| 标题 | 《爱之链》续写 |
| 范文 | 《爱之链》续写（精选15篇） 《爱之链》续写 篇1爱之链》续写之一 作者：柳州市鹅山路小学六（4）黄甜 乔依醒来，他看到妻子手里有一叠钞票，奇怪地问道：“夫人，你今天的生意一定做得很好吧，赚了那么多钱！”“亲爱的，我今天的生意做地和平时一样，只是刚刚有一个老妇人，她用完餐后，乘我不注意的时候放了一叠钞票在餐桌上。” 这时，乔依想起了老妇人，也激动地流下了眼泪…… 他想：世界上还有很多好人，我一定要尽我的力量，去帮助更多的人！ 第二天，乔依又去找工作了，他一直找到了下午也没找到，他很绝望，在路上他遇见了老妇人，他把他的处境和老妇人讲，老妇人觉得他是一个很善良的人，就带他到老妇人的儿子开的公司，给了他一个合适的工作，乔依终于找到了工作。 因为爱，冰雪会消融；因为爱，枯木会逢春；就因为爱，希望绽放华彩；就因为爱能拨云见日，未来永值得期待。就因为爱，所有的生命才收获了圆满；就因为爱，奇迹正在赶过来；就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 朋友们，好人有好报，我们一定要尽力帮助有困难的人，帮助别人就是帮助自己。 《爱之链》续写之二 作者：宣丹萍 她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 乔依醒来后，妻子告诉他说：“乔依，今天餐馆里来了一个老妇人，她看上去非常疲劳。她吃完饭后，等我把零钱找给她时，她已经不知去向了，她留下了一张纸条”说着妻子把纸条掏出给乔依看，“这张就是老妇人留下的纸条，当时里面还包着一些钱。”乔依看完了纸条后，不禁想起今天自己所帮助的老妇人，乔依问道：“你还记得她长什么样？”妻子想了想说：“她矮矮胖胖，满脸皱纹的脸上洋溢着淡淡的微笑。虽然她看上去和弱小，但是她帮助了我们。”乔依听了以后，笑了，他对妻子说：“亲爱的，世界上有那么多的好人，我们一定会得到他们的关心与帮助的，所以我们会幸福的，以后我们也要帮助更多的人，让他们获得幸福。”妻子笑着点了点头。 《爱之链》续写 篇2一、复习导入 1、女生齐读： 有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了那几个人互相关爱的事？ 板书：乔依 老妇人 女店主 3、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依 ----- 妇人-----女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条爱之链吗？如果作者所说的爱之链并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？ 二、学习1~8小节师：速读找出具体写乔依帮助老妇人的段落。 1、出示阅读要求：静心默读第四小节，想一想乔依修车时遇到那些困难？你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。 （友情提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。） 2、（出示第四自然段）师：读了这一段，你感受最深的是什么？你从哪些地方感受到的？ 感受一：乔依修车非常卖力，不顾一切，热心地帮助老妇人修车。 从脚腕被蹭破了、手也蹭破了感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了， 从摘下了破手套、冻得几乎没有知觉，喘着、流下来感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。 沾满了油污、脏看出乔依不顾一切地修车。 （指名读句子）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？ 感受二：乔依生活贫困。 他没穿袜子、破手套、衣服也更脏了看出 乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？ 乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。 乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。 过渡：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。 感受三：乔依关心老妇人，为老妇人着想 乔依让她坐进车里看出。乔依为什么这么做呢？能联系课文中的句子说一说吗？ 老妇人在冷风中微微发抖 《爱之链》续写 篇3教学目标： 1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。 2、学习课文生动的细节描写方法。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入，揭示中心 1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。” 说说对这句话的理解。 2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。 【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 指导读好这句话。（真诚地 热情地） 二、探究课文内容 探究中心句 1、 这句话是在什么情况下说的？ 2、 乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？ 3、 乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。 4、 再读这句话。 5、 那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。 探究2-8节，感受人物形象 1、 学生默读，交流，教师小结归纳。 2、 指导朗读： ① 提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。 ② 学生自读，思考如何读好。 ③ 写一写朗读建议； ④ 同桌交换看朗读建议，全班交流； ⑤ 指名读，评议； ⑥ 适当采用齐读。 3、从2-8小节，我感受到乔依是一个 的人，因为 。 板书：乔依 老妇人（以链条方式） 4、那么爱是什么？ 【出示】 爱 是寒风冷雪里 那暖暖的微笑 爱 是孤独绝望中 那贴心的话语 爱 是一连串 麻利的动作 爱 是那一句 美好的心愿 探究9-11小节，写出心中的爱 1、 这美好的心愿指什么？再读 2、 板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？ 3、 学生思考，写作，交流。 探究12小节，理解重点语句。 1、 指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？ 2、 从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？ 三、总结课文 1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？ 2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 3、 播放《爱的奉献》。 四、探究写作方法 1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。 2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？ 3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。 4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。 5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张 学生练笔。 四、作业 1、完成课文后作业：续写。 2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？ 教后反思： 教后反思： 不算教后记的教后记 一、个性！个性！ 这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。 “对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。 这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容 上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。 浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。 再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。 我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳· 童年· 骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。 崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。 二、时间？统一？ 课上下来，觉得很是失败。 细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。 原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。 后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从 效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。 因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。 教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。 而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。 《爱之链》续写 篇4一、说教材 《爱之链》写的是一个感人的英国故事，故事的男主人公名叫乔依他是一个穷人。在一个大雪纷飞的黄昏，去找工作的途中，帮助了一个老妇人，这位老妇人对他感激不尽，想付钱给乔依时，却被拒绝了，乔依说：“如果你想报答我，就去帮助那些需要帮助的人吧！ 后来老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。爱是灯，指引方向，爱是诗，抒展心屝，爱更是一根心链，栓紧彼此心，串起一个个爱的故事。乔依不计任何报酬的帮助了那位老人。而老妇人帮助女店主是因为他也是一位善良的人，这世界充满着爱。在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人 二、说思路 一上课，我就将“爱”大大地板书在黑板上，引导学生：“爱是人类永恒的话题，看到这个爱字，你会联想到什么画面、故事或者人物？”紧接着我又把“链”字板书在黑板上，问道：“由这两个字，你又会想到什么？”“我会想到这条链子是用爱连接起来的。”教学就在这样融洽的气氛中以“爱的传递”为线索展开，让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。 三、说教法 教学方法上,我力争体现以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句，深入文本,凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 学生活动中,我从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习感悟为主线,借助同伴合作和全班交流的有效学习形式,抓住字、词、句，深入文本，感受真情,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。 四、说过程 （一）设境感知爱 [出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节]新颖而别致的导入，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。〕 （二）品读感悟爱 1、寻觅“爱” 〔从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住这些重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。〕 2、传递“爱” 〔一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。〕 〔通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。〕 3、凸显“链” 〔反复多次的强调爱的接力，爱的延续，爱的传递，加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。〕 （三）延续缔造爱 〔“课虽止，意犹存”，我在感悟爱后，增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？〕 （四）名言延续爱 〔让生说关于爱的名言：因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。就因为爱，所有的生命才收获了圆满，就因为爱，奇迹正在赶过来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！〕 《爱之链》续写 篇5残缺也是一种完美 ——兼谈《爱之链》的教学反思 开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语文教材培训中上一节公开课，课文是《爱之链》。这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰巨的任务。在反复试上的过程中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。下面结合几个片段谈谈我的想法。 一、以人入手？从事展开！ [片段一] 师：速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。 （生速读、圈画） 师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？ 生：乔依非常关心老妇人。 师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？ 生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。” 师：乔依还给你留下了什么印象？ 生：乔依是个非常热心的人。 师：你从哪里看出乔依非常热心？ 生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。 生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。 生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。 师：请带着你的感受来读好第四自然段。 （指名读，齐读） 师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？ （学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈） [片段二] 师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。 （生读、找） 师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。 （生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。） 师：读了这一段，你感受最深的是什么？ 生：乔依修车非常卖力，不顾一切。 师：你从哪些地方感受到的？ 生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。 师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？ 师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？ 生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。 生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。 （指名读句子） 师：读了这一段，你还感受到了什么？ 生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。 师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？ 生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。 生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。 生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。 师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。 师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？ 生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。 师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？ 生：老妇人在冷风中微微发抖…… 生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。 生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。 师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。 师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。 师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。 [反思] 以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同，最后产生的效果当然也完全不同。 第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。 课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于： 1、抓住重点，以点带面 高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。 片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。 2、深入文本，抓字、词、句 我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？ 片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。 3、由“扶”到“放”，渗透方法 对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。 在片段二中，老师就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。 二、放任自由？适度引导！ [片段一] 师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？ 生：我知道了乔依就是女店主的丈夫。 生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。 生：乔依会找到工作，他们的生活会好起来。 师：对啊，有了别人的帮助，别人的爱，一切都会好起来的。每个人的关爱都在传递，在延续，这就是一条——爱之链。 [片段二] 师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？ 生：乔依就是女店主的丈夫。 生：乔依帮助了别人就是帮助了自己。 师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？ 生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。 师：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是…… 生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。 生：每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。 师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 [反思] 虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。 片段一因为没有引导，学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱，乔依会找到工作，乔依和他妻子的生活会好起来的。学生的理解还仅仅局限于课文中的人物，教师最后的点题也十分牵强。 片段二，学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。可老师进行了适时地引导，是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。 三、板书设计 [设计一] 爱之链 ……→乔依→→老妇人→→女店主→…… [设计二] 爱之链 乔 依 女店主 老妇人 [反思] 第一种板书设计是一根直线状的链条，很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助，他也热心地帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，女店主肯定还会继续帮助别人。这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序，但遗憾的是，它没有表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。 第二种板书设计弥补了第一种的缺憾，但是它也并不是完美的。虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的，但给人以封闭空间的感觉。似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物。 有人说过，课堂永远是遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，课堂才显得那么真实、珍贵。我想，残缺何尝不是一种完美呢？ 《爱之链》续写 篇6教学目标： 1、流利有感情地朗读课文。凭借具体的语言文字，感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思，学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。 3、能领悟文章写法，仿照文章特点，展开合理想象，练习续写。 教学重点：凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。引导学生从乔依和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。 教学难点： 1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。 2、能领悟文章写法，仿照文章特点，展开合理想象，练习续写。 教学过程： 一、复习导入。 1、[出示投影片]女生齐读： 有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了那几个人互相关爱的事？ 板书：乔依 老妇人 女店主 二、朗读第一自然段的环境描写，体会情景之“相生”。 1.这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？ 2.指名朗读第一自然段。 3.引导学生体会。 写到了哪些景物？（1）乡间公路，什么样的乡间公路？颠簸的，几乎看不见汽车，更没有人影：破旧不堪的乡间公路，几乎没有人迹，很是荒凉。（2）寒冷的风雪，黄昏：很是寒冷，落寞，了无生机，没有希望。 这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉…… 4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。） 5.课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情；为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……） 三、品读人物细节，体会形象之“典型”。 （一）乔依： 凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他） （1） 关注“微笑”“紧张” 过渡：就在这时，他遇到了一个老妇人，自读第2小节，你注意到乔伊的什么？ 1、微笑 （1）你从微笑中读出了什么？（乐于助人）虽然乔伊身处困境，却用微笑来面对别人，这就是乔伊。 （2）在这样的情况下，面对微笑的乔伊，老妇人却紧张得闭上了眼睛。她为什么会紧张？在特定的环境下，路上没有一个人，等了一个多钟头，遇到一个穷困潦倒的人，怎能不让老妇人心生怀疑呢？因为他们是陌生人。 2、紧张 （1）面对老妇人的紧张，乔伊又是怎么做的？指读第3小节。 （2）乔伊为什么要自报家门？（没有恶意，乔伊很理解老人，所以赶紧安慰她。）理解是爱的别名，慰的下面有颗心，你会安慰老妇人吗？指读。 过渡：这样的话语就叫做安慰，乔伊用理解安慰去温暖老妇人的，他的爱到此为止了吗？他又是怎么做的？ （2）直视“修车” 1、修车这部分写得很细，作者为什么在这部分花费了这么多笔墨呢？（突出助人为乐），这样的描写叫做“细节刻画”。（板书） （1）哪些词句可以看出乔伊帮助老妇人的尽心尽力？请你画出让你感动的一些词句。 （2）交流。 （3）这样的帮助可不是举手之劳啊，齐读第4小节。 2、老妇人从一开始的紧张，此刻，变得怎样？（感激）出示第6小节，指读。 （1）此刻，我想问问你乔伊，你不正需要钱吗？你为什么不要老妇人的钱？书中有一个词语写出了他的心声，理解“天经地义”。哪些是天经地义的事？ （2）引读：如果乔伊要求老妇人能做点什么，那就是“如果您遇上……吧！” （二）老妇人 1.老妇人有没有像乔伊希望的那样去帮助别人？去文中找一找，读一读 2.指读“之间一个小纸包……”这就是老妇人给女店主的帮助（相机板书“帮助”） 3.为什么要用这样的形式帮助?为什么不当面？（她怕女店主拒绝，怕女店主没有面子）这就是爱，这就是理解 4.读着这张枝条，女店主不禁……板书“潸然泪下”。这是一种怎样的心情？（感激；感动） 5.所以她走进房间……接读 是什么让女店主相信，一切都会好起来？（是他人的帮助）板书“……” 6.故事到这儿就停止了。如果让你想象，女店主接下来还会怎么样？（继续帮助他人） 四、突破难点，感受“爱”的延伸 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ （1）乔依就是女店主的丈夫。 （2）乔依帮助了别人就是帮助自己 （3）困难只是暂时的，人间自有真情在，我们要充满信心。［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］ （4）这是一个充满爱的世界。 4、凸显“链” ◆多媒体出示四句话：读读这四句话，让我们一起回顾那爱的链条（生齐读句子，师读破折号后面的。） （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续 （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。 ——这是延续“爱”的倡导 （3）老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ——这是“爱”的延伸…… 师激情结课：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条。同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！ 五、布置作业 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： （1）注意故事的连续性； （2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； （3）要升华“爱”的主题 板书设计： 8、爱之链 乔依 帮助 别人 爱 老妇人 帮助 女店主 《爱之链》续写 篇7《爱之链》教学反思 《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼·巴尼特、罗伊·李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。 《爱之链》教学反思 1、意外的收获 原打算在导入新课后复习板书：乔伊老妇人女店主，然后顺着这条爱的线索进行教学，可一上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了，于是我调整了安排，由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书，既定的变成了随机的，而正是这一改变，我才从学生中收获了“真诚”“热情”“微笑”等带有孩子理解角度的词语，并板书在了黑板上，也可能因为我的这一举动，让孩子收获了主动参与学习的成果，大多学生由一上课的“沉默寡言”变得敢想敢言了。 2、及时的搭救 在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写自读9-11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获？学生不很自信地看看我，再看看书。在学生思考的同时，我也在思考：他们可能是害怕说错让老师失望，我笑了笑（正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容一样）我抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么？给孩子一把梯子，马上学生抓住了这一部分细节描写的两个经典句子，也是两个包含有对比手法的句子。 3、精彩的补白 课文结尾处，我原本认为女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”的理解会是本课学习的难点，但因学生逐步走进文本，走进人物心里，第一个学生举手：我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板书“夫妻”；你们还有别的发现吗？学生在思索，当我准备用我的思路去引导他们时，一个女生（这个女生在前面的填空练习时，概括能力特别突出，我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。）举起了手：我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的一句话一语中第，我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了一句：心中充满了爱，有了生活的信心和勇气，乔伊和妻子的生活一定会好起来的。 休息了一个假期，无论学生还是老师，在开学初都需要进行调整，而今天，当学生还未完全过完假期，赶来参加教材培训活动，面对那么多的老师，他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急，但今天我必须克服急躁的老毛病，要沉得住气，如果沉不住气，随生逐流，让课堂匆匆结束、草草收尾，那么我设计中原本让学生通过这节课体会的“爱”的情景，感受“爱”的意味的安排就将付诸东流，无疑是失败的；如果我沉不住气，我想通过这节课想向教师们传达的信息（在高段如何更好地将阅读与写作结合起来）也将无法难以实现。克服急躁情绪，顺学而导，顺思而教带给我意外的惊喜，课堂上，我们不因以课前的预案为纲、为本，要因学生的思维、语言、积累状态适时进行合理调整，让学生渐入佳境，走进文本，走进人物心里。 《爱之链》教学反思 今天我上了《爱之链》一课，整堂课我按着设境感知爱，品读感悟爱，延续缔造爱的教学思路，引导学生抓住字、词、句，深入文本，凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。现就自己的教学进行反思。 1、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。 高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。 2、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。 我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。 3、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。 语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。 4、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。 新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。 如何让学生在课堂的学习中“活”起来，这是我在以后的教学中要认真思考、实践的。 《爱之链》续写 篇8教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的语言文字，引导学生感悟、充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重点： 凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 教学难点： 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学过程： 一、复习导入，回忆“爱”的故事 1.同学们上节课我们学习过《爱之链》，还记得课文中由哪些人组成了“爱之链”吗？（板书乔依 老妇人 女店主） 2.他们分别都有哪些困难？（板书贫困 无助疲劳）这是我们上节课所了解的内容。 二、走进场景，感悟“爱”的真谛 （一）、走近“乔依”这个人 1.过渡：今天我们将继续品味这个故事。自由读1—8自然段，关注乔依的动作、语言、神态等方面细细品味，从中你体会到了什么？拿起笔来把你的一份理解、一份感受，用一个字、一个词或一句话记录下来。（生自读，写感受） 2.交流：（随着学生的交流相机出示段落）指导生抓住以下三点交流： ▲热情、体贴、细心（善解人意） 联系课文二、三、五自然段中的“脸上带着微笑”“很理解她的感受，赶紧安慰”“让她坐进车里”“乔依看着老妇人的车开走以后……”和人物的语言感受乔依对老妇人真诚的关心。 1.你很了不起，从看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心， 2.乔依为什么这么做呢？（让老妇人放心，不要害怕）所以乔依是“赶紧安慰”。 3.你能安慰一下老妇人吗？自由读，指名读，听了你的朗读老妇人还是有点害怕，谁再来安慰一下老妇人? 小结：体贴、细心、善解人意的乔依让老妇人害怕的心安定下来了。（板书善解人意） ▲热心助人（或不怕脏，不怕累，真心帮老人）（出示第4小节，相机红显动词） 1.找出描写乔依动作的词语。 2.通过这些动词体会出什么？ （1） “喘”看出修车工作辛苦； (2)“蹭”破手，脚腕，补充手脚蹭出血都顾不上擦，为了是赶紧修好车；读 (3)“摘”、“呼”不怕冷，补充这段话中还有哪些语句看出乔依不怕冷。此时乔依已经顾不上冷了，只想？赶紧修好车，让老妇人摆脱困境回到温暖的家。读 （4）“沾”看出不怕脏 小结：乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种热心助人的品质。（板书热心助人） 你能带着自己的感受把它读好吗？同座位互读。指名读。齐读。 ▲不求回报[出示第六小节] 1.乔依帮老妇人修车，按劳付酬，合情合理，但当老妇人问乔依该给多少钱时，乔依愣住了。“他认为帮助有困难的人是一件天经地义的” 2. “天经地义”什么意思？理所当然，不容置疑 3.他帮助别人“从没有想过他应该得到钱的回报” 抓“从没想” 根本，压根。 4.乔依从来就是这么想的，也是“一直” 这么做的。“一直”看出？乔依在帮助老妇人之前就曾经多次帮助过有困难的人。 这就是乔依谢绝老妇人钱的回报的原因。 5.多么质朴的一段话，多么令任感动的一段话，自由读，感受乔依这种不求回报的品质。板书（不求回报）指名读，齐读。 三、自学“爱”的传递 1.乔依虽然生活极度贫困，但是他善解人意，竭尽全力帮助老妇人，不求回报。乔依没有接受老妇人金钱的回报，但他向老妇人提出了什么希望？ “如果……” 2.老妇人有没有做到呢？下面请同学们自由读读课文的9—11自然段，圈圈重点词语，划划相关句子，写写自己的感受，说说从中感到女店主是个怎样的人？老妇人又是怎样的人？ 3.读后交流 【对人热情关心的女店主】：“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。” （是啊，尽管餐馆很破旧，可女店主拿出的毛巾却是雪白的，上面满载着女店主的热情，藏着的是女店主的关爱啊！）板书热情 “脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。”（这一个个动人心弦的词啊，让我们感受到的是女店主带给顾客的春天般的温暖啊！） 【懂得感恩、爱的传递者——老妇人】老妇人的字条板书 善良 4.多么感人啊，老师为故事中人物的品质所折服，更为大家那细心的读书态度所折服。 四、突破难点，感受“爱”的延伸 1.引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2.出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3.补充一下省略号的内容。女店主会对丈夫说什么？（女店主得到关爱，对生活充满希望 4.省略号的作用。言有尽而意无穷，留给我们读者想象的空间，耐人寻味。 5.谁能读出那女店主此时的心声。 五、拓展延伸 “爱”是传递，是一根心链，仅仅靠他们三人能组成爱的心链吗？无数人主动付出的关爱才能形成这条“爱之链”。 （放课件） “爱心天使”陈静积极地为身患白血病的同学募捐。当她自己不幸也患上白血病时，人们也纷纷行动起来，充满爱的黄丝带在镇江到处飘舞。 在雪灾、地震、泥石流灾难之后，社会各界向灾区捐款捐物，救援队纷纷赶往灾区，全国各地的爱心接力，源源不断的给灾区送去温暖。 请同学们说一说人与人互爱互助的故事。(社会上，身边的) 就像歌词中所说的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间” 让我们成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！再次，齐读课题。 六、布置作业 1、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： （1）注意故事的连续性； （2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； 《爱之链》续写 篇9【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会文中生字，理解新词； 3、理解课文最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表达人物品质的写法； 4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人遇到困难时，应该给予无私的帮助。 【教学重点】让学生能充分感受人间的真情，并对生活充满信心，知道当别人遇到困难时，应该主动给予无私的帮助。 【设计思路】 这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌颂了人与人之间互帮互爱的美好情感。 教学思路根据教材内容，可以这样安排：由故事情节切入对“爱之链”的理解→探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系→教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情感的理解。 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，板书课题 1、同学们：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们来学习一篇新的课文——《爱之链》（板书课题），课文为什么要以“爱之链”为题呢？ 想一想，议一议。 3、现在我们开始一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 二、初读课文，掌握故事梗概 1、自由读课文，读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。 2、出示词语，指名认读，并主动联系上下文进行理解。 3、指名读课文，师生及时正音、评议。 4、掌握故事梗概，理清课文脉络： （1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？ （2）指名回答，教师适时板书（乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依）。 （3）根据以上问题的答案，分清课文段落结构： 第一段（1—8节）：乔依帮助老妇人。 第二段（9—11节）：老妇人帮助女店主。 第三段（12节）：女店主关爱乔依。 三、设置悬念，留待探究 仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗？（暂时不要求回答，旨在激发思索兴趣） 四、课堂练习 1、指导描写生字。 2、练习朗读课文。 第二课时 一、复习回忆 1、这篇课文我们读了好几遍，谁能用“先……接着……最后……”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？ （根据学生回答，适时板书）： ○ ○ ○ 乔依 老妇人 女店主 ↓ ↓ ↓ 老妇人 女店主 乔依 2、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依、老妇人、女店主，这三个人就能形成一条“爱之链”吗？怎样才能形成一条“爱之链”呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。（学生默读、思考） 二、精读课文： （一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人： 1、我们暂不探讨这一问题的答案，课文结束后，再一起谈谈。我们先来看课文重点叙述的第一件事——乔依关爱老妇人，快速浏览第一段（1—8节），画出描写乔依关爱老妇人的句子，并读一读。 2、指名回答，并适时出示相关名子，练习朗读。 （1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。” 这时乔依为什么要安慰她？你能来读一读这句吗？试试。 （2）他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。 自由读读这几句，如果现在修车的是你，你在刺骨的寒风中修车会有什么感受？你能读出你的感受吗？自由练读、指名朗读、配乐朗读。 （3）乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。 “才”说明了什么？为什么“看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车”？ 3、我们再来看一下第六节写了什么。（出示） 乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。 （1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？如果你是老妇人，请说说你为什么要给乔依钱？心里是怎样想的？（读1—8节，思考、讨论、交流） （2）是啊，乔依对一个素不相识的老妇人如此的关爱，并且冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理，可老妇人打开钱包问乔依该给多少钱时，为什么乔依么而愣住了呢？能从这段中找到答案吗？ （他从没想到他应该得到钱的回报。） （3）那么，这是为什么呢？请从这节找到答案。 （他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。） （4）这个句子中，哪个是“因”？哪个是“果”？用“因为……所以……”的句式说说这句话。 （5）在表示原因的前半句中，哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？一开始我们就用一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）正因为如此，乔依才认为帮助人是天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是什么意思？ （6）因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以他在自己的行动上就怎样做了？（他一直就是这么做的。）怎么做的？“一直”说明了什么？这就表示乔依在帮助老妇人之前，还多次帮助、关爱过有困难的人，这样，环有向右延伸了。（板书） （7）齐读这段话。 4、乔依之所以愣住了，是由于他从没想得到钱的回报，那么，乔依对老妇人就没有一点希望吗？ “如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。 （二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主： 1、自由读课文，找一找，哪句话点明了老妇人关爱女店主是与乔依有关系的？（老妇人突然想起了乔依。）想起了乔依什么？ 2、老妇人为什么会觉得的妇店主需要帮助、关爱呢？联系课文内容具体说一说。 3、在乔依的影响下，老妇人给了妇店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为什么？ 4、如此说来，这根链条上的环又应该向右继续延伸了，谁想来画？ （三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依： 1、在学习过程中，我们懂得了第二件事与第一件事是联系着的，哪么第三件事与第二件事也有联系吗？（出示第三段）读一读。 她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” （1）文中是怎样描写女店主关爱乔依的动作的？（轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊）为什么不热烈的亲吻呢？ （2）除了写动作，还写了什么？怎样才叫“喃喃地说”？谁来读一读，读出女店主此时的心情。 （3）她凭什么这样安慰乔依说：“一切都会好起来的”呢？（出示：一切都会好起来的，因为……） 2、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？ 3、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而主动地对需要帮助的人献上自己的关爱。——（完成板书） 三、感情升华 1、现在我们回到开头，三个人能不能组成一个“爱之链”？那么该的多少主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？（无数人）是的，只有无数人的奉献，才能形成这长长的、长长的爱之链。生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举例说一说。（学生举例） 2、不仅仅是大家所列举的这些，大家看几幅表现人间真情的图片。 边放投影边说：“在这举起的双手里有爱，在这宽大的肩背上有爱，在这白衣天使的手中有爱，在这滔滔洪水中有爱，在这久卧的病床前有爱，在这欢心的笑声里有爱……（音乐起）关爱充满我们的整个世界，无处不在。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成……。最后，让我们一起来欣赏一首歌曲《爱的奉献》。 3、结束语： 因为爱，冰雪会消融， 因为爱，枯木会逢春， 就因为爱，希望绽放华彩， 就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。 就因为爱，所有的生命才收获了圆满， 就因为爱，奇迹正在赶过来。 就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 四、作业练习： 一、填一填： 当别人遇到困难时，给人的帮助可以是（___________），但这种帮助必须是（___________）的。 二、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： 1、注意故事情节的连续性； 2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等； 3、升华“爱”的主题。 板书： 7 爱 之 链 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 乔依 老妇人 女店主 ↓ ↓ ↓ 老妇人 女店主 乔依 《爱之链》续写 篇10《爱之链》——苏教版全国赛课特等奖 南京市北京路小学 黄雅芸 师：请同学们看，这是什么字？——爱，手牵着手，心贴着心，这就是爱，说道这个字，我们眼前是不是浮现出这些画面——第一次抱母亲、爱如茉莉，爱是病床前……今天，我们将再次走进一个爱的故事，《爱之链》，跟老师一起写课题。一起读一读，再读。 师：课前都预习了课文，谁来说一说文中有哪几个主要人物？ 生：乔依、老妇人、女店主 师：无巧不成书。这篇故事中共有三个人物，板书 谁来说说这是一个怎样的爱的故事。 这篇课文讲了乔依在路边帮助了一个孤苦无依的老妇人，老妇人又……女店主又给了乔依爱。 再请一个同学说一说 师：都知道了故事的大意，他们原本都不认识，这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。这节课就来看看乔依怎样将爱传递给一个陌生的老妇人的。翻开书，看课文的第一小节，自由地读一读。 师：此时此刻，乔依的处境怎样呢？谁来说说。 生：很凄凉，开着一辆破旧的小汽车，他的处境很凄凉 师：他用了一个词：凄凉，什么偏旁，还想到了哪些词？——冰、凉。凄凉就是“冷”的感觉， 师：什么使乔依的处境如此凄凉？ 生：因为他没有工作 还有什么使他处境如此凄凉？ 他的妻子怀孕了，需要他照顾了。 师：此时却失业了，真是雪上加霜。 生： 师：看后文，乔依躺在床上，已经快急疯了，找工作找不到，难怪处境如此凄凉。自己读一读，把这种感觉读出来。 指名读。 师：这黄昏，这凄凉，这冷雪，听——（课件音乐）师述：风冷，雪冷，人的心更冷，乔依开着他的破汽车，慢慢地朝前——读下去 师：这就是乔依的生活，这就是乔依的心情，这时，他遇到了那位老妇人。这时，她注意到了什么？ 生：乔依脸上的微笑 师：读出了什么？ 生：我读出了乔依是个乐于帮助别人的人。 师：面对乔依的微笑，却紧张得闭上了眼睛，你在街上遇上一个陌生人的微笑，你会紧张得闭上眼睛吗？那为什么老妇人…… 因为老妇人已经在乡间公路上等了很久 因为乔依衣衫破旧，还摘下了他的破手套……没有文化…… 师：是啊，看上去穷困潦倒，因为他们是陌生人哪，因为这份陌生，老妇人不免紧张、害怕，面对这个陌生人，乔伊又是怎样传递它的爱的呢？ 生：赶紧安慰……读文 表达了什么意思呀？ 表达他像亲人一样， 我还读出了很乐于助人 师：你们看，乔依首先请老妇人……坐到车里，……最后还说我叫乔依，为什么这样说啊？ 生： 师：自报家门，我叫乔依，不是坏人，此时的乔依理解老妇人，所以赶紧安慰她。理解就是爱的别名 板书安慰，慰字底下一个心，你会用心安慰别人吗？自己读读 生读。 师：你们没有看到她的表情，她一直在微笑，微笑是理解的别名。谁再来读。 生读 你们看，乔依用微笑拥抱老妇人，用微笑传递爱，他爱的传递就到此结束了吗？ 没有结束，他还帮老妇人修车 你们看，这一段就是写了乔依帮老妇人修车，写的可细致了，你们说为什么作者写的那么细致？ 生：……能够很明显地看到乔依尽心尽力地帮助老妇人。 师：从哪些地方看出乔依是在尽心尽力地帮助老妇人呢？自己读读 生：我找到乔依尽心尽力的地方是——脚腕蹭破了……如果他不是尽心尽力地帮助，就不用…… 师纠正读音：脚腕 还有谁来接着说 生：读文，我发现如果不是无私助人的话，不会让自己的衣服弄得这么脏，完全可以离她而去。 师：是啊，乔依就是这样无私地帮助着老妇人，让我们一起读读这句话。 师：乔依就是这样用自己的实际行动尽心竭力地帮助着老妇人，正是因为这样，老妇人此时怎样？ 生：此时她充满了感激。 板书：满脸感激，因为感激，所以要给乔依——钱，要给他回报。此时乔依怎么说？ 生读 看，乔依多爱笑呀，他笑着对老妇人说——你来读 我仿佛看到了乔依，我很想问问乔依，你刚刚不是还满心凄凉，此时为什么不要老妇人的钱呢？ 生： 师：文中有一个词，说出了此时乔依的心情 天经地义 是什么意思？ 在我们生活中，哪些事是天经地义的？ 孝顺父母，上课发言 在乔依的心中，就像孝顺父母一样，帮助别人就是一件天经地义的事，所以，当他看到老妇人要给他钱的时候，他一下子愣住了——读 师：做一件天经地义的事，需要回报吗？如果需要你做的话，唯一要做的就是——生读 师：这就是乔依，看，他用微笑……用……那么，老妇人有没有按照他说的做到呢？自己找一找，读一读。 指名读 师：这就是老妇人做的。她为什么要这样做，为什么不当面交给女店主呢？ 生：怕女店主不接受 生：怕女店主丢面子 师：我们都从乔依那里学到了理解，知道怎么做才能让别人……这就是爱，这就是理解，一起读 读着这张纸条，女店主不禁——板书：潸然泪下，说说看，这是怎样的泪？ 感激的泪， 感动的泪 希望的泪，得到帮助后，他们会度过难关 所以他走进里屋，亲吻着……喃喃地说……是什么使女店主相信一切都会好起来的呢？ 生：（听不清） 师：正是……故事到这里戛然而止了，但是请你接下去想，女店主以后会怎样做呢？ 生：女店主也会…… 师：他们素昧平生，我们相信女店主也会……你们看，就是这样，环环相扣，无限延伸，这就是爱之链。（板书），再一起读“她轻轻……” 师：其实我们每一个人都是爱之链中的一环，你一定也捐出了自己的零花钱吧，也许山村里的孩子就多了一本课外书。……爱，就是接力棒，有了爱，我们有理由相信，一切，都会好起来的。选择一个开头，写一写。 1、 老妇人告别乔依…… 2、 乔依醒来以后…… 《爱之链》续写 篇11教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学时间： 第一课时 一、导人新课，激发兴趣 1、 记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？（生回答）是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。 2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。 二、初读课文，检查预习情况。 1.指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。 2、指名读词语。 乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了 袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊 荒芜人烟 天经地义 潸然泪下 3、重点理解下列词语的意思。 荒芜人烟：指没有人居住的地方。 天经地义：指非常正确不容质疑的道理。 潸然泪下： 4、指名分自然段读课文，教师相机指点。 三、默读课文，理清课文层次。 1、课文主要讲了几件事？ 2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。 第一段(1—8自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。 第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。 第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。 四、作业 1.生字描红、临写，抄写词语。 2.朗读课文。 第二课时 一、复习导入 1、师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？ 板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主 二、学习课文1~8自然段 1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生自读） 2、全班交流。 1）在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ “又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛 “紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望 2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 指读——齐读 3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 全班交流： 1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报： “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 “脏”手上沾满了油污衣服也更脏了 2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。） 4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报： 你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心） 这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？ ………… 5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。） 6、出示第六自然段： 请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。 7、引读6、7自然段。 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。 8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 三、学习9-11小节 1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 2、自读9~11 3、出示填空题： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是 提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 四、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 五、总结课文。 1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？ （真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。） 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 2、播放歌曲《爱的奉献》 六、拓展。 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示：1）注意故事的连续性； 2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； 3）要升华“爱”的主题。 《爱之链》续写 篇12反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。 经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。 基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。 语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。 总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。 《爱之链》续写 篇13一、教材分析： 这篇课文是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼巴尼特。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地起了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。课文共有12个自然段。第一至第八自然段讲一天夜晚在乡间小路上，下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。第九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女主人的热情服务和悉心照顾，老妇人深受感染，留给女店主一些钱后就悄悄地走了。第十二自然段讲乔依妻子发现老妇人留下来的钱和字条后非常感动，心中充满了爱的暖流。 二、学情分析： 作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。课文在写作上有两个特点值得借鉴：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质;二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。教学的重点是引导学生从乔依和他的妻子的动作，神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最的一句话的意思。 三、教学要求： 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 四、教学重难点： 让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 五、课时安排：2课时 第一课时 教学要求： 1.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程 一、导人新课，激发兴趣 1.记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?谁来说说讲的是什么?(生回答)是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。 2.齐读课题。读了课题，你想知道什么?(这是一种怎样的爱?这“爱”发生在谁与谁之间?这“爱”又是怎样被链接起来的?)让我们一起来在课文中寻找答案。 二、初读课文，检查预习情况。 1.指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙;前后鼻音：吻、腕;后鼻音：蹭。 2.指名读词语。 乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了 袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊 荒无人烟 天经地义 潸然泪下 3.重点理解下列词语的意思。 荒无人烟：指没有人居住的地方。 天经地义：指非常正确不容质疑的道理。 潸然泪下： 4.指名分自然段读课文，教师相机指点。 三、默读课文，理清课文层次。 1.课文主要讲了几件事? 2.按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。 第一段(1—8自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。 第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。 第三段(12自然段))乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。 四、作业 1.生字描红、临写，抄写词语。 2.朗读课文。 第二课时 教学要求： 1.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学过程： 一、复习导入 1.师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路;爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2.这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3.你还记得课文中讲了哪两件事吗? 板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主 二、学习课文1~8自然段 1.师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章2——8自然段。(学生自读) 2.全班交流。 1)在荒无人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的? “又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛 “紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望 2)谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 指读——齐读 3.尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 全班交流： 1)乔依是怎样为老妇人修车的?引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报： “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 “脏”手上沾满了油污衣服也更脏了 2)你从这些句子的描写中看出了什么?(看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。) 4.课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人?再默读2、3、5—8自然段。汇报： 你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心) 这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读? ………… 5.你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?(乐于助人的品质;乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍;乔依竭尽全力，无私地助人。) 6.出示第六自然段： 请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 理解：“天经地义”什么意思?(理所当然，不容质疑) 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。 7.引读6、7自然段。 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。 8.小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 三、学习9-11小节 1.这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 2.自读9~11 3.出示填空题： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是 提示：她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 4.让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 四、学习12小节 1.引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2.出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3.从女店主的话中你读懂了什么?板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 五、总结课文。 1.说说课文为什么用“爱之链”作题目? (真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。) 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 《爱之链》续写 篇14这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我打算就上这一课吧。 经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开…… 下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思， 下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 ①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。 ②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。 反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。 一、教学是一种再创造的过程 情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。 二、教学是师生交往互动、共同发展的过程 新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。 反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。 如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？这是值得我们每个语文老师深思的。 《爱之链》续写 篇15学什么 熟读课文，了解课文的内容，明白“爱之链”的真正含义。 怎样学 一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最规范、最美观 二、读课文，摘抄描写乔依苦心为老妇人修车的句子，并说说自己的感受。 三、读课文，摘抄女店主在乔依熟睡时说的话，并说你读懂了什么？课文为什么用“爱之链”做题目？ 测一测 一、形近字组词 乔（ ） 矮（ ） 胎（ ） 袜（ ） 污（ ） 餐（ ） 侨（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 亏（ ） 璨（ ） 二、照样式子写成语 纷纷扬扬 三、按要求与动词 （1）含有“走“的意思 （2）含有“说”的意思 （3）含有“拿”的意思 再提高 一、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话 二、阅读理解 小草 我的故乡没有高山，只有小草。 湖光山色自然是十分壮丽的，但，倘若湖畔和山上连小草也没有一根，那就显得寂寞而单调了，也不会有生机盎然的姿态。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然发现了一丛嫩绿而孤零的小草，那种欣喜大概真是笔墨难以形容的。因为，这小草预示着：沙漠将要尽头了。不远处就是草原或平川。那里的水淙淙地流着，那里的花随意地开着…… 可见，小草是不应该忽视的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人们好恶如何。|| 春风正从远方吹来。 春天正从远方走来。 你早呵，有生命的小草！ 你好呵，有希望的小草！ 阅读训练 1、从文中找出下列词语的近义词。 如果（ ） 姿势（ ） 微小（ ） 2、解释下面的词语。 （1）生机盎然：______________________________________________ （2）单调：__________________________________________________ 3、请用文中的话来解释。 “尺有所短，寸有所长。” 4、这篇短文是讲小草 |
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