是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。 问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。 五、墨子是如何劝说公输盘的呢? 公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚的呢? 墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？ 墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 公输导学案 墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。 六、欣赏品味墨子的劝说艺术。墨子的劝说技巧表现在哪些方面? 1.说理巧妙，表现在以下三个方面：1)根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 2.语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。 七、墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示? 这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 八、课堂小结 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。 [理解要点] 1、《公输》通过墨子（ 止楚攻宋 ）的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的（“非攻”）主张，所表现出的（艰苦实践 ）和（顽强斗争 ）的精神，同时也暴露了公输盘和楚王（ 阴险狡诈 ），从而说明只有把（道义 ）和（实力 ）结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。 墨子最终制止了这场战争，他采用（以子之矛攻子之盾 ）的办法，从道义上谴责楚攻宋之不义，他善用（ 比喻 ），层层说理，在说理中运用大量（排比 ）句，增强了说服力。 2、墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤： （1）以义相责攻宋行为，使公输盘理屈词穷， （2）以智相责攻宋行为，使楚王理屈词穷； （3）模拟攻守，击败公输盘，以技相较，促使楚王放弃攻宋。 3、从墨子的言行分析，墨子是一个什么样的人？ ⑴墨子听说公输盘为楚国造云梯要攻打宋国，不远千里，走了十天十夜到楚国的国都来说服公输盘，表现墨子不畏艰辛，反对不正义的战争的“非攻”思想。 ⑵墨子折服公输盘和楚王的巧妙、锋利的言辞，表现墨子是个出色的思想家和政治活动家，具有机灵、雄辩的口才。 ⑶墨子冒着生命危险只身深入敌国，说服公输盘和楚王。表现墨子为了阻止一场不正义的战争，不怕牺牲的勇敢精神。 九年级语文教学设计 篇7教学目标： 1、知识与能力目标： 了解文言文的常识和方法 2、情感与价值目标： 了解两则寓言的寓意； 3、过程与方法目标： 体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点 教学重难点： 文言词语的积累 教学课时： 2课时 教学过程 一、庄子与《庄子》 庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 二、整体感悟 1、结构分析 划分本文层次，并概括大意。 《浑沌之死》可以分为三层 第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。 第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。 第三层（第4句）：浑沌之死。 《呆若木鸡》可以分成三个部分： 第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。 第二部分（第2—5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。 第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。 2、《浑沌之死》如何理解？ 【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。 3、《呆若木鸡》如何理解？ 【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。 三、问题探究 1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？ 【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。） 2、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？ 【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。 3、你知道《庄子》中有哪些成语？ 【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。 4、写作特点分析 （1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。 （2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。 （3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。 四、课文翻译 《浑沌之死》 南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。 《呆若木鸡》 纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。”又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。” 五、小结（揭示强调寓意） 《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。 《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。 九年级语文教学设计 篇8一、教材分析： 本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。 学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。 二、课型、课时： 讲授课、一课时 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法； 2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处； 3、领会作者对生命本质的认识。 （二）过程与方法： 1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识； 2、给文章分层，理解作者精巧的构思； 3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。 （三）情感态度与价值观： 1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。 四、教学重点难点： （一）教学重点： 1、反复诵读，品味作者的思想感情； 2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。 （二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。 五、教学方法： 启发、讨论。 六、教具： 多媒体、黑板。 七、教学过程： （一）导入新课，初识生命： （多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题） [设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。 （二）整体感知，初探生命： 课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题： 1、给下列加点的字注音： 挟卷、巉岩、枭鸟、荫庇、芳馨 、云翳 2、解释下列词语：清吟、荫庇、芳馨、骄奢、云翳 3、课文说生命像什么。 学生边阅读边勾画。 生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。 4、据此给文章分层。 学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。 第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。 第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。 第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。 第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。 [设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。 （三）朗读第二层，感受生命的力量： 1、找出第二层的中心句。 一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。” 2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？ 学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。 3、“一切”可以分为哪两大类？ 学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。 4、春水是怎么对待这一切的？ 学生抓住有关语句朗读赏析。 5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？ 学生思考交流。 [设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。 （四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。 问题可能有： 1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序） 2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？ 3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析） 4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析） 5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？ [设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。 （五）巩固练习，书写生命： 1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。 学生写一句话。 2、再仿照课文对这句话加以具体描述。 学生写具体描述的句子。 3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。 [设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。 （六）阅读第四层，感悟生命： 1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？ 学生谈感悟，师生评价。 2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。 一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。 3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。 学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。 [设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。 （七）总结全文，享受生命： （播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 [设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。 八、作业设计：（第一、二题选做一题） 1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。 2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。 3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。 [设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。 九、板书设计： 谈生命 冰心 像一江春水 有时候 形象美：生命 像一棵小树 春夏秋冬 哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成 语言美：比喻、拟人、排比 [设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。 九年级语文教学设计 篇9一、直接引入： 今天我们学习《谈生命》。 先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？ （学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。） 二、简介冰心： （屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。 三、课堂内容概述： 一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。 四、教学详情： （一）一学结构简析 1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。 2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳： （屏显） 第一层：全文总起，引出话题。 第二层：生命如水，波澜起伏。 第三层：生命如树，由生而死。 第四层：抒发感想，阐发哲理。 3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。 （师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。） （屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。 （二）二学：识记雅词 1、（屏显）词语及字音 挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇 枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì) 学生小声读，并在桌上空书生字。 2、（屏显）生词及词义解释 悬岩峭壁：陡峭的山崖 一泻千里：形容江河水势奔腾直下。 斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。 穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。 杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。 落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。 学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言） 师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。 （三）美段品读 师：我们现在的任务是：朗读、品美。 1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。 学生齐读 师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美） 2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。 学生自由读 师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读 师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年 学生再齐读 师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？ 学生发言，教师评价，适时点拨指导。 师：根据学生的感悟，归纳美之所在—— （1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。 （2）节奏之美 （3）抒情之美：赞美、赞叹生命 （4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历 （5）力度之美：读起来激动人心。 （6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。 师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。 （屏显） 美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。 美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。 美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。 美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。 美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。 3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。 师：提示学生旁批：精妙的手法。 （四）四学哲言背诵 学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。 练习背诵哲言。 学生展示背诵。 教师对学生背诵的哲言略作讲解。 （屏显） 宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。 师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。 五、课堂总结： （屏显）： 精致的结构 精美的语言 精妙的手法 精深的意蕴 九年级语文教学设计 篇10学习目标： 1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。 2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。 3.加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。 教学重点： 1.理清层次 2.品味语言 3.把握主旨 预习提示：初读课文积累字词了解作者感知内容 一、导入新课 教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？ 教师：你能知道她名字的深刻用意吗？ 教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？ 学生自由发言。教师补充介绍。 1.作者介绍 冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。 二、检查预习 ①生字注音 云翳yì 巉岩chán羞怯qiè心魂惊骇hài休憩qì骄奢shē 枭鸟xiāo荫庇（yìn）芳馨xīn朔风shu丛莽mǎng ②词语积累 巉岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。 惊骇：惊慌害怕。休憩：休息。 荫遮：枝叶遮蔽。骄奢：骄横奢侈。 喧闹：喧哗热闹。清吟：这里指清脆地鸣叫。 枭鸟：猫头鹰之类的鸟。荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。 芳馨：芳香。丛莽：大片茂盛的草。 叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。 三、研读课文 教师提问: 本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？ 小组讨论，展示交流 ①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ “一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。 所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。 这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。 “一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 ②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 四、拓展延伸 启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。 生命还象什么？为什么？ 学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。 五、小结：我的阅读体验是：（学生谈收获，用自己的话概括） 教学反思： 《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。 九年级语文教学设计 篇11【教学设想】 虽然，初三学生读后感写得比较多，但真正要写好一片读后感却不容易。大多数学生在写的时候，或只注重读，感的内容很少;或写了自己读后的感受，但感受却不深;或读和感都有，但缺少联系实际今天，主要想通过这一堂课的练习，让学生发表自己的对生命的真谛的看法，进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。 【教学实录】 一、导课 同学们，人的一生就像一条长河，有时会有漩涡，有时会曲折，并不是一帆风顺的。那么，怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。(放录音) 二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料 1、 以小组为单位交流材料。每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。小组长作记录，将较好的记录下来。 2、小组代表发言。小组代表在班级中交流材料。 三、探究人生真谛 个人思考，小组交流，代表发言。 四、探究《谈生命》的内容 1、读《谈生命》，思考： ⑴ 世纪老人冰心是怎样解释生命的真谛的? ⑵ 你读后感触最深的是什么? 2、学生交流自己的看法。 3、教师归结： 在这篇文章中，作者回顾一生的沧桑经历，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。所以，我们要想充实的度过人生，关键在自己。在人生旅途中上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不是自信，哪怕只是一小步一小步的坚持前行，也会成功的。下面，同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。 4、学生交流材料。 5、教师归结： 根据刚才的思考讨论，同学们已对生命的真谛有了新的认识，下面我们写一篇有关散文的读后感。 五、写《谈生命》读后感 教师点拨散文读后感的写法：初学写散文读后感的同学，宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。 1、述： 就是以简洁的语言叙述出材料的中心意思活干点，作为全文的引子，并提出中心论点或论题。 2、议： 即在述出所给材料的中心意思或感点之后，围绕它，对材料进行简明的阐述，让人初步分清材料的实质，揭示论点(感点)与材料的逻辑关系，并完成由读到感的过渡。 3、联： 即联系社会生活或自身的生活经历，展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。 4、结： 即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结;二是要紧扣材料照应开头，揭示材料给人的启示。下面同学们写一篇《谈生命》的读后感，题目自拟，字数不少于600字。 六、学生写作文 七、交流，评论 八、誊抄在作文本上 【教学反思】 这一节课学生活动较好，课前已布置上网搜集材料，学生准备较充分，因此，课堂上有话可说，有内容可写。通过练习，学生对生命的真谛有了进一步的感悟，对散文的读后感的写法有了更高的认识。这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。 九年级语文教学设计 篇12【教学目标】 1、知识目标： 初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、能力目标： 掌握阅读散文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感目标： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学重难点】 1、通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 2、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学过程】 一、导入新课 对于生命这个话题，从古至今有不少人进行过探讨，我们中学课本就有不少。其中《生命 生命》一文的作者杏林子她从小就与病魔进行着顽强的斗争，她对生命有什么样的感悟呢？在文中她就借小飞蛾在险境中挣扎求生，小瓜苗从砖缝中长出，倾听自己的心跳声这三件非常寻常的小事谱写了一首生命的赞歌。今天，我们再看看另一位作家冰心先生用什么方式来表达对生命的感悟。（板书 谈生命 冰心） 二、听课文朗读录音，熟悉课文 三、梳理文章思路 四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断 五、朗读此片断，再次感受文章的美 【赏评实录】 师：在这里作者要谈生命，但开篇却写到“不敢说生命是什么，只能说生命像什么”，在作者看来生命像什么？ 生（齐）：像一江春水，像一棵小树。 师：作者抓住春水什么特点来写？是水流湍急？清澈见底？或是奔腾不息？ 生：奔腾不息。 师：作者再把生命比作一棵小树，是抓住小树什么特点呢？ 生：顽强生长 师：文章的思路很清楚，借生命像奔腾不息的一江春水，像顽强生长的一棵小树来揭示生命。 师：今天，我们先重点欣赏生命像一江春水这部分内容。请同学们齐声朗读，读出感情。 生齐读，声音响亮。 师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水，……一路上他享受着他所遭遇的一切。” 师：读着这句话，大家有什么样的联想、感悟？ 生1：人的一生中会遇到很多挫折和困难，但不管怎样我们都应该勇往直前。 生2：我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切艰难险阻。 生3：作者用了拟人的修辞方法，读起来非常生动。 生4：作者用词很好，给人一种身临其境的感觉。比如“奔腾、怒吼、回旋”等动词，还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。 生5：生命是一个进取的过程，在这个过程中我们不能因为有了困难或不如意的事就放弃我们的追求，否则我们的生命将毫无意义。 …… 师：同学们讲得很好，不仅对内容进行了深入的探究，也对语言进行了分析，分析地很透彻。 师：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的过程中他一帆风顺吗？ 生：“有时候他遇到巉岩前阻……”和“有时候他遇到暴风雨……”是指他遇到的挫折和困难，“有时候他遇到了细细的平沙……”和“有时候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比较美好的旅程。 师：“巉岩前阻”“暴风雨”都指遇到的挫折和困难，是否有所区别？“细细的平沙”和“晚霞和新月”呢？请同学们把这四个句子读一读，想一想，然后议一议。 生1：“有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量”。这个句子写出了生命就像春水前行时一样，会遇到磨难和挫折，但风雨过后是彩虹，磨难只会丰富人生的阅历。 生2：“暴风雨”所代表的磨难和挫折应该比“巉岩前阻”更加沉重，这种磨难会让人暂时迷失方向。 …… 师：春水从发源到奔流到海的过程就是生命的过程；一路上奔腾不息，喻示着生命的过程是进取、奋斗的过程；奔流过程不会一帆风顺，生命也一样，有顺境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而这样的人生才更显精彩。课后请同学们把课上的这些感悟写下来就是读书笔记了。请大家再次朗读此片断。 师：今天我们一起欣赏了生命像一江春水片断，这作为一个示范，课后同学们自读生命像一棵小树片断，做点读书笔记，这是作业。 【教学反思】 这节课上的很流畅、很舒服，学生自主探究、讨论、合作、交流、基本实现了课前的设想，完成了本节课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。 【同行点评】 1、能引导学生讨论，学生能积极参与，课堂气氛活跃。 2、教学重点突出，条理性强，注重学生口头表达的训练。 【教研员点评】 课堂教学坚持母语教学的特质，立足语言本体教学。关注人文情怀，注重母语习惯，强调情感体验，在听、读、思、议的过程中引领学生体味冰心散文语言的魅力。不过冰心的散文是心灵的笑语和泪珠，应引领学生捕捉文字背后萦绕的情丝，体味作者对生命的解读，如有可能也可将教师自身对生命的解读拿来与学生分享，让师生的阅读生命一同在《谈生命》一文中绽放美丽。 九年级语文教学设计 篇13【教学背景】 利用学生画美术作品，调节课堂紧张气氛，同时打开学生的思维让学生展开丰富的联想和想象，在一种和谐的气氛中，教授新课。 【教学设计】 1、利用画《风》等图画，调和气氛，让学生展开丰富的联想与想象。 2、通过文章结构的划分方法，让学生掌握文章的框架结构。 3、利用一组图画，展示一江春水的生命历程，给学生以直观的印象，理解课文内容。 4、让学生展开联想和想象，描述一棵小树的生命历程。 5、揭示生命的本质和规律。 【教学目标】 1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。 2、体会作者对生命的独特感受。 【教学过程】 一、导入新课 今天上课前，老师问一下，咱们班有没有擅长美术的? 老师想请三位同学来完成三幅美术作品──《人》、《风》和《生命》。 为什么《生命》这幅画，同学们画不出来呢?因为，生命是如此的抽象。 今天，咱们就来学习一篇有关生命话题的散文。 二、板题 《谈生命》 冰 心 三、出示目标 既然生命是如此的抽象，那么在学习本文时，就需要同学们运用丰富的联想与想象，来理解文中的形象描写，这也是我们本课的学习目标之一。 1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。 2、体会作者对生命的独特感受。 四、分析课文结构 现在，同学们先把课文读一遍，看一下本文的层次结构如何划分，有几种划分方法。 五、分析文章内容 1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小树，那么，谁来把描写一江春水的段落读一下? 2、简评，指导朗读。 3、老师这里有一组图画，同学们来看一下，能否看出描绘的是什么?(展示一江春水的生命历程) 4、现在，我让一位同学，用课文原话给每幅图画配上解说词。谁来试一下? 5、那么，我们能不能给一棵小树的生命历程也配上一组图画?同桌讨论一下。(不必画出来，只要简单描绘一下画面内容即可) 6、一江春水，从涓涓细流，到波涛滚滚，到平静入海;一棵小树，从破壳而出，到参天大树，到黄叶干枝，落在大地的怀抱，消融了，归化了。 7、顺便问一下，消融了，归化了，顺序能否颠倒? 8、根据一江春水和一棵小树的生命历程，你能否总结一下生命的规律是什么? 开始渺小、微弱→强健、壮大→消亡 9、我们来看一下，一江春水和一棵小树的生命历程，一江春水穿过了悬崖削壁，经历了山岩的阻挡，经过了细细的平沙，遇到过暴风骤雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小树呢?他经历了破壳而出，破土而出，有过承受阳光的温暖，在雨中吟唱，也有过受大树的覆压，还经过常变的四时。因此，我们可以说，人生的历程，就是一个艰难奋进的历程。 10、在这段人生历程中──幸福与苦难相随，顺利与曲折相伴。 11、因此，我们说，生命的本质，就是──蓬勃成长、奋勇前进。 12、既然我们了解了生命的规律和本质，那么，你将如何对待生活中的困难和挫折? 要相信：阴郁的日子就要过去，快乐的日子就要到来。 要相信：总有云开日出时候，既然冬天来了，春天还会远吗? 要善于在困境中看到希望，要坚持，要努力，要奋斗，那么，最后，一定会成功。 13、可是，如果在困难挫折面前消沉下去呢?那会是一种什么情况呢?谁能用课文原话来回答我? 14、正是因为世间包罗了种种人，种种情况，所以作者才说：不是每一道江流都能入海，不是每一粒种子都能都能成树。在这种情况下，同学们，我们每一个人都该好好想想，你，应该选择怎样的人生?也许，你会说，生活困难太多了，痛苦太多了。可是作者是如何对待这种情况的呢?谁能从课文中找一下答案? 15、在快乐中，我们会感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命。你是如何理解这句话的? 结束语：生命本身就是困难与苦难相随，顺利与曲折相伴的过程，痛苦能磨练我们的意志，让我们直面痛苦，让痛苦成为我们前进的动力吧。 六、推荐作业 思考一下，在生活中，生命还象什么?仿照文中的语言，写一段话。 【板书设计】 江水 规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡 生命 小树 本质：蓬勃成长，奋勇前进 【教后记】 1、本堂课气氛活跃，学生们能够充分调动联想和想象力，对文章结构把握较准，能够参透生命的本质和规律，并对生命有了独到的认识。 2、在利用想象，描述一棵小树的生命历程中，学生的理解出了偏差，没有考虑到生命中曲折的一面。 九年级语文教学设计 篇14【设计意图】 《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。 【教学目标】 1、体会散文形散而神不散的特点。 2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。 3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。 【教学重点】 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。 【教学难点】 感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。 【教学方法】 朗读、讨论、点拨、品味。 【教学安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧! 大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受? 你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。) 散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等) 好!这节课我们就择要分析这些问题。 二、初读课文，感知结构 你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。 说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。 三、小组合作，探究内容 1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习) 展示要求： ⑴ 一江春水： ① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似? ② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。 ③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象? ④ 试用自己的话描述这个过程。 ⑵ 一棵小树： ① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似? ② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”? ③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么? ④ 试用自己的话描述小树的生命历程。 2、教师提问： 这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。) 小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的： 生命像(朗读这两部分) 3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?) 点拨： 形象 “形散” 喻 (不管是快乐，还是痛苦) “神聚”：享受生命 道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。 既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢? 4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容) 四、美点寻踪，品味语言 这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?) 在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。 1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?) (浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。) 2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?) (浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。) 五、总结 由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”? 浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课： 《假如生活欺骗了你》 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来; 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去; 而那过去了的， 就会成为亲切的怀念。 最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生! 六、作业布置 1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。 2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。 3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。 【教后反思】 本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。 九年级语文教学设计 篇15【教学目标】 1、知识目标： ⑴把握文章的脉络，理解文章的'主旨。 ⑵了解作者含蓄而深沉的感情。 ⑶领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。 2、情感目标： ⑴自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 ⑵认真生活，让自己的生活更充实、有意义。 3、能力目标： ⑴培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。 ⑵培养赏析优美语言的能力。 【教学重点和难点】 1、重点： ⑴正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。 ⑵把握文章的脉络，理解文章的主旨。 2、难点： 领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想，培养赏析优美语言的能力。 【教法与学法】 1、讨论法、情境教学法、练习法。 2、整体感知法、探究学习法。 【课堂教学设计】 能力的训练是循序渐进的，本着这一原则，本课设计为三个环节：感受生命──描绘生命──装扮生命。分两课时完成(第一、二环节为一课时，第三环节为一课时) 【教学过程】 第一环节：感受生命 一、导入 生命，是我们最熟悉的，却也是最难以说清的。我们常常因为生活中经历的挫折和失败而倍感生命的无奈，那么，我们的生命是不是因为有了挫折和失败就变得晦涩了许多呢?今天我们就来跟随冰心探讨关于生命的话题。 二、讲授新课 1、作者介绍： 冰心：原名谢婉莹，现代作家。作品：诗集《繁星》《春水》散文集《寄小读者》。学过她的《繁星·春水》，作品主题：母爱、童心、自然。 2、字词学习： 巉岩清吟骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽云翳 (指名读音释义，后齐读掌握。) 3、粗读课文，整体感知。 学生默读课文，概括课文大意，自行提出疑问，其他学生帮助解答，解答不出的，讨论交流，再由教师引导解答。 学生可能提出的问题有： ⑴文中把生命比作了什么?为什么这样比喻?从几方面来写?语言上有没有明显的标志?这些话在文中起什么作用? 明确：把生命比作了“一江春水”“一棵小树”; 这样就把抽象的事物，通过形象的比喻使其具体化，容易理解。 分三层来写(生命像水;生命像树;生命的本质) 语言标志： A、不敢说……也不敢信…… B、不敢说……也不敢信…… 这两句话把全篇内容有条理地穿在一起，形成一个整体，而且概括了主旨。 ⑵画出文中关键性的句子(即体现主旨的句子)： (此问题也可由教师提问，学生讨论后回答。) 明确：“要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命” ⑶学生齐读关键句体会。 4、范读课文，局部探究。 ⑴指名朗读文章第一层(从开头到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”)其余学生听读并思考以下问题： ①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特点?你觉得它和生命的共同点是什么? 明确：根据水的自身规律展开描写，水象征生命长河，主要描写水的流淌过程，写出了水的复杂、曲折、多变。作者笔下的水和人的生命规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，它们都是相伴而行，相生相成的。 ②文中四个“有时候”领起的句子，分别描绘了“生命”历程中哪些阶段和景况? 明确： A、指生命遇到险阻和困难时，与其抗争，最后战胜险阻; B、指生命历程中一帆风顺，一切顺心如意、美满幸福的时光; C、指生命忽遇重大打击后更加坚强和不屈; D、指生命中的困乏和劳累时，求进的力量催促自己奋进。 ③生活中不总是一帆风顺的，面对生命中的挫折和失败，你该怎样做? (不规定具体答案，学生可以畅所欲言。) ⑵学生可以通过小组讨论共同探究以上问题，然后说出自己的理解，相互交流。 ⑶用分析第一层的方法自己分析第二层(“生命像树”) ①作者把生命比作“小树”，那么，生命和小树有哪些相同之处? ②本段从哪几个方面说的?(出生、中年、晚年) ③找出喜欢的句子，加以赏析。 第二环节：描绘生命 一、找出自己喜欢的句子加以赏析 1、首先学生再读课文，找出喜欢的句子。 2、同桌之间讨论，交流看法。 3、指名回答，然后全班交流。教师引导，加深认识。 例如：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳! 赏析：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。尹小星的实例证明，人可以没有健康的体魄，但是不可以没有健康的意志。每个人，只要努力就会有充实的人生。 二、思考 你觉得生命还像什么?展开思想的翅膀，体味生命。(培养学生的联想和想象的能力。) 教师展示有关图片，帮助学生开启想象。 (枝头绽放的花朵，走向成熟的果实，钻出硬壳的嫩芽，晶莹剔透的露珠……) 注：要找出喻体，还要说出为什么?(即适当描绘) 第三环节：装扮生命 1、仿照课文的思路和语言，写一段话，表达你对生命的感悟。 生命像…… 例： 生命像是夜空中的一颗璀灿的流星，虽然只是短暂的一瞬就永远地消失了，却为人们留下最亮丽的光华。 小草的生命像平静的流水，缓缓地、平静地度过它短暂的一生。它没有辉煌的生命，只因它的平凡。只有当它破土而出的一瞬，我们才感到它的伟大。 燕子的生命像回旋的水波，南来北往、年复一年。但在这水波中，时而也会翻出几朵浪花，使它的生命中也荡漾着几颗跳动的音符，让我们可以谱成欢快的乐章。 每个生命都像是一条小船，有的在历经了风雨之后而沉没，有的承受住了惊涛骇浪而满载而归……同样的出生，同样的环境，只因不同的思想，不同的态度，从而产生了不同的结局。这就是世界，它就像是一片汪洋，因为有了无数的生命小船，而变得更精彩。 2、学生再读精彩段落后，讨论构思后，指名说思路，共同评析。 3、学生写作。 4、学生读自己的作品，师生共同赏析。(以肯定为主) 5、小结： 如何让自己的生命更美丽，更充实，不是仅凭口头上说说就可以的，更重要的是在生活中用自己的实际行动去实践，所以我们应当感受生活，不仅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦涩，相信我们只要用心，生命就会变得更美! |
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