| 标题 | 三年级上册语文《司马光》教学设计 |
| 范文 | 三年级上册语文《司马光》教学设计（通用17篇） 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇1【教学目标】 1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。 2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。 3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。 【教学流程】 一、旧知导课，揭示课题 1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。 2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。 3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。 4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文） 二、读出节奏，读通课文 1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。 2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读） 3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音） 4.集中正音（瓮、迸）。 5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。 （群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活） 6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读） 7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。 8.指名读。 9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠） 10.引导发现人物后面的停顿。 11.引导发现动作后面的停顿。 12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。 13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。 三、读懂课文，讲好故事 （一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法 1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流） 2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰） 3.借助不同的方式学习第一句。 （1）“群儿戏于庭”（标红） 借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。 引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。 换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。 文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。 （2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红） 你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课） 合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。 情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？ 情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。 3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生） （二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象 1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……） 板书：众 弃去 2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？ 3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。 4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读） 5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读） 6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？ 7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。 8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。 （三）借助注释讲故事 1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。 2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中） 3.检查是否借助注释。 4.师生合作文白互读，梳理结构。 5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流） 四、小结课堂，指导书写 1.男女生合作读课文。 2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。 3.指导书写：庭、跌。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇2教学目标 : 1. 认识本课的生字、新词。 2.能够流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。 教学 过程： 一、揭示课题，了解人物 1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。 2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 . 3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖） 4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。 5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。 二、初读课文 过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。 学生自读 1.读生字词 （1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？ （2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？） 后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读） （3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读） 3.去拼音，开火车检查 4.初读课文 （1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。 5. 学生 分小节朗读课文 （1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势） （2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光） （3）课文说了一个什么故事呀？ 三、细读课文，理解课文内容。 （一） 学习课文第一自然段。 过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？ 1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？ 2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。 （出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？ 3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？ （1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。 （2）水缸是做什么用的？ 是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。 （出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。 （3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个） 4.概括第一段的内容 （1）谁愿意来读读第一节？ （2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。 （二） 学习课文第 二 自然段。 1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。 2.发生了什么事？ （1）孩子一不小心掉进了 水缸里 . （2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？ （出示第一句）你能读好这句话吗？ 3.那其他孩子怎么样？ （出示第二句话）我们一起读读。 （1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？ （为什么会这么担心啊？因为情况紧急。） （2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~） 同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？ （出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。 （3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？ 你为什么读得这么急？你在担心什么？ （4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。 （三）学习课文第 三 自然段。 过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。 别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读） 板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。 2.那他是怎么做的呢？ （他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。） （1） 这句话中你读懂了什么？ 石头很重，司马光很费力气。 （2）指名读第一句。 4.结果怎么样呢？ 面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧". 谁来读读？你读，你读，全班读。 5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？ 6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。 7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？ （好，好在哪里？聪明，聪明在那里？） 让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。 8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语） 四 、总结全文。 1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。 2.出示课文填空 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇3【教学目的】 1、认识“司、假”等13个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 3、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 【课前准备】 1、学生： ⑴ 搜集有关司马光的资料。 ⑵ 认读字卡片。 2、教师： ⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。 ⑵ 课文插图，第4、5自然段的文字。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题 20、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 1、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文： ⑴ 借助拼音。 ⑵ 问别人。 ⑶ 联系上下文猜字。 ⑷ 听别人读。 2、同桌互读正音： 3、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） 4、运用游戏，检查学生识字情况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？ 出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。 （方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫──收 球──救 师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。 5、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。） 6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。） 7、小组汇报交流。 三、学习生字，指导书写 学习“到、别”两个生字： 1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。 （学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁） 2、教师范写，生描写 3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 4、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇4教学目标： 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文? 2. 认识本课生字，会写本课生字。 过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。 情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动 脑筋的孩子。 教学重点和难点： 教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。 教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质? 一、 创设情境，激趣导入 同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。 今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？ 二、 读文关 关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。 1、听老师读一遍课文。 2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。 3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。 （恭喜大家闯过第一关：读文关） 三、 识字 司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！ 带拼音读： 1、1级音量同桌互读 2、小老师读（奖励最佳小听众） 去拼音齐读 1、齐读，读出温度 2、开火车读识字 司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救） 花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。 司 吓 慌 块 劲 指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。 司马光也对我们竖起了大拇哥呢！ 四、 回文 朗读接力赛 1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？ 2、司马光是怎么做的呢？ 3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。 4、司马光夸咱班的孩子真机智！ 我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。 五、 写字 到 讲解，组词，观察，书空，描红，写字。 六、 课堂小结 学了这一课，你有哪些收获？ 恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇5【教学目标】 1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。 2、能正确地朗读课文，背诵课文。 3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。 4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。 【教学重、难点】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。 【课前准备】 教师准备：课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。 2、板书课题，指导书写“司”字。 3、交流复姓。 二、读准字音，读出韵味 1、读准字音。 （1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。 （2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。 2、读出节奏、韵味。 （1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。 （2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。 （3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。 三、读懂意思，读出思考 1、方法迁移，自主学习。 （1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。 （2）学生根据学习提示初步理解文言文。 2、合作学习，交流解疑。 （1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。 （2）学生合作学习，教师巡视、指导。 3、全班交流，相机指导。 （1）群儿戏于庭 ①教师提示，“于”可以理解为在。 ②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？ （2）“瓮”与“缸”。 图片对比区别“瓮”与“缸”。 （3）“跌”与“登” ①学生找出这句话中与足有关的动作词。 ②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足） ③通过字理识记、理解“登”。 ④利用写字歌，指导书写“登”。 ⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。 （4）众皆弃去 如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。） 教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。 （5）光持石击瓮破之 ①情境表演，加深理解。 ②运用联系上下文的方法，理解“之”。 4、交流表达，感受人物品质。 落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？ 四、走近古文，发展语言 1、文白对读，体会文言文特点。 （1）出示古今文章，师生文白对读。 （2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。 （3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。 2、角色体验，灵活讲故事。 （1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？ （2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？ （3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？ 教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。 五、丰满形象，延伸课外 司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇6【学习目标】 1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。 3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。 【目标分解依据】 1、基于课程标准 目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。 目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、基于教材特点 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 3、基于学生实际 学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。 【教学重点】 1、朗读课文。 2、指导识字、写字。 【教学难点】 通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 【课时安排】 2课时 【课前准备】 生字卡片、课件。 【评价活动方案】 1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。 2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。 3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。 第一课时 【学习目标】 1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。 3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 【教学活动预案】 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？ 2、生回答，师板书：司马光（齐读课题） 3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 （3）标好自然段。 四、识记生字。 1、自由认读生字词。 2、不看拼音，直接认读生字词。 3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？ 例如 加一加：别、慌、瞎、救 换一换：虾—吓 破—坡 叫—收 注意词语：使劲、砸破。 多音字：假 4、拿出字卡，做找朋友的游戏 五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。 1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？ （1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。 （2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。 2、教师范写，学生书空。 3、学生描红、练写。教师巡视、指导。 六、熟读课文 师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。 1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。 2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。 3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。 总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！ 【作业设计】 1、把课文读给家长听一听 2、抄写生字， 并听写 3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？ 【板书设计】 生字卡片 田字格中的生字 别 到 那 都 【目标达成检测样题】 听写词语 别人 那个 都是 来到 2、教师写字学生注音 司 缸 慌 使 破 救 第二课时 【学习目标】 1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。 3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。 【教学活动预案】 一、复习生字 1、小老师领读 2、开火车 二、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 2.第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： ①那个小朋友是怎样掉进缸里的？ ②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？ （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 三、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： ①司马光没有慌，他是怎样做的呢？ ②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ ③指名让学生表演“使劲砸”的动作。 ④“几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： ①司马光为什么要砸缸？ ②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 四、朗读四至六自然段课文。 五、发散学生思维。 如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 要求：大胆想象。 学生踊跃讲出自己的办法。 六、小结。 学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。 七、指导学生书写生字：吓、叫 1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。 2.教师范写，学生书空。 3.学生练习书写。 【作业设计】 把故事讲给家人听。 书写本课生字。 【板书设计】 20 、司马光 都慌了 别的小朋友—————叫 喊 跑 找 掉进缸里 没慌 得救了 司马光———————举 砸 （几下子） （遇事不慌机智勇敢） 【目标达成检测】 1、抽读课文。 2、听写词语 吓人 大叫 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇7教学目标： 知识与技能： 能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。 过程与方法： 能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。 著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！ 教学过程与教学策略： 一、出示课题，读题、质疑。 1、出示课题，指名读、齐读。 2、正音：司、光。 3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？ （学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。） 二、读通课文，把握整体。 1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。 2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。 3、结合课文说说对司马光的认识。 （字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。） 三、研读课文，朗读感悟。 1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。 2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。 （1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？ （2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？ （3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。 （4）课本剧表演《司马光砸缸》。 3、感情朗读课文。 （对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。） 四、拓展训练，主动内化。 学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？ （通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。） 找准切入点，让课堂自然生成 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇8教学目标： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音(de)。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣) 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光? 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求 (1)读准每个字音。 (2)画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 (1)指名朗读。 (2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 (3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 (4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 (1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么? (2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 (1)自读课文，思考 ①那个小朋友是怎样掉进缸里的? ②掉进缸里的小朋友会出现什么情况? (2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 第二课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 (1)指名朗读课文。 (2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了? (3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 (4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 (5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢? 2.第五自然段。 (1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。 (2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 (3)讨论 ①司马光没有慌，他是怎样做的呢? ②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么? ③指名让学生表演“使劲砸”的动作。 ④“几下子”告诉了我们什么? (4)再引导学生看图，讨论 ①司马光为什么要砸缸? ②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗? (5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 (1)要求有感情地朗读课文，读准“得(dé)”的读音。 (2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子 (1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。 (2)司马光。司马光用(石头)砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 (1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 (2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇9【教学要求】 1、学会本课20个生字，田字格上面的11个只识不写，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 【教学重点、难点】 1、识字、写字。 2、朗读课文。 【教学准备】生字卡片、挂图、小黑板。 【教学时间】三课时 【教学过程】 第一课时 一、揭题。 1、板书课题：20、司马光 2、介绍：“司马”是复姓，“光”是名，司马光是我国古代的大文学家、大史学家。 这一课讲的就是他小时候的一个故事。 二、初读课文，了解大意。 1、初读课文。 2、思考讨论：本课写的是司马光小时候的什么事？ 三、看图答问，出示生字新词。 1、图上画的是什么时候的事？ gǔ shí hòu （古 时 候 ） 2、图上画的是什么地方？有什么？ zuò jiǎ kuō gāng （有 座 假 山）（一 口 水 缸 ） 3、图上画了什么人？他们在干什么？这时发生了什么事？ hái pá diào （孩 子 爬 掉） 4、这时，其他孩子和司马光各有什么表现？结果怎样？ dōu huāng kū hǎn zhǎo （都 慌 了 哭 喊 找 大 人） shǐ jìn zá dé jìu （使 劲 砸 得 救 了） 四、教学生字词。 1、自学生字词。 要求：看板书，读准字音，认读字形，想想词义） 2、检查自学情况。 ⑴ 检查读音。 ① 指名读，正音。 注意：“时、找、使”翘舌音。“司、座、砸”平舌音。 ② 去拼音读词。 ③ 开火车读卡片上的生字。 ④ 同音字比较，时、石、十；候、后；坐、座。 ⑵ 检查字形。 说说用什么方法记这些字？ 古：由“十”和“口”组成。 时：左右结构，由“日”和“寸”组成。 候：注意中间的“ ”不能少。 孩：用“该”换偏旁记。 座：“坐”加偏旁。 都、找：用换偏旁的方法记。 ⑶ 讲解词义。 ⑷ 齐读生字词。 五、作业。 1、练读课文。 2、抄写生字。 第二课时 一、试读课文。 1、指名分段读。 2、纠错。 二、讲读课文。 1、学习第1自然段。 ⑴ （自由读）想一想，有几句？每句告诉我们什么？ ⑵ 出示： 什么时候 谁 在哪儿 干什么 填空。 ⑶ 指名看图说说假山、水缸的位置及水缸的样子。 ⑷ 指导朗读。 2、讲读第2自然段。 ⑴ 指名读。 ⑵ 结合第1自然段思考：那个小朋友怎么会掉进水缸里的？他会遇到什么危险？为什么？ ⑶ 看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友？从哪儿看出她们慌了？ 出示：有的 有的 还有的 。 （口头说话） ⑷ 想象一下，他们这时可能会喊些什么？ ⑸ 指导朗读。 3、讲读第3自然段。 ⑴ （看图）掉在缸里的小朋友非常危险，其他孩子都慌了，司马光这时会怎样想呢？ （启发想象，练习说话） ⑵ 读课文，用“～～”把写司马光的句子画下来，再读一读。 ⑶ 从哪里看出司马光没有慌？ ⑷ 比较句子： ① 他搬起一块石头。 他搬起一块大石头。 司马光为什么要搬大石头？从这儿可以看出他怎样？ ② 司马光砸那口缸。 司马光使劲砸那口缺。 读一读，想一想，“使劲”写出了什么？表现司马光怎样？ 小结：从这两个句子可以看出，我们如果在句子中适当加上一些词语就能使原来的句子意思更具体、清楚、明白。 练习：妈妈（ ）zhī毛衣。 小红（ ）看书。 小白tù（ ）bá萝卜。 ⑸ 司马光的方法行吗？从哪句话看出来？（齐读） ⑹ 指导朗读，第一句要读得有力，第二句要放松些。 三、总结课文。 1、指名有感情地朗读课文。 2、说说司马光是个怎样的孩子？我们该向他学习什么样？ 四、练习背诵。 1、看图练背。 2、同桌互背。 3、师提示背。 4、指名背。 第三课时 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、选正确的读音。 时(sí shí) 都(dū dōu) 找(zǎo zhǎo) 座(zuò zhuò) 砸(zá zhá) 缸(gāng gān) 二、练习说话。 1、用词练习说话。 ⑴ 有的……有的……还有的…… ⑵ 不小心…… 2、看图背课文。 填空：别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）石头，使劲砸（ ）（ ）（ ）。 三、课堂练习。 1、看拼音写词语。 gǔ shí hòu yí zuò shān （ ） （ ） dōu lái le zhǎo dà rén （ ） （ ） 2、组词。 古（ ） 时（ ） 候（ ） 石（ ） 村（ ） 后（ ） 座（ ） 找（ ） 孩（ ） 坐（ ） 我（ ） 该（ ） 【板书】 20、司 马 光 没有慌 bān 石 zá 缸 缸 pò 人出 yù 事不慌 jī jí 动 nǎo jié jué 问 tí 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇10江苏 柏正兰 《司马光》主要讲司马光急中生智砸缸救小朋友的事。板书设计 如下： 标点符号、几何图形、简笔画等在板书中的运用，改变了过去板书设计 刻板的模式，拓宽了学生想象的空间。这种图文并茂、活泼美观的板书，既调动了学生兴趣，又激发了学生的创新意识。 《司马光》板书设计 之一 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇11一. 复习检查 1. 抽读生字。 2. 在正确的读音下画“——”。 时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha） 二. 练词说话 1. 看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2. 用词练习说话。 （1） 不小心 （2） 有的……有的……有的…… 三. 课堂练习 1. 看拼音写词语。 gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren 2.组词区别。 古（ ） 时（ ） 候（ ） 石（ ） 村（ ） 后（ ） 那（ ） 缸（ ） 找（ ） 都（ ） 红（ ） 我（ ） 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇12《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。 读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。 【知识与技能】 1.会认5个生字，会写7个字。 2.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.借助注释，能自己讲一讲这个故事。 4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【过程与方法】 1.通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。 2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、态度与价值观】 学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 重点 1.会认5个生字，会写7个字。 2.学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。 难点 掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。 教师：课件。 学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。 1课时 一、图片导入 1.课件出示文中插图。 师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流) 师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。 2.板书：司马光。 师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名) 师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？ 3.学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。 二、初读课文 1.同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。 2.教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。 3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读) 师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评) 5.现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读) 三、理解课文 1.学习“群儿戏于庭”。 (课件出示：群儿戏于庭) (1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思) (2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释) 生：事情发生的地点(院子里)。 师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。) 师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。 (3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句) (4)齐读这一句。 2.学习“一儿登瓮，足跌没水中”。 师：可是，就在这个时候，意外发生了…… (课件出示：一儿登瓮，足跌没水中) (1)指名读。 师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读) (2)认识“瓮”。 师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释) 师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 (3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？ 生：“足”“跌”“没”…… (4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。 (5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句) (6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。 3.学习“众皆弃去”。 师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ (课件出示：众皆弃去) (1)抽读。 (2)师范读。 (3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。 (4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。) (5)指导书写：众、弃。 (6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。 翻译：其他的孩子都放弃而离开。 4.学习“光持石击瓮破之”。 (课件出示：光持石击瓮破之) 师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。 板书：光持石击瓮 (1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。 (2)抽生完整翻译全句。 (3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质) 5.学习“水迸，儿得活”。 (课件出示：水迸，儿得活) (1)齐读。 (2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射) (3)结果怎样？(儿得活) (4)板书：儿得活 师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读) 6.比较异同，复述全文。 师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？ (1)学生交流。 (2)教师小结。 文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。 (3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。 (4)学生在小组内互相讲。 四、指导背诵 1.教师领读。 师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！ 2.指导背诵方法。 师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。 3.教师说句意，学生背对应句子。 4.同桌互背。 5.教师抽背。 五、布置作业 1.推荐读《掩耳盗铃》。 2.书写本课生字。 司马光 这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的`语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇13设计：黄燕 杨明明 教学要求： 1.认读生字、词语，读懂课文。 2.教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。 教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学时间：3课时。 教(学)具：小黑板、生字卡片 第一课时 教学要求： 1.读通课文。 2.认读、拼读词语。 教学过程 ： 1.定向。 (1)读通课文，提出要求。 (2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。 2.自学课文。 要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决) 3.练习。 (说话练习) (1)读通长句。 (只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。) (2)给课文标段号。 (3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。 (清楚“复姓”两个字) (4)说话练习：“司马光是……”。 4.词语认读。 砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢 5.作业 。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语，完成练习1。 (3)抄写词语1遍。 第二课时 教学要求： 1.复习生字、新词，训练朗读。 2.分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静 教学过程 ： 一、复习上节课内容。 1.填空：( )砸缸救人。 2.介绍司马光。 3.复习生字、新词。 二、读讲1—2段。 1.读读划划：为什么要砸缸救人? 2.填空：这是一只( )缸。(大、厚、重) 3.思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及? 4.读1、2段。 三、读讲3—4段。 1.自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧) 2.朗读训练，读出孩子们的惊慌。 3.思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 (1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定) (2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸) 4.说话训练，说清楚司马光救人的原因。 5.读读演演第四段。 6.思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去? 思考原因：缸大，人小，力气小) 四、词语训练。 1.师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗) 2.师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。 五、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 六、小结。 学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。 七、作业 。 有表情地朗读课文。 第三课时 教学要求： 复习词语，朗读课文，听写生词。 教学过程 ： 1.复习词语： 强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。 2.朗读课文。 3.听写词语。 强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇14广东省高州市镇江中心小学 何永红 教学主题：阅读课 所属学科：语文 适于年级：一年级上册 教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版） 建议学时数：2学时 教学设计： 一、教学目标 ： 1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。 4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。 二、内容分析： 本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。 三、学生分析： 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。 四、设计思路： 采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。 教学过程 ： 第一课时 一、谈话导入 新课 1.你们听过司马光的故事吗？ 2.简介司马光 3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。 4.揭题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读，画出生字新词。 2.教师范读，学生听准生字新词的字音。 3.同桌互相拼读生字词。 4.分组读、个人读生字词，检查读音。 5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。 6.检查朗读情况，有针对性地指导。 7.再读课文，说说课文写了谁干什么事。 三、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。 3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个”两个生字。 四、总结课文，布置作业 。 1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？ 2.课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。 第二课时 一、复习引入 上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。 二、细读感悟 1.齐读第一自然段。 师：这篇课文讲的是什么时候？人物是谁？ 生：古时候，司马光。 2.指名读第二自然段。 师：“他”指的是谁？ 生：司马光。 师：你是怎么知道的？ 生：第一自然段介绍了司马光。 师：你真聪明！能联系上下文回答问题。 师：司马光和小朋友在什么地方玩？ 生：在花园里。 师：花园里有什么地方好玩的？ 生：假山。 另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？ 师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？ 生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。 师：你真棒！大家要向他学习。 3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？ 4.齐读第三自然段。 借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？ 一个学生：老师？这个小朋友掉进缸里会不会死？ 另一学生：不会。 师：你怎会知道的？ 生：下文讲到司马光救他呢。 5.指组读第4自然段。 ①找出司马光动作的词。 ②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？ 有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。 ③理解“使劲砸”的意思。 又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。 ④最后那个小朋友怎样了？（得救了） 师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论） 总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。 ⑤发散学生思维。 司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 学生踊跃讲出自己的办法。 三、布置作业 。 把故事讲给别人听。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：133 这也是一种创新——《司马光》 [案例]一年级《司马光》 出示句子：司马光举起一块大石头，使劲砸那口缸。生读句子。 老师将“举”字换成“拿”字，大家再读一读。生再读句子。换掉好吗？为什么？ 通过朗读比较 生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“举”。 生：我有补充，用“举”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？ 说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！ 一个学生突然举手说：“老师，既然较重的东西用“举”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说‘举起一块大石头呢’？这个‘大’字应该去掉！ ” 我心里一楞：这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？ 有很多同学摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法 我说：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？ 许多学生举手表示同意他的看法。 有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？ 同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。 一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，花园里有许多石头，花园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘举’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”还有的说：“只有大的石头才能砸破大水缸。” 我的反思： 学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，我首先要充分肯定这个学生，又要给充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。 潘越 转载;id=69 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇16教学要求： 1.了解课文中字词的含义。 2.能够流利地翻译本篇课文。 3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点： 1.能翻译此文，读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备： 生字卡片，教学课件 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意。 1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3.教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意。 1.自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2.小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3.全班交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。) (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ (5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。) 3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味。 1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3.齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计： 司马光 众皆弃去光持石击翁破之 遇事沉着有主张 教学反思： 教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。 三年级上册语文《司马光》教学设计 篇17作者：实小语文组 教学目标 ： 1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 4、培养学生创造性的思维能力 教学准备：生字卡片、图片 教学时间：2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？ 当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。 2、简介司马光。（学生或教师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。） 3、指名分段读课文。思考问题（1）（2） 4、小组讨论交流读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习1~3段，解决问题（1）。 （1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，理解：不小心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？ （3）朗读指导。 2、学习4~6段，解决问题（2） (1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找 小组讨论这些孩子当时是怎么想的？ （2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？ 划出司马光的动作。理解：使劲砸。 （3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导） 4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！ 5、朗读指导。 五、学会背诵技巧。 教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？ 要求：大胆想象。 八、作业 布置。 把故事讲给家人听。 九、板书设计 20 司马光 都慌了 掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找 没慌 司马光———————拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机智勇敢） |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。